第一篇：德育案例分析
德育案例分析
----“爱是一种责任”
在素质教育深入开展的今天，如何实行有效的小学生德 育教育方法，怎样形成良好学生思想教育素养，是摆在我们 每一位教育工作者，特别是小学生的任课老师面前的一个 个值得深思的课题。
这一代人，社会安定，家庭生活条件也较为优越，独生子女或老来子也较多，溺爱的主旋律熏陶了一大批“衣来伸手饭来张口”的小皇帝、小贵族。单亲家庭的孩子，由于父爱或是母爱的缺乏，更或是父母双方的极不负责，对孩子不管不顾，孩子对生活迷茫，“破罐子破摔”，引发出更多的心理问题。从教育现状来看，我们也更多地关注学生的智育。苏霍姆林斯基曾说，“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。” 一：鼓励，让他瞬间改变
在我带的学生里面，有一名叫张嘉政的孩子。第一次去他们班，班主任告诉我，我们班有好几个不听话的，上课时候如果你是在管不了，你就告诉我，我来管。上课之初，张嘉政确实很调皮，各种洋相不断，但是在我转脸板书的时候，听他说，嘘，你们别说话了！这是我马上给了他一个大大的鼓励，告诉全班同学，张嘉政真的好棒啊！他很自豪的跟身边的同学笑了一下。在课下的时间，我去认真了解了张嘉政的各种情况，发现他的问题很多，因为从小调皮捣蛋，老师对他不重视，同学也会笑话他。在家里，家长也是放纵，任由他发展。二：教诲，使他用心去感受
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除张嘉政的，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈。
在一个课间，我把他叫到办公室，先是夸了他课上的表现，再和他谈了一些之前调皮的行为。他跟我说，美术老师，我会好好表现的！我告诉他，表现好不能只嘴上说说，更重要的的行动，老师相信你！
于是，在第二天我上课的时候，他先找到了我，给我一张保证书。我那时候就告诉他，写的很好，希望你能把自己写的保证真的做到，这节课如果表现好的话，老师有奖励给你哟。整节课中，张嘉政是全班表现最棒的，我会不经意的给他一个鼓励的眼神。半节课以后，班上有些说话的声音，只有他还是那么端正的坐着，我就把准备好的小红花奖励给他，还告诉全班同学要像他学习谁表现好老师还有小红花。渐渐的，张嘉政在其他课上，表现的也越来越好了。三：共同进步
通过师生，家长和孩子自己的共同努力，张嘉政就成了全班最听话的学生，我讲课时候他做的最端正，提问时候他最积极，也许是想表现更好一些，也许想我更关注他一些，也许想得更多的小红花......不管怎么样，我知道，这个小男孩，已经和以前不一样了，他有很强的自尊心，他的捣乱也许也只是为了让老师更关注他......我们用爱心，用善意来对待他不是更好吗？ 他一定会成为一个优秀的孩子的！四：总结
巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”
作为教师，面对后进生，怎样把学生们带好呢？是批评不离口，压服学生，还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们，促其转变呢？实践证明，后者是行之有效的。
要想使教师工作获得成效，对孩子们的爱显得尤为重要。这样会与学生达到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，在潜移默化中完成班主任工作。
“爱”是促进后进生转化的法宝。教师对学生，只有动之以情，晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生的信任。只有这样，学生才能心悦诚服地接受我们的教育。尤其是促进后进生转化，爱更是“灵丹妙药”
小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对她们是荣誉的享受，更能增强她们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要晓之以理、动之发以情，用人格力量去感化他们。
第二篇：德育案例分析
幼儿园德育案例分析
一、案例：
徐子萱是一个漂亮、可爱的小女孩，可就是不爱和小朋友分享东西。她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看书、画画等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴不肯和别的小朋友一起分享东西。通过她的家长我了解到，徐子萱现在各方面能力比以前有了一定的进步，唯独分享的表现没有改变，在家里自己的东西从来不让别人碰，更别提和小朋友一起分享东西了，最后徐子萱的家长请求我们帮帮徐子萱改正一下。
二、案例分析与措施：
