如何激励与评价学生5篇

第一篇：如何激励与评价学生

如何激励与评价学生

正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分发挥“评价”的作用。我对学生的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，全面促进学生的健康成长。那么，如何对学生进行评价，才能取得最佳的教育效果呢？下面就这个问题谈点自己的看法。

一、评价方式要多样

学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

二、评价主体要开放

要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是任课教师、科代表、小组学生代替、小组内学生、实验员以及辅导教师、家长等。如对学生制作的细胞模型，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由科代表或小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、家长共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。

三、评价内容要多元

为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。

四、评价操作要科学

为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。

综上所述，要正确地评价学生必须采用动静结合、内外结合、言行结合。“多一把尺子，就多一批好学生”，采用的评价方式方法越多，所获得的反馈信息也将越标准、越全面。除此以外，身为教育工作者，也不能完全地以同一标准的水平评价所有学生，而应面对学生的实际进行评价。

第二篇：如何利用评价手段激励学生

如何利用评价手段激励学生

一、评价的指导思想及意义

当前我国的课程评价中存在很多问题。主要表现有：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进和激励的功能；过分关注对结果的评价而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法。滞后的评价考试制度已经成为教育发展的一个瓶颈，考试评价制度改革的紧迫性日渐明显。

如何建立适应新一轮课程改革的考试评价体系，如何通过小学语文、数学考试评价的改革推动新课程改革的发展，是一个具有重大理论和实践价值的课题，是整个课程改革过程中大事。探索在新课程理念下的多元评价体系，是非常有意义的一件事。我们想通过实验研究，着力构建全新的考试评价体系，为本地区乃至更多地方的基础教育提供可借鉴、易操作、好推广的实践方案。

二、评价的目标和原则

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。”所以评价改革应兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，使每个学生都得到成功的体验。调动学生学习的热情和动力，使学生学会以积极向上的健康的心态去面对学习。促进和保护学生个性张扬、发展，留给学生渴望成功，追求进步的机会和空间，为他们终身学习打下良好的基础。建立科学规范的考试评价体系是最为关键的环节。就我们实验基地而言，就是探索、实验如何对孩子进行多元评价的问题，如何在新课程理念下构建一套小学语文、数学多元评价操作体系。

二、评价目标

从目前单纯依靠书面测验、考试，检查学生对知识、技能的掌握情况，转变为运用多种方法综合考查学生在情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步；从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段对学生学习过程进行考查；从目前将笔试作为唯一的考试手段，过分注重等级、过分注重量化的做法转变为多种形式、内容评价方式有机结合、灵活运用；逐步探索出多样化的考试方法。

三、评价内容

积累“小学语文多元评价与分析”（写字、演讲、诵读等能力的培养与评价）及“小学数学多元评价与分析”（计算、分析、参与、创造等）操作资料，通过对小学语文、数学课程改革与考试的分析与研究，初步实现小学语文、数学多元评价。

四、评价工具和方法

考试测验法：书面考试卷（题）、口头测验卷（题）；用途：用来搜集评价对象在学习过程中应用知识技能发展水平的评价信息，并进行价值判断。

实践操作法：用来搜集评价对象在日常生活实践中应用知识技能水平的评价信息，进行价值判断；

观察法：通过观察得出价值判断，进行评定。

“评语评价：通过教师评、学生自评、互评、家长评等形式，激励学生健康发展。

四、评价标准

细化出评价项目（定量定性）、分数权重、操作方法；项目从读、写、说、思、学习习惯（心理）诸方面来设臵，形式多样，深度可自选；借此体系改变一张试卷的评价方式，以赏识的方法，提高学生语文、数学素养。按等级加分数的标准来评判。

(具体内容如下)

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价方法与手段及评价实施过程的转变。在新课程实施中，要努力让新的评价方式贯穿于教学活动的每个环节，以促进学生学习活动的深入和学科素养的形成。

一、日常性评价手段

1、评语激励。

《课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。小学生最快乐最渴望的事莫过于得到老师的表扬和鼓励了。所以，实施新课程激励性评语必不可少。它具有及时性、简单易行的特点，可以及时鼓励强化学生的良好行为，指导矫正学生的错误行为。

