高中作文四篇(含诗歌

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第一篇:高中作文四篇(含诗歌

作文一

题目: 信念的力量 梗概:

俗话说,万事开头难。不管是什么事情,它的发生因素和动力,都是源自信念。信念是一种力量,是一种能够促进我们为了某个目标不断努力、不断前进的推动力。一个人的成功,一件事的完成,都是少不了坚定的信念的。

羚羊之所以能够在狮子的口中逃生,是为了求得生存的坚定信念在支撑它;运动健儿之所以能够百米冲刺夺得冠军,是夺取荣誉证明自己的坚定信念在推动他。

信念创造着奇迹与成功。生活中不如意事十之八九,困难与挫折坎坷,就像一座大山矗立在我们面前。这个时候,我们不能低头,绝对不能。成功没有捷径,我们只能用一往无前,坚持到底的坚定信念,去闯,去征服困难。只要坚持不懈,我们就一定能够爬上山顶,踏上成功的大道。

没有信念的人生是空虚的。坚定的信念能够铸造一颗强大的心,坚守信念,我们就有成功的希望。

作文二

题目:守候明天 梗概: 岁月蹉跎,时光不等人。如果说过去的注定已无法改变,与其空花心思去后悔、去纠结,那我们倒不如把目光放在远方,珍惜现在,经营今天,守候明天,给未来一份美好的祈愿和期待。

不要苦苦追问来时的路上有多少坎坷与挫折,时光不可逆,人生难回首,所有过去了的,都是我们成长的堆积与历练。谁也不能改变昨天已经发生了的事,我们能做的,就是静下心来好好想想,我们过去是否做得不够完美不够好,我们明天能否做得更好一点。

人这一生,最最宝贵的莫过于,我们谁都有一个明天,它给我们希望,给我们期待。就算今天阴云密布,不见天日,也许下一个天亮,就是阳光明媚,风和日丽。

每当累了痛了,我都会在心里给自己一个拥抱,告诉自己,没有什么过不去的,咬牙坚持,我还有明天,到了明天,会好的,一切都会好的。

每一个黄昏都是美丽的,因为它的过去,会迎来下一个明天。而我一直一直都在执着的守候着每一个明天,每一份希望。我相信,明天会阳光明媚,明天一切都会好!

作文三

记下时光(完整非梗概)我是一个时光里的拾荒者

捡拾着路过的每一个故事每一份记忆 小心翼翼地装进背囊细心收藏

命运从来都是吝啬的

它赐予的每一场邂逅都短暂如昙花 而我却执着地想要记成永恒

于是执笔写成文字

三三两两

倘若时光不能让我记下你 就让我记下这段美好的时光 在岁月里沉淀、酝酿 陪着我一路流浪

在不断老去的岁月中 我们会遇见很多人 演绎各不相同的故事

而我最怕的是会在时光里被遗忘

于是我成了一个时光里的拾荒者

把所有的记忆 酿成永恒 刻在手心 画上额头 写进灵魂 只为记下这我不愿遗忘的时光

作文四

题目:换个角度看世界 梗概:

花样人生,百态世界。

第二篇:高中作文(诗歌类)

高中作文 诗歌 漂

漂泊,抹不去风尘的脚印 漫步在喧嚣的茫茫人海 影子的寂寞 在手心里 雀跃的弹跳…… 回眸昨日

宛如一叶古老的文字 回忆

镶嵌在遥远的梦的海上 陶醉了静美的季节 飘摇了夏花的绚烂 萧瑟了漫天的秋叶 舞动了冬日的裙摆 展望今朝

书写未知的下一刻 飞扬一个瞬间的微笑 低诵那浅浅的守望 最后一缕风尘拂响 灼热了我冷凝的眸子 饱蘸叶的飞扬 淹没上一秒的苦涩 推开

另一个驿站的窗 征程 下一个梦想

第三篇:高中诗歌教学

(E12)诗兴 诗品 诗心

—— 高中语文诗歌教学实践的探索

【论文摘要】“不学诗,无以言”,诗一样的年纪,该有一颗诗般纯粹、晶莹、飞翔的心。社会的变迁、经济体制的改革、效益意识的强化,让少年们的原本洁净、美好的心灵蒙上世俗、功利的污垢。语文教师的任务之一就是利用各种手段重新找回学生对诗歌的兴趣,培养学生欣赏、品评诗歌的能力,进而鼓励学生进行诗歌创作,拥有一颗诗意地看待生活的可贵的心。

浙江省楹联学会会长王翼奇在一次“征集全国中学生古诗词作品”活动的采访中说:我们要在孩子们的心中重新唤醒中国人的“诗情”,古体诗词是中国文化的精髓,寻找会写古诗的少年,就是寻找当代人身上的中国“文脉”。