通过家访我了解到，徐子萱是独生子女，父母对她长期的百依百顺造成了她强烈的占有欲，最终导致了她不爱和别人分享东西。针对徐子萱的这种情况，我们从以下五方面对徐子萱进行了帮助：
1、为幼儿减轻压力
幼儿园的教育活动需要生动、活泼。为了帮助徐子萱，我们为幼儿营造了轻松的活动环境，使徐子萱心情放松、无压力。在一次谈话活动中，我拿出徐子萱妈妈带来的照片，上面是徐子萱和妹妹游玩时分给妹妹玩具的景象，我遮住照片上孩子的脸，对全体小朋友说：“这是咱们班一个小朋友分给妹妹玩具的照片，大家猜猜她是谁？”小朋友开始猜，我看了看徐子萱，她也正在努力的猜，当我把照片亮出时，小朋友都愣住了，徐子萱也愣住了，我大声的说道：“徐子萱把玩具分给妹妹来玩，小朋友说她做的好不好？”“好”，小朋友大声的说道，我回过头看着徐子萱，只见徐子萱眼中噙着泪花，“做的好，徐子萱，以后也和小朋友一起分享你的快乐和你喜欢的东西，好吗?”徐子萱使劲的点了点头，我知道，徐子萱的心开始融化了。
2、正面引导、鼓励幼儿
《纲要》中指出，在幼儿一日活动中，教师要善于观察幼儿的点滴进步，并给予正面的引导和鼓励，培养幼儿的爱心、同情心等，使他们感受并体验到分享的快乐。从那以后，我时时关注徐子萱的表现。如：在她分给小朋友水果时，我适时的表扬她真有爱心；当她把本子借给小朋友用时，我肯定她是一个帮助别人的好孩子；当她和小朋友修补图书时，我及时的赞扬她真有同情心等等等等，在这样的环境下，全班小朋友也发现了徐子萱的优点并愿意和她玩，和她一起分享自己的东西，每当这时，徐子萱虽然有点不好意思，但可以看得出她非常的开心，脸上总带着幸福的微笑。现在，我们时时都能看到她和小朋友分享东西快乐的一幕。
3、创造分享的机会
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会很多。如在晨间活动中请徐子萱和小朋友一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等，给徐子萱创造与同伴分享物品的机会，让她在实践中学会分享；在午间活动中，尽可能的让她把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿；在教室中开放一个分享角，来摆放她从家里带来的玩具、图书、食品等与其他幼儿分享。针对物质分享，我设计了这样一个情景：王鹏想玩徐子萱的玩具该怎么办？孩子们通过讨论后了解了可以相互商量，互相交换。如：“王鹏、徐子萱，你们商量着玩好吗？”“一本书如果两个人一起看会怎么样？”在以后类似的活动中，徐子萱与同伴多次实践，逐渐地掌握了正确而恰当的方法，同时也学会了礼貌用语，和小朋友的关系亲密了许多。有了物质分享自然还需要精神分享，我们还要用欣喜的口吻赞扬徐子萱的进步，请徐子萱讲述自己的快乐、悲伤与愤怒，使她初步了解及感受分享快乐与悲伤等情感。通过多种方法与机会，徐子萱逐渐的在活动中学会了分享。
4、及时奖励幼儿
《纲要》指出：要尊重幼儿在能力、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力促进每个幼儿都能获得成功。每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现孩子的每一个闪光点，弥补、改正她的不足。在以后的生活中，每当发现徐子萱和别的小朋友分享东西，我都会及时的奖励她，送给她掌声或是小红花，慢慢的，徐子萱体验到分享的快乐，整个人也变得活泼起来。
5、体验分享的积极后果
幼儿的分享常会带来积极愉快的结果，这对巩固、强化分享行为进而产生更多的分享行为是极为重要的。因此，通过比较成功的分享使孩子体会到分享的快乐是非常必要的。于是我在活动过程中，用赞许的目光和对徐子萱的抚摩、简单肯定的手势等来肯定徐子萱的行为，进而使她受到了极大的鼓舞，从而徐子萱有了进一步强化分享的动机。
三、案例反思
分享教育是一个长期的教育活动，分享品质不是一朝一夕就能形成的。根据幼儿的年龄特点及思维特征，有不同深度和广度的分享教育，我要继续地探索，让孩子们都感受分享的快乐、学会分享、乐意分享，在快乐中健康成长。
第三篇：德育案例分析
学生个人德育案例分析
这名学生上课非常捣蛋跑来跑去对老师的批评不屑一顾，不完成作业成绩差，忘性很大，书写不认真，是让老师头痛的对象。针对李卓华同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
因为是家里的独子难免受到宠爱。父母较忙平时对他的教育比较松懈，平时与爷爷奶奶住缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。孩子顽劣妈妈只会狠狠的打。同时上课喜欢捣蛋，注意力不集中，并且影响别的学生，使得别的学生厌恶他。因此，这样的学生往往使教师感到“头痛”，他的不良行为的反复让人产生厌恶之情。细细分析起来，这种孩子为了引起老师和同学的注意，便以不学习、违反纪律的方式来引起人们的关注，满足自己的情感需要。李卓华的违纪，教师的批评，同学的厌弃，这种情况循环往复，造成了恶性循环。
