桂花糯米藕（本站推荐）

第一篇：桂花糯米藕（本站推荐）

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桂花糯米藕

【原料】。

莲藕 1节，糯米一小把，桂花酱 2勺，红糖 2勺。步骤：。

先将糯米浸泡2小时以上。

1、将莲藕洗净，切开顶部的盖子。

2、将浸泡好的糯米一小勺撒在莲藕孔上。

3、向下震莲藕，会发现糯米会顺着孔自己进去（也可以用筷子把米推到孔的附近，再震）。

4、直到孔被塞满。

5、用牙签将盖子固定好。

6、加入一小勺红糖，将莲藕放在锅里小火煮2小时。

7、取出切片，摆盘子。

8、将一小碗水煮开，加入红糖+桂花酱。

9、煮成冒大泡泡了停火，浇在莲藕片即可！。#自制甜品#。

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桂花糯米藕

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第二篇：家乡的藕

家乡的藕

我的家乡在宝应。宝应的藕驰名中外。春天来了，万物复苏，在不知不觉中，池塘里长满了嫩绿的荷叶。新荷贪婪地吮吸着春天带给它的滋润和甘露。

它们的长相十分惹人喜爱！每根藕都长长的，两头尖。每两节尖，有一个藕节，洗刷后之后，莲藕干净洁白，就像个胖娃娃那小胳膊似的。切开后，可见一个个小孔一直关通整节。就算你把它们切断了，丝也连在一起，这就是我们所说的“藕断丝连”！

怎么样，听了我的介绍，你一定爱上藕了吧！那就来吧！

翔宇实验小学六年级：曹越

第三篇：藕塘镇简介

藕塘镇位于定远县东南30公里处，南与滁州市南谯区接壤，西与本县界牌集镇相连，北与本县池河镇毗邻。2007年4月，县行政区划调整，撤消原藕塘、朱马、仁和三乡镇，设立藕塘镇，镇政府设在藕塘。全镇总面积191.5平方公里，辖17个行政村，一个居委会。总人口56797万，其中政府所在地集镇面积3.7平方公里，人口1.2万人。全镇381村民组，11096户，耕地面积112362亩。藕塘历史悠久，人杰地灵，山青水秀，经济繁荣，有千年古镇之风韵，自然景观和人文景观荟萃，素有“小莫斯科”之誉称。

1939年，刘少奇等老一辈无产阶级革命家在这里生活、战斗，因此藕塘成为全国十九块抗日民主革命根据地之一。1996年10月，刘少奇的夫人王光美亲临藕塘，深切缅怀革命先烈。镇内的烈士陵园，是省、市、县爱国主义教育基地，是省政府、省军区国防教育基地。藕塘是安徽省195个中心集镇之一。2005年春，被中宣部、国家发改委、国家旅游局列为全国100个红色旅游经典景区之一。2007年被滁州市评为“十大特色名片之一”。

第四篇：藕与莼菜教案

《藕与莼菜》教案 教学目标

1、了解本文中借物抒情的写作方法

2、体会文中流露出的作者对家乡的依恋之情

二、教学重难点

1、了解本文中对比和借物抒情的写作方法

2、体会散文的语言美

3、了解作者在藕与莼菜中寄托的感情

三、教学手段：多媒体教学

四、教学课时：1课时

五、教学过程：

一、导入

同学们有没有特别喜欢的美食，吃到这种美食的时候会想起什么？ 同学们想到了许多东西，那我们来看看叶圣陶老先生在吃到藕与莼菜时想到了什么，和我们有什么不同呢？

二、作者简介

叶圣陶（1894－1988），原名叶绍钧，字秉臣，汉族人，江苏苏州人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家。《稻草人》（小说，早年童话集）1923 《倪焕之》（长篇小说）1928 《古代英雄的石像》（童话）1931 《文心》（教育）（与夏丏尊合著）1934 儿子：叶至诚、叶至善

