班主任在班级管理中如何做好学生的心理健康教育

第一篇：班主任在班级管理中如何做好学生的心理健康教育

班主任在班级管理中如何做好学生的心理健康教育

杨凌区杨陵高级中学

胡亚军

邮编712100 摘要：中学生正处于身体和心理成长的飞速发展的时期，在这个成长阶段，较容易受到外界环境和自身状态的影响，产生焦虑，自卑，脆弱、消极、躁动不安等情绪，长时间下去，就会影响到心理健康，形成消极的不健康的心理状态。从而影响到学生今后的生活与学习。作为班主任，一定要重视学生的心里健康教育。及时发现，正确引导。

关键词: 中学生 班主任 心理健康 班级管理

对健康的定义，世界卫生组织提出“健康不仅是躯体上没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。可见，健康不仅仅是身体上的健康，还要满足心理的健康。中学生正处在青春期，身体和心理都在快速的成长。而且中学生的可塑性极强。心理的健康成长正处于关键时期。心里的健康与否，对今后的学习和工作影响很大。所以，这一阶段的心理健康教育极其重要。作为家长和老师，既要关心孩子身体的健康成长，更要关心孩子心理的健康成长。但是，我国目前的教育，仍然是以应试教育为主，长期重视智育，片面追求升学率。导致大多数家长和教师只重视学习，忽视了对孩子心理健康成长的教育。特别是高中阶段，升学压力大，学生学业负担重，竞争越来越激烈。加之受影视、网络、社会、家庭等环境中不良因素以及自身的影响，极易产生不良情绪，进而导致心理的不健康。出现令人担忧的问题和现状。

我国的《中学班主任工作暂行规定》对班主任工作作了明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育管理指导学生，使它们成为有理想、有道德、有纪律、身心健康的公民。可见，班主任的最终目标就是要培养一个“身心健康”的公民。作为班主任，我从多年来在心理教育工作方面谈谈自己的经验和感想。

一、要做好班级学生心理教育工作，首先要了解学生

了解学生，是做好学生心理教育工作的基础。作为班主任，首先要学会观察学生的能力。通过平时的观察，掌握学生的一举一动，一言一行。每一个学生，都有不同的经历、个性、情感和人生观，学习成绩也各不相同。我们要从学习、生活、交往、待人接物等各方面去了解学生。分析学生心理现状，掌握学生心理动态。从而形成初步的判断和结论。为后面心理教育工作奠定基础。了解学生的工作，可以从以下几个方面去做。

1、观察法

学生的心理变化，往往首先表现在语言或行为上。所以，在平时的教学和班主任工作中，注意观察学生的语言变化，看看是否和平时不一样，有什么异常。观察学生的行为举止。是否有什么变化。通过这些变化，了解学生心理动态。掌握学生心理健康状况。

2、谈话谈心法

谈话谈心的方法是班主任了解班级情况和学生情况最常用的和最有效的方法。班主任可以用多种方法和学生谈话，如学生个人单独谈话，集体谈话，电话了解，网络QQ聊天等。可以和心理出现问题的学生直接谈话，也可以通过和这位同学关系密切的其他学生谈话，旁敲侧击地了解情况。谈话的时候，一定要转变师生角色，把学生当做自己的朋友。注意保护学生的隐私。这样才能了解到实际情况，掌握第一手的资料。

3、家访

家访工作是班主任工作的一项重要内容。班主任可以通过定期不定期的家访，了解学生的情况，学生的教育离不开家庭教育。是学校、家庭、社会共同教育的结果。比如发现学生出现情绪低落，焦躁等心理问题时，班主任要及时和家长沟通，可以通过电话，家庭实地走访，邀请家长来校等各种方式实现和家长的交流，了解学生家庭环境和家庭状况。判断分析家庭环境对学生的影响。掌握一手资料。

4、问卷调查法

问卷调查是了解和掌握学生心理健康状态的一种比较客观和直接的方法。班主任在班级管理过程中，要善于和及时的发现学生心理健康问题。对一些共性的普遍性的问题，可以采取问卷调查的方式来了解情况。问卷调查的目的一定要明确。问题要清楚、明确、具体。比如学生的早恋问题，独生子女的心理问题等。都可以设计一个调查问卷来了解情况。对收上来的调查问卷，要认真的统计、分析，找出学生心理问题的症结所在。掌握实情。

二、认真做好心理教育工作预案 通过了解学生，充分掌握了学生心理状况，掌握了学生家庭环境和社会环境，针对学生的个性特点。设计合理的心理辅导和心理干预方案，有针对班级整体的，也有针对个体的。出现了什么样的问题，应该采用什么样的方法。比如，在我们班好多学生出现了叛逆现象。在家里不听家长的话，动不动和家长弄矛盾。在学校不遵守校规校纪。针对这种情况，我采取主要以心理疏导的方法。

三、通过各种方式，积极的进行心理辅导和心理干预工作。在充分掌握学生心理状况，并制定了周密的心理教育工作预案后，就要进行积极地心理辅导工作。班主任在班级管理和日常的教育教学过程中，可以通过以下方式进行。

1、班会

班会是班级教育管理的主要阵地之一，要把学生的心理健康教育渗透到班会活动中，通过学生励志演讲，观看励志视频，培养学生良好的心态和积极向上的精神。在班会上，抓住社会焦点，设计一些符合本班学生年龄特点和心理特点的主题（如早恋问题），引导学生进行思考、讨论或辩论，发表自己的见解。通过正确舆论，疏导学生心理症结。

2、课外活动

目前，我国普遍存在学生升学压力大，学习负担过重。尤其是高中学生，面临高考，学生心理压力大，导致学生心情烦躁，易怒，或者消极低沉。遇到这种压力过大的情况，最好的办法就是宣泄。通过适当的方式来缓解压力，为压力找个出口。而课外活动是最好的方式。在课外活动中，可以安排轻松快乐的游戏，也可以组织一场篮球赛或其他对抗性的比赛。让学生尽情地玩，尽情地跑，尽情地喊叫，把心里集聚的压力尽情地释放出来。

3、社会活动 现在的学生，大多为独生子女。父母过度的溺爱和过度的管理往往导致孩子心理扭曲和心理障碍。造成孩子不能正确地认识自己，以自我为中心，不善于与其他同学交流与沟通。过度依赖父母。心理脆弱。针对这种情况，我带领班级学生积极参加社会活动。如植树节参加社会植树活动，让他们几人一组，团结协作，完成任务。每周回家，自爱的事情自己做，帮父母干几件家务事，给父母洗脚等。让他们学会自食其力，学会感恩。通过这些活动，锻炼学生团结协作，培养学生知恩图报，形成良好的心理素质。

