初一一班德育案例分析

第一篇：初一一班德育案例分析

初一一班德育案例分析

心若在，爱就在

初一刚刚入学时，我班有个男生叫李 ××。他性格暴躁，态度粗鲁，稍有不合他意，就出口骂人，甚至动手打人，目无纪律，自由涣散，是一个典型的 “ 自我主义 ”者。每做一件事，他为对的，他就去做，全然不顾老师和同学的想法和感受。

记得一次 生物 课上，我提了几个问题叫学生回答。他把手举得老高，嘴上大喊 “ 我会，我来回答，我来回答！” 但我没有理他。他就坐在下面大吵大闹，嘴上说我会回答的问题，为什么不叫我回答，这样无疑会影响其他同学的听讲。类似他这类学生班级里还有一小部分。如果这种势头不压住的话，对整个班级的发展极不利。课下，我找到他同他交流，对他说： “ 你是一个聪明的学生，记得你第一次参加学校数学竞赛就获得了三等奖，老师和同学们看到你获奖，甭提有多高兴。而且你上课发言都很积极 ……..” 聊到这里我发现他的脸上露出春天般的微笑。这个时候我看准时机话题突然一转，“ 但是你有没有好好想过，班级里为什么很多同学对你非常反感，你知道同学们讨厌你什么吗？ ” 他低下头轻声地说： “ 可能是平时行为习惯和说脏话以及动手打人。”“ 你有没有冷静思考过，你为什么会这样吗？ ” 他摇了摇头。然后，我跟他一一分析原因，开始时他只是低着头，有时点点头，后来抬起头对我说： “ 老师，我也知道同学们讨厌我，我也 想改掉这 些坏习惯，可不知道为什么就做不到？ ”

针对这一现象，我和他着手制定近期目标，并让同学和班干部监督他的行为习惯和平时言行。大约过了一个星期，当我再次找他谈话时，他对我说： “ 老师，你放心，今后我会改正缺点，与同学们和睦相处的。” 听了他的话我感到非常高兴，趁机对他又提出一些高要求，并让他自己制定一个学习上和行为习惯上的计划。从那以后，他做事情比以前大有进步，有时候班级里的事情能主动找我反映，在学习上有时也能帮助同学，与同学的关系和睦多了。嘴上脏话，动手打人习惯明显减少。半学期过去了，他现在的学习成绩在明显进步，他的行为习惯有时在班级里排名前三。

案例分析与反思：像李 ×× 这类学生一个班级里肯定不止一个，作为一名班主任，如果不能很好处理这类事情，那么班级里越来越多的学生可能会发展为这一群体的成员。这样下去的话势必会影响到整个班级的学习氛围和班级纪律。而学习氛围是一个班级的灵魂，班级纪律是集体行动的保证，这两者是一个班级健康发展必不可缺的因素。更重要的是培养一个学生遵守纪律的习惯和自我约束的能力，对于形成正确的健康的德育心理是非常重要的。

其实每个学生都有 “ 可塑性 ”，只要找到突破口，辅之以因材施教，就会收到良好的效果。就像我班李 ×× 同学，如果直接在课堂上对他批评，他不但不会接受而且可能会吵的更凶。为了能改变李同学的学习态度和行为习惯，我召开班干部会议商讨怎样去解决这类问题。同时我也找一些与他关系比较好的同学了解情况，尽可能发现他身上的闪光点。

作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，但可以选择适合学生的教育。李同学的成功转变，我觉得以下三种方法在其中起了

比较有效的作用：

方法一：抓住机会多表扬。当我们批评学生的一个缺点时不妨先表扬他的三个优点，这样使学生在情感上比较容易接受批评，我们所要教育学生的效果就能达到。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话： “ 用放大镜看学生优点，用缩小镜看学生的缺点。”