孙子：叶兆言、孙女：叶小沫

三、请同学简介文章内容

明确：作者由偶然的吃藕引发绵绵的联想：从餐桌上雪白的藕片联想到故乡清秋出产的藕，由家乡的藕想到上海的藕，接着又由藕自然联想到家乡的莼菜，寄托了对家乡深沉的思念。

四、具体分析

（一）纠正读音

濯（zhuó）拣（jiǎn）担（dàn）嚼（jiáo）贾（gǔ）沽（gu）埠（bù）譬（pì）

（二）理解“同朋友喝酒、嚼着薄片的雪藕，忽然怀念起故乡来了”

明确：思念家乡的情感至深，只要一点点小小的触发就可以撩起作者的乡愁，睹物思乡，这物是最具家乡特色的藕。开篇扣题，由藕转到家乡，字句简练。

（三）理解对比手法和借物抒情手法的运用 藕

家乡：鲜嫩玉色的长节的、洁白、清淡的甘美、普遍于家家户户

上海：数量不多、豪华公子、硕腹巨贾享用、瘦得像乞丐的臂和腿、涩得像未熟的柿子 满被着许多锈斑、没有鲜嫩的感觉 莼菜

家乡：日餐一碗

上海：非上馆子就难以吃到

在对比中，作者借藕与莼菜表达了他对故乡的怀念，这种写作手法是借物抒情 作者以朴实平易的语言，运用对比和借物抒情的手法，通过对故乡的藕与莼菜的描写，真实而又生动地表达了怀念故乡的情感。

思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景或物，激起思乡之情，即借物抒情。作者笔下的藕与莼菜正是因为融入了乡思而有了特别的意味。

（四）难点语句分析

明确 ：第三段“只有孩子很高兴，他把许多片嚼完，居然有半点钟功夫不再作别的要求”为什么孩子会有这种表现？

答：这句话写的是孩子觉着这来自故乡的藕很好吃，吃得很满意，以至于吃完了半个钟头还不想再吃别的东西或做别的事。这样写表面上写的是眼前的藕，实际上是与上文我吃这藕的反映作比较，孩子没有吃过故乡新鲜的藕所以觉着这藕好吃，我吃过故乡的新鲜的藕所以觉得这藕难吃，这样侧面写出故乡的藕的新鲜甘美。明确：“向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了”作者真的是向来不恋故乡吗？ ①从句子本身来看，作者并不是真的不爱故乡，耀是故意輑样冑的＀目皀是为丆衬托“故丁可爱极丆”。②仌深専意三看＄过去对攅乡的思念，与今日迸发的思乡之情相比，不深也不足

五、课内牵引 ： 1．《社戏》中结尾处写到“真的，一直到现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏”，你能理解作者的感觉吗？如何理解？

答：并不是那豆或那戏特别好吃好看，而是附着在那豆和那戏上的情感让我永生难忘，并且那情感和那个夜晚一样永不能再，于是那豆和那戏成为我的留恋。2．王维的《杂诗（其二）》中写到“来日绮窗前，寒梅著花未？”按理说，难得见到来自故乡的友人，想问的要问的该问的事情很多，可为什么作者一概不问，却问窗前的梅花开了没有？

答：梅花代表了故乡，成为自己思念故乡的载体，问梅花即问故乡，这样含蓄地表达了作者的思乡之情。

六、拓展延伸

回想一下，曾有什么给你留下了深刻印象，现在想到它，你又会想起谁？

七、作业

1、写一写你印象最深的家乡的事物，运用对比手法和借物抒情的手法（字数400字左右）

2、将《藕与莼菜》中不太熟悉的字词摘录在练习本上（不少于五个）

第五篇：藕和莼菜教案

藕与莼菜

叶圣陶

一． 教材分析：

作者由偶然的吃藕引发绵绵的联想：从餐桌上雪白的藕片联想到故乡清秋出产的藕，由藕联想到濯藕的弯弯的小河，担藕上街的乡民，由卖藕的乡人联想到卖藕的场景。

文章从以下几个方面给读者描写了一幅生动的故乡新秋图：勤劳的质朴的康健的男女藕农；鲜嫩的玉色的长节的藕；产藕的池塘和城外弯弯曲曲的小河；原始的纯朴的买卖交易。读者仅仅想着“男的紫赤的臂膊”“女的裹着白地青花的头布”“红衣衫的小姑娘”“白头发的老公公”他们挑着拣着“玉色的藕”，这样丰富的色彩就足以让人陶醉其中了，这一连串的描写不仅写出了对故乡的藕的怀恋，也写出了对故乡的人的怀恋，从而表达出对故乡的怀恋。