纵横古今,极负盛名的少年诗人颇多,唐代“诗鬼”李贺,7岁能辞章,年少时便言“笔补造化天无功”;当代诗人海子19岁就写出被中国诗歌界一致好评的《亚洲铜》。与这些天才少年诗人相比,当代学生中却存在着这样一个令人堪忧的普遍的现象:对诗歌的无知和淡漠。然而,在广大青少年学生身上,却又蕴涵着极其丰富的想像力和创造力,潜藏着令人激动的创作动力和源泉。因此,在诗歌教学中如何引导、发掘、培养学生对诗歌的兴趣并进而进行创作,延续我国诗歌传统,就成了语文教师的重要任务和巨大挑战。

诗 兴——培养学习诗歌的兴趣

笔者曾调查学生对诗歌的了解、喜欢程度,然后和他们谈中国诗歌的辉煌历史和当代诗歌遭遇的尴尬、“失语”状态,许多学生对中华传统文化的沦落表示出极大的危机感和责任感。但在课堂上要抓住学生活跃的心,光靠一时的激情是不够的,更需要的是向他们展现大量优秀精美、风格各异的诗作,激发学生对诗歌的强烈兴趣。

(一)展现诗歌的音乐美

诗歌是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光显现,它呈现出诗人鲜活的魂,流淌着温热的血。在现代诗歌教学中,如果只对诗歌作图解式的分析,无疑会割断诗歌内在的韵律,阻截诗人内心情感的再度抒发,更品味不到诗歌的深层意境。诗歌教学的课堂上需要激情,需要发现,需要陶醉,美读法就是这样一种很好的方法。

叶圣陶指出:“所谓美读,就是指把作者的情感在读的时候传达出来,„„美读得其法,不但了解作者说些什么,而且和作者的心灵相通了。”用美读法可体味诗歌的音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质,把握诗歌的用韵、节拍、停顿,把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折,或浅吟,或高歌,在朗朗读书声中来体味“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”的豪迈之情,体味“满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌”的浪漫之意,体味“我达达的马蹄是美丽的错误,我不是归人,是个过客”的失落之心。

再以徐志摩的《再别康桥》为例,此诗四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句的字数基本上是六、七字,于参差变化中见整齐;每节押韵,逐节换韵,诗的第一节旋律带着细微的弹跳性,仿佛是诗人踮着脚尖走路的声音;诗的第二到第六节舒缓而悠扬,象是用小提琴拉满弓奏起的欢乐的曲子;诗的结尾与首节相似,遥相呼应,又有情感的升华,令人回味无穷。示范朗读时,笔者忆起了自己毕业前夕流连在大学校园里的情景,一下就找到了与诗人情感的共鸣,朗读时声情并茂,尤其是读到诗人情感欲喷薄而又不得不压抑的诗句时,笔者的眼角有些湿润了,教室里更是寂静无声,学生都沉浸在诗人的离情别绪里,从而将诗歌之音乐美尽情地展现。

(二)展现诗歌的意境美

莱辛说过“诗是动的画,画是动的诗。”苏轼也赞王维“诗中有画,画中有诗”。诗人以有限的词句,给我们展现了一幅或多幅充满情意的画面,将强烈的思想感情和生动的客观事物相契合,创造出既不同于生活真实,而又可感可信,且情景交融、形神兼备的艺术境界。那么,如何将学生引入诗的意境中呢?

笔者认为多媒体技术在诗歌教学上的应用不失为一种好方法。诗歌含蓄、简洁、意境深幽、跳跃性强,多媒体直观教学利用画面和音乐可以很快将学生带入情境当中,有助于学生理解和欣赏,并获得美的享受。

第二种方法,就是将诗歌小说化。学生们喜欢小说甚于诗歌,因为小说有动人的故事情节,和易懂的叙述方式。其实很多诗歌也蕴涵一个个动人的故事。诗歌语言高度凝练,跳跃性强,在教学中,教师要尽量调动学生,力求通过他们丰富的想像去填补诗人留下的空白,用他们的想像去演绎诗人的情感和诗歌体现的社会生活。如郑愁予的《错误》,诗歌不长,但学生对此类题材比较感兴趣,就可以让学生利用原诗通过想像创作出一篇小说来,在课堂上交流评论。既多角度地理解了原诗,又锻炼了他们的创作能力。