方法二：开展学生互帮互助互比活动。每个班级里肯定会存在一些有着不良行为习惯的学生，关键是如何使这些学生转变过来，这对于班级的稳定是非常重要的。在班级里让每个学生找一个学习成绩和行为习惯差不多的同学进行比赛，每隔一个星期进行评比，每周评选出行为习惯和学习上进步最明显前三名，对这些学生进行奖励。同时也在班级里开展 “ 一帮一 ” 活动和 “ 多帮一 ” 活动，让班干部帮助那些有不良行为习惯的同学，每周汇报，在班会课上对他们的点滴进步进行表扬。一个学期以来班级里班风开始纯正，学风开始浓厚，班上基本形成了一个互帮互助互比的良好局面。

方法三：积极与家长沟通，取得支持和配合。教师与家长建立共识与沟通默契后，不管是教学活动还是教育责任的分担等方面，都能得到更有效率的配合与帮助。平时多与家长交流探讨一些学生的学习和行为习惯，可以从家长那里了解到学生的优缺点。这样不仅能为自己增加今后与学生交流的谈资而且也能更好地

了解学生的思想动态

作为班主任要用辨证的发展的眼光看问题，不戴有色眼镜看学生，相信 “ 岁岁年年花相似，日日天天人不同 ”，破除心中固有的看法，每天要用新的眼光看问题。要学会用辨证的思维考虑问题，深入学生心理，研究学生心理，及时全面地了解学生情况。以便及时发现问题，及时解决。类似李 ×× 的学生还很多，他们也正面临着健康成长的沟 沟坎坎，需要我们鼎立相助。爱是一切事物的润滑剂。所以我们要以一颗爱学生的心投入到学生中去，用博大无私的爱去感染学生。在今后的教育生涯中，我们不但要教好书，而且也要育好人。

第二篇：六年级一班德育案例)

鼓励，点燃了孩子的自信心

滨江小学校

一、案例描述

李黄伟是我班的学生，他的学习习惯特别差，上课经常心不在焉，经常做小动作，常常咬手指发神。写的字特别小，无法认识，语文字仔细看好多字都差笔画。自控能力差，作业完全不能独立完成，作业基本不做。考试成绩都是班上最差的，我是五年接上期接手这个班的，刚接手的时候李黄伟数学考了二十几分。在全班同学心目中，他是我班的最懒的笨小孩。孩子的今天有很多因素：

1、个人因素

通过一段时间的观察，我发现他学习习惯不是很好，上课从不认真听讲，经常咬着手指发神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，家庭作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越差，同学们都笑他笨，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。

2、家庭因素

李黄伟的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。孩子每次都考得比较差，导致家长都认为自己的孩子反正就是比别人的孩子差。

3、教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的嘲笑和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢地也越来越不自信。刚开始接手这班，我也和其他老师一样，反正认为他学习成绩最差，肯定是智力问题，对他也不闻不问，所以他五年级上期的前两个月，他和以前一样，没有一点变化。

二、、案例分析及辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、激励教育，点燃信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。在一次活动中，我发现他是一个心地善良，很有礼貌的孩子，也是一个会与别人交流，特别爱帮助别人的人。于是，为了去除李黄伟的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，让他慢慢喜欢与老师交流。在五年级上册时，在上用等式的性质解方程时，第一节课上完，有好几个孩子不会做，然而李黄伟却把几个题都做对了，我在班上及时地表扬了他，我看到他脸上露出了灿烂的笑容，第二节解方程的课上，我特意让他到黑板上来板演，让他在同学们面前露一手，让全班同学都相信他能行。后来，在上课时我经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，李黄伟今天坐得真端正，听课非常认真！”“李黄伟同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚了，语文老师也说他有了很大进步了。”渐渐的，孩子愿意与老师交流了，作业也开始渐渐地书写规范了，对的渐渐多了。这学期，我见到他一举手就叫他，不管对与不对，我都找理由表扬他，一次一次的鼓励，让他对数学学习有了兴趣，分数的意义单元考试得了55分，我在班上表扬了他：“你们看，李黄伟由原来的二十分上升到了55分，真不错，这和他上课认真听讲分不开，如果上课再认真点，作业不懂就问的话，我相信，他在后面的学习中会考得更好。”功夫不负有心人，付出总是有回报的。在天分数加减法单元考试中，他居然得了75分，五年级下册期末考试也考了78分，这次月考，好多孩子不及格，他也考了68分，看到成绩，我看到了他脸上露出了幸福的笑容。他笑了，我也笑了。

