第一篇：幼教名词解释
幼儿教育：对幼儿进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响 幼儿园：对3~6岁儿童进行教育的专门机构，主要有教育部门负责 学前班：多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行
白板说：人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上
学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学
调查法：教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，并提出教育建议的一种研究方法 观察法：在自然条件下，教师有目的、有计划的对所要研究的现象进行观察、几率和评价的一种方法
质的研究：也称“实地研究法”或“参与研究法”，是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法
教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者总的要求
教育目标：人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已经在头脑中观念地存在着的教育结果
教育方针：国家或者政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概况
单元目标：年龄目标的具体化，年龄目标由一系列相互联系，逐步递进的单元目标组成 活动目标：，某一具体的教育活动所要达到的结果，或引起幼儿行为的变化，是最具操作性的目标
幼儿园全面发展的意义：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德智体美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施，着眼于培养幼儿基本素质的教育
儿童观：对儿童的认识，看法以及与此相关的一系列的观念的总和 儿童实践活动：儿童与周围环境的人或物直接进行的相互作用的外部活动，它与儿童心理、生理活动融为一体，统合进行的最具有发展价值的综合性活动 人际交往活动：幼儿与成人和幼儿同伴进行的相互作用，建立某种关系和联系的一种社会学活动
接受学习：学习者通过教师的言语讲授获得知识，技能，概念的学习方式
发现学习：幼儿通过动手操作，亲自实践与人交流等方式获得自己本来不知道的东西，从而获得直接经验，体验和思维方式的学习方法
师幼关系：幼儿教师和幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系
广义的幼儿园环境：对幼儿园教育起作用的一切因素的综合，它包括幼儿园内部的小环境和幼儿园外部家庭，社会，自然，环境等的大环境
狭义的幼儿园环境：幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和 幼儿园精神环境：泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和 广义的物质环境：对幼儿教育有影响的自然环境和人工环境中物质要素的总和 狭义的物质环境：幼儿园内对幼儿发展起作用的所有物质要素的总和
幼儿课程：实现幼儿教育目标的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的活动的总和 课程目标：是教育目的在教育过程中的具体化，是学习者通过课程学习应该达到的成就 课程内容：是根据课程目标和学习者身心发展特点和规律而制定的学习能够学，应该学，
适应学的知识范畴 课程组织：是根据课程目标，对构成教育基本要素或者课程实施过程中各种要素的编排，组合，平衡的方式
目标模式：是以对社会有价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编排模式
学科课程：一种以学科知识为中心进行编排的课程
经验课程：也叫活动课程，是以幼儿的兴趣，需要，能力为出发点，通过幼儿自己组织而实施的课程
综合性课程：是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程
普遍性目标取向：根据哲学、伦理观、意识形态和社会政治需要所引出的对课程进行原则性规范和总括性指导目标
行为目标取向：是以具体的、可被观察和操作的行为进行表述的课程目标
生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标
表现性目标：每个儿童在具体的教育情景中产生的个性化表现，它追求的是多元性，而不是同质性
幼儿园课程内容：是依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本态度，基本知识和基本行为
幼儿园课程内容组织：创设良好的课程环境，是幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化课程教育效果，实现课程目标的过程 逻辑组织法：依据知识本身系统和内容联系来组织课程内容的一种方法
心理组织法：依据学习者心理发展特点，以适应学习需要的一种组织课程内容的方法 纵向组织法：按照课程组织的某些准则，以前后顺序排列课程内容的方法
横向组织法：以广义的概念组织课程内容，打破传统知识体系，与儿童已有知识连为一体的方法
课程创生取向：把课程看成是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已
教案：是教学活动的具体计划，它阐明了在规定的教学时间内要怎么做，做什么，达到什么目标等
幼儿园课程评价：一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是对幼儿课程的特点和构成要素，收集相关资料，对课程的价值、效益、适宜性作出判断的过程
形成性评价：也叫过程评价。它是在课程系统运作，发展过程当中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改变课程方案，是正在运作的课程方案更完美的一种评价方式
终结性评价：也叫总结性评价，结果评价。它是对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式
定性评价：评价者用语言文字为收集、分析评价资料、呈现结果的主要工具的评价方式 定量评价：评价者收集被评价对象的数量型的实证信息，以数量化指标表现评价结果的一种评价方式 内部评价：是幼儿园内部或者教师本人，依据课程评价标准对幼儿园教师或者自己课程实施的状况或效果作出分析和判断的一种评价方式
游戏：是一种主动、自愿、假象、愉快的社会性活动，是学前儿童获得知识最重要手段 结构游戏：利用各种结构材料和玩具进行构建的活动 合作游戏：是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动
教学游戏：在学前教育机构中，游戏被作为一种教育手段和教育组织形式而加以运用 外部干预：承认不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导，说明，建议，鼓励游戏中幼儿的行为
创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏形式 广义的学前儿童教育：家庭成员之间的相互作用、相互影响