4、心理咨询

作为班主任，不仅仅是班级的管理者。还要是班级学生的知心朋友和心理咨询师。随时接受学生的咨询。当学生出现心理问题时，可以及时地通过各种方式和自己交流。如面对面的交流或者通过电话，QQ聊天等方式交流。及时的给出合理的解决方法和宣泄方式，尽量把问题消灭在萌芽状态。让学生保持一个良好的健康的心理状态。

四、对学生心理健康状况做出客观正确的评价，建立心理健康档案

班主任在对学生的心理健康教育过程中，要正确客观的给与评价。评价可以采用《中国中学生心理健康量表》的标准，依据自己班级学生特点，自己设计或 者参照量表设计题目，对学生进行测试。并根据测试结果，给出科学合理的评价。

建立心理健康档案对班主任做好学生心理健康教育是非常重要的。通过连续的不同时间段的档案记载，班主任能了解到一个学生心理健康的发展与变化。掌握学生心理成长过程，档案的建立，为学生今后心理健康成长提供了翔实的资料。能针对出现的问题，比较准确的给出合理科学的解决方案。具有非常重要的意义。

总之，学生的心理健康教育是班主任工作中一个非常重要的任务。班主任在日常的班级管理中，要注重学生的心理健康教育，工作尽量有计划，有目的、有方法、有行动、有效果。科学合理，有条不紊。身体健康不算是真正的健康，只有学生的心理也健康了，才是真正的健康，才能保证学生健康成长。

第二篇：在班级管理中渗透心理健康教育论文

关键词：班级管理 心理教育 倾诉逆反心理

摘要：素质教育的核心是创新，一个人个性是否完整、是否良好，对创新能力尤其重要。要有效地搞好班级管理，就得渗透心理教育，为学生创新能力的培养创造条件。

素质教育的核心是创新，一个人个性是否完整、是否良好，对创新能力尤其重要。而班级管理的好坏将直接影响到学生个性的发展，因此要有效地搞好班级管理，就得渗透心理教育，为学生创新能力的培养创造条件。

一、关注学生的倾诉

在许多班级中大都存在着这样一种现象：每当在学生身上发生一件不愉快的事情后，教师都不大给学生申辩的机会，更不愿耐心倾听学生的诉说。

处于成长期的中学生，明辨是非的能力虽然不是很强，但他们也有自已独特的思维方式，他们每做一件事，都有自己的理由。因此，当学生身上发生问题后，做教师的应该尊重他们独立的人格，要设身处地地从学生角度去思考。经常发火、训斥，是达不到教育学生的目的的，必须给他们诉说的权力，并从中了解他们的思想动机，然后把准脉搏因势利导，帮助学生增强识别是非的能力。

对于思想比较复杂、考虑问题有时比较偏激的学生，利用业余时间与学生进行沟通、交谈，诱导他说出与老师发生冲突的原因及当时的想法、产生的结果，分析通知家长的必要性。通过倾听学生的心里话，我深深感到，此年龄段的学生害怕孤独，渴望与老师沟通，渴望老师的理解与信任，愿意与老师多交谈，对所信任的教师，他们的内心世界是敞开的。

相反，如果老师以成人的思维方式去批评学生所做的一切，把自己的意愿强加给学生，不给学生解释的机会，学生因失去说话的权利只好把委屈和不满埋在心里。老师不仅失去了一次了解学生心灵世界的机会，而且学生从此也会产生与老师对抗的心理。

倾听学生的诉说，充分尊重学生倾诉的权利，是一种教育艺术。这有利于师生双方的交流。只有面对学生平等交流，学生才会信任老师，愿意把真心话掏出来，教师教育学生也就能对症下药、有的放矢，从而帮助学生端正思想。倾听学生诉说，有利于建立一个健康的心理环境，促进学生身心的良好发展。学生有了向教师倾诉内心感受的机会，就会跳出压抑的心境，不会再施刁耍蛮了。

二、注意逆反心理

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下对某人某事所产生的反感情结，作出与常理相悖的一种不正常的心理状态。学生产生了逆反心理，不但教师的教育不易奏效，而且对于学生的健康成长也极为不利。学生逆反心理产生的主要渠道是施教者教育不当。目前素质教育虽然已进行了几年，但学校仍片面追求升学率，以分取人，教师只看重学生的学习，而忽视学生的心理教育。而且家长也都瞧准了升学这座“独木桥”，规定星期

六、日都必须在家里学习，不能出门，功课做完了还要做家长买的其他学习资料。学习只能好，不能差。一旦这些“不能”被冒犯，必遭家长的打骂，使学生觉得自己就像是一部学习机器，因而产生“我偏不给你学”的心理。

逆反心理产生的另一原因是：教师批评学生的场所不当。现在的学生有极强的自尊心，假如教师批评学生的场合不对，一旦他们的自尊心受到侵害，就会关闭心扉，拒绝接受教育，甚至激怒学生，从而与教师对着干。

学生逆反心理产生的第三个原因是：师生关系不协调，态度不友好，学生抵触教师。比如教师不平等地对待学生，对待好学生和蔼可亲，细致入微，对待易犯错误的学生冷若冰霜，简单粗暴，这种娇惯偏爱、厚此薄彼的做法也会加剧学生产生对抗的情绪。

那么怎样看待学生的“逆反心理”呢？对于正处在青春期的学生，他们心理上往往会有一种强烈的对抗性，不管你向他提什么建议，他总是喜欢跟你对着干。对他们的不良行为习惯，如果你采取遏制的方法去改变，因他本身具有对抗性，反面会更加强烈地喷发出来。比如对于那些“不安分”的学生，容易引起教师的担忧和反感，因而对他们的限制也就较多，学生就越想突破这些防线。如上课做鬼脸，对同学蛮横无理、顶撞教师，旷课、逃学、离家出走，甚至危害社会，触犯法律。

因此，对于学生的“逆反心理”应首先承认和肯定，一个学生有自己的想法，那是其个性心理上的特点，有其合理性，不应一概否定。其次应对学生因势利导，将教师眼中的“大逆不道”、“恶作剧”、“我行我素”等做一个客观的分析，看到其中的闪光点和可贵之处，并给学生施展才能的机会场所。第三，教师对学生应给予理解与信任，不能总是从“品德问题”、“个性倔强”、“安全问题”、“不爱学习”等消极方面去评价学生，不给学生自我表达和自我实现的机会。要将自己的教育意图巧妙地转化为学生的自觉行动。