2、家校沟通，促进自信。

李黄伟自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了李黄在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在一次与他妈妈的交流中，他妈妈说“只要你看着他做作业，他就能把作业做好，并且多数都可以做对。”于是，我和他妈妈商量，放学后，我在学校监督他完成数学作业，回家后他妈妈监督他完成语文作业，从开学第三周开始，只要不开会，我都坚持监督他完成作业，渐渐地，没有我的监督，孩子也能够完成作业了，只是错的还比较多，最近两周，我们学分数的加减法，我发现孩子做计算题特别快，找异分母的公分母很快就找出来了，我又一次在全班表扬了他：“李黄伟做分数加减法，特别地快，比我们有些成绩好的同学都做得快些。”就这样，孩子慢慢没有了我的监督也能独立把作业做完了。当他贪玩时，我时不时还听到同学对李黄伟说：“李黄伟，陈老师都说你很聪明，你做作业要相信自己噻，你不要总认为自己做不来噻，你快点做嘛，不要让老师来看着你做”。在老师和同学们的赞扬中，李黄伟得到了满足，增强了自信。

三、辅导成效及感悟

通过师生、家长的共同努力，李黄伟现在有了很大的变化，他的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，字也以前写大了一些，老师也能辨认了，有时还能见到他做全对的作业。下课后能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家比以前学习主动，叫他读书他也乐意的自己读，不再像以前家长怎么说他就是不理你。也喜欢把班级的事讲给父母听，还主动帮家长做些家务。

学生，尤其是小学生，缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的。” 面对李黄伟的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似李黄伟这样的智力不差，只是学习习惯差的孩子，教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的鼓励，通过多元化的评价，各项活动的参与，使其自信自强。

第三篇：德育案例分析

学生个人德育案例分析

这名学生上课非常捣蛋跑来跑去对老师的批评不屑一顾，不完成作业成绩差，忘性很大，书写不认真，是让老师头痛的对象。针对李卓华同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

因为是家里的独子难免受到宠爱。父母较忙平时对他的教育比较松懈，平时与爷爷奶奶住缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。孩子顽劣妈妈只会狠狠的打。同时上课喜欢捣蛋，注意力不集中，并且影响别的学生，使得别的学生厌恶他。因此，这样的学生往往使教师感到“头痛”，他的不良行为的反复让人产生厌恶之情。细细分析起来，这种孩子为了引起老师和同学的注意，便以不学习、违反纪律的方式来引起人们的关注，满足自己的情感需要。李卓华的违纪，教师的批评，同学的厌弃，这种情况循环往复，造成了恶性循环。

三、采取措施

曾有心理学家的一项研究指出，有 95 ％以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。因此，我对李卓华投去了更多关注的目光：上课时，我有意的让他回答一些对别人来说极其简单，对他来说有难度的问题；如果他主动举手回答问题，我会先叫他，答对了给予表扬，使他获得进步的喜悦，答错了进行鼓励，给他以信心。有时，他举手回答问题，等他站起来时却说：“老师„„老师我想不起来了，您先让别人说吧。”“那好，你先坐下想一想，想起来再说。”“好吧。”他挠挠头不好意思的坐下了。虽然他没有回答出问题，但是我知道他在听讲，这个举动证明他的思维在课堂上。课下，我最常问的一句就是：“李卓华，这节课学会了什么，有问题想着问老师或同学。”