应运用针对性强，指向明确的激励性评语，肯定学生的勤于思考、积极参与和努力过程，讲清学生受表扬的原因，为他们指明了努力的方向。同学们也可以在课堂上运用激励性语言，进行自评或面对面的互评，以达到认识自我，树立自信，相互理解，共同提高的目的。激励性语言应该成为课改教师必用的课堂用语，它能提高学生课堂发言的积极性，融洽师生关系，收效良好。

在批改学生的作业时，每天至少给占全班人数十分之一的同学加作业批语。提倡学生对评语写出回答的话，使读评语，分析评语成为学生的一大乐事。使评语实现互动。真诚而简短的作业评语，给孩子以及时、有效的提示和鼓励，使评价伴随他们的学习过程，促进他们健康成长。还应提倡学生自写评语、互写评语。除口语、书面评语评价外，还可以用表示赞美、肯定的体态语言作为评价的方式，如点头、微笑、抚摸、鼓掌、竖大拇指等，随时随处给学生以激励，使学生对自己的发展充满信心。

2、实物奖励。

低年级同学除精神激励外，也需要一些实物奖励。学生喜爱的评价介质、有象征意义和纪念价值意义的实物，使评价的激励性更加直观、具体、长效。如小红花、小星星、小红旗、小贴画等小图标。可以发动学生制作各种他们喜爱的小图标作为奖品。当学生学习上有点滴进步时、正确地解出有难度的题时、发言精采提出有创意的问题时，分别奖给他“进步星”“成功星”“智慧星”。学生把这些小图标贴在当天学习的课本上，每次翻开课本，喜悦之情顿生，学习劲头更足。

学生作业得了优，可以在封面上画一颗小星星或小苹果，集够五个（最好的同学需一周）就可以换一张盖了星星的贴画，攒够四张贴画就奖励一次机会或一种待遇。比如为大家晨读或表演，或做升旗手、领操员、值日班长，或发一次本子，或免一次书面家庭作业。

学习活动中还可以奖给学生有象征意义和纪念价值的物品。比如读书汇报会上给表现优秀的同学奖书签，课本剧表演时给表演精彩的同学奖励头饰或一些手工作品，作业展评优胜者奖铅笔或盖了红花章的作业本、字帖等。

为了创设条件让每个学生都在原有基础上得到较为全面的发展，还可以设计各种荣誉卡、表扬卡。

根据学生的表现，每学期都应授予学生各种荣誉称号，比如“朗读金话筒”“口算高手”“小百灵”“小巧手”“劳动能手”等，让每个孩子都有获奖机会。师生一起设计制作的简单形象、有象征意义图案的荣誉卡给了获奖学生莫大的鼓励与支持，促使他们在各方面都追求进步。并在教室里设臵“灿烂星空”光荣榜，得到各种荣誉称号的同学可以把自己的照片贴在榜上。表扬卡（也叫“鼓励卡”）及时记录学生在校的突出表现或进步，反馈给家长，可强化学生的良好行为，充分调动学生力求上进的积极性。

3、展示交流

为了让评价与教学活动紧密结合，突出其发展功能，还可以结合学科学习内容组织各种形式的展示会，如朗读比赛、读书心得交流会、课本剧表演、数学故事比赛等。

每周一次的读书交流会是学生最喜爱的活动之一。学生或小组交流，或全班交流，或汇报读书心得，或推荐精彩篇目、段落。交流中发言精彩的同学可以获得早自习为大家读一篇好文章，或课前演讲三分钟的机会。在读书笔记的交流过程中，同学们通过自评、互评、评优，能发现自己的不足，能学到别人的长处。例如有的同学对读书笔记的命名就很有趣，有百花园、百宝箱，还有浪花集、采蜜集、阅读快车。有的同学积累描写春天的词语时，就配上春天景物的插图，图文并茂，自己爱不释手，别人也很受启发。