总之，教师在班级管理中要不断探索新方法，消除学生不良情绪，引导克服心理障碍，使其健康成长，并把学生培养成勇于尝试、探索，在挫折面前不气馁，不断进取，具有积极、开放、健康心理的开拓型人才。

第三篇：班主任做好心理健康教育初探

班主任做好心理健康教育初探

北京 张翠平

在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着至关重要作用。小学生正处在身心发展的重要阶段，是形成健康心理素质的关键期。小学班主任与学生相处时间最多，对学生的了解也最全面最深入。故此，班主任工作，对培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，发挥着极其重要的作用，是学校心理健康教育的有效途径之一。

一、做好心理健康教育班主任应具备的素质

心理健康教育与过去的一些教育有很大的不同，对班主任老师的素质提出了更新更高的要求。首先，班主任要树立现代教育观。班主任老师要从过去当“纪律监督”、“政治说教”、“活动保姆”的角色中解放出来，改变高高在上的说教作风，做到用平等信任的眼光看学生，用爱心去感化他们，用人格力量去影响他们，用平等宽容的方法去教育他们，用友好真诚的言语去激励他们，为实施健康教育打好基础。

第二，具有现代教育学和心理科学知识。班主任老师要加强现代教育和心理科学知识的学习，特别是要了解掌握儿童的生理和心理发展特征及规律，尊重学生个体差异，掌握心理健康教育的必备知识和技能，正确的帮助和辅导学生，积极的开展心理健康教育。

第三，具有整合各种教育因素的能力。班主任老师要把各项教育、教学和活动有机的结合起来，把思想品德教育、科学文化教育、体育卫生教育和心理健康教育课等教育因素有机的统一起来，纳入到学生的综合素质全面发展上来，培养学生健全的统一的人格。

第四，掌握心理健康教育的方法。班主任老师要树立“健康第一”的思想，加强对学生的日常观察和记录，深入调查研究，认真做好个案分析，采取多种方法，对症下药，切实解决学生的心理健康问题。认真学习、掌握现代的心理辅导方法，灵活多样地开展心理健康教育。

第五、具有高尚的品德和美好的情操。班主任高尚的品德和美好的情操同样也能“感染”学生。班主任最重要的品德是为人坦荡正直，有一种凛然正气和坚持真理的作风，有崇高的事业心和高度的工作责任感，不世俗，不随波逐流，民主、公正、平等、友善。教师注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影响学生的健康人格的形成。

二、班主任做好心理健康教育坚持的原则

1渗透性原则。小学生年龄偏小，仍处于以具体形象思维为主的时期。据其心理特点，心理教育不能单靠知识传授，简单地说教是不行的，要重视强调潜移默化，从兴趣入手，注重把学生的心理需要和心理教育内容有机结合起来，渗透在学生日常生活和学习中，在班队的活动之中，在社会实践活动之中，以促进学生良好的个性心理品质的形成。

2自主性原则。“一切成功的教育，莫过于少年儿童主动地自我教育，自我要求，自我完善。”故在对学生进行心理教育过程中，要充分体现学生的自主性原则，让学生通过自愿参与活动，达到自己教育自己；通过自愿接受，达到自我提高的效果。

3针对性原则。对学生进行心理健康教育，要“有的放矢”，在加强计划性的同时，还要注意抓住特殊的生活“瞬间”，即把握教育契机，使教育具有针对性。

4要体现以身作则的原则。教师的心理品质对学生的成长起着重要的作用。经调查发现相当一部分学生的心理焦虑、不安、困惑、无助是来自教师的情绪、眼神、语言和行为。可见，孩子的健康成长要求我们每个教师一定要加强自身心理状态的调整与人格力量的提升，用健康的人格，美的心灵去塑造学生健康的心理品质。

三、班主任了解学生心理的方法

了解学生是班主任做好心理健康教育的基础。班主任要做好学生的心理健康教育，就必须了解学生，把握学生的所思、所想、所为，才能使教育做到有的放矢。

（一）观察法——这是了解学生的基本方法。班主任要善于在课堂教学、课外活动、班集体活动、体育活动、寝室、就餐、值日、午饭后至下午上课前等活动时间观察学生的真实情况。观察越是深入细致，就越能正解认识学生。因为学生在自由活动中最能真实表现出他们的思想状况、情绪好坏、兴趣爱好和才能特长等。观察学生，教师有时带有一定目的去观察某一个学生的表现,有时就是随意观察去发现，这就要求教师要养成随时注意观察学生的习惯，以便把握学生的心理信息。

（二）谈话法——班主任了解学生的关键。有目的地找个别学生、班干部谈话，可以深入地了解学生的情况，掌握他们的思想动向。谈话要想取得良好的效果，在谈话前，班主任应当认真考虑谈话的目的，中心内容，采取的方式，以及选择的时间等。在谈话过程中，对学生要亲切自然，态度和蔼，不要使学生感到拘束紧张；要讲究技巧，善于启发学生讲真话；要注意倾听学生说话，让学生把话讲完，不要有不耐烦的情绪，边听边思考，联系学生一贯的思想言行和平时观察的印象结合起来加以分析，不要听了一面之词，就轻率地得出结论。在批评学生时，谈话既要讲究疏导的方法，还要注重谈话时间的选择，以便更好地了解学生。

（三）研究书面材料法。我要求学生每周写周记，从周记我可了解许多情况。学生在寝室的守纪情况，值日工作情况，同学之间的关系，学生在学习、生活中的心理问题等。学生很多“本我”不是课堂上反映出来的，而是在课后反映出来的。通过“知心信箱”更能了解学生的各种思想动态，如对班级的制度执行情况，家庭情况，对班干部的看法，甚至对科任教师的上课情况，都会如实反映。

（四）调查访问法。调查访问是深入了解和研究学生的一种方法。除了向学生调查以外要特别注意向学生家长和科任老师作调查。向学生作调查，最重要的是要亲近他们，同他们打成一片，既做学生的老师，又做学生的知心朋友，用爱心和高超的教育艺术，去“打动”学生，只有这样对学生的了解才会深入。