儿童家庭教育：家庭中的家长（父母和长辈）对幼儿进行的教育和施加的影响
环境熏陶法：在家庭教育中，家长有意的创造和谐的生活环境，使儿童在潜移默化中受到影响，形成良好道德品质的一种方法
兴趣诱导法：在家庭教育中，家长通过各种活动了解儿童的特点，发现孩子需要，捕捉孩子兴趣，因势利导，促进孩子个性生动活泼发展的一种方法
暗示提醒法：在家庭教育中，家长通过简洁而又含蓄的方法对孩子心理施加影响，在言语上提示孩子，情感上感染孩子，行为上引导孩子的一种方法
榜样示范法：在家庭教育中，家长通过自己和别人的好思想，好言语，好行为，生动而又形象地影响孩子的一种方法
社区学前教育：是以学前儿童及其家庭为对象展开的优生、优育、优教活动，使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展
幼小衔接期：是指由幼儿大班进入小学一年级，此时期恰好是幼儿结束幼儿园生活，开始接受幼儿正规教育的初期，也是幼儿心理转折期
家园合作：幼儿园和家庭都把自己当做是促进儿童发展的主体，相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展 分离焦虑：儿童离开母亲后产生的一种消极的情绪体验
幼儿心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发生发展规律的科学
观察法：通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语，表情和行为，并根据结果观察儿童心理发展规律和特征的方法
实验法：是根据研究目的，改变或控制幼儿活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法
发展性原则：必须用发展的眼光研究幼儿心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势
儿童心理发展年龄特征：在一定的社会和教育条件下，儿童在不同的年龄阶段所表现出的一般的、本质的、典型的特征
发展：在个体成长中生理和心理有规律的质变或者量变的过程
转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况
危机期：在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出的各种否定和抗拒行为的表现
关键期：就是儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或某种心理特征
敏感期：儿童学习某种知识、形成某种能力和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，也叫最佳期
神经可塑性：神经系统结构和功能所发生的适应性变化
最近发展区：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距（维果斯基提出）
无意注意：事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意 有意注意：事先有预定目的，需要意志努力的注意 注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同对象与活动上 注意的稳定性：注意力在同一活动范围内维持时间的长短
注意的分散性：是指幼儿的注意力离开被指向对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应 知觉：人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应
眼手协调动活动：婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手真正探索活动的开始 观察：有目的、有计划、比较持久的知觉状态，是知觉的高级形态 幼儿健忘：3岁前儿童的记忆一般不能永久保持 记忆恢复（回涨）：在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比比学习后立即测得的保持量要高
再造想象：幼儿根据语言描述，或者非语言描述在头脑中形成的新形象的过程
创造想象：根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程 思维：人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认知的高级前段
语言：人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统
言语：运用语言进行实际活动的过程
口头言语：通过人的发音器官所发出的语言声音来表达的思想和情感 口吃：语音的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现
个性：个人具有稳定性、倾向性的各种心理特点或品质的独特组合 气质：个人心理活动的稳定的动力特征
性格：人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和
学习：个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
习惯化：个体不断的或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象 内隐学习：在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性
学习动机：直接推动儿童进行学习、维持学习，并使该学习活动取向教师所设定目标的内在心理过程
内在动机：幼儿对学习本身感兴趣，由此引发的动机 外在动机：幼儿由外部诱因引起的动机
迁移：在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响
正迁移：一种学习对另外一种学习积极、正向的影响
负迁移：一种学习对另外一种学习消极、阻碍、干扰的影响
横向迁移：幼儿把已学到的知识经验推广到其他内容和难度相类似的情境中 竖向迁移：不同内容、不同任务难度的两种学习之间相互影响与迁移
幼儿个别差异：个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面差异
适宜性教学：包括年龄适宜；个别差异适宜 心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程
第二篇：优秀幼教的自荐信
尊崇的校领导 ：
您好!首先感激您在百忙之中浏览我的自荐信。
我是******的毕业生，怀着对贵校的尊重与向往，我真诚地写了这封自荐信，向您展示一个完全真实与自信的我，宿愿贵校能接纳我成为其中的一员。
从小我就十分崇拜教师这职业，随着年龄的增长、意识的进步，我更萌发了要做一名优良的人民教师。经历了三年的幼师生活，面对新的机遇和应战，我更坚定了自信、自强、勤奋、虚心的人生信条。
我十分珍惜在校的学习时间，始终从各方面完善本人，每个学期都以较好的问题完成规定学科的学习，同时也具备了一定的言语听、说、读写的能力，良好的教师素质，具有良好的语音面貌，天然、大方、的教态，并在教学中善于创新，在课余时间我阅读了大量的书籍，对业余课的一些练习,我相信皇天不负有心人，只需本人致力了，就一定会有收获!