三、采取措施
曾有心理学家的一项研究指出，有 95 ％以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。因此，我对李卓华投去了更多关注的目光：上课时，我有意的让他回答一些对别人来说极其简单，对他来说有难度的问题；如果他主动举手回答问题，我会先叫他，答对了给予表扬，使他获得进步的喜悦，答错了进行鼓励，给他以信心。有时，他举手回答问题，等他站起来时却说：“老师„„老师我想不起来了，您先让别人说吧。”“那好，你先坐下想一想，想起来再说。”“好吧。”他挠挠头不好意思的坐下了。虽然他没有回答出问题，但是我知道他在听讲，这个举动证明他的思维在课堂上。课下，我最常问的一句就是：“李卓华，这节课学会了什么，有问题想着问老师或同学。”
渐渐的，李卓华和老师交谈的话多了，虽然其中也有不少废话，我并不厌烦他，我想这正是他表达自己情感的途径，从他的废话中，我们也可以去了解他的思想动态。
渐渐的，老师的关怀与同学的帮助使李卓华感到师生的平等，同学的可亲，他在老师的宽容中，在同学的关心下，深深的体验到了集体的温暖。他不再欺负同学了，不再招这个，惹那个，下课时不会再时常听到“老师李卓华挤我”“老师李卓华拿我东西”„„
六、教育效果
经过近一段的了解及教育，李卓华有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，汪某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
五、理论分析与启示
苏霍姆林斯基说：“要注意肯定学生的点滴进步，使学生不断享受成功的欢乐。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童的学习的愿望。”因此，转化后进生的过程中，要坚持表扬为主,多鼓励、少批评的手段,保护后进生的“面子”，促进其在自省中明理。每个人都有自己的长处，学生正处于成长、发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势、长处，就可以此为突破口，实施有效的帮带和转化工作。在对待后进学生的问题上教师要采取宽容的态度，宽容是加深情谊并使之持久的极为重要的一环，因为天下没有完人。也就是说，任何人都有一定的缺点和毛病。尤其是少年儿童，更是如此。对于李卓华的问题，从表象分析本质。我在教育他的过程中采用了心理学中的正增强和消弱原理。在为其创造良好生活、学习环境的同时，忽略他不良的行为习惯，根据消弱原理，老师采取冷处理的方法，对他不完成作业的行为不与理睬，对他招惹同学的行为不采取严厉的批评，进行换位思考，让他想想如果自己是被他欺负的那位同学，你会怎样想？他愧疚的低下头，这说明他知道什么是对，什么是错。对于这个问题我以说服教育为主，淡化矛盾。与此同时，利用正增强原理，对他微小的进步给予肯定，树立其自信心，久而久之，使他逐步改变自己的不良行为，养成行为上的自信。最终的结果是他懂得了做事要努力去做，做人要关爱他人，积极进取。
六、下一步措施
苏霍姆林斯基说得对:教育“后进生”,“需要对他们加以特别的关心和耐心”,时刻把后进生放在心中，想着他们，惦着他们，为他们的落后而焦急，为他们的进步而欣喜，尽自己最大的能力去帮助他们。“应当比教育正常儿童百倍地细致,耐心和富有同情心.”成长需要鼓励.我们要尽可能地运用表扬的武器.无论何时,都不能讽刺,挖苦学生,防止他们形成自卑人格,产生自我否定的倾向.教师拿起表扬的武器,就能减少学生失败后的灰心,增加学生成功后的信心.只有这样才能使后进学生通过自己的努力，转变为一名合格的学生。
第四篇：德育案例分析
德育案例分析
双龙湾镇中心小学 马园园
管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造。随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我们老师的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。
一、冷处理。
俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个冷处理呢？来看案例。
案例一：我现在所带这个班有名学生，在刚留级转来时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默： “你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。
适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。