四、班主任做好心理健康教育的途径与方法 1发挥心理健康教育课的主阵地作用

班主任是学生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育课教师。开设心理健康教育课程是提高学生心理素质的重要途径之一。在教师引导下，让学生通过填表、讨论、表演、演说、游戏、访问等活动形式，了解自己的心理状态，从而达到提高心理素质的目的。在每周一节心理健康教育课的教学中做到：

（1）坚持知行并重。心理素质教育课不是单纯的知识传授，小学生年龄小，知识经验少，理解力不够高，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上。让学生在行为实践中，学会自我分析、自我体验和自我调控，学会排除生活、学习及人际交往中遇到的困惑、烦恼、焦虑等不良情绪，能够解决生活、学习中的实际问题，充分发挥自身的心理潜能，使全体学生在心理发展方面都有一个提高。

（2）坚持学生主体。心理素质的形成和发展，必须依赖于主体自身的主观能动性，依赖于主体的自我教育过程。在教学过程中，要充分调动学生的主体积极性和创造性。结合学生实际使学生真正领悟问题实质，学会自主、自立地处理问题。教学中创设以师生互动、心理相容、学生主动参与的氛围。让学生学会通过不断地重复参与各种训练和练习活动等方法自我培养、自我优化各种心理素质。

（3）坚持点面结合。心理健康教育课是以全体学生为对象的，让每一位学生的心理都得以最大可能性发展是心理健康教育课的目的。在对全体学生进行全面教育的同时，教师要时刻把握因材施教这一古老的教育原则，教师在面向全体学生授课的同时，还要针对个别学生在学习、生活中遇到的心理问题进行咨询、疏导，让学生的共性健康发展的同时，又要使学生的个性充分施展，实现共性与个性的统一。

（4）坚持师生和谐。一要坚持平等性。教师要使自己处于与学生平等的地位，自觉地意识到师生双方在人格上享有同等地位，并且使学生意识和体验到师生双方在人格上享有同等地位。二要坚持尊重性。在教育过程中，一定要尊重学生，尊重学生的言行，尊重学生的人格，尊重学生的内心世界。三要坚持鼓励性。鼓励学生积极参与，敞开心扉，敢于暴露自己的观点，老师不要轻易地评价。四要坚持参与性。学生与教师共同参与到心理行为训练中，完成训练任务。学生自始至终是教育过程的主体，教师要让每个学生有平等参与活动的机会。

五要坚持目的性。心理行为训练目标一定要根据学生原有的心理水平设计、实施，学生原有的心理水平高，教师的目标就可随之提高，反之亦然。

2创设良好的心理健康教育环境

创设宽松和谐的良好环境是搞好心理健康教育的重要基础。宽松和谐的环境，有助于学生在健康的环境中慢慢校正不良心理，逐步培养其健康完善的人格心理。一是建立一个团结互助、和谐友爱的班集体。通过在班上开展互帮互学、互相关爱的活动，让学生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友爱的同学关系。对有困难有缺点的学生，用平等真诚的态度给予帮助，使他们在学校里，心情愉快，精神放松，以增强其信心，激发其求知欲，鼓舞其勇气，对困难挫折都能勇敢面对，对他人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色。

二是创设丰富多彩、积极健康的生活环境。开展多种文体活动，寓教于乐。利用主题班队会活动，组织学生观看他们喜爱的影视片，讲故事，谈理想，说未来，选取一些社会角色作模拟表演等，使学生进一步认识社会，了解自己的角色心理，把远大的理想与脚踏实地的学习结合起来，达到自己克服缺点，自我完善个性的目的。

三是创设良好的心理健康教育的文化环境。办好“心理健康角”,板报开设好心理健康教育专栏，搞好心理咨询等。

3发挥课堂教学主渠道的作用

学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法主要是在学科教学过程中实现的。在学科教学中渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的主要途径之一，课堂是进行心理健康教育的主渠道。在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康。在课堂教学中，我们努力从以下六个方面开发：（1）以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展。（2）以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题。（3）以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。（4）以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示。（5）以方法为重点，使学生掌握提高自身心理素质的方法。（6）以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点因材施教，学生从教师的耐心教育中，从教师的关心尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师可亲、可信，使师生关系更加和谐，对学生的心理产生巨大的影响，教师在激励学生学习过程中，帮助学生建立起共同讨论、合作学习、自己能行的自信心。形成了良好的课堂人际关系，为培养学生积极的学习心理奠定基础。

4把握教育契机 开展心理健康教育活动

教育契机，它常表现为一种特定的教育环节和某一特殊的生活瞬间，因此，把握好教育契机，对强化心理教育活动的时效性是十分重要的。在组织教育活动中，注意把握好下几个时机：

(1)新学期开始之时——苏霍姆林斯基曾说：“儿童是怀着要好好学习的真诚愿望来上学的，这点愿望好比是一点明亮的火花„„但这点火花是微弱的，毫无保护的，因此，也是最容易熄灭的”。作为教育工作者应该在一开学抓住这儿童赖以获得成长和发展的“火种”，为队员创造一个乐于进取的环境，促使其在新学期开学的第一天，就有充分信心去完成今后的任务。

(2)评“优”选“干”之际——在学生心目中，当上队干部是了不起的。抓住这一特点，每年的班队干部选举或“优秀少先队干部”“三好学生”的评选，全部采用通过“演讲”、“自荐”、“自评”让广大少先队员在公平竞争民主的良好氛围中，积极自觉参与，认识自我价值，建立起自信、自尊、自强的人格。

（3）考试前后的心理疏导——考前焦虑，考后兴奋，是多数学生表现出的一种心理状态。

因此，有针对性地对学生进行考前、考后自我调适的方法指导，是心理教育的最好时机之一。

(4)典型的人物宣传——“榜样的力量是无穷的”，利用学生一般崇敬英模的心理，引导他们向英雄人物学习，自觉培养自己良好的心理品质。如请来英雄人物举办“报告会”，以实际行动向英模学习等活动的开展，都是对学生进行的有效的心理教育。

(5)国内外重大体育赛事——如奥运会、残运会、亚运会等体育赛事，都是学生十分关注的大事。运动员为祖国争光，夺得的每一块金牌背后都有令人感动的故事，而这些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，它告诉学生良好的心理素质和高超的竞技水平才是夺得金牌的根本保证。

(6)校园活动之日——校园内月月有竞赛、接待参观、或外出活动等。每次活动前的动员、教育，都是教会学生如何保持良好的心态，以不变应万变，表现最完善“自我”的最佳时机。