为进一步激发学生的朗读兴趣，还可以组织朗读录音欣赏活动。家长非常支持的同学可以分阶段把自己阅读各类课文的录音都录下来，记录成长的过程，其他同学选一篇自己读的最好的让老师录下来，放给全班同学听。同学业们听得津津有味，就像听自己最喜爱的少儿节目广播一样，在听后自评中又发现了不足，明确了努力方向。

口语交际的评价中，教师可选择最有代表性的学生交际场景录下来，放给大家品评。通过评价，同学们很直观地明白了口语交际能力达优的标准。

二、形成性评价手段

考试应该是让学生体验自信、享受成功的过程，但如果不抓住形成性评价，不抓住学习过程，期末考试学生是无论如何也高兴不起来的。所以应非常注重形成性评价，并以学生的学业成绩为核心，作一些适当的改革。

1、表现记录。如语文方面的分项考查，可以这样做。设立朗读记录本、背诵记录表。由教师重点培养有朗读潜力的同学做组长，各小组将课内外的文章每周选一篇读给组长听，由组长确定等级，记录在案，组长的则由教师考查记录，背诵表分必背篇目和课内外选背篇目，同桌互背评定星级。

口语交际重点考查声音、态度、流畅等简单的方面，由教师选择优中差学生各三名，作评定，教给学生评价方法，平时教学及时评价，一学期中选三次作复述、问答、模拟情境的专项考评，这类考评，应该坚持“精细训练、粗略考查”的原则，将评价等级记在记录本上。

低年级课外阅读重在激发兴趣，可以读书笔记和卡片记录为主，参照汇报交流中评优情况评定等级。写话以写话本上每次得的星星总数为准，依次按全班人数40%、50%、10%的比例评优、良、加油三个等级。

数学方面可以分课堂表现、作业状况和实践活动三个方面评价。前两项以得红花、星星总数为准，实践活动的评价以记录本为准。数学实践活动记录本，重点记录学生的参与状态。记录本本身就是形成性评价。记录本上老师、学生、家长的留言更使评价的激励功能充分显现。

2、单元测评

每学完两到四单元，就可以组织一次单元测评。可以采取学生互测的形式。先让学生自己出题，教师审阅后依据题目难易程度打上A、B、C等级，然后按平时学习状况发给学生去做，最后再由出题者评阅。这种形式深受学生欢迎。他们认真出题，认真评阅，有的查资料，有的自己编题，有的同学甚至取消了题目的分值，代之以苹果、香蕉等表示收获的水果图案。一次测评成绩不理想，还可以申请再次测定，直到自己满意为止。有的同学成绩比较差，应积极鼓励他们进行二次评价。对有些成绩虽高但自己仍然不满意还想再测的同学，也应充分肯定其力求上进的决心，给予重测机会。单元测评对于夯实学生基础知识、反思教学中存在的问题，改进课堂教学意义重大。它突出了评价的诊断功能，使考试真正成为学生学习和提高的过程。

形成性测试的结果，以一定比例计入终结性评价，使整体评价体系科学而有效。通过形成性评价，把期末考试的负担分解到平时的学习活动中去，让考试不再成为学生学习的句号，而成为学习过程，学生在学中考、考中学，学得扎实，考得快乐。

另外，在形成性评价中，大量的记录工作都应尽量让学生去做。有的项目全班做，有的内容培养小组长做。老师只重点教给记录方法。这样既锻炼了学生的能力，又能减轻教师负担，使评价不致流于形式。

3、成长记录袋评价

针对低年级学生特点，可以采用综合型成长记录袋进行评价。它在学年中的固定内容是展示型的，收集学生各学科各阶段最满意的作品，如最优秀作业、最好的测试卷、最满意的手工作品，以及各种表扬卡。这些内容不定期地让学生互相展示交流，并在家长会上或有其他人员参加的展示会上展示，能极大地激发学生的学习兴趣，充分树立其自信心。

除展示型成长记录袋外，还可以根据学科特点建立过程型成长袋。语文方面就是读书笔记，记录学生的阅读过程。数学上主要以实践活动记录本为主，其中有学生的数学日记、日记画，学生设计的各种图表，用以记录学生的数学实践能力。学期结束，这些物品便可以归入展示型记录袋，供以后交流展示。