使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。
二、带头干。
案例：学校给每个班安排了卫生值周任务，轮到我们班时，刚开始学生还挺好奇，到处拣垃圾和纸屑。但是，毕竟现在的孩子娇生惯养，怕吃苦，怕脏，接下来的几天，劳动效果很差。看到这种情况，我和同学们一起去卫生区，带头弯腰，拣垃圾和纸屑。可想而知，许多同学很“卖力”，卫生区的保洁工作效果非常好。
分析：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。
适用范围：几乎所有范围。
三、要竞争。
案例：班上有十组，每组轮流值周，组长全权负责。有一小组完成值周任务情况很糟糕，我调查一下，原来是小组长的失职。指导过后，他们组的工作仍不见起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同学接替，小组工作大有起色。一段时间后，我将原来的被撤换的小组长调职另用，这次，他对待新工作像换了一个人似的。
分析：收回权利，是为了让某些班上担任一定管理任务的同学冷静下来，分析自己的不足。
适用范围：心理承受能力较强的学生。
正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”！
一、学生的基本情况
姓名：宋顺义性别：男
年龄：8岁
班级：三年级
二、问题记行为表现
1、性格倔强，固执，好动，责任感薄弱。
2、比较聪明但不爱学习，上课不注意听讲，学习缺乏主动性。
3、爱和同学打仗，爱骂人，做事偏激，不爱接受批评。
三、有关资料的调查
该生为何在学校不听老师的话？在家里也是这样吗？带着这些疑问，我进行了多次家访，经调查了解到这位同学属于留守儿童，父母忙于挣钱，无暇照顾孩子。他就在奶奶家长大，由于奶奶对他的溺爱，使他养成了固执，偏激，倔强的性格，就算做错了事也不肯接受批评，还表现出反抗的心理。
四、个案分析
问题来源：
这个孩子从小母亲在外地工作，三岁到奶奶家被奶奶一人带大，由于隔代教育，存在代沟，祖辈们只能一味地弱爱、袒护、放纵，在培养、教育方面他们却无能为力。渐渐地养成了唯我独尊的性格，自律性较差。另外，上小学时候，该生的父亲就一直在外打工，平时很少回家，更谈不上父爱。生活、学习全靠奶奶一人照顾。小时奶奶视他为小皇帝，无论要什么都会满足他，长期以往，变得谁的话也不听，任性而又懒散。可现在大了想管又管不了了。
五、采取的方法和实施的过程
1、用真正的师爱抚慰留守儿童失落的心灵 找到了问题的所在，本人经过反思，他的不良习惯主要原因除了他本身外，与教育方法生活环境也是分不开的。对待这样的孩子必须要改变教育策略，“对症下药。”我想：主要原因可能以往没有经常地与他交流，常以教师的威严对待他，把教师的地位凌驾于学生之上，使他产生逆反心理，现在看来是行不通了，必须要改变教师的角色。“当代西方哲学认为：师生交流与对话是一个含义深刻的哲学范畴；在哲学家眼里，交流与对话就是师生双方相互沟通与理解的过程，也是师生和平共处的基本方式。”于是，我转变了以往对他的教育方式，努力扑捉他的闪光点，让他感到成功的喜悦。课下视他为朋友、子女。经常找机会接近该生，与他聊天、辅导作业、帮助他解决课堂中遇到的难题，倾听他在想什么、做什么、爱什么。
2、转变观念，用真正的师爱打开理想的心扉
作为副班主任不仅要做好学生知识的传授者，更要扮演好学生心灵的抚慰者的角色。平时能多学习儿童心理学，适时开展心理辅导，用心去爱他们，用情去感化他们俯下身子，走进他的思想深处，了解这个孩子的所想所需，有针对性地与他交流，让一句句真诚的话语打开他的心扉，让学生觉得你值得信任才会跟你说实话，才会接受你的道理。进而以这样的方式达到“亲其师而信其道”的目的。这样一方面弥补了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加强思想教育。但是能注意保护好他们的隐私，不对他造成伤害。
六、教育效果
通过与该生交流、平等对话；感化、悉心帮助，使该生感觉到学校处处有温情，老师时时有爱心，原本的放纵逐渐少了，好动、不听话等一些不良现象渐渐改了，课堂能注意听讲并乐意回答问题了，不但能按时完成作业，学习的主动性也增强了，使学习成绩逐渐有了提高，犯了错误也肯接受批评并肯改正了，还经常帮助其他同学。
第五篇：德育案例分析
实习期间最成功的德育案例以及分析
一、基本情况
杨XX，11岁，是XX第X小学四（X）班的著名问题学生。
二、学生的问题行为
杨同学他是班上最出名的后进生，每次大小测验倒数前三名总会有他的身影。与同班同学相处不是很好，常常因为闲得无聊去惹是生非，属于大事不犯，小事不断的那种，是每课科任老师眼中的麻烦学生。
三、原因分析
通过与实习班主任老师的交流，得知杨同学他的家庭背景比较复杂。父母在他年幼的时候就离婚，而他从小由他祖父祖母照顾大。由于祖父祖母年老而无法辅导功课，导致学习成绩一向不好。再加上缺少父爱母爱，他的性格渐渐变得很偏激的同时，自尊心也越来越强，违反心理十分严重。