(7)学生中普遍存在的心理问题——班主任要及时发现学生中普遍存在的心理问题，及时开展教育、引导活动。

（8）个案跟踪研究——个案跟踪研究是对学生进行心理健康教育的有效途径。我们每个班都有五、六十个学生，难免有各种各样的心理或行为问题存在，比如多动症、抑郁症、学校恐惧症等，为了帮助这些学生纠正不良行为和心理障碍，班主任要建立个案，作个案研究，并写出研究报告，积累心理教育经验。

5建好心理健康教育基地

（1）建好“知心信箱”。让学生直接倾诉自己心里的知心话；谈出自己对各种事情的观点、看法；

（2）在班级学生自己办的小报上，设立心理健康教育专栏，向学生宣传心理健康知识，介绍典型心理障碍案例，进行个案分析。

（3）每月有针对性地开设一次心理健康专题讲座，解决学生共同关心或存在的问题。

（4）班级黑板报设立“健康角”。向学生宣传心理健康知识。

（5）建立学生心理健康活动俱乐部。每一种教育的成功，都取决于主体的主动参与。学生之间的相互交流胜过老师重复的指导和辅导。学生活动俱乐部为学生供一个相互交流、学习的场所。

6心理健康教育渗透到家庭教育中

心理健康教育是一项系统工程，需要学校、家庭和全社会的共同参与和配合支持。

班主任要利用家长学校，对学生家长进行心理健康教育知识的宣传教育；创办家校联系小报，通过教育视点、家教知识、家长园地、心理健康教育专题等栏目，宣传家教方法；用好家校联系卡，使教师、家长互相反馈学生的表现，以表扬、报喜为主，“跟踪激励”教育学生。

采取多种手段实现指导家长在家庭教育中配合学校开展心理健康教育，并紧紧依靠园区各居委会，村委会，在社区教育活动中广泛渗透对青少年儿童的心理健康教育，形成全社会齐抓共管的合力。

总之，班主任是学校心理健康教育的主力军。做好学生的心理健康教育，对我们来说还是一个崭新的课题，有许多值得我们研究的地方，随着社会的发展，我们将面临着更多的新问题，我们要加强学习、不断创新，为促进学生良好心理素质的形成和发展而努力。

第四篇：浅谈班主任在班级管理中的反思教育-班级管理

浅谈班主任在班级管理中的反思教育

反思教育是《新课程》、《新标准》下的必要教育，也是一种认识自身的活动，更是自我反省的教育。对班主任而言，它是班主任自我教育，成长成功的好途径。

一、寻找根源，学会反思。

每位班主任在教育工作中，总会遇到这样或那样的困惑，总会或多或少地留下遗憾，教师不当的一个暗示，一句言语，一个表情，或许会永远留在孩子那脆弱敏感的记忆中，在他的成长过程中蒙上阴影，造成心灵的创伤，甚至发生悲剧。有这么一个真实的故事，一位同学在背后说一名教师长得又胖又难看。意想不到的是这句话传到了这位老师的耳朵里，自尊心受到伤害的老师便气冲冲地找到其班主任，要求好好管教一下自己的学生。班主任是位认真的老师，他立即找到此同学，批评一顿不算结束，又“认真”地进行下一步的教育，要求学生与家长一道当面给那位老师道歉。这下可急坏了此同学。因为“我是一个好学生”从来没给家长找过麻烦，况且让家长去道歉，因我而失颜，我更是难以启齿。我真恨自己，不该说老师的坏话，可眼下该怎么办？我无路可走，还是一死了之吧！这样，家长不用跟着丢人了。于是，一个花季少年，就这样从六楼纵身跳下。这个故事对我的心灵触动极大，且不说该生的心理素质如何，作为班主任，有没有去反思过？反思一下我们的教育方式，班主任工作认真负责是必要的，但就这件事来说，毕竟是一个孩子说了一句背后话，批评教育学生一下已经足够了，这“下一步”的教育该不该进行？我们是否该站在学生的角度去反思一下？有没有必要要求家长出面去解决这个问题呢？此时我们考虑到学生的心理承受力了吗？如果我们多反思一下，多考虑一下，多打几个问号，不那么“认真”地咄咄逼人，又非要一下子把她的错扳过来的想法，可能这“下一步”的教育就可以省略了，也就不会有上文惨剧的发生了。

作为班主任，如果不学会反思自己的教育能力及其实践合理性，不怀疑自己的学生观出了问题，不积极主动地去接受先进的教育观念，这样的班主任就不能真正管理现代班级。我从这个故事的惨剧中深受教训，会在我以后的班级管理中寻找问题学会反思，从而去寻找最适当的方法解决问题。

二、发现问题，尝试反思

为了解决教育过程中的问题，减少教育遗憾，班主任要注重反思教育方式的合理性，及时调整教育策略。要针对问题的实质，有的放矢地根据学生实际情况选择最佳方案进行尝试。在尝试一段时间后，应考虑原来的问题是否已经解决，是否达到理想的效果。在解决了第一轮的问题后，应该继续寻找新的问题，针对新问题的实质，提出尝试新的教育方法或其它改进措施，从而最终实现反思性教育理念下的班集体的不断进步。

记得有一天中午，我刚好到教室拿作业本，两个平时非常调皮的男生在教室里追跑，不小心撞坏了桌子，他们两个满脸涨得通红，局促不安，喧闹的教室顿时变得鸦雀无声，同学们都等着我怎么教训他俩！但我没有批评他们，而是不动声色地走上前去，摸着他们的头，询问他们身子有没有撞疼？第二天，两个男生交来了反思日记，写道：“老师，您像妈妈一样关心我们，我们以后一定要爱护公物，再也不在教室里追跑了。”正是由于我从陶行知先生奖励学生糖的做法当中，悟出了一个道理，尝试了反思性教育手段，初次品尝到了教育是快乐的，反思是甜蜜的。

苏霍姆林斯基曾经说过这样一句名言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”作为一名班主任，应该时刻反思自己的不足之处，我深深地感到对待学生应多一点关怀与呵护，多一份责任与真诚，让每个孩子抬起头来做人，做一个反思型的好老师。