接着作者运用对比和联想的手法，从故乡的藕写到远离故乡的藕，两者从数量、价格、外形、口感方面对比，进一步写出故乡的藕的诱人，作者对故乡的怀恋之情也溢于言表。随后，作者又由藕联想到莼菜，再次运用“故乡”和“这里”的对比，抒发对故乡的怀恋：“向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了”。

文章结尾的五个问句，自问自答，直抒胸臆，揭示出：对故乡的爱，不是一句空话，它是通过某个载体深入游子的灵魂，从而稍有触动，便引发无限的乡情——“所恋在那里，那里就是我们的故乡了”。

二、教学设计思路：

1、本课是自读课文，拟用一课时进行教学，故部分相关知识以在学案中提供“知识链接”的方式，要求学生自学。

2、散文要抓住线索，理清所写的内容、作者思路，准确把握文章的立意。

3、对比、借物抒情的写法，平实而又蕴含的丰富情感的语言，对故乡的深厚情感是本课特点。

三、教学目标

1、了解文章对比、借物抒情的写法。

2、品味文中平实而又蕴含的丰富情感的语言。

3、感受作者对故乡的深厚情感，激发学生对故乡的热爱之情。

四、教学重点：引导学生品味语言

教学难点：借助对对比的手法的分析，让学生清晰地感受到作者对故乡的深厚感情。

五、教学环节：

一、激发兴趣、引入新课：

同学们，你们有谁吃过藕？吃过莼菜吗？味道怎么样？今天我们来学习一篇著名教育家、作家叶圣陶写的散文《藕与莼菜》，一起来看一看，他是怎样写的？

二、朗读课文，初步感知：

1、正音释义：

读一读：嚼（jiáo）濯（zhuó）担（dàn）拣（jiǎn）贾（gǔ）沽（gū）埠（bù）譬（pì）拣择（jiǎn zé）伺候（cì·hou）硕（shuò）腹巨贾（gǔ）莼（chún）菜 萦系（yíng xì）

