探索新课程背景下的班主任培养.

第一篇：探索新课程背景下的班主任培养.

探索新课程背景下的班主任培养 马景山

山阳县法官镇中心学校 邮编 726406 内容摘要:目前,随着新课程改革的深入开展,新的教学模式、新的学习方 法对班主任角色和班级管理提出了新的要求,就是要求班主任变封闭性、程序性、单一性的传统管理模式为开放性、创新性和多向性的现代管理模式,使每一个学生

均能按照身心成长规律得到最全面、最完善的发展。面对新形势、新理念、新目标, 教育工作者务必要在学校管理过程中不断探索班主任培养工作的新思路、新方法, 不断提升广大班主任的专业化水平。一是要明确班主任工作职责,搞好常规管理渗

透实施。二是要加强班主任基本素质的培养,即观察能力、服务意识和反思意识的

培养。三是要健全班主任培养机制。关键词:新课程背景 班主任 培养

传统的教育管理理念认为,班主任是班级工作的组织者、班风学风建设的指导 者、学生健康成长的引领者,是学生思想品德教育的主要力量。目前,随着新课程 改革的深入开展,新的教学模式、新的学习方法对班主任角色和班级管理提出了新 的要求,就是要求班主任变封闭性、程序性、单一性的传统管理模式为开放性、创 新性和多向性的现代管理模式,使每一个学生均能按照身心成长规律得到最全面、最完善的发展。因此,面对新形势、新理念、新目标,教育工作者务必要在学校管 理过

程中不断探索班主任培养工作的新思路、新方法,不断提升广大班主任的专业 化水平。

一、明确班主任工作职责,搞好常规管理渗透实施

班集体是学校内部最基本、最客观、最具体的工作单元,是承载和体现学校教 育教学管理的关键所在, 是创造并树立优良学风、优良班风和优良校风的前沿阵地。因此,学校必须始终重视和不断加强班集体的建设与管理,通过组织管理、计划管 理、制度管理、情感管理等纵横交错的管理网络来落实新的教育思想、教育理念, 以期完成新的教学任务和教学目标。也因此必须要求班主任明确、学习和深刻理解 班主任的工作职责。

如在德育工作中应把贯彻党的教育方针、坚持四项基本原则、坚持改革开放贯 穿于对学生的教育与管理之中,根据不同年级的培养目标,从班级实际出发,组织 形式多样的思想教育活动,开好班会,组织好政治学习,培养学生勤奋学习,刻苦 钻研、锐意进取、奋发向上, 引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观,提高 学生的综合实践能力和辨别是非能力。

如在班务日常管理工作中,要对学校和有关部门提出的工作任务和要求及时传 达到本班,并认真落实和实施;要深入课堂、教室、宿舍及其他活动场所,了解学

生的思想动态、道德品质和纪律观念等方面的情况, 对不良倾向有针对地进行教育, 对严重违纪情况提出处理意见,充分发挥学生的长处,主动关心学生的生活和身心 健康,做学生的良师益友;要重视抓好班风建设,做到严要求、严管理,教育学生 严格遵守学校的各项制度,经常督促检查学生上课、自习、就寝、教室和包干区的 卫生打扫等情况,培养集体主义思想,树立一个团结友爱、助人为乐、尊师爱校的 良好班风。

如在素质教育方面,要求坚持以正面教育为主,注意表彰先进,鼓励帮助后进 学生的转化工作,鼓励学生争当“三好”学生,争创文明班级;做好“优秀学生干 部”、“三好学生”的培养和学生综合素质评定等工作;加强对学生的法制教育, 提高学生的防

火、防盗及自我防护意识,切实抓好学生的人身安全工作,做好万无 一失;鼓励和指导学生开展有益身心健康、内容形式多样的第二课堂活动,组织好 班级参加学校每年一次的迎新晚会和学校的各项文体活动。

二、班主任基本素质的培养

教育家包德列夫指出:“班主任对学生发生教育影响,不只是由于他的知识, 而且是由于他的道德威望。”学生是开放的、立体的,特别是中学生有很强的向师 性和模仿性,他们敬重老师,常把班主任看成做人的楷模。因此,班主任的基本素 质会直接影响到学生个性的形成与发展。

(一观察能力的培养

在班级管理中总会碰到学生的一系列问题,如学生价值观、自信心、自觉性和 学习毅力的培养问题,学生异性交往、离校出走、胡乱花钱、迷恋上网和逃学厌学 的问题。对此,学校要重视培养班主任的观察能力、分析和解决问题的能力。建立 班级危机预警机制,由值日干部担任班情监测预报员,坚持每周一次的班级例会制 度。如留心学生的作文、作业、日记、周记等书面材料, 建立 “特殊学生档案”(特 优生、“双差生”、有明显特点的学生。学会把握教育时机,善于捕捉学生的兴 趣点、兴奋点、利益点、潮流点、情感点、求异点、殊遇点、疑惧点、变化点、荣 辱点等,因势利导,有的放矢。教育班主任充分接触学生,对学生了解得愈深、愈 细致,教育时机出现得愈多。

(二服务意识的培养

新课程改革把培养每个学生的健全人格或公民基本素养作为基本任务。一定意 义上说,教育就是为受教育者提供相应的服务,从而使受教育者在心智、道德和体 魄诸方面得到一定程度的提高。因此,应培养班主任的教育服务意识。在班级管理 中要不断换位思考。在一些具体的教育情景中,班主任要多站在学生的角度去思考 问题,这样就不会有学生长时间站在教室门口的做法,也不会让学生抄写课文几十 遍甚至上百遍。要善于整合资源。现代教育是开放式的教育,学校教育系统与社会 其他

系统之间的联系更加紧密。班集体建设离不开领导、教师、学生、家长、社区 等多方参与,多方配合。这些力量弥足珍贵,班主任应充分挖掘,充分利用。(三反思意识的培养

班主任要善于反思,并在反思中不断提高。有些班主任在解决一个问题后,往 往缺乏必要的反思,以至于许多宝贵的经验没有积累,无形中降低了工作的效率与 价值。因此,要大力培养班主任的教育反思意识。一是目标反思。新课程强调学生 基础知识和技能的养成、人文素养和科学素养的统一与融合。班主任的一切教育教 学行为应着眼于为学生的终生发展奠基, 真正成为学生的良师益友。二是角色反思。现代意义上的班主任应该是教师职业真善美的追求者,要把自己当作一个知识和思 想的助产士,以尊重与平等的心态去面对学生,学会宽容,完善自身,提升教师职

业的生命内涵。三是言行反思。有些班主任存在着学生不喜欢但又潜移默化地给学 生负面影响的言行。比如言语不文明、因一点小事停学生的课、体罚和变相体罚、经济惩罚。这些不良教育言行,最终形成了教师的负面形象。四是方法反思。坚持 激励赏识