【中学生体育与健身测试评价】V1.1使用说明

第一篇：【中学生体育与健身测试评价】V1.1使用说明

【中学生体育与健身测试评价】V1.1使用说明

一、准备工作

1、将EXCEL的【宏-安全性】设定为中或低。操作步骤：

打开EXCEL操作界面，依次点击【菜单栏-工具】/【下拉菜单-宏】/【安全性】，安全级设为“中”或“低”；按【确定】键，关闭EXCEL。

再次打开【中学体育】文件。若安全性设为“中”，会弹出【对话框-安全警告】，请点击【启用宏】。

2、建议屏幕分辨率设定为1024×768。操作步骤：

在桌面的空白处，点击右键/【属性】/【属性对话框-设置】/屏幕分辨率调至1024×768 /【确定】。

3、建议将【中学体育】v1.1文件另存备份文件以备用。

二、预设学生信息

1、点击首页上的【学生名单】按钮，进入预设页面。

2、选择分班方式：

按教师为主体的带班形式分，以一个自然班为教学单位的，选【混生单班】，以男女生分成A、B两组；以两合班为教学单位男女生分班上课的，选【分生合班】，以自然班分成A、B两组。只需设定A组性别。

三合班以上，性质同两合班。可分录成两个以上文件；或将多班学生集中在一个组，以学号区分原班级。关键是要按性别分组。

3、输入姓名学号：

学生的姓名、学号只需一次预录。填入学号和姓名后，系统自动显示性别，统计各组人数，单组人数上限为80人。

如果学生的姓名和学号由复制粘帖导入，原字体格式会有不同，请点击说明下方的【格式刷新】按钮，更新表格的字体和框线。

如果已录名单中学生有变动，只需删除该生姓名、学号，保留原空格，不可删行和移动单元格。

4、预设完毕，点击【返回首页】按钮，也可直接跳转【体能测试】、【技能测评】、【态度评价】页面继续其他应用。

三、体能测试记录

1、点击首页上的【体能测试】按钮，进入体能测试页面。

2、设定学生的年级

点选学生年级的选项按钮。一经点选，体能和技能的各测试项目均按此年级的评价标准全部选定。

3、选择所要记录的组别、学期

点选A组或B组、第1或第2学期按钮。系统会提示当前处在某年级、某班、某生、某学期的记录界面；该组学生的姓名和性别一并列表。

4、选择体能测试项目

点击【必测】或【选测】选项按钮，并在下方单元格的下拉菜单中点选测试项目。右侧【标准表】即时显示该项目的名称、记录单位、对应的成绩标准，以供评分对照。

下拉菜单中的项目名称视所设的年级和性别不同由内设自动生成。（如需变更，参考步骤6）

5、记录体能测试的实测值

按记录单位填写各学生该项目的测试值（实测记录），系统将自动换算、汇总并呈现各项统计数值：

   在【测试成绩】栏下自动换算成对应项目的成绩得分；

在【体能总分】栏下按测试项目的比重自动汇总成体能总分；（如：必测占20%、选测占15 %）右侧【统计表】内即时统计出已测学生的各等第的人数及百分比。

6、查阅和补充项目测试标准

点击【查阅标准】按钮，可以分别查看各年级段、男女生各预定项目的成绩标准。各标准的修改权限在市、区教研员，学校及课任教师可在橙色空白列补充校本项目名称和自定标准。完毕，可以返回【体能测试】，也可返回【导航主页】。

7、校本选测项目的记分

校本项目可在【选测】列中记分，但需在【体能标准表】中补充。操作同上步骤5～6。体能三项的分值比重，已按“体育与健身学习评价方案”规定内设，但可再作变更，修改权限在市教研员。

四、技能测评记录

1、点击首页上的【技能测评】按钮，进入技能测评页面。

2、选择记录的班级、学期

点选A组或B组、第1或第2学期按钮。系统会提示当前处在某年级、某班、某生、某学期的记录界面；该组学生的姓名和性别一并列表。

3、选择技能测评项目

点击【必测】或【选测】按钮，并在下方单元格的下拉菜单中点选测评项目。右侧【标准表】即时显示该项目的名称、男（女）生动作要领、四级评分标准，以供评分对照。

4、记录技能测评的分值

根据动作要领给出各学生的评分值（10分制），系统将自动汇总并呈现各项统计数值：

 