多音字 嚼：（1）味同嚼（jiáo）蜡（2）咀嚼（jué）伺：（1）伺（sì）机而动（2）伺（cì）候

2、提出问题：

想一想：作者为什么会去写这普通、平常的藕与莼菜？ 提示：请用文中的句子来回答。

如答：“忽然怀念起故乡来了”，则提示：找更完整些的句子，至找到“偶然被藕与莼菜所牵，所以就怀念起故乡来了”。

三、再读课文，分析讨论

过渡语：作者是怎么会被藕与莼菜所牵，怀念起故乡来的呢？让我们再细细地品读一下课文，想一想以下几个问题

①课文哪几段写到了藕？写了与藕相关的哪些内容？怎样体现了对故乡的怀念？

②课文哪几段写了莼菜？用了什么样的写作手法？ ③写藕与莼菜的内容与怀念家乡的主题有什么关系？

要求带着问题去再读课文，圈划关键字词、重点句子，归纳梳理一下所写的材料。(一)讨论第1问题

1、课文哪几段写到了藕？明确1-3段。①课文第1段写了什么？具体有哪些内容？

由学生交流，教师板书：

①男女藕农的外貌衣着、担藕的矫健风姿 第1段：故乡人与景（故乡清秋图）②在城外小河边，将藕一再洗濯

③卖藕(担藕、吃藕、买藕)的情形

②追问：体现了对故乡人和景的怎样的感情？为什么？

喜爱

①男女藕农的外貌衣着、担藕的矫健风姿（健康美）第1段：故乡人与景（故乡清秋图）②在城外小河边，将藕一再洗濯

(劳动美）

③卖藕(担藕、吃藕、买藕)的情形

品质美）

③追问：文章开头“忽然怀念起故乡来了”一句中，“忽然”能不能改成“于是”“因此”等词语？

明确： “忽然”在这里有“一下子冒出”的意思，让我们看到了作者思念家乡的情感至深，只要有一点小小的“触引”——具有家乡特色的藕，就可以撩拨起作者的乡情。

④追问：文章在写故乡人与景时，有不少写色彩的词语，有什么作用，能不能删掉？

明确：不仅使描写的画面更生动，而且使我们可以感受到，故乡的人和景在作者脑海中有着清晰、深刻的印象，暗示了作者对他们的热爱不言自明。

2、课文第2、3段写了哪些内容？略

①提示：写出了在这里的藕的哪几个特点？结合文中具体语句归纳 生答出：少、瘦、涩… 教师板书：

“这里” 的“藕”： 少、瘦、涩、老

②追问：哪么故乡的藕的特点呢？学回答，师板书：故乡的“藕”：多、洁白、鲜嫩 ③追问：这是什么写法？ 明确：对比 ④追问：这样写的目的是什么？

将故乡的藕与自己所处异地的藕进行对比，这里的藕虽然也来自故乡，但一旦离开了故乡，就面目全非，特色全无了，也就自然地牵出了作者不禁怀念起了故乡藕的鲜嫩美味的怀念，点明了由藕牵动思乡之情原因。

（二）讨论第2问题

①课文哪几段写了莼菜？用了什么样的写作手法？ 生答出：

4、5二段莼菜，也用了对比写法

师生讨论，教师板书：故乡的莼菜： ①几乎天天吃

②味道令人心醉 ③满舱盛满莼菜

这里的“莼菜”： ①难得吃上

②用瓶子装

②这个对比的作用是什么？自然引出了对家乡的思念之情。③追问：“竟”能不能删掉？

有“意想不到，出乎意料”之意，本在家乡能日餐一碗，而在这里却一年一次也没吃到，这当然会引发我对故乡的怀念了。

（三）讨论第3问题，写藕与莼菜的内容与怀念家乡的主题有什么关系？

由这里的藕不好吃，这里吃不到莼菜，引出对了故乡的思念。藕和莼菜是作者从眼前联想到故乡的思路的线索，也是文章的线索；藕和莼菜是故乡的特产，因而也是怀念故乡的一种具体载体，明写藕和莼菜，实写自己的思念，这叫托物言志，借物抒情，是散文的一种常见写法。

四、齐读最后二段，进行分析

例3：向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了。作者是真的“不恋故乡”吗？

理解：作者是恋故乡的，只是这种感情深藏心中，一旦有什么东西牵出来了，便一发不可收拾。比如文中第一句：“同朋友喝酒，嚼着薄片的雪藕，忽然怀念起故乡来”。“忽然”一词让我们看到了作者思念家乡的情感至深，只要有一点小小的“触引”——具有家乡特色的藕，就可以撩拨起作者的乡情。

例4：我自己也不明白，为什么会起这么深浓的情绪？作者是否真的“不明白”？

理解：明白的，这里用的是设问，给人以纡回百折、变幻多端而不离其宗之感，从而解开了“向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了”之谜，也剖析了藕与莼菜同怀乡之情的内在联系。“因为故乡有所恋，而所恋又只在故乡有。”所以起了深浓的情绪。

例5：譬如亲密的家人在那里，知心的朋友在那里，怎得不恋恋？怎得不怀念？但是仅仅为了爱故乡吗？作者恋恋的到底是什么？

理解：作者恋的不仅是故乡的藕的洁白，让人想起高品的东西；而莼菜的无味之味更令人陶醉。更是由藕到莼菜让人联想起了家乡纯朴的民风和憨厚的故乡人。从而抒发了对故乡风物人情的眷恋，和对故乡的怀念之情。