有一段时间，我发现班上爱惹事生非的同学脖子上戴着一条项链，机心上还有一个“忍”字。我默默地想，是不是遇上不平的事他能忍住呢？我没有惊动他，只是不动声色地关注他的行动，一连几天，他没有出现打架现象。但班上戴项链的男孩渐渐流行起来。爱美之心人皆有之，我并没有采取强制手段，而是反省自己，该怎么捕捉教育时机，教育学生。我选择班会课的时间开展教育。

我微笑着说：“今天，老师真高兴，看到我们班上的学生个个打扮得漂漂亮亮的，而且都这么有爱心。”女同学听了都偷偷地在笑，“不是吗？男同学的项链上都写着一个“爱”字与“忍”字，我相信我们班上的同学遇上别人有困难，必定会以爱心相助，遇到不顺心的事必定“忍”字当头。但是我想我们的爱心不是表现在打扮上，而是表现在我们的实际行动中。同学生听了都会心地笑了，一些学生已经悄悄地摘下了项链，并且懂得了什么时候应该忍耐，什么时候应该爱心呵护。

教育是快乐的，反思是幸福的。

反思教育，使学生的思维见解日新月异，它如同一个个闪烁跳跃的音符，时刻感染着我，自己的每一次班级活动都在激情走过。每堂课上完，我都坚持写课后反思，我的收获如何？还有哪些不足之处，日后应该怎样改进？对于班级重要的事情我坚持写反思日记，促进自己管理策略的不断改进。

学生反思呢？我采用让学生反思的教育策略，在学生反思录中，我对学生提出如下的问题，有没有为班级增光？有没有给班级抹黑？近来你最高兴的事是什么？最不痛快的事是什么？今后打算怎么做？

学生反思录，是让学生反思自己的进步和不足之处，对违纪学生的处理完全是让学生自己反思。写反思日记，不是口头训斥，避免了师生对立情绪的产生，学生内心真正认识到自己有缺点，有想改正的愿望和行动，师生感情也渐渐地融洽起来，班主任工作由被动转向了主动。

三、分析问题，全面反思。

班主任要完成整个教育任务，实现班级管理的德育目标，一方面需要以科学的理论态度和方法对教育的本质加以深刻的理解，对自己有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯，另一方面需要提高自身的素质。

有一位教育专家说过这样的话：在今天中国教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒--站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。在这种教育模式下，教师，尤其是缺乏“以学生为主体”意识的教师，往往无视学生的人格，不尊重和信任学生，忽视学生的心理发展。我曾经有这样一次难忘的经历，心灵受到了一次很大的触动。

记得那是一天中午，吃过午饭，我正在批改作业。突然，四年级的王彬彬急匆匆地跑进来告状：“你们班的两个同学抢了我们班张新法的钱。”我感到十分惊讶，赶紧放下手中的笔，让他把情况详细地说一遍。他接着说：“张新法到店里去买东西，项强军和赵小乐在路上把他拦住，从他手中强行抢走五毛钱。”我感激地对他说：“你今天反映的情况很好。我一定找这两个同学进行严肃批评教育。”我意识到事情的严重性，拦路抢钱，这岂不是犯罪？顿时，我火冒三丈，冲进教室一把就把项强军和赵小乐拉到办公室，叫他们老实承认错误。赵小乐狡辩说：“我没抢钱，只是抓住他的手，钱是项强军抢的，因为张新法欠项强军五毛钱，因此我帮他拿回来。”他讲得振振有词，似乎很有道理，他是在帮助他的小哥儿们，言下之意，他根本没抢钱到手。我气得直瞪眼，哪有这样的事，你抓住人家的手，让项强军抢他手中的钱，完全是一种霸道主义，强盗行为！说的严重些这是犯罪，要写出检讨，向全班同学公开认错，向张新法同学认错，赵小乐还是不服气地说：“我们不是强盗行为，我们抢钱是为了把钱还给项强军的。”对于我的处理很不满意，产生了很大反感情绪。放学后，两人不但没写检讨，反而溜回家去了。

面对这样令我头疼的学生，要不要把这件事告诉家长呢？我心潮澎湃，一直反思白天发生的事，怎样把他们教育好呢？我就从两方面去深入全面地分析问题，以求得问题的解决。首先，我深刻反思了自己的不足之处，在教育过程中我采取了过激行为，当着全班同学的面批评，伤害了他们的自尊，对学生的教育要根据学生的身心特点，了解学生，理解学生，才能教育学生。教师要设身处地，从学生的角度想一想，他们真实的思想动机，探寻其行为的真正思想根源，选择学生可接受的教育方法，讲究教育效果，其实这两个学生并没有真正理解，他们认为抢钱不是为自己，是关心同学，是正义的，这种不尊重别人，强行抢夺的行为方式是错误的。（班级管理）我应该因势利导，一方面对学生所犯的错误表示理解，另一方面给予他们适当的批评，使学生进行自我反思，自我教育。完全不应采取那种火上加油的教育方法。那么我要不要向学生道歉呢？

我作为一名教师，一名班主任，这样做称职吗？我受过那么多的教育，学习了那么多先进理论，新课程的发展不再要求教师是处于至尊之上的地位了，学生才是主人，主体，可我尊重学生的人格了吗？这件事会造成学生的心理健康吗？会挫伤孩子的自尊心，自信心吗？我不停的反思自己，想到这些，我不能使自己再犯错了。

于是，我快步走进教室，当着同学们的面说：“昨天，老师不该发那么大的火，我要向全班同学道歉，尤其向赵小乐和项强军道歉，老师伤害了你们的自尊，毕竟你们还是孩子，请你们原谅。”全班同学专心致志地听着，话音刚落，全班立刻响起了一片热烈的掌声，我得到了学生的谅解，心里激动极了。是啊！只要我们有一颗宽容的心，放下做老师的架子，与学生处于平等的地位，尊重、热爱我们的学生，学生才会尊敬我们，我们就能得到爱的回报，我们的教育事业才会得以顺利进行。

事后，两位同学写了反思日记，全面分析自己的错误，主动向我承认错误。我了解到这两位同学不但归还了钱，还真诚地向张新法道了歉，他们俩还经常能为班级做些事。当我看到同学能健康快乐的成长，看到学生们一张张可爱的笑脸，我发自内心的感慨，谢谢孩子们，是你们让老师受到了一次很好的教育，是你们使老师的心灵受到了一次波荡。是分析问题，全面反思教育，使我收到了意外收获。

反思教育使我自己走出了种种教育误区，反思已成了我不可丢下的教育教学习惯，反思教育能奋发人的激情，能昂扬人的斗志，能让人扎实工作，与时俱进。反思让我班的学生自成风格，境界自高。

