《溶解的快与慢》公开课评课发言材料[推荐五篇]

第一篇：《溶解的快与慢》公开课评课发言材料

精心准备 重视细节 确保科学教学更加有效

——陈香老师《溶解的快与慢》公开课评课发言材料

黄陂区塔耳小学

焦宗琛

小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。因此，探究是科学学习的目标，也是科学学习的方式，更是学生亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以教学为中心的课堂活动转变为以探究为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。在教学中运用“探究”，真正让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，才能真正在体现 “做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养，我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。

陈香老师根据小学科学课标要求，设计并执教了四年级科学《溶解的快与慢》。本节课整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探究中发现、探究中感悟、探究中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。本课教学活动可以设计两大环节：第一个环节是探究搅拌能加快溶解的速度的实验方案探讨。这个环节让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素，为学生接下来做加热水和碾碎的实验设计提供示范作用。第二环节是来验证搅拌能加快溶解速度的方案实验操作。对单个变量进行控制的对比实验活动，对学生来说有一定的难度，因为按常理学生不会考 虑到要进行对比实验活动。考虑到这个，陈香老师让学生就按他原有的思维进行解答，抓住学生的问题进行引导。如：这个对比实验我们该怎么？学生说：用一个棒子搅拌食盐，看看食盐的溶解速度是否加快了。这里陈香老师提出质疑引导学生。你怎么知道加快了？我怎么没觉得它加快速度了？这时学生就会想到要用2个杯子，一杯搅拌一杯不搅拌进行比较。

实验方案完善之后，老师组织引导学生动手实验，观察搅拌能否加快溶解的速度。之后，陈香老师又通过引导学生设计实验方案，用对比实验演示，让学生明白加热、碾碎也都可以加快溶解的速度。

整堂课，学生积极性较高，参与面较大，动手动脑，细心观察，乐于探究，教师深度参与，及时鼓励，全程评价，教学效果较好。充分体现了典型的科学探究课的课型特点。即：提出问题-猜想-设计实验方案-实验验证-得出结论。总之，这节课是比较成功的，得到了听课老师的一致肯定。为了让今后的科学课教学效果更好、效率更高。在此，本人就本节课中的一些还需要雕琢、打磨和改进的地方提出个人的建议。建议之一：

进一步加大课前投入。本节课，陈香老师确实做了大量的课前准备工作，但忽视了课前的预备实验。因此，没能提前发现整块固体棒棒糖溶解速度很慢的问题。这是科学教师一定要注意的问题，课中的实验一定要在课前先预备实验，做到心中有底，课堂上才能胸有成竹指导学生做实验。仅凭经验和想象，是极不严谨的态度。科学探究学习活动中，老师和学生都必须师生摒弃这种违反科学的习惯。建议之二：

教师的指导和实验方法要更加科学严密和规范。如：导入的问题是冰糖，可接下来，可能因为考虑到课堂时间的关系，实验材料却改成了食盐。虽然实验结果不影响教学目标的达成，但总给人上下环节脱节的印象。教师可以在课前将大颗粒冰糖敲碎变成小颗粒来实验。又如，学生做搅拌实验时，两杯的食盐量没有做到等量，只是学生估摸着量出“一勺子”，而且，还不是同时放入水中，时间上不对等，这能算对比实验吗？教师可以事先给每组准备好两份等量的溶质，最好是颗粒粗一点的，便于观察。要强调让2个学生同时分别放入各自杯中。再如，学生上台演示温度对溶解速度影响时，又让学生搅拌。这么一来，就有两个变量（温度、搅拌的快慢），那么，是搅拌快慢影响溶解快慢，还是温度影响溶解快慢呢？此环节老师可以用粗一点的颗粒来做实验，而且把“温度对溶解快慢对的影响”的观察臵后，待到第三个“颗粒大小对溶解快慢影响”实验完毕，再来观察“温度对溶解快慢的影响”实验环节的结果，得出结论。建议之三：

这节课的容量很大，有三个对比实验加上游戏拓展。如果每个实验环节都按“设计方案-交流完善方案-实验观察-交流实验发现”的步骤教学，时间肯定不够。根据本人以前的教学经验，建议教师在引导学生完成第一个环节的实验后，再让学生根据第一个实验方案的要点，分小组分别设计温度、捣碎的实验方案，并在全班交流，再在教师指导完善后，分小组分别做冷热水、完整、碎块对溶解影响的实验。最后，让小组汇报实验结果，说说自己的发现。吃糖体验溶解快与慢可以课后组织。这样组织，可有效解决教学的容量大与时间有限的问题，而且保证了后两个实验学生都直接参与本组承担的实验项目，亲历实验过程。用这样的方式来组织教学，比只让两个学生上台做实验，学生的参与面更大一些，学生观察会更真切、更仔细一些，有利于发现影响溶解快与慢的因素。建议之四：