(三)展现诗歌手段的多样性

“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。”诗歌教学仅仅局限于课内的几篇诗文,就太狭隘了。教师可以开展诗歌主题活动课,如:学生喜爱的诗人或诗歌专题讲座,诗歌接龙比赛,访名胜寻佳对,四季赞诗创作等;还可以组织诗歌课外兴趣活动,如:举行诗歌朗诵比赛,组织读诗会,开辟课外阅读课堂。让学生去接触更多诗人的佳作,接触不同的流派,让学生了解惠特曼的《草叶集》,泰戈尔的《飞鸟集》;感受李白的飘逸,杜甫的沉郁;体味苏词的豪放,柳词的婉约。

诗 品——培养品鉴诗歌的能力

中国一向有读诗品诗写诗的传统,历年的高考中也总有几分是为诗歌鉴赏而设,所以品评鉴赏诗歌能力的培养必不可少。

(一)插上想象的翅膀

诗歌如茶,是浓缩的精华。诗人是个心纯眼尖情长手巧的采茶女,也是心细思深技艺娴熟的制茶匠,从繁复的生活现象中撷取几叶“顶尖”,加以高度提炼,成了浓香四溢、引人遐想的“精品”。诗人创造般地完成了“制”的过程,那欣赏者也需创造般地完成“泡”的过程;诗人作诗,“源于生活,而高于生活”,欣赏者品诗,需源于诗歌,又需借助对诗人所处时代和创作意图的了解,以及自身对此诗的产生的情感共鸣来完成欣赏上的再创造。诗人与欣赏者,有时代的距离,也可能有阶层、性别、年龄、看法等的距离,要达到共鸣何其困难!而能协助欣赏者横渡过鸿沟的正是那神奇的想象的翅膀。有了它,我们可以随着“诗仙”李白的奇异梦境上天入地,可以“一夜飞度镜湖月”,可以与“云之君”、“仙之人”交游,甚至与之一齐愤愤不已:“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”;有了它,我们可以随同“诗圣”杜甫登高远眺,“风急天高”,萧瑟秋景,触景生悲,韶光已逝,与之一起沉溺于苦楚:“万里悲秋常作客,百年多病独登台”„„通过想象,我们可以触摸到作者内心的最细微之处;可以透过有限的意象看到更广阔的天空;可以联结时空,由此及彼,纵横古今。

(二)前行于“理论”的旗帜下

授之以鱼,不如授之以渔。首先以课本为载体,将诗歌的各个知识点落实下去,在一个单元诗歌学习的积累下,与学生一道将诗歌知识系统地进行概括,然后将之打印、下发。指导学生知道什么是意象,什么是意境;知道诗歌有哪些表达方式,情与景的关系有哪些;知道诗歌有哪些表现手法,有多少种常见的修辞„„最后再理论联系实际,通过练习巩固所学知识。让学生不仅学会用心感受诗歌,而且要学会在诗歌理论的指引下进行赏析、评价。

(三)细品诗歌其义

学生普遍认为诗歌是语文学习中的一只拦路虎,多数是因为诗歌过于含蓄,与小说相比晦涩难懂,又具多义性。的确,诗歌中意思、情感明白如《静夜思》中“举头望明月,低头思故乡”的并不多见。因而,读诗、品诗不能不多留个心眼,寥寥几句诗,多咂摸点诗味出来。尤其是如下几种情况:

1、双关义

如:相去日已远,衣带日已缓。《古诗十九首》 .此诗中的“远”既可以理解为空间距离之远,也可以理解为时间距离之远。双关义将受离情煎熬的妇女刻画得入木三分:滞留异乡的丈夫离开自己是那么的久,距离自己又是那么的遥远,时空上都无可依托,无可奈何地忍受着相思之痛,直至“衣带渐宽”。

2、象征义

“一切景语皆情语”。在千百年来的实践基础上,诗人们赋予了所歌咏的景物以特 定的文化内涵,也即象征义。如鲲鹏、长风、高山,多用于表达豪情壮志;闲云、野鹤、小桥,多用于表达闲情逸致;古道、西风、落日,多用于表达寂寞凄凉;松、竹、梅,多用于表达高洁情怀„„我们只有准确地把握景物与情志之间的联系、象征,以景悟情,才能正确地解读诗歌。

3、深层义

深层义隐藏在字句表面意义之下,有时可以一层一层地剖析出来。如:正是江南好风景,落花时节又逢君。杜甫 《江南逢李龟年》 ....从字面上来看,“落花时节”是点明了相逢的时令;但由于时令的特殊性,结合诗 人和朋友的遭遇,我们还可以将之理解为暗指李龟年不幸的身世;“同是天涯沦落人”,此也暗指诗人自己不幸的身世;此外,还有更深的意义,对唐王朝来说,经历了“安史之乱”,盛世的繁荣已不复见,也像是“落花时节”了。我门必须透过表层意思,体会出后面的意味,才算是真正读懂了这句诗。