在【技能总分】栏下按测评项目的比重自动汇总成技能总分； 下侧【统计表】内即时统计出已测学生的各等第的人数及百分比。

5、查阅和修改项目测试标准

点击【查阅标准】按钮，可以查看男女或女生各内定项目的动作要领和四级评分标准。各标准的修改权限在市、区教研员，学校及课任教师可在橙色空白列补充校本项目名称和自定标准。完毕，可以返回【技能测评】，也可返回【导航主页】。

6、校本选测项目的记分

点击【校本】按钮，在下方单元格的下拉菜单中点选测评项目，并在【校本】列中记分。选测项目若在课程标准之外，需在【体能标准表】中补充。操作同上步骤4～5。一旦输入项目内容，【选测】列不再计分。技能两项的分值比重，已按“体育与健身学习评价方案”规定内设，但可再作变更，修改权限在市教研员。

五、态度评价记录

1、点击首页上的【态度评价】按钮，进入态度评价记录。

2、选择记录的班级、学期

点选A组或B组、第1或第2学期按钮。系统会提示当前处在某年级、某班、某生、某学期的记录界面；该组学生的姓名和性别一并列表。

3、记录出勤情况

   先在【拟考勤总次数】后的单元格内填写准备考勤的次数（n），空格的默认值为10次； 在【日期】行中对应序数记载考勤日期，格式为“mm-dd”，以作备注；

缺勤记录用数字1、2或空格表示：“缺勤”记录为“1”，（显示符号为●）；“迟到/早退”记录为“2”，（显示符号为▲），正常出勤为空，不用填写。 【缺勤率】将自动统计显示（缺勤1次扣分1/n，迟到早退1次扣分0.5/n）。

4、给予态度评分

综合学习态度和缺勤率，给予学期的态度评分值（10分制）。

5、个性化评语

 在【标号】列中填写3位数字0～9，系统将自动组合成个性化评语。评语包括“体能与技能的素质评价”、“参与健身的态度与表现”、“对学生的要求与希望”三个方面的内容。0～9分别代表预设的不同层级或特点的表述。 点击右向箭头，右侧显示附表【学生个性化评语浏览校对】，可以浏览全部学生的评语。移动滚动条，按顺序显示出学生的姓名和评语内容，供浏览校对。点击左向箭头返回。 点击【评语预设】按钮，进入个性化评语的预设界面，可以查看和修改预设评语的内容。为满足教师拓展个性化评语内容，字母a~g行预留给教师再设一次性临时评语。可与数字整合使用，如“1a7”、“c8d”。

六、成绩总评与导出

1、点击首页上的【成绩总评】按钮，进入成绩总评页面。

2、选择统计总评的班级、学期

点选A组或B组、第1或第2学期按钮。汇总表显示该组学生该学期的全部评价记录，包括：体能各单项成绩与测试总分；技能各单项成绩与测评总分；出勤率与态度评分；学期总评分与等第（第二学期含学年总评）。