步入21世纪的中国，竞争会越来越激烈，对大批优良人才的需求，使教师面临严格的考验，作为一名有志的年轻人，我宿愿本人能成为教师战线上的重生活，更情愿在教育畛域奉献所有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我相信，在老一辈教师的鼓励和协助下，在本人的勤奋和致力下，兴许我不一定会成为最好的，但我一定会是最致力的。
只管咱们不曾谋面，但请您相信，您的选择不会错，宿愿贵校能给我一次展现自我的机会，能让我成为贵校的一员。
此致
敬礼
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*年*月*日
第三篇：优秀幼教专业毕业生自荐书
尊敬的领导：
您好！
首先向你辛勤的工作致以深深的敬意,也真诚的感谢您在百忙之中阅读我的自荐信，我叫范文丽，是湖北省幼儿师范学校0401班的一名学生，04年我进入该学校学习幼儿教育专业，将于09年7月取得毕业学历。鉴于幼儿园实践知识的重要性，我在求学中努力提高自身综合素质。于近期获知贵单位正在招聘人才，我自信我的5年的学习完全可以胜任该职位。
学高为师，身正为范。我深知作为一名幼儿教师要具备非常专业的理论知识和专业素养，在校期间，我努力的学习专业知识和基本技能技巧，在选修课中，我选择了幼儿园管理学和幼儿钢琴伴奏，从另一层面更深刻的认识幼儿园，也更加深入的了解到作为一名人民教师的责任和义务。
儿童是祖国的未来和希望，是早晨的太阳。正因为这样，要求我们幼儿教师要有扎实的专业知识和优秀的教师素养。从进入该校开始我就开始规划我的人生，努力培养各方面的综合能力。我选择幼儿专业是因为我对该专业有着很好的兴趣和对小孩的一种特殊感情，另外钢琴和舞蹈是我的强项，求学期间多次参加各种校园比赛并获得优异的成绩。
我相信我自己非常适合幼儿教师这份职业。我敢说如果加盟贵单位定不会让你们失望，我也将尽我全力为贵单位服务。承蒙有机会面谈，我将十分感谢！
第四篇：先进幼教工作者优秀事迹
幼教路上,洒满爱的阳光
我叫张海霞，来自扎花幼儿园。2016年3月，从幼教毕业，开始了我的幼儿教育生涯，担任幼儿园大班班主任工作，在从教中我越来越深刻认识到，幼儿教育就像园丁培育鲜花，需要老师精心的用爱培育,用心浇灌,方能开出美丽的花朵。用爱心关注每一位孩子，靠细心体察每一位幼儿，用诚心换来幼儿家长的信任，用高度的责任心创设平安和谐幼儿园，以崇高的事业心提高自己专业水平。虽然获得了荣誉，得到了家长和其他同事的肯定，但我仍会本着对事业的痴心、对孩子的爱心、对工作的热心、对未来的信心，在幼教这片沃土上再创佳绩。谢谢大家。
第五篇：幼教的师德优秀演讲稿
我是一片绿叶，我是一名快乐的园丁，一名平凡的幼儿教师，陪伴在身边的，是一群群稚气的孩子，还有数不尽的责任和承诺。我用辛勤的汗水，浇灌出一棵棵幼苗，给他们人生起点上以方向和力量，让他们在无微不至的呵护下茁壮成长。
我自豪，我是一名光荣的幼儿教师！
我热爱幼教事业，因为孩子是那样的单纯，像一朵朵鲜花，纯洁无暇、诚实坦然。我最喜欢和他们做游戏，他们认真、投入、绝对遵守规则；他们一脸汗水，满身尘土，发自内心的快乐洋溢在脸上，欢声笑语回荡在身旁。孩子最美，孩子最真！“吾爱童子身，莲花不染尘，骂之唯解笑，打亦不生嗔。”我愿永远和孩子在一起，永远保持圣洁的灵魂。
我热爱幼教事业，因为我深切地懂得参天大树始于弱不禁风的幼苗，我们在幼苗根茎上浇灌人生第一滴水，我们在幼苗的土壤里施下人生第一把肥。我们的一言一行，会影响孩子的一生。
对幼教工作的向往，促使我考入幼儿师范学院。在学校，我刻苦学习幼教理论知识、绘画、舞蹈和钢琴等专业技能，心中有一个坚定的信念，那就是——当我成为一名幼儿教师，站在孩子们面前时，要用最动听的琴声为他们伴奏，要用最美的舞姿教他们舞蹈，要在他们面前展现一个崭新的天地。不懈的努力让我以优异的成绩走出了校门，满怀着希望和热情，我踏进了这童话般的幼儿园。
每一个清晨，我用灿烂的微笑迎接孩子们和家长的到来；每一个黄昏，我以愉悦的心情将孩子们的手交到家长的手里，亲切地说一声：“明天见。”目送他们渐渐走远。多少个春夏秋冬，无数个风风雨雨，我们用下载，滋润快乐，用智慧，开启文明，用鼓励，唤醒自信，用宽容，示范尊重，用无私，引导正义，用平凡，孕育伟大。
选择就意味着奉献，为了提高孩子们的学习兴趣，我常常加班加点，挑灯夜战，写出具有童心童趣的教案，做出精美有趣的教具。我深切地感受到，把最真挚的爱奉献给每一个孩子，回报的是孩子们更纯真的爱；在孩子们灿烂的欢笑声中，我感受到一种无与伦比的幸福。
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