(四)留点空白给学生

学生始终是学习的主体,是课堂的主角。教师没必要讲析过细,何妨留给学生充分的想象、感悟的空间。“虚实相生,无画处皆成妙境”,在这一点上,绘画、作诗、品诗其理是相通的。可以先从一些浅显、活泼又不失深度的诗歌入手,引学生入胜。如狄金森的《篱笆那边》一诗,大意是:有一株红色的草莓在篱笆那边向我招手,我想爬过去采摘,可又怕弄脏了漂亮的围裙。过去还是不过去,我的心里有点矛盾了。如果上帝也是个孩子,他会不会爬过去呢?诗中童趣盎然,意思浅显,学生在理解上并没什么难度。这时可以让学生自己深入挖掘下去。经过独立思考和合作探究,学生很容易就认识到草莓是美好事物的象征,如理想、幸福、爱情等等;篱笆则可理解为实现理想,达到目标时所经历的挫折和坎坷。在谈读后感时,有个学生当场吟诵了席勒的《摇篮中的婴儿》一诗:“幸福的婴儿!摇篮还是你无限的空间。长大了,无限的世界就变成了狭隘。”该生以诗品诗,见解独到,将篱笆赋予人的正与反、保护与阻碍深刻地勾勒,带给人渴望,又带给人孤独。实际上,每个人都有自己的篱笆,教师要学会肯定“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

诗 心——鼓励学生以写促学

诗歌鉴赏离不开主体的情感和认知水平的积极介入,那么,学生处于被动地位的接受,绝不是学诗、赏诗的好方法,不如鼓励学生以写促学。有一位著名诗人说过:一个人在年轻的时候不去写诗,他便错过了人生最美好的时光。作为一名语文教师,不应让这样的憾事在自己的学生身上发生。学写诗,可以循序渐进。

(一)仿写

比如学习裴多菲的《我愿意是急流》一文时,可以用“我愿意是„„只要我的爱 人„„”的格式当堂创作出一段诗;

比如仿写学生喜爱的冰心的短诗:

墙角的花!你孤芳自赏时,天地就小了。

(二)、对对子

有人认为绝句是律诗的截句,那对联就是绝句的截句。上一堂对联知识讲座,讲讲对联的历史,以期学生对对联有大致的概念,谈谈对联一些奇闻逸事,说说一些奇联妙对,以期学生积极地投入创作。其实,学生对对联这种文学形式很感兴趣,他们对早先热播的电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》、《九岁县太爷》中的妙对仍记忆犹新,如“两碟豆(两蝶逗)”对“一瓯油(一鸥游)”;“东当铺西当铺东西当铺当东西”对“南通州北通州南北通州通南北”等等。以此为切入点,加以对联知识辅助,课堂上就可以开始这种有趣的文字游戏。以故事带动创作,如年少轻狂的苏轼在门上贴上一副对联自诩:“识遍天下字,读尽天下书。”在受到一老先生的教训之后,深感学海无涯,那么该如何表态呢?其实,他只稍稍添了几字,内容就完全不同了:“发愤识遍天下字,立志读尽天下书”,以此激励自己,终成一代大文豪;以生活带动艺术,从俗事中升华,如“千年老树为衣架”对“万里长江作浴盆”,“因荷(何)而得藕(偶)”对“有杏(幸)不须梅(媒);以新奇带动思考,如拆字联:“因火成烟夕夕多”对“此木为柴山山出”,如绝对:“游西湖,提锡壶,锡壶掉西湖,惜乎锡壶”„„一时间,课内课外对对子声不绝如缕。

(三)、展示一些趣味诗,讲一些趣味诗的典故。

如:玉连环诗:“可以清心也” 从任何一个字开头依次读去皆可。藏头诗:“卢花滩上一扁舟,俊杰黄昏独自游。义到尽头原是命,反躬逃难必无忧。” ....其他的图形诗、打油诗、拆字诗、叠字诗等,学生兴趣果然很大,课后也有不少模仿之作。

(四)填词的难度稍高,但学生的情绪很高,佳作甚多。如:《沁园春 幻》(学生作品)