3、导出班级汇总表

点击【班级总表】按钮，显示“中学生体育与健身测试评价班级汇总表”。内容包括：学年总评、学期总评、三项评价、出勤率等。

汇总表可以作如下选择：     选择组别：在下拉菜单中点选“A”组、“B”组或“A+B”组； 选择学期：在下拉菜单中点选“1”学期、“2”学期；

选择三项评价的形式：点选选项按钮“分值”—实际总分、“水平”—换算成百分制

点击【导出备份】按钮，产生一个新电子文件，取名后供上报之用。也可以直接打印，页面按A4纸纵向格式设计。

完毕后，可以【返回总评】或【返回首页】。

4、导出个人反馈表

点击【个人评价】按钮，显示“中学生体育与健身测试评价个人反馈表”。内容包括：学年学期总评、三项评价的全部成绩、评价图表及测试评语等。

   选择“组别”和“学期”：分别在下拉菜单中点选“A”组或“B”组、“1”学期或“2”学期； 查选学生姓名：可以点选【下拉名单】方式或【快速浏览】方式；

点击【导出备份】按钮，产生一个新电子文件，可反馈给学生参考。也可以直接打印，页面按A4纸横向格式设计。

用毕后，可以【返回总评】或【返回首页】。

5、评价值的权重设定

点击【权重设定】按钮，进入设定页，可对各项计分的权重比例自主设定。

内容包括：各年级和学期的三项评价的分值比重；体能与技能各测试项目的分值比重；评价四个等第的名称与上下分限。

已按“体育与健身学习评价方案”规定内设，修改权限在市教研员。（只需对橙色单元格的下拉菜单进行点选）。

如有使用问题或升级建议，请联系： 浦东 胡根生 hgs910@189.cn 4

第二篇：浅谈体育健身与心理素质

浅谈体育健身与心理素质

体育同文化知识一样，有很多技巧性的东西，所以体育也是需要学习的。而体育课几乎是唯一所有学生都会有的学习体育的途径了。我认为通过在体育课的学习，应该达到的目标：最基本的，使学生学会多种多样的运动形式，掌握科学的锻炼方式；层次高些，就是让学生爱上体育锻炼，领悟体育的精神。从而来锻炼学生们的身体素质和心理素质，使同学们更好地去应对生活中的各种挑战。

例如我们所选的体育课羽毛球，在体育课上，我们学到了羽毛球的各种比赛规则，了解到了羽毛球的发展史，学会了更为标准的发球姿势，以及各种打球的姿势和技巧。

但是大多数的学校，就连最基本的要求都没有达到。体育课不受重视，本就少的课被压缩成一星期一节，甚至干脆取消，体育老师应该去完成的教学任务没有足够的时间去完成，没有任何教与学的过程，怎么能完成体育课的教学目标呢。

学习体育和学习文化知识是一样重要的，不是互相矛盾的，而是相辅相成的。劳逸结合才会有最好的效果，我认为可以把“劳逸结合”这个词的含义稍稍拓展，可以表现文化学习和体育的关系。文化知识的学习，是脑力的“劳”，身体的“逸”；体育活动，是身体的“劳”，脑力的“逸”。我们常说“身心健康”，“身”就是要有好的身体素质；“心”就是要有灵活高效的头脑。只有把文化知识的学习和体育锻炼有机结合，才可以让“身”和“心”都可以“劳逸结合”，才能既有强健的体魄又有灵活的头脑。如果像现在大多数学生一样，整天都只

去学习文化知识，完全忽视体育活动，那么脑力岂不会过劳损，身体岂不会退化？体育活动，不会耽误学习，却可以减轻压力、放松心情，让青少年学生更加精力充沛、更加高效地去学习。而且很多体育项目还可以让学生在一次次的挑战身体的能力时，让自己的信心更满，干劲更足。

那么体育健身与心理素质是怎样的关系呢？随着社会的飞速发展，人们的生活节奏正在日益加快，竞争越来越强烈，人际关系也变得越来越复杂；由于科学技术的飞速进步，知识爆炸性地增加，迫使人们不断地进行知识更新；“人类进入了情绪负重年代”，人们的观念意识、情感态度复杂嬗变。作为现代社会组成部分，在大学院校生活和学习的大学生，对社会心理这块时代的“晴雨表”，十分敏感。当今我们大学生的身心健康并不乐观，主要表现在心理障碍、体质下降、近视和肥胖增多、慢性疾病的发病率呈上升趋势等。因此加强健康教育，提高我们大学生的健康意识与行为习惯和经常、主动、积极地参加体育锻炼，是预防疾病、提高学生身心健康的有效措施。

心理健康是现代健康观的重要组成部分，也是二十一世纪健康教育的主题。在全面推进素质教育的过程中，加强大学生心理健康教育已成为高校体育教育改革的重要任务。因此体育健身影响着心理素质的培养。