三、终结性评价方法

对于期末评价，要改变“一张试卷论英雄，期末一考定乾坤”的片面做法，口试与笔试结合，定性与定量相结合，三个纬度兼顾。学业方面采取“分项考查、综合评定”的方法。分项考查如语文，分朗读与背诵、课外积累、口语交际等；数学分口算、实践活动等项目。在形成性评价中已经完成考查任务的项目，期末只需要总评一次。所以终结性评价可以包括两部分：卷面评价分占70分(其中考查听力占7至10分)，形成性评价占30分。两方面成绩累计为期末成绩，形式为：等级+特长+评语=成绩。不过关的学生可进行二次评价。（综合评价表附后）

第三篇：如何激励性评价学生的作文

如何激励性评价学生的作文

一、评价的形式力求创新

1、超越百分制

我们对学生作文成绩的评定往往在80－100分间给定一个分数，这样对于一些写作水平相对较低的学生来说就成了分数的特困户，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。我至今还清楚地记得，有一次有位老师在我们班上了一堂作文教学公开课，课上，他给了几位字迹端正、题材新颖、表达生动的孩子批了120多分时，孩子们脸上洋溢出的那种兴奋感、自豪感就甭提了。我想，这就是给孩子们最大的鼓舞，这不就是激发他们写作热情的有效途径吗？学生只要作文有闪光点，就可以给高分甚至满分，或得分超出一百分。立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。所以，在平时的作文批改上，每次学生的优秀作文（字迹端正不写错字，选材真实富有童趣，抓住重点表达生动等）满100分的总有五个左右，这大大激发了他们的习作热情，绝大多数同学认为写作是一件快乐事，而不是负担。

2、改变分数制

每次作文我们不必都打分数，教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一个五角星，以示奖励；对于内容丰富且且写得有特色的作文，老师给他(她)敲上一个小图案。而“一张笑脸”、“一个符号”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。我经常用学生之间流行的小印章，如：小星星、卡通像、小动物图案等来评定学生的作文成绩，让他们感受到一种新鲜感、快乐感，同时转化为乐于去做这件事的目的。

3、讲求人性化

老师在评价一篇作文时，必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信，并能在各自的起点上得到个性的张扬。

有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生好表扬的特点，还可以在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的内心活动写得好！”；“你这几句话一加，文章就生动了。”；“瞧，小动物在你的笔下显得那样有灵性。”；“修改后的文章真是精彩极了，足见你是花了一番心血”；又如我们每年组织学生去佘山进行军训，在《快乐的营地生活》批语中“你详细介绍了佘山二日营地的生活，可是文中快乐的感受表述得不够细腻，如吐 露出自己当时那种“掉皮掉肉不掉队，流血流汗不流泪”的情感，从中体会收获的快乐，这样就更棒了！。”„„

这样的点评费时少，收效却很高，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，怎会不由衷地听老师的话，认真改作文呢！

二、评价的氛围力求鲜活

学生的习作是他们勤劳收获的成果。所以在作文教学中，我们要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。

1、大张旗鼓地进行宣传

对于优秀的习作，我们要毫不吝啬地大力表扬、奖励。让优秀习作的小作家上台拿着话筒，朗诵自己的作品，感受一回播音员的风采；在教室后面的板报栏专门开辟一块地方，随时张贴优秀文章，让全班欣赏、学习；每周评出“小作家”、“小神笔”、“作文大王”；每次学生文章在各级刊物上发表、获奖时，就郑重其事地在全班进行表扬、奖励，让大家为他祝贺。就这样，每当孩子们得到以上荣誉时，心中的自豪感油然而生，给予他们莫大的鞭策，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。

2、想法设法去创设窗口

这里的窗口，即能展示学生习作的阵地，它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。如开设进步习作栏，让同学把自己认为做得满意的、进步的作文贴上去，供大家欣赏、评价，同时也欢迎有个性的 3习作积极参与。还为学生提供更广阔的天地，如自编小报，自主装订学生优秀作文等，把其收集成册，在全班，乃至全校传阅。同时注重家校互动，让家长传阅，并写一些小建议。