小结：以设问的方式，逐渐点明爱故乡的原因：是故乡的物、故乡的人，是故乡有值得留恋之处。

②怎样理解：所恋在哪里，哪里就是我们的故乡了。

把故乡的深化了。故乡是我们灵魂的栖息地，故乡并不一定是实实在在的出生地，而是我们心中的寄托，所恋的地方，便可以称为我们心中的故乡。

教师板书：情：深浓、眷恋、怀念

三、质疑解惑，深入理解：

例1：第三段“只有孩子很高兴，他把许多片嚼完，居然有半点钟功夫不再作别的要求”为什么孩子会有这种表现？

理解：这句话写的是孩子觉着这来自故乡的藕很好吃，吃得很满意，以至于吃完了半个钟头还不想再吃别的东西或做别的事。这样写表面上写的是眼前的藕，实际上是与上文我吃这藕的反映作比较，孩子没有吃过故乡新鲜的藕所以觉着这藕好吃，我吃过故乡的新鲜的藕所以觉得这藕难吃，这样侧面写出故乡的藕的新鲜甘美。

例2：“但不是瘦得像乞丐的臂腿，便涩得像未熟的柿子，实在无从欣羡。” 运用了什么修辞手法？

理解：运用比喻，形象生动地写出这里藕的瘦和涩，突出故乡藕的诱人

例3：为什么择过嫩的藕或是较老的藕吃？…

根据学生质疑补充，来不及的，先收取学生问题条，课后再解答。

四、课堂小结，简谈收获：

教师小结：作者所神往的，正是与小村水土相连的藕和莼菜。尤其是那诗情 画意的“鲜嫩的玉色”和“嫩绿的颜色”。藕与莼菜是思乡的“牵系”，它们的文化意 味则是历久弥重的“无味之味”。正是这“无味之味”的乡思，激起了作者深浓的情 绪，引发了他对能够舒展疲惫身心的“故乡”的强烈向往。

学生谈收获

五、布置作业、拓展延伸

1、学生讲述自己留恋的东西，留恋的原因。

2、拓展阅读（课后完成）

《故乡的野菜》（周作人）《咸菜茨菰汤》（汪曾祺）《想北平》（老舍）《乡里旧闻》（孙犁）《乡愁》（余光中）

3、了解自己的故乡，看看故乡有哪些名胜古迹，有哪些特色物产？有怎样的风俗习惯，成文展示

阅读下面短文，按要求回答小题。

假

币

①人有时一犹豫就错过了良机，辰这样想。此时老教授正在滔滔不绝地和新生们沟通感情，辰就没办法把两千元钱交上，而早上乘乱交这笔钱再好没有，可那时辰就是犹豫了一下，错过了，辰为此如坐针毡。

②终于熬到了下课，辰把钱递上，这时，辰脑子嗡的一声，大片空白，他感到一种灭顶之灾的降临，还好还好，老教授点了点，装在上衣兜里。

③辰这一夜没合眼，那钱是单独交的，万一老教授发现了呢?为了进京到这家文学院深造，他卖光了全部药材，没想到该死的药贩子在交款时夹了三张假币!他曾想到市场上买点东西零碎花出去，可小贩们不收这假钱，他已没有更多的的钱了，逼急了才出此下策，但他又怕被识破。假币的事抖搂出来，他如何混得下去?

④辰决定主动坦白，就说不小心夹带了，求老教授容他宽限些日子借来补上，这样总比当众揭穿好。第二天，辰就恭候在老教授上班的必经路上，见到他说：“老师，我昨天交的钱……”老教授的脸立刻板起来：“别提你那钱。”辰魂飞魄散，却听老教授说：“早不交晚不交，偏我揣了你的钱，在市场上走，被小偷割了兜。”啊呀，谢天谢地!辰一边赔礼，一边回到教室，这贼其实是帮了我的忙呢!辰想。

⑤兴奋之后，辰又陷入了苦恼。毕竟老教授损失了那么多钱，想到老教授总穿一件皱巴衣服的寒酸样，他心里就凉了，辰想，好好努力吧，有朝一日我加倍报偿这位善良无辜的老人。辰勤学苦作，不断写出好文章，连《人民文学》这样的刊物也有他的一席之地，老教授时常当众夸赞。每当这时，辰就暗自道：等着，老师。