一、培养大学生良好的意志品质，塑造健康的心理

体育一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、对抗以及竞争性强的特点。体育不仅以其艰苦性来磨练大学生的意志，还在使身体健壮和

意志坚强的同时，培育出一个愉悦、开朗、健康的心灵。

二、缓解和消除大学生的精神压力和心理障碍

大学生身体活动过程的同时也是自身情绪和情感体验的过程，其中的表情、行为、意志等都可以真实地反映出来，因而很容易发现存在不同心理障碍的学生。而体育锻炼有助于缓解肌肉紧张和生活紧张，促进大学生的情绪由消极、残缺、扭曲向积极、健全、正常方向发展，从而可以化解大学生不良的思想情绪，使体育运动成为一种独立的精神需要，从而促进心理健康，促使身心和谐、全面、健康发展。

三、提高大学生对社会环境的适应能力

体育锻炼是一种人与人之间的相互交往的很好形式，能增加人与社会的联系。通过参加体育锻炼，会使个体社会交往的需要得到满足，丰富发展个体生活方式，这有利于消除工作、学习和生活等带来的诸多烦恼，消除精神压力和孤独感。

因此体育锻炼可促使人的心理健康发展，培养良好的意志品质，调节人的情绪，提高人的精神。

体育锻炼，无论是有组织地或个人单独地进行，对培养和锻炼良好的意识品质有着积极的作用。坚持经常锻炼，需要具有自觉性和自制力。长期从事体育锻炼的人都有体会，如果没有克服困难的毅力和持之以恒的精神是不可能坚持长久的。在体育锻炼中，需要完成一定的身体练习和承受一定的运动负荷，如果没有自觉性和坚持性及果断性，是不可能做到的。

体育锻炼可以促进个性培养，陶冶情操。体育运动可以帮助学生

克服种种生理和心理上的障碍，培养其勇敢、果断、吃苦耐劳等优良品质。体育运动可调节人的一些不健康的情绪和心理如：消沉、沮丧、紧张等。体育竞赛运动，特别是一些团体运动，它要求团结协作、诚实、守纪、力争上游、胜不骄、败不馁的优良品质和作风。

体育锻炼对心理的发展有巨大的推动作用。相反，不积极的从事体育活动不良情绪的不到彻底宣泄，对心理健康有负面影响。

良好的情绪主要是指整个心理状态的稳定和平衡，这种状态有利于保持和促进整个有机体的稳定。从事体育锻炼，可以调剂情绪，并在中枢神经系统支配下，对有机体内部的各个方面的关系进行相应的调整和平衡，这对情绪和精神也会有良好的作用，尤其对爱好体育的人。

因此，通过体育运动，有助于培养学生勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品质。使学生保持积极健康向上的心理状态。积极参加体育课各种课外文娱活动，有利于学生的身体健康，为健康的心理提供稳固的物质基础。对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。由于体育锻炼是通过学生自己的身体运动而实现的，所以，不仅增强了学生的体质，同时对促进学生的心理健康起到积极的作用。

第三篇：《体育与健身》理论教案

《体育与健身》理论教案

03体教（2）班 凌木康 11号

贯彻“健康第一”的指导思想、树立“以学生发展为本”的精神、培养学生的创新精神和实践能力，是我本课的教学理念。教学中，我以一个彩球为主要器械，通过丰富多彩而又简单的体育与健身手段，培养学生参与体育与健身的意识及创新精神，并提高他们健身活动的能力。

一、以学生发展为本

1、注重学生的个性。教学的主体是学生，而每一位学生的学习水平与速度都有差别，因此在教学中我打破传统的接受性的教学方法，在投掷练习中允许学生先来探索学习，然后再讨论交流，而不是急于老师教。在游戏的整个教学中，允许由学生自由结伴，根据自己的能力、特点进行创编、创想练习，充分张扬每一位学生的个性。