渐渐的，李卓华和老师交谈的话多了，虽然其中也有不少废话，我并不厌烦他，我想这正是他表达自己情感的途径，从他的废话中，我们也可以去了解他的思想动态。

渐渐的，老师的关怀与同学的帮助使李卓华感到师生的平等，同学的可亲，他在老师的宽容中，在同学的关心下，深深的体验到了集体的温暖。他不再欺负同学了，不再招这个，惹那个，下课时不会再时常听到“老师李卓华挤我”“老师李卓华拿我东西”„„

六、教育效果

经过近一段的了解及教育，李卓华有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，汪某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

五、理论分析与启示

苏霍姆林斯基说：“要注意肯定学生的点滴进步，使学生不断享受成功的欢乐。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童的学习的愿望。”因此，转化后进生的过程中，要坚持表扬为主,多鼓励、少批评的手段,保护后进生的“面子”，促进其在自省中明理。每个人都有自己的长处，学生正处于成长、发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势、长处，就可以此为突破口，实施有效的帮带和转化工作。在对待后进学生的问题上教师要采取宽容的态度，宽容是加深情谊并使之持久的极为重要的一环，因为天下没有完人。也就是说，任何人都有一定的缺点和毛病。尤其是少年儿童，更是如此。对于李卓华的问题，从表象分析本质。我在教育他的过程中采用了心理学中的正增强和消弱原理。在为其创造良好生活、学习环境的同时，忽略他不良的行为习惯，根据消弱原理，老师采取冷处理的方法，对他不完成作业的行为不与理睬，对他招惹同学的行为不采取严厉的批评，进行换位思考，让他想想如果自己是被他欺负的那位同学，你会怎样想？他愧疚的低下头，这说明他知道什么是对，什么是错。对于这个问题我以说服教育为主，淡化矛盾。与此同时，利用正增强原理，对他微小的进步给予肯定，树立其自信心，久而久之，使他逐步改变自己的不良行为，养成行为上的自信。最终的结果是他懂得了做事要努力去做，做人要关爱他人，积极进取。

六、下一步措施

苏霍姆林斯基说得对:教育“后进生”,“需要对他们加以特别的关心和耐心”,时刻把后进生放在心中，想着他们，惦着他们，为他们的落后而焦急，为他们的进步而欣喜，尽自己最大的能力去帮助他们。“应当比教育正常儿童百倍地细致,耐心和富有同情心.”成长需要鼓励.我们要尽可能地运用表扬的武器.无论何时,都不能讽刺,挖苦学生,防止他们形成自卑人格,产生自我否定的倾向.教师拿起表扬的武器,就能减少学生失败后的灰心,增加学生成功后的信心.只有这样才能使后进学生通过自己的努力，转变为一名合格的学生。

第四篇：德育案例分析

德育案例分析

双龙湾镇中心小学 马园园

管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造。随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力，有个性的学生。因此，我们老师的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。

一、冷处理。

俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个冷处理呢？来看案例。

案例一：我现在所带这个班有名学生，在刚留级转来时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默： “你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。

分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。

适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。

使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。

二、带头干。

案例：学校给每个班安排了卫生值周任务，轮到我们班时，刚开始学生还挺好奇，到处拣垃圾和纸屑。但是，毕竟现在的孩子娇生惯养，怕吃苦，怕脏，接下来的几天，劳动效果很差。看到这种情况，我和同学们一起去卫生区，带头弯腰，拣垃圾和纸屑。可想而知，许多同学很“卖力”，卫生区的保洁工作效果非常好。

分析：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。

适用范围：几乎所有范围。

三、要竞争。

案例：班上有十组，每组轮流值周，组长全权负责。有一小组完成值周任务情况很糟糕，我调查一下，原来是小组长的失职。指导过后，他们组的工作仍不见起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同学接替，小组工作大有起色。一段时间后，我将原来的被撤换的小组长调职另用，这次，他对待新工作像换了一个人似的。