这种种活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发，让他们获得了更多的创作满足，立下做小记者、小作者的志向。

3、热情鼓励向刊物投稿

当学生的习作逐步趋于成熟时，我们还应不失时机地引导学生向有关刊物投稿或是参加各种类型的作文比赛。无论成功与否，都是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想，成功的快乐莫过于此。近几年，我的学生发表在全国级刊物上文章2篇，发表在市级刊物上文章3篇，获市一等奖2篇，二等奖3篇，发表在区级报刊上10多篇，这些成功的经历大大激发了每位学生写作的热情，让他们充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。

对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

第四篇：教师激励学生的评价语

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

想

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

课堂过程评价激励语：

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好

60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厉害了！

73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

82、坚持到底就是胜利！

83、男子汉，再大的困难也不怕！

84、别泄气！还有机会等着你！

85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

86、你已经很努力了，别急，自信点！

87、只要认真细心，什么也难不倒你！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

91、小疑有小进，大疑有大进！

92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

第五篇：浅谈激励性评价

浅谈激励性评价

《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在两年多的课改实验过程中，我们坚持对学生进行正面的激励性评价，有效地促进了学生的发展。

一、提出的背景

1、它是发展性评价的产物。现有的评价体系过分强调甄别和选拔功能，忽视了激励的功能；过分关注结果，忽视过程等。一句话，现有的评价体系缺乏人文关怀，忽视学生的个体差异性，不同程度的遏制了学生的发展潜能，严重损伤了学生学习的积极性。

2、它满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可，正是这种内驱力，激励学生不断地自我发展和自我完善。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机，调动学生奋发向上的积极性，促进学生自我发展。在教育教学过程中，如果使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。

二、评价的形式

1、书面评价。老师要评改大量作业，学生的作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生，书写速度很快，态度不够认真。面对这种现象，我不急不躁，每判一本作业，都在学生的作业本上盖一个“优”的印章。作业实在太乱的，我就千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得很好！每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。除盖印章，我还写批语，如“有进步！”“你真棒！”“真了不起！”“进步很大，继续努力！”“我相信你会取得更大的进步！”等等。别小看这印章或批语，有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间，学生的书写情况有了很大的改观。在进步的同学还把作业本主动拿回家让家长看，让家长签字。其实我根本没有这样的要求，不过我心里很清楚，学生已经体验到了成功的喜悦。小小的印章激励着他们向更高的层次迈进，短短的一句赞扬点燃了他们内心要求上进的火花。评改单元试卷时，我不仅检查对错，还要分析错误原因。对正确的项目，我在旁边注明：“你在阅读方面有了进步！”“这道题你掌握得很好！”等等。家长看了试卷，不仅能了解自己孩子的成绩，这样对今后辅导孩子的学习也就心中有数了。对于取得高分的学生，我大加鼓励：“看到你的成绩，老师真为你高兴！”“太棒了”！

2、口头评价。心理学告诉我们，对于青少年成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以，除了书面激励，我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。我往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。有时我还特意在他们发言时走到他们的身边，让他们感到老师离他们很近，有老师在给他们助威、壮胆。这类学生回答过错了，时常会用一种微妙的眼神望着我，这种眼光只有我明白，于是我会轻轻地拍一拍他的肩膀、抚摩一下他的头，或为他竖起大拇指，或向他点头微笑。每当这时，学生的眼睛里总会出愉悦的光芒。

三、评价的方式

1、自责式

即对于学生的答错答题，老师自揽责任，不训斥学生。“你做错了，但这不能全部怪你，可能老师在讲解时没说清楚，现在我要再说一遍，你注意听好了。”这样就缓解了学生的心理压力，让学生不感到难堪，保护了学生的自尊心和自信心。

2、协商式

即用商量的口吻指出学生的不足或努力的方向。“你做得不错，可老师觉得若再快一点就更好了，你说对吗”这种协商式评价即及时肯定学生已经做出的努力和取得的成效，同时善意的指出他/她还存在答题太慢的不足，让学生感到教师对自己的尊重和理解，自己是学习的主角。