教师在引导学生猜想过程中，不能马上肯定学生说得“真对”，好像“猜想”已经是“结论”了。这是科学教学过程中师生都容易犯的“先入为主”的毛病，用“结论”左右探究，作茧自缚。我觉得猜测过程中，教师不仅要让学生说出自己的猜测，还要说说为什么这样猜？对学生的猜测记录下来，对其勤于思考、敢于质疑的精神给予肯定，决不能肯定其说的真对。在得出结论之前，教师要给足学生讨论交流的时间，小组汇报时，让学生充分表达，用自己的话说出他们自己的发现，教师不要急于赶时间，挤牙膏似的牵着学生的鼻子走。学生表述的结论可能与老师预设的不一样，但只要学生说得没错，就用学生的话做结论。也有可能在探究活动过程中，孩子们得不出结论，这不要紧，因为结论不是唯一重要的。切记，我们的小学科学，只是科学启蒙教育，重在引领学生参与科学探究活动，体验科学探究过程，培养严谨务实的科学态度，敢于质疑的科学品质，培养科学素养。

2014/11/1

第二篇：溶解的快与慢评课

今天就计老师执教的《溶解的快与慢》一课，我谈谈自己的体会。首先计老师的这节课，整体的教学思路十分清晰，对于如何加快物质的溶解速度，学生本来就有非常丰富的生活经验，以此为基础，计老师以喝冰糖水的具体情境引入，充分调动学生的感性经验，启发学生去思考、猜测，加快物质溶解速度的影响因素有哪些，然后选择搅拌因素为研究对象，通过 “搅拌是否能够加快溶解”“怎样保证实验的公平性”“加入的水要怎样”“加入的盐要怎样”“是否搅拌”等问题，引导学生去思考实验的相同因素和不同因素，设计实验，动手实践，经历“问题——假设——验证——证实”的过程，之后提升难度，让学生小组讨论设计水温或颗粒大小的实验，在设计过程中，进一步渗透对比实验的思想。

这节课的内容，遇到的最大困难就是如何让学生真正理解什么是对比实验，而不是停留表面，为了活动而活动。由于学生是初次接触对比实验，所以在实验设计过程中教师要对对比过程中各种因素的控制进行充分的引导。课堂中，可以看出学生知道实验中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能够清楚的表达出来，但一旦要求他们去记录时，学生就容易变得不知所措，无从下手。在这个环节上，可以看出计老师在记录单上花了很多心思的，重点让学生通过小组讨论写下不同的因素和相同的因素，去掉了让学生画设计图的部分，一方面降低了学生的难度、减少了记录的重复性，另一方面又保证了学生由经验认识上升到理论的必要性。在搅拌实验后，计老师安排了让学生设计加热实验或颗粒大小实验的活动，由扶到放，让小组自行设计，前后的内容安排在难度上体现出层次性和循序渐进性，为学生提供材料将活动延伸到学生的课后，有效结合了课堂和生活，使学生认识到课堂的结束并不代表探究活动的结束。

第三篇：《溶解的快与慢》公开课教案

《溶解的快与慢》教学设计

学

校：雍熙五小

年级班：四年级（1）班

科目：科学

授课时间：2011年10月25日 授课教师：王祖朝 教学目标：

1、知识与技能：认识搅拌、加热、碾碎等方式可以加快物质在水中的溶解速度。

2、过程与方法：设计相关的实验计划，亲历控制单个变量进行对比实验，得出实验结论。

3、情感态度价值观：进一步培养学生合作探究、认真负责、科学严谨的态度，激发学生科学探究的乐趣，发展学生科学探究的能力。教学重点：通过对比实验，使学生了解加快溶解的方法。教学难点：教学实验过程中各种变量和不变量的控制。教学具准备： 教具：准备实验记录表