分析：收回权利，是为了让某些班上担任一定管理任务的同学冷静下来，分析自己的不足。

适用范围：心理承受能力较强的学生。

正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”！

一、学生的基本情况

姓名：宋顺义性别：男

年龄：8岁

班级：三年级

二、问题记行为表现

1、性格倔强，固执，好动，责任感薄弱。

2、比较聪明但不爱学习，上课不注意听讲，学习缺乏主动性。

3、爱和同学打仗，爱骂人，做事偏激，不爱接受批评。

三、有关资料的调查

该生为何在学校不听老师的话？在家里也是这样吗？带着这些疑问，我进行了多次家访，经调查了解到这位同学属于留守儿童，父母忙于挣钱，无暇照顾孩子。他就在奶奶家长大，由于奶奶对他的溺爱，使他养成了固执，偏激，倔强的性格，就算做错了事也不肯接受批评，还表现出反抗的心理。

四、个案分析

问题来源：

这个孩子从小母亲在外地工作，三岁到奶奶家被奶奶一人带大，由于隔代教育，存在代沟，祖辈们只能一味地弱爱、袒护、放纵，在培养、教育方面他们却无能为力。渐渐地养成了唯我独尊的性格，自律性较差。另外，上小学时候，该生的父亲就一直在外打工，平时很少回家，更谈不上父爱。生活、学习全靠奶奶一人照顾。小时奶奶视他为小皇帝，无论要什么都会满足他，长期以往，变得谁的话也不听，任性而又懒散。可现在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和实施的过程

1、用真正的师爱抚慰留守儿童失落的心灵 找到了问题的所在，本人经过反思，他的不良习惯主要原因除了他本身外，与教育方法生活环境也是分不开的。对待这样的孩子必须要改变教育策略，“对症下药。”我想：主要原因可能以往没有经常地与他交流，常以教师的威严对待他，把教师的地位凌驾于学生之上，使他产生逆反心理，现在看来是行不通了，必须要改变教师的角色。“当代西方哲学认为：师生交流与对话是一个含义深刻的哲学范畴；在哲学家眼里，交流与对话就是师生双方相互沟通与理解的过程，也是师生和平共处的基本方式。”于是，我转变了以往对他的教育方式，努力扑捉他的闪光点，让他感到成功的喜悦。课下视他为朋友、子女。经常找机会接近该生，与他聊天、辅导作业、帮助他解决课堂中遇到的难题，倾听他在想什么、做什么、爱什么。

2、转变观念，用真正的师爱打开理想的心扉

作为副班主任不仅要做好学生知识的传授者，更要扮演好学生心灵的抚慰者的角色。平时能多学习儿童心理学，适时开展心理辅导，用心去爱他们，用情去感化他们俯下身子，走进他的思想深处，了解这个孩子的所想所需，有针对性地与他交流，让一句句真诚的话语打开他的心扉，让学生觉得你值得信任才会跟你说实话，才会接受你的道理。进而以这样的方式达到“亲其师而信其道”的目的。这样一方面弥补了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加强思想教育。但是能注意保护好他们的隐私，不对他造成伤害。

六、教育效果

通过与该生交流、平等对话；感化、悉心帮助，使该生感觉到学校处处有温情，老师时时有爱心，原本的放纵逐渐少了，好动、不听话等一些不良现象渐渐改了，课堂能注意听讲并乐意回答问题了，不但能按时完成作业，学习的主动性也增强了，使学习成绩逐渐有了提高，犯了错误也肯接受批评并肯改正了，还经常帮助其他同学。

第五篇：德育案例分析

实习期间最成功的德育案例以及分析

一、基本情况

杨XX，11岁，是XX第X小学四（X）班的著名问题学生。

二、学生的问题行为

杨同学他是班上最出名的后进生，每次大小测验倒数前三名总会有他的身影。与同班同学相处不是很好，常常因为闲得无聊去惹是生非，属于大事不犯，小事不断的那种，是每课科任老师眼中的麻烦学生。