3、希望式

即教师始终对每一个学生充满希望，尤其是困难生，通过老师态度的感染，提升学生的自信心。

有时遇到学生犯错误老师满怀希望地说：“做错了不要紧，没有谁是一学就会的。”“你是个聪明的学生，这次做错了可能是偶然，下次你一定能做好。”学生虽然做错了，但能从老师的安慰中看到今后学习的希望，使学生虽错却不灰心，激起学生“争取下次一定做好”的愿望。

4、激将式

这种带有挑战性的评价能够激活学生的潜能。

“你和某某同学一直是不分胜负，这次他能做好，而你没做好，我想你一定不甘落后，对吧”遣将不好激将，这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，竞争而上。

5、夸赞式

即用赏识的眼光，看学生的长处、优点，我用正面表扬、激励学生。“你示范错了，但你敢于当从示范，勇于接受挑战，这一点是非常难能可贵。”这样做，极好的保护了学生的积极性。老师们坚信表扬的力量是无穷的，学生有了成绩大张其鼓地表扬，充分满足学生被人认可的心理需求。

6、微笑式

对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。

四、评价要因人而异

1、上层生。他们平时在学习、工作上表现出色，威信较高，评价此类学生时，可以开门见山，迅速入题。比如有这么一份评语：“你是一位非常聪明的、能干的孩子。你那流利的普通话、清脆悦耳的歌声、大胆认真的工作态度都给我留下了深刻的印象。我为有你这样一名学生而感到骄傲。可又在心里有一丝担心，担心你会在老师和同学赞扬声中变得骄傲起来。你说，我的担心有必要吗？下学期，老师想把你推荐到校广播站作播音员，那时你肩上的担子又重了，身兼数职最能锻炼人，但绝对需要不懈地上进心和不屈的毅力，你能做到吗？”这份评语既肯定了以往的成绩和优点，也点出其应克服的弱点，借“推荐”之事，提出更高一层的要求，达到育人的效果。

2、中层生。这类学生自我奋斗精神不强，学习、工作自我要求不高，只求过得去。可是如果班主任能把集体的信任，老师的期盼送给他，给他关心和支持，他就会扬起风帆，加足马力，奋勇前进。评价此类学生时，教师应结合平时与其交往的事例，在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励，开启动力。我曾为本班一位学生写过这样的评语：你还记得你捂着肚子坚决的站起来说：“老师，我来。”当得知比赛取得第一名后，你激动绕操场跑了一圈，直到无力的坐在地上。“老师，我来”这句话，曾在老师的脑海里整整回响了十几次，那一天老师觉得好象刚刚认识你一样，你的勇气、毅力使你变成崭新的你。在老师时常注意你的这一学期里，你又有些松懈了，老师一直在那里想，什么时候在学习、工作上，也能听到你的那一声“老师，我来”那该多好啊！

3、下层生。这类学生学习不够认真，成绩落后，组织观念较为淡薄、屡遭批评，老师和同学们另眼相看，或班主任关心太少。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。评语中，教师设身处地的帮助分析原因。联系其实际困难和问题，做到心与心的交流。我曾这样对学生说：你能克服困难坚持念书，这就足以说明你有毅力。要知道，你是生活在温暖的环境里的，你的一举一动在影响着同学们，每当你取得一点进步的时候，我都暗暗的为你高兴，振作起来吧！假如你能改掉不良的习惯，刻苦学习，并以崭新的面貌出现，多少同学会为你自豪，多少老师会为你骄傲。这充满情感，激励的话语，告诉了他，大家都在关心他，都注视他是否战胜现在，战胜困难。这话语起到了增进师生理解、鼓舞学生信心，燃起其心中发奋之情。

五、激励性评价对教师的新要求

1、要求教师尊重学生的人格，保护学生的自尊，关注学生差异，评出学生特长。要求教师要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师应真诚、中肯，鼓励和赞扬都要发自内心；要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理。

2、要求教师积极开展自我批评、自我反思，保护学生创新思维。教师在教育教学过程中，应对评价过程及方法及时的开展自我批评和自我反思，及时总结教育教学中的优秀经验和不足，正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。

3、要求教师把握好评价的评价尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分的肯定；对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过分夸张。