⑥学习期满，辰直接成了市文联干部，又一年，他又成为省作协聘任的专业作家。辰一步登天，阔步文坛，名声大得吓人，辰从此再也不愁没钱。

⑦辰依然惦记着那可怜兮兮的老教授，该彻底了结这块心病了。他为老教授准备了一万元现金，专程来京。

⑧老教授高兴：“学生出了大名，不忘师恩，这就好。”坚持设家宴款待高徒。酒前，辰鼓足全部气力，向教授认错：“老师，我交给您那两千元学费中，混着三张该死的假币……”他的眼圈红了，并哽咽起来。老教授哈哈大笑：“3张假币，你还没忘哪?在，我留着呢，如今集什么的都有，我集几张假币玩玩有何不可?”说着，从一本影集内拿出那几张玩意儿。“老师，那你说让贼偷了……”辰目瞪口呆。“假话。兴你假币就不兴我假话?”老教授说。辰急着问：“为什么?你当时完全可以揭穿。”老教授的脸色立刻无比严肃起来：“揭穿容易，但我更知道一个山里的孩子该多艰难，那样做对他产生的后果不堪设想，为区区300元钱扼杀一个人才，吾不屑为之也。”

⑨“老师，”辰扑通一声跪了下来，泪流满面，“我不回去了，我还要跟您学几年，您一定要收留我!”(有删节)

1.文章围绕三张百元假币展开情节，请用简洁的词语填空。(3分)

（）→（）→（）→想还万元

2.③段划线的句子在记叙的顺序上属于什么？在这里有什么作用？（3分）

3.你从⑤段中的“想到老教授总穿一件皱巴衣服的寒酸样”外貌描写和⑧段中的“但我更知道一个山里的孩子该多艰难，那样做对他产生的后果不堪设想，为区区300元钱扼杀一个人才，吾不屑为之也”的语言描写中得到什么信息？（2分）

4.第⑦段为什么辰觉得老教授“可怜兮兮”的？（3分）

5.第⑧段写老教授在影集中留下那三张假币，老教授为什么这么做？(3分)

6.有人认为第⑨段是画蛇添足，可以删去。你怎么看？说说理由。（4分）

7.假如你是文中的辰或者老教授，在假币交出之后，你会采取什么方式妥善处理这件事情?说说你的处理方式和理由。(3分)

1.交假币

想讨回假币

庆幸假币被偷

2.插叙（1分）

补充交代了假币的来历（1分）

以及家境（1分）

3.说明老教授生活俭朴（1分）目光远大，懂得爱护学生的尊严（1分）

4.①老教授穿着寒酸；②收到钱后被小偷偷走；③收到假币却不知道学生在欺骗他。

5.这张假币来历不寻常，（1分）留下它是为当年帮助和爱护学生的行为留下见证和纪念.（2分）

6.不可删去。从结构上看是故事的结局，删去后结构不完整（2分）；从内容上看写出辰改过自新，突出中心。（2分）

7.略。示例：辰：可以及时直接向教授说明情况，表达内疚，向老师认错。免得内心长时间受到良心谴责。老教授：可以暗地里找辰谈话，及时指出他的错误，也可以允诺辰缓交学费或帮代交学费，这样可以让辰及时明白并纠正自己的错误。

【解析】

1.本题考查学生梳理文章情节的能力。根据文章的情节以及情节的提示来梳理情节即可。

2.本题考查学生理解叙事方式以及作用的能力。此处运用的是“插叙”，作用是交代了“我”用假币的原因。

3.本题考查学生分析文章内容的能力。围绕“教授的人物形象”来分析语言中的信息即可。

4.本题考查学生概括文章内容的能力。根据文章的4、5两小节的内容来分析老教授“可怜兮兮”的原因即可。

5.本题考查学生理解文章内容的能力。根据“老教授”的人物形象来分析老教授这样做的原因即可。

6.本题考查学生理解文章结构的能力。一般从结构上、内容上来考虑即可。文章第9小节在结构上的作用为：总结全文；在内容上的作用为：点明文章的主旨。

7.这是一道开放题。根据自己的经历说出自己的处理方式以及理由即可。