三、原因分析

通过与实习班主任老师的交流，得知杨同学他的家庭背景比较复杂。父母在他年幼的时候就离婚，而他从小由他祖父祖母照顾大。由于祖父祖母年老而无法辅导功课，导致学习成绩一向不好。再加上缺少父爱母爱，他的性格渐渐变得很偏激的同时，自尊心也越来越强，违反心理十分严重。

四、辅导策略

1、挖掘“闪光点”，建立自信

自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”。要树立自信心，离不开老师的尊重、信任和关爱。杨XX同学存在自信心严重不足和自卑的心理状况。培养他的自信心是至关重要的一步。教师只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定的评价，能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。从而增强了学习积极性，把精力集中在学习上。

2、关爱，使之感化

我转化他的第一步，并不是急于追问他的学习，而是有心地发现他的闪光点，并和他谈心交朋友。第二步才是考虑到他的学习。有一次检查作业，他没交，本来想批评他一顿，可话到嘴边，我又忍了回去，还是先问清原因吧，我对自己说。没等我开口，他便伸出右手，对我说：“老师，我的手不好。”我一看，心都揪起来了，孩子的手烫得皮都破了，好象要化脓，不治的话会感染的。“你这几天不用做作业，课堂练习也不用做了，认真听讲就行了，以后老师给你补上。”第二天早上，我带了点药，给他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。没有了母爱的他是多么希望得到别人的关怀和爱护，他的情感非常丰富，上进心也非常强。就这样，他竟然用受伤的手做对了两道题，两道数学题啊，在别人眼中也许不算什么，可他是出自师生都承认的后进生之手，我感动极了，同学们也都情不自禁的为他鼓掌，于是我借此机会对他做了进一步的转化。同时，我还与其他教师约定，给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球等，满足他的健康精神生活的需要。在全体师生的共同努力下，随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。

3、因材施教，激发求知欲

我认为对于杨XX类型的学生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。首先，建立学生档案，摸清后进生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使之学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣，能得之发挥，从而掌握到有用的知识教育，诱发其学习知识的欲望，使他由可学向愿学、乐学转化。

4、课后充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，搞好帮教。

由于教师不可能每时每刻都和学生在一起。因此，在课后我充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，对杨XX同学他实施“一帮一”的帮教活动，即找一个学习好的帮助学习差的。从作业到练习，遇到困难，随时都可以给予帮助。差生和这些“小教师”之间无隔阂，无拘无束，后进生乐于接受。反过来，那些学习好的学生要想当好“教师”，必须自己先把知识掌握好。这样，不仅帮助了杨XX同学的学习，促使他向先进转化，也促进了优秀生的学习，是一件一举两得的好事。

5、要努力提高教师的自身素质

作为教师，自身的工作乃至一言一行，都会对学生的成长甚至对学生的前途和命运产生影响。教师的每一个言行都可能对某一个学生永远留下痕迹。因此，教师应注意在教学中以及对待学生中的一举一动，教师应该把自己良好的一面反映给全体同学，尤其是杨XX同学这类型的学生，必须让他感觉到自己并没有因为成绩差而受到教师的冷漠、歧视，而让他感觉到他时时受到教师的关注与关心。这样，就能慢慢地启发他的学习积极性。

五、效果评价

通过两个多月来的辅导，杨XX同学在各方面都有了很大的进步，学习成绩有了挺大的提高，作业也肯按时完成，与同学们之间的关系也融洽了不少。

六、后记

在这次事件中，我感觉到，杨XX同学并不是天生的差生后进生。相信所有被标有“后进生”标签的学生他们都会有由好变差有其起因与变化过程，有从量变到质变的过程。他们有些或许在学校里受到老师的批评，或许受到同学的嘲笑冷落，又或许在家庭中受到家长的指责。受到的指责多于表扬，这样才会造成与众不同的特殊心理，因而往往心理充满矛盾，这时要尊重他们，不时地给予表扬，尊重他们的人格，向他们伸出温暖的手，信任他们，便会调动他们的积极性，帮助后进生消除障碍，促进转化。激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展，这才是成为一名老师的真正意义所在。