学具：全班分为8个小组

每个小组：2个烧杯、1根搅拌棒、冷水、热水、食盐、水果糖、记录表等 教学流程：

一、创设情境 激趣导入

1、同学们，当你想喝糖开水，可是糖一下子溶解不了你会想什么办法呢？

2、提出问题后，学生进行猜疑。

3、科学仅凭猜测是不够的，我们用实验来证明吧。

4、相机板书课题：溶解的快与慢

二、开展探究活动

1、同学们打开教科书，把本节的科学知识记录到你的记录本上。

2、组长组织小组成员讨论教材中要求做的实验。

3、拟定组内实验计划。（适时点拔）

三、组织实验论证

1、各个小组按照实验记录表完成实验。

（1）、搅拌与不搅拌的对比实验。（教师提醒搅拌用力适中，通过比较完成记录表。）

（2）、完成冷水和热水溶解物质快慢的对比实验。（提醒注意安全）

2、完成组员的实验结论。

四、综合运用

1、加快水果糖溶解速度的实地演练。

2、指导完成记录表以及让学生体会多种方法并用是加快物质溶解速度的好办法。

3、小组长汇报实验所得。

五、课外拓展练习

1、列举生活中经常用哪些方法加快物质溶解的？

2、小组交流讨论，进行小结，让学生将所学习的知识运用于生活中去。板书设计：

溶解的快与慢

搅拌

加热

捣碎 能够加快物质的溶解速度

第四篇：四年级科学《溶解的快与慢》评课稿

四年级科学《溶解的快与慢》评课稿

四年级科学《溶解的快与慢》评课稿

今天就金老师执教的《溶解的快与慢》一课，我谈谈自己的体会。

首先金老师的这节课，整体的教学思路十分清晰，对于如何加快物质的溶解速度，学生本来就有非常丰富的生活经验，以此为基础，金老师以具体情境引入，充分调动学生的感性经验，启发学生去思考、猜测，加快物质溶解速度的影响因素有哪些，通过“搅拌是否能够加快溶解”“怎样保证实验的公平性”“加入的水要怎样”“加入的盐要怎样”“是否搅拌”等问题，引导学生去思考实验的相同因素和不同因素，设计实验，动手实践，经历“问题——假设——验证——证实”的过程，之后提升难度，让学生小组讨论设计水温或颗粒大小的实验，在设计过程中，进一步渗透对比实验的思想。

这节课在实验设计过程中金老师在记录单上花了很多心思的，重点让学生通过小组讨论写下不同的因素和相同的因素，去掉了让学生画设计图的部分，一方面降低了学生的难度、减少了记录的重复性，另一方面又保证了学生由经验认识上升到理论的必要性。在搅拌实验后，金老师安排了让学生设计加热实验或颗粒大小实验的活动，由扶到放，让小组自行设计，前后的内容安排在难度上体现出层次性和循序渐进性，为学生提供材料将活动延伸到学生的课后，有效结合了课堂和生活，使学生认识到课堂的结束并不代表探究活动的结束。

第五篇：溶解的快与慢说课稿

《溶解的快与慢》说课稿

追光小学：宋倩倩

一、说教材

《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：1。搅拌对于食盐溶解快慢的影响。2。水温对于食盐溶解快慢的影响。3。研究方糖溶解的方法。细心研读教材后，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了红糖，用红糖作为溶解实验的材料便于学生观察。教具准备：搅拌棒

1、玻璃杯

2、热水和冷水、糖块

3、食盐

1、勺子

1、水槽1方糖溶解快慢的记录表。

二、说教学目标： 基础目标：

1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。3．体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。发展目标：

物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关？以及方糖实验的探究。感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。

三、教法与学法指导

教学方法：本节课让学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和科学实验意识，从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让学生亲历对比实验，指导学科实验的严谨性，提高综合分析、运用能力。

学法指导：让学生自主学习，四人小组讨论，经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程，通过动手操作，让孩子在交流中获得意想不到的收获，得出科学结论。

四、教学过程：

（一）谈话激趣，以问引题

说：“天气太冷了，我想喝一杯红糖水取暖，可是发现红糖都结成块了，这时候想快点让它溶解的方法有哪些？”。

然后通过学生关心各种点子的讨论中引出今天的研究课题“刚才的问题就和今天我们要研究的问题有关：溶解的快与慢（板书课题）”

（二）创设情景，引导探究 探究活动1：《搅拌影响溶解》（搅拌加快红糖的溶解）。

学生生活经验获得的实验方法做搅拌加快红糖的溶解的实验：

在实验之前应该根据科学探究的思维模式，预设方案，提出问题，做出猜想，验证求实。

把两份同样多的红糖（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的红糖溶解得更快一些。把实验记录下来（附表1：溶解快与慢的比较记录表一）

交流总结：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动有关，即：在相同条件下，搅拌能加快溶解。

探究活动2：《水温影响溶解》（水的温度高能加快红糖的溶解）

1、交流这个实验需要的材料、完成的步骤。

2、老师提供相关材料，请两三名同学上台证实、观察、比较，哪一杯中的红糖溶解得更快些？

3、反馈交流，得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度有关，在相同条件下，红糖在热水里溶解得快。

4、猜猜：如果水的温度再高些，红糖的溶解能更快吗？让大家完成课本中的记录表二

（三）实验探究加快方糖溶解方法

1、师出示冰糖，请同学们联系已有的知识与经验，说说怎样使水果糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影响？

2、探究活动：《怎样加快水果糖的溶解》 教师提供相关材料，并引导学生以小组为单位先讨论：如何让方糖溶解得更快？再分工进行，并制定一份研究计划（参考书上的相关问题）做好记录。（附表3：加快方糖溶解研究计划）

3、交流实验结论得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、液体是否被搅动有关，还与物体颗粒大小（即表面积的大小）。（完善板书）

（四）游戏延伸，知识运用。

在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？ 炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？

洗衣服的时候为什么洗衣粉放在温水里比放在凉水里能是衣服洗得更干净？