2、发挥学生的主体作用。在本课的教学中，我基本上采用了让学生自主学习、自主锻炼或自由结伴、分组等教学组织形式，尽可能地让学生自主地学习，成为学习的主人。如在主教材中，我采用了学导式的教学方法，通过“提示（设疑）——自学（实践探疑）——解疑（交流）——精讲（图解、儿歌）——演练（巩固提高）——小结”的过程，让他们主动地去思考、探索。在游戏教学中，让学生结合以往所学，再加以延伸拓展创造，自己来思考、创想、练习，而教师只是起到点拔、辅导的作用。充分地发挥了学生的主体作用，使学生在学习的过程中学会了学习、学会了锻炼、学会和同伴的交流、帮助和合作。

3、重视学生的学法。疑是思之始，疑是学习的动力，是探知世界的钥匙。在主教材持轻物投准的练习中，我先不告诉学生正确的掷法，而通过设疑、点拔、启发学生的思维，去实践、去探知，养成“好学”、“会学”、“善学”的习惯。在游戏的创想、创编的练习中，通过教师的启发、引导，发散学生的思维，让学生利用彩球自由结伴，自创练习、自创游戏、自娱自乐。

二、立足“动”字，注重“创”字。

体育教学必须坚持“健康第一”的指导思想。要达到“强身育人”的目的就必须“动”。在主教材中，通过采用学导式教法，让学生沉浸在如何投准的探索之中，在动中探索，在探索中反复地“动”起来。游戏中通过教师的启发、点拔，又让学生利用这个彩球，创想出许多身体练习的方法和游戏，使他们在“动”中得到锻炼的价值。

努力培养学生的创新精神是本课的一大立意所在。在游戏的创想练习和创编练习中，鼓励学生分小组、分大组尽情地拓展思维，互相启发、讨论，积极地创想，并在“创”中享受成功的乐趣，不断地完善自我。

三、教与学过程中注重德育的渗透

二期课改的体育课程，明确地指出要以“强身育人”为目标，也就是说在注重学生身体锻炼的同时，还应不失时机地对学生加强德育教育。在本课中多处可得到体现：主教材中，在标靶的设计上由大到小，以激励学生拼搏上进；在标靶下方的一些鼓动性文字，给予学生树立信心。在整个游戏教学中，利用小组、大组的学习形式，教育学生团结协作、共同学习、共同发展。

改变了过去传统的接受性教学方式，整个教学过程中，在教师的启发引导下，努力构建宽松的学习氛围，让学生通过自由结伴、小组实践、尝试交流等自主学习和探究的学习形式，使学生的主体作用得到真正的发挥。

教与学过程中，教师采用了学导式教学策略，通过设疑、探疑、解疑这一学习过程，培养学生主动思考的探索的能力，给学生思维发展创设更大的空间，同时也培养了学生交流和协作的能力。投掷教材学练过程中教师合理运用分层教学模式，使不同层面的学生共同享受成功的喜悦，同时注重德育渗透，体现了“强身育人”的教学目标。

本堂课教师在学生动的前提下，提供给学生较大的时空，让学生尽情地去实践去拓展，使学生的思维得到培养，创新精神和实践能力得到培养和提高。

第四篇：中学生口语训练策略及口语测试评价（推荐）

“中学生口语训练策略及口语测试评价”

课题研究方案与进展小结

越秀区教育局教研室 郑秀清

一、问题的提出

“语言作为一种交流工具，是有声的。”(Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for hum学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语 英语新教学大纲提出：“英语测试既要考查学生的英语基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说语考试纳入终结性考试。2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。广州市教育局在2002年11月20的通知，提出“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。各区、县级市要根据实际，在年开始，英语口试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”勿容置疑，口语教学己成了此次英语课改的突 广州市教育局教研室开展的教学设计与实施活动第三阶段“发展性教学评价”研究，我区区域性“十五”规划课全面辅开，本课题与前两课题的理念一致。