反思教育是对人的灵魂的教育，是居安思危教育。班主任反思是无止境的，只有不断汲取，不断发扬，我们才能够找到那最为正确的道路，班集体就会不断趋向完美。

第五篇：班级管理中渗透心理健康教育

班级管理中渗透心理健康教育

新世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵。21世纪的一代新人，应在全面发展的基础上，突出做人的基本素质培养：具有健康的体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气；具有关爱和尊重他人的意识和能力；具有初步的创新精神、合作精神和环境意识；等等。为此，在今年的班级管理工作中，我有意识地运用心理健康的教育原理和适当的教育模式进行了下列尝试：

一、关注自身的心理健康，提高自身心理健康修养，让健康的心理成为班级管理工作的基石。

教师职业是一个比较特殊的职业。教师的心理健康水平，直接影响学生的心理健康。教师的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的心态……相反，教师遇事急躁，学生情绪就不稳定。教师心里不健康，会把不良情绪带到教室，甚至采取不正当的方式惩罚学生。鉴于此，关注自身的心理健康成为我今年做好班级工作的起点，首先，不断要求自己学会解除或缓解高压心态，不再主要以学生分数论成败；第二，努力培养自己高尚的爱生情怀，时刻提醒自己要公平、公正地面对全体学生，尊重学生的人格；第三，学习先进的教育艺术，掌握先进的适合当代学生特点的教育方法；第四，学会把办公室当作“教师心理健康成长的工作坊”，经常把遇到的难以解决的问题与其他同事讨论。一系列心理健康知识的积累使自己的心里有了与以往不同的管理工作的理念和方法，我适时地运用这些理念和方法在班级工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在与学生交往时，就比较注意自己的情绪，每当遇到学生违纪时，总是提醒自己不要发火，先让学生自己说说原因，继而问道：“你认为这样做，对吗？你这样做影响了谁？个人？还是集体？”或是采取“冷处理”的方式——好好想想，明天再说。运用这些方法，不仅给了当事的学生一个思想缓冲期，而且让学生有了更多的时间来进行自我反省，等到时机成熟，再找当事人谈话，效果是很明显的。

二、营造班级“亲情”氛围，努力使自己成为班集体的一员

人为心理问题所困，无异于陷入一座“围城”。“开始，学生有点不良表现，受到老师批评，此后老师的工作又没跟上，学生受到冷落，思想开始消沉，表现更加„不良‟，于是遭遇老师更加严厉的批评、同学的歧视、家长的训斥以至打骂。此时学生呢，越发„逆反‟，轻则以恶作剧，重则以„破坏性‟行为发泄不满，表示抗争。学习成绩每况愈下，从而被视为„屡教不改‟者。”这是班主任司空见惯的现象，也是班主任教育、管理工作的重点。为了避免这种现象在班里的滋生，我开始注重进行“亲情”教育，为心理健康教育营造一个宽松而富有吸引力的班级环境。

1、“教师寄语”：“进门来，你是初

一、３班的希望；出门去，你是初

一、３班的自豪。”

2、利用新学期开学召开主题班会，精心设计的开场白令学生耳目一新：“同学们，我是你们的老师，更愿意成为你们的朋友，过去的一个学期，我们彼此尊重、互相理解、互相支持，给我留下了难忘的记忆，在此谢谢大家。希望我们继续保持，共同度过今年的教与学时光。” “过去的一学期，有些同学表现得很好，有些同学在努力追赶，大家都为集体作了或大或小的贡献，为此，我们班取得了 „校双文明班级‟的光荣称号。（掌声）今天，让我们一切从零开始，共同创造初

一、３班新的辉煌。”一句句诚恳而热情的话语，我和学生的距离又拉近了。３、抓住学生生病的契机，提升学生的亲情意识。６月６日，我班学生王某某因出水痘而请假留在家里休息，于是我就利用班会的时间让在班里的学生写慰问信，一开始有的学生不愿写，我就引导道：“一个人在生病的时候，最需要的不是药物上的治疗，而是精神上的慰籍，作为同学和朋友，我们有必要把自己的关爱奉献给别人。……”在我的引导

下，大家都开始写了，就连一开始最不愿意写的学生杨某某也动笔了，有的学生写完后把信纸叠成纸鹤，有的叠成小船，有的学生主动要求放学回家时去送，有的学生当场就说：“我好羡慕王某某，真希望自己也得场病。”

“亲情”的营造，让学生对班级有了家的感觉，学生也更注重塑造自己在集体中的形象了。

三、让学生在关爱中找回自信

“育人为本”是实施素质教育的基本信念。为此，在工作中，我努力用“师爱”抑制不良，慢慢地将心灵受伤的学生搀扶到正路上来。

“拉一拉 送一程” 当学生“旧病复发”，或犯了新的错误时，我先不忙给予批评和警告，就为了防止学生产生逆反心理。通常我是陪伴学生“走”一程，相处之中指出发展下去的危险“前景”，让学生认识到自己的言行“似有不妥”，帮学生辨别是非，分析利弊，让学生自省、自悟。以赞代贬促其发展一次，刚响过上课铃，我走上讲台，一个学生发出了一声怪叫，全班皆惊。我见状依旧镇静如常，和颜悦色：“刚才的叫声很好听！请你给同学们再表演一次，如何？”该生的脸一红，不再吱声。眼看一场要爆发的冲突，平静收场了。还有一次，刚响过预备铃，可一些学生没有意识到已经上课了，还在说说笑笑、吵吵闹闹，整个班级也没有静下来，而邻近的班级纪律又出奇的好，我不由有些生气，刚想大声训斥学生，但一看还有几个学生正在读书，于是我数了数人数，在黑板上写下数字，趁学生一发愣的机会，我就说：“刚才有这么几个同学在认真读书，我向他们表示祝贺，也希望其他同学能赶上他们。”于是，纪律立刻好转，大家都在读书了。

小题大作督促进步注意寻找“后进生”身上的闪光点，一要降低“标竿”，二要手持显微镜。学生刘某，学习成绩极差，平时什么作业也完不成，但他的纪律很好，也很愿意为班级出力，在一次班级任务——系、放窗帘的布置大家都举手的情况下，我特意点他让他做，接到任务后他十分高兴，第二天他认真地做好了，再一天也不错，又一天，他因事忘了，我发现后并没有批评他，而是鼓励他说：“你已经做好了两次，老师相信你还能坚持做得更好。”从此以后，他都坚持下来了；在学习上，我放低对他的要求，哪怕有一次他作对了题，都及时给予鼓励，期中考试结束后，我发现他的成绩有了一个名次的进步，就在班里当众表扬，并第一个给他发了学习进步奖，此后的月考，他又前进了５名，我又及时地给予了奖励。学生们也以热烈的掌声表示祝贺。