四、辅导策略
1、挖掘“闪光点”，建立自信
自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”。要树立自信心，离不开老师的尊重、信任和关爱。杨XX同学存在自信心严重不足和自卑的心理状况。培养他的自信心是至关重要的一步。教师只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定的评价，能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。从而增强了学习积极性，把精力集中在学习上。
2、关爱，使之感化
我转化他的第一步，并不是急于追问他的学习，而是有心地发现他的闪光点，并和他谈心交朋友。第二步才是考虑到他的学习。有一次检查作业，他没交，本来想批评他一顿，可话到嘴边，我又忍了回去，还是先问清原因吧，我对自己说。没等我开口，他便伸出右手，对我说：“老师，我的手不好。”我一看，心都揪起来了，孩子的手烫得皮都破了，好象要化脓，不治的话会感染的。“你这几天不用做作业，课堂练习也不用做了，认真听讲就行了，以后老师给你补上。”第二天早上，我带了点药，给他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。没有了母爱的他是多么希望得到别人的关怀和爱护，他的情感非常丰富，上进心也非常强。就这样，他竟然用受伤的手做对了两道题，两道数学题啊，在别人眼中也许不算什么，可他是出自师生都承认的后进生之手，我感动极了，同学们也都情不自禁的为他鼓掌，于是我借此机会对他做了进一步的转化。同时，我还与其他教师约定，给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球等，满足他的健康精神生活的需要。在全体师生的共同努力下，随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。
3、因材施教，激发求知欲
我认为对于杨XX类型的学生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。首先，建立学生档案，摸清后进生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使之学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣，能得之发挥，从而掌握到有用的知识教育，诱发其学习知识的欲望，使他由可学向愿学、乐学转化。
4、课后充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，搞好帮教。
由于教师不可能每时每刻都和学生在一起。因此，在课后我充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，对杨XX同学他实施“一帮一”的帮教活动，即找一个学习好的帮助学习差的。从作业到练习，遇到困难，随时都可以给予帮助。差生和这些“小教师”之间无隔阂，无拘无束，后进生乐于接受。反过来，那些学习好的学生要想当好“教师”，必须自己先把知识掌握好。这样，不仅帮助了杨XX同学的学习，促使他向先进转化，也促进了优秀生的学习，是一件一举两得的好事。
5、要努力提高教师的自身素质
作为教师，自身的工作乃至一言一行，都会对学生的成长甚至对学生的前途和命运产生影响。教师的每一个言行都可能对某一个学生永远留下痕迹。因此，教师应注意在教学中以及对待学生中的一举一动，教师应该把自己良好的一面反映给全体同学，尤其是杨XX同学这类型的学生，必须让他感觉到自己并没有因为成绩差而受到教师的冷漠、歧视，而让他感觉到他时时受到教师的关注与关心。这样，就能慢慢地启发他的学习积极性。
五、效果评价
通过两个多月来的辅导，杨XX同学在各方面都有了很大的进步，学习成绩有了挺大的提高，作业也肯按时完成，与同学们之间的关系也融洽了不少。
六、后记
在这次事件中，我感觉到，杨XX同学并不是天生的差生后进生。相信所有被标有“后进生”标签的学生他们都会有由好变差有其起因与变化过程，有从量变到质变的过程。他们有些或许在学校里受到老师的批评，或许受到同学的嘲笑冷落，又或许在家庭中受到家长的指责。受到的指责多于表扬，这样才会造成与众不同的特殊心理，因而往往心理充满矛盾，这时要尊重他们，不时地给予表扬，尊重他们的人格，向他们伸出温暖的手，信任他们，便会调动他们的积极性，帮助后进生消除障碍，促进转化。激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展，这才是成为一名老师的真正意义所在。
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