基于以上几点考虑，我们选择“中学生口语训练策略及口语测试评价”作为研究重点，力图在平常的教学中探索试常模。

二、研究的目标及意义

1．帮助我区教师树立科学的、先进的教学理念和评价理念； 2．对我区口语教学现状做深入了解；

3．建立有效的、与口语能力有关的知识技能训练策略及考核的评价体系； 4．建立有区域性特色的口语教学方法及评价方法，培养学生口语学习的策略； 5．建立有区域性特色，培养学生情感、态度、价值观的口语教学策略及评价方法

三、研究内容

如何在中学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种使用的交现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导，在发展的、多维的基础上，用三年左右的时间争取在现有的基础上训练学生口语的策略和测试评价模式。促进教师和学生的口语，并使学生得到全面提高。同时，通过课题的研究，带题研究的基本内容包括：

①国内外研究现状分析

国外外语教学流派诸多，从而也衍生出不同口语教学方法。合理地消化，整合各理论流派的精华，形成具有我区的分析，这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。我们试图通过文献分析，把握国内外教学口语教学评价研究的为后续的实验研究夯实理论基础。

②我区口语教学现状调查研究

现状分析是实验研究的前提。我们对我区的口语教学及其评价进行调查研究，目的是为了通过多方面的调查，发找符合我区特色的口语教学策略与口语教学评价方法。

调查对象分别为学生、教师两方面，调查的主要内容涉及教师与学生的口语水平、教师的评价观念、课堂中多采（3）口语测试试题研究

2004年口语测试成绩将计入升学考试，本研究的另一个内容就是做好口语考试备考工作。口语测试具有明显的导为了更科学、公正地对学生的口语能力进行评价，本研究将建立一系列可供参考的口语测试试题。同时，对口语测试与科学。

四、研究的基本步骤与阶段

本研究拟采用：文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。研究计划如下：

准备阶段：2003.3—2003.8 理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者念。

实验阶段：2003.9—2004.7 1．调查研究(Research)：通过问卷调查，了解我区中学 英语课堂教学特别是口语的教与学的策略；了解现存的教师调查问卷。

2．参与性观察(Participant Observation)：分别在实验学校中对英语教与学进行参与、观察，从中研究和分析 3．个案研究(Focus of the research)：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多新的方法。

4．阶段性总结(Summary of definite period)：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，符合实际的口语检测题以及评价方式。

5．实验推广（Exchange experience）：组织经验交流会，分享运用“Task-Based Language Teaching and Lea广工作做准备。

结题阶段：2004.9.—2005.8.总结实验经验，撰写结题报告。

五、参加实验的学校

34中；37中；96中；3中；豪贤中学；82中

六、课题研究的进程和初步成果(一)文献研究

2003年3月一7月，区中学部英语科启动了此项课题的研究工作。首先是对有关的文献及资料进行了查阅和筛师们学习。通过学习我们初步对语言的本质、口语活动的特点、口语技能、及其口语能力的培养、形成性评价等的概依据。

此外，还向教师们推荐诸如以下的论著：

1． 何广锵：《英语教学研究》，广东高等教育出版社，2002 2． 教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），2002 3． 何安平：《外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估》，2001 4． 王立非：《现代外语教学论》，上海教育出版社 5．丁文：“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”等

有了这些理论的支撑，我们较为顺利地开展了活动。(二)开展实验工作

2003年9月新学期初，召开了各校英语科长以及部分教师的专题会议。会上分发了我区“中学生口语训练策略体内容和实验的目标、意义，进一步阐述了“口语训练策略及口语测试评价”课题研究的重要性、迫切性和口语测试师参加，并洵征实验学校。经会上短时间的酝酿，竟然有几间学校同时提出，与其推荐几名教师参加，倒不如整个科组96中、豪贤中学，另两间是以骨干教师为牵头的小组形式实验，他们是3中和34中。我喜出望外，原先打算要下硬有了良好的开端。(1)酝酿调查问卷

首先是要求参与实验的学校和个人，要认真学习和研究相关理论。在学校要了解学生目前对英语口语教学的状况调查问卷。为减轻实验教师的工作，只要求每间学校定5个问题。第四周交“功课”。(2)制定调查问卷