凡尘俗景,落日西烬,朔月沉音。望星河静夜,绚美容颜;轻舟孤零,桂棹兰桨。愁,天际流,欢,泪阑珊。银河水无语漫游。此生愿,与君畅饮酒,一醉千年。

今尝暖日烟霞,忆少年为友自闲悠。却晴岚霓裳,蝶光澈影。浪潮无涯,梨园落花。长亭古道,舒风残笛,万语千言琴中明。盼回首,共曲水流觞,谈笑人间。

(五)将诗歌小说化、散文化。前文已经提及过,如将郑愁予的诗歌《错误》扩展为小说。作家张晓风也曾根据张继〈枫桥夜泊〉一诗,写就《不朽的失眠》一文,可将资料印发给学生,引导学生学习张晓风的写法,巧借诗文,营造意境,借诗人的遭遇及其诗文作为自己人生感悟的载体。

有人说,“只读不写,眼高手低;只写不读,眼低手低”。我们要读写结合,学然后知“不足”,就将动之于心、呼之欲出的情化成文字,由此促动学生更广泛地阅读。在诗歌写作中,教师的鼓励很重要。一句有韵味的诗句,一个创新的建构,几个妥帖的用词,几个新颖的修饰,完全可以视为闪光点加以表扬。例如:“天很累了,夜色降下了帷幕”、“等待是一盏旧旧的灯”、“等待是一支清远的笛”、“等待是一轮皎洁的月”这样意象新颖、意境深远的诗句,怎不值得表扬呢?

其实,笔者并非是希望每个学生都能成为诗人,如果学生能在繁重学业和烦琐生活中,有一颗“诗心”,诗意地去看待我们的生活,墙边的一朵花,嘴边的一个微笑,一座断桥,一弯新月,都能让他们情不自禁地在心灵深处画上优美的或者忧伤的感情弧线,感觉那一刻被什么拨动,震撼了,那笔者也就欣慰了。

第四篇:高中同学聚会诗歌

高中同学聚会诗歌

白梦依稀咒逝川,故园28年前,一群放牛娃和五朵金花,组成了云台中学80级高一三班,这就是我们的缘,才有今天,师生一堂,怎不感慨万千。

当我们打开被卷,铺开席子和草垫,搭开了通楼地铺,教室就在地铺的下边。

当我们还在感受新的脸盆,还有第一次用牙膏的芬芳,才知道要经受无水的考验,一滴一滴的山泉水,要等上大半天,才能盛满一小碗,一两大米和半斤红薯,外加一张燃料票,价值一分零三,这就是我们的午餐,没有肉,没有油,只有豆瓣一点点,缺少衣,缺少穿,衣裤的补疤像花瓣,好在有老师慈父般的关怀,音容笑貌至今时时浮现。

这样就开始了我们的高中生活,要完成学业我们信誓旦旦,没有物质的鼓励,也没有父母的严加看管,但深夜里教室里的煤油灯,就像满天的繁星一闪,一闪,一闪…….一阵风吹过无玻的窗户,油灯把挡风的纸点燃,难忘的事太多太多,很多也灰色暗淡,最难忘的是背着两周的粮食,还要翻越N座大山,半路上腹痛难忍,原来是吃了随带的冷饭,还有瘦小的同学,一路上泪水涟涟,更有那,疥疮肆掠,虱子泛滥,到如今,仍回首难堪。

但困难没有吓倒英雄汉,我们团结,我们友爱,我们携手,我们并肩,我们顽强地长大成人,我们要成为社会的中坚,老师的关怀,同学的友爱,如水晶般的晶莹纯洁,如今社会鲜以觅见。

如今,我要宣言:

这是我们的宝贵财富,而不是什么苦难,它让我们对人生有坚强的信念,面对一切险阻,我们无所畏惧,我们勇往直前。

感谢科技的进步,天涯海角,今日相见,二十六年,原稚趣童颜

现鬓已微斑,执手难以相识,但真情更加炽见,举起酒杯,情意就像通河的波澜。

祝愿亲爱的同学,友谊长存,携手永远,我们要作比翼的群雁,翱翔于时代的蓝天。

祝愿敬爱的老师,志在千里,幸福康健,骄傲于您芬芳天下的桃李,笑看梅兰竹菊花满园。

第五篇:风高中诗歌

我喜欢在有柳树的大街上走过

遇到长发飘飘的美丽女孩

轻轻的把她的秀发吹起

引来两旁阵阵羡意

我喜欢在烈日下跑动

遇到一群嬉戏的调皮小孩

掀起他们的衣襟

给他们带来阵阵凉意

我喜欢在凉爽的草地上掠过

把那支已黄的小草

轻轻扶起

让他不要过早的休息

我喜欢在那白雪上拂过

把压在所有生物身上的雪

轻轻的吹拂到我的身体里

让他们展现出勃勃生机

我就是风

自由自在无色无形快乐惬意

我鼓起腮

将风筝托起

将孩子的梦托起

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