互相尊重，平等相待 从接手初

一、3班，我就发现班内个别学生极度缺乏尊重他人的习惯，比如：随意打断他人的讲话，和老师见面不习惯打招呼，和同学说话不经意就冒出一句不文明的话，等等，为此，我和学生约定好，如果哪位同学和我打招呼后，我没有应答，我将在全班同学面前向这位同学赔礼说：“对不起”，同时还要连声说：“你好，你好”。另外，我在每日的班级汇报时，从不随意打断主持人的讲话，都是在他说完后，才补充说明或举手示意放学。从这两方面入手，我和学生之间的关系正逐步稳定在互相尊重，平等相待上。而在我的示范下，班内的文明之举正逐日增多。

循着中学生的心理特点，我渐渐走进了学生的心灵，有了诸多的成功体验。这成功，又帮助我树立起新的教育理念。

四、将学生心理负担降到最低

很显然，民主型的教师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，我积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。这“能量”，不管是建议还是意见，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。

建立申诉制度，让学生直接在大家面前倾诉心声每日下午的值日班长汇报会，都有一些学生在为自己当天的行为申诉，有的合理，值日班长就免去给他的扣分，有的不合理，大家就举手表示意见，按照少数服从多数的意见来定论；有一些学生感到委屈时，我就在放学时和他及时交流。交流后，学生都能较好的认识到问题出在哪了，心情也好转了。加大力度普及心理科学知识我从心理健康教育杂志上收集一些好的经验和方法，然后指导学生去学习，较好地对学生进行了心理调节，如面对一些学生缺乏学习的积极性，丧失了学习的主动性，我就选择了这样的一首诗来激发斗志：《挑战生活——我能行》 相信自己能行/才会我能行/别人说我行/努力才能行/你在这点行/我在那点行/今天若不行/明天争取行/受挫折不行/锻炼准能行/心态若不行/调节一定行/能正视不行/也是我能行/不但自己行/帮他人也行/互相支持行/合作大家行/争取全面行/创造才最行//以此告诫学生要正视自己的不足，努力去改正，发现他人的不足，及时去帮助；为了加深学生对此问题的认识，同时强化学生的集体意识，我给学生又介绍了一首诗：《搀扶》 你的脚陷进泥淖，搀你一把就会走上来；我的身体失去平衡，扶我一把就会站稳。生活中，你我-需要搀扶！//搀扶，一种心灵的抚慰，一种友谊的闪烁，有时就这么平易的举动，就能帮你摆脱困境的苦恼，能为我绽开信心的花蕾。//无需躲避直率的目光，这是发自心灵的呼唤。搀扶的力量在你我之间架起了桥梁，还惧怕什么山川沟壑？//来，伸出你的手吧，伸出我的手吧，让我们用心紧紧相握，共同搀扶着跋涉人生……"

心与心的交流，让学生更体会到了自己与集体的不可分割性，也加深了学生对“班荣我荣，我耻班耻”的认识。

五、以“活动”增强班级的凝聚力

中学阶段是完善学生自我意识，增强独立自主能力，健全学生人格的关键时期。教师应根据青少年心理、生理发展的特殊规律，充分利用这一阶段学生独立性明显增强的优势，激发他们开展自我教育的愿望，培养他们具有“自学、自理、自强、自律”的能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们向着积极健康的方向发展。自我教育的关键是如何把学生由被动接受变成主动实施教育者。

贝多芬有句名言：“为了获得„更美‟的效果。没有一条规律不可被破坏。”对学生进行思想教育，也必须对传统的工作方法进行改革，舍其不合时代特点的观念、做法。人都有这样一种心理，如果自己主观上认准了的事，难度再大，也会想方设法去完成。根据这种心理，我就为了发挥学生自己的教育作用，而让他们的位置有所改变，即从“受教育者”变成“教育者”，变换一个角度，变换一个位置，从被动接受教育到主动教育自己和别人，从而依照正确的思想，自己从主观上改造自己，心悦诚服地约束自己，这就是“自我教育”。

今年，在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立体式的自我管理系统。在这个系统中，力争学生人人自觉参与，各司其责，自己管理自己，以便使学生在自我管理的实践中，约束自我，教育自我，并增长工作和活动的才能。我在整个管理过程中，始终树立民主意识，努力发挥学生的积极性和创造性，认真起好调控、引导、服务的作用，决不包办代替。如：在班级实施的个人量化管理模式中，每天设立两个值日班长，值日班长在两操、卫生、个人仪表、课堂及课间纪律、出勤、早读等几方面全面检查，并于当日下午放学前公布个人一天的表现情况，主持人-----班长根据反馈的问题进行评价并提出有针对性的措施来加强和改善管理；然后班长将统计表收齐后，再交到周统计员手中，第二天一早，统计员再将统计好的表交到绘制笑脸的同学手中进行笑脸评价。这样做，一方面教师可从班级日常管理事务中解脱出来，以更多的精力投入教学和教育研究；另一方面，学生通过自我管理，形成自我督促的良好习惯，增强自我约束、自我控制的能力。让每个人都参与集体的管理工作，极大的调动了学生的工作积极性，也推动了班级工作的正常运转；然而，一段时间，学生对由班长担任每日的班级工作汇报主持人有了看法，虽然没有明的要我改变模式，但我意识到了问题所在，那就是有一些学生也想成为汇报工作的主持人，想在这方面一展个人的风采，抓住这个苗头，我立刻有了新的举措，让那些学生到班长处报名，然后按照顺序一人一天试着主持，效果很不错。

另外，根据初一学生喜欢表现自己的特点，我还组织学生进行了（1）“等明天”、“人际——怎样做

（一）”“人际——怎样做

（二）”三次心理活动剧的表演活动，（2）读好书活动；等等，结合中学生的心理特点，多搞一些有意义的活动，在活动中对他们进行思想品德教育，往往能收到意想不到的效果。

总之，在班级管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例运用到实际工作中，给我带来了很多便利，也进一步推动了班级良好的班风、学风的形成与发展。