第五周，我们基本收齐所布置的“功课”。实验学校及个人都如期地交了他们的初步问卷稿。我们经过认真审阅出一套教师和学生的调查问卷。

“中学生口语训练策略及口语测试评价”活动

调查问卷(学生)同学们：

你们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在闩常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表如实地填写每一项目。非常感谢!性别：男 女 所在年级：

（问题是多项选择题）

()1．你认为哪种英语学习方式最有用? A.做语法练习。B.多听别人讲英语。C.多与别人用英语谈话。D.多看英语书。()2．你最喜欢上英语课哪个环节? A.介绍课文。B.Pair Work(对话)。

C.解释语言点。D.Free talk(用英语闲谈)。()3．你认为学会讲流利的英语重要吗? A.非常重要。

B.老师和父母说“很重要”。

C.只要能应付考试并取得高分就行了。D.无所谓。

()4．在日常的英语学习中，你的英浯老师重视你们的口语训练吗? A.十分重视。B.一般般。

C.不重视，他(她)只重视语法知识。D.没留意。

()5．你希望你的英语老师。A．上课运用全英教学。B．语言生动、表情丰富。C．用大量的时间讲解语法。D．多介绍国外的文化知识背景。

()6．你喜欢英语老师介绍什么相关的课外知识？ A．外国风土人情。B．名人事迹。C．中外文化差异。D．天文地理。()7．你认为学习英语的最大收获是。A.有利于升学考试 B.有利于与外国人沟通 C.增长知识、见闻 D.其他()8.在自己的英语口语学习中，你曾经遇到的最 大困难是。A．不敢开口，怕讲错 B．学不得法，没很大的效果 C．没兴趣 D．不知道

()9．你曾经参加过什么形式的英语口语活动呢? A．英语角 B．芝麻街的课程 C．一些口语班学习D．从未有过()10．你认为练习口语，哪种方式最好? A.朗读练习。B.用英语做游戏。C．角色扮演，戏剧表演。

D．用英语进行课堂讨论或辩论练习口语。

()11.你希望你的英语老师对你的口语练习持什 么态度呢? A.遇到讲错时马上给予纠正。B.多鼓励，尽管有时自己讲错。

C．微笑着倾听，并不时给予肯定的点头。

D．只管听，有讲错也不指出，反正能开口就行了。

中学生口语训练策略及口语测试评价”活动

调查问卷(教师)老师们：

您们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在日常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表实地填写每一项目。非常感谢!性别：男 女 任教年级：

（命题是多项选择题）

()1．您认为抓口语教学重要吗? A．重要 B．一般 C．不重要 D．没所谓()2．您有坚持每节课基本做到全英教学吗? A．有 B．有时 C．没有 D．有人来听课时就有

()3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗? A．非常足够 B．基本可以 C．根本不够 D．没考虑过

()4．您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调? A．经常 B．偶尔 C．没有 D．没留意()5．您觉得自己的教学方法有待改进吗? A．需要 B．一般 C．不需要 D．没所谓

()6．课堂上，您一位采用哪些活动来提高学生的口语表达能力? A．讨论 B．小品 C．对话 D．什么也不搞()7．您会以什么方式为学生创造浯境学习英浯? A．堂上传授 B．日常生活 C．组织英语角 D．开展课外活动

()8．在课外，您是如何激发学生学习英语的兴趣? A．名片欣赏

B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告C．听歌学英语 D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志()9．您认为你个人的口语水平如何? A．很好 B．口误很多，经常犯语法错误 C．缺乏练习，不够流利 D．词汇贫乏，想说但说不出

()10．您认为应该怎样加强自己的口语能力? A．考级 B．与外国人多沟通 C．多参加英语角或讲座

D．多听录音、广播、英语节目，自我充电提高()11．初中会考，加入了口语测试，您有什么看法? A．很有必要 B．无所谓

C．没必要 D．是上头的决定，执行就是了()12．在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢? A．组织训练材料

B．调动学生学习的积极性 C．手头的教学经验少，无从下手 D．学生人数太多，很难开展活动

()13．学姓在操练英语时，您注重的是。A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的 B．出现的语法错误多少 C．语音，语调，节奏 D．是否离主题太远

()14．请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：

(3)数据研究

第七周，我们印制了这些调查问卷，分别发到实验学校和其他学校。被访教师166位；被访学生1606名。

以下是问卷调查统计：

教师调查问卷统计

教师调查总人数： 166人 【多项选择题】

教师问卷：

我们设计的教师调查问卷，主要是了解教师们在日常的教学当中对口语教学的认识、重视程度和基本做法。从教师调查问卷统计分析来看，92.3％的教师认为抓口语教学非常重要；有68.8％的教师认为他们自己在平时的语音及语调；超过半数的教师在英语教学上采用全英教学。有77.1％的教师在课堂上采用讨论的形式，并为学生创设的英语口语教学方法还有待改进。综合被访教师的意见，大概有以下几点： 1．英语口语教学应从低年级抓起；

2．在课时安排上应有所倾斜，加设专门的口语课； 3．有条件的话，设专职的口语教师，或请外教授课； 4．安排口语教学示范课或教师口语教学经验交流；

5．编写专门的口语训练教材；组织多种形式的口语活动，如：英语角、朗读模仿大赛、唱英文歌、小品剧或演 从教师反馈的信息来看，教师们已经意识到口语教学的重要性，而且在堂上使用不同方法和手段进行口语训练尤注重培养学生表达的连贯性和达到交际的目的。

教师们抱怨最多的有三点：一是：班级太大，人数多，对开展学生小组讨论、小组活动时操作难。二是：教师本专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。三是：口语教学过程当中最难的是组织训练材料 学生问卷：

我们设计学生调查问卷，主要是想了解学生对英语口语学习的态度以及对英语教学中你喜欢那个环节。

根据学生调查问卷数据统计：有51.2％的学生喜欢上英语课中的Free talk(用英语闲谈)这一环节，喜欢老师多学生认为学会讲流利的英语是非常的重要；有54.3％的学生认为在学习英语上遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错；予纠正，尽管有时讲错但能多给予肯定和鼓励。

从教师和学生的调查问卷中，我们大致得出四点共识： 1．认识到英语口语教与学的重要性；

2．认为在英语口语教与学上，形成性评价尤为重要； 3．尽可能创设语言环境，提供训练语言的机会；

4．教师和学生仍有”恐讲心理”的阴影，怕讲错，在进行口语表达时显得紧张而影响正常的思维和表达。

通过调查，我们知道：学生希望通过了解文化背景来学习英语，而不是单纯学枯燥的语法，更希望通过开口来得语教材里基本体现了结构———功能法这一教学模式和理念，但具体运用自如还要视教师的个人教学组织能力(如设计师个人的口语水平等综合知识和综合素质而定。(4)有针对性地开展口语教学试验

已分别布置教学骨干，利用区教研活动时开展口语试验研讨课。如第五周初一豪贤中学沈老师的听力、口语研讨课；十三周初三38中雷老师的任务型口语练习研讨课等。组织全区同年级的教师听课，议课，共同研讨。在17周的青老师、3中的伍春兰老师和82中的黄淑慧老师分别介绍了他们学校英语科的教师在日常教学中进行口语教学的做法 同时在越兴班初一和初二的英语兴趣班上，有针对性地安排任课教师把兴趣班的课堂和辅导材料作为进行口语教教学方法。

(5)下一步的工作

准备在下学期，抓紧对实验学校英语教与学进行参与性观察，分析教与学行为和过程的问题；

在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的教与学策略，从而促进教师进行

七、预期研究成果

1．越秀区中学英语口语教学及其评价现状调查报告。2．英语教学论文。

3．英语口语教学个案分析。4．英语口语测试试题集。

八、课题工作开展的两点顾虑：

1．教研员工作烦杂，本人教科研工作经验尚浅，从没有做过这样的课题研究，也没有较为系统地学习如何做课题 2．学校一线教师教学任务重，没有多少时间真正投入科研工作，开展课题研究有一定的难度。

第五篇：初中英语测试与评价

一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异：义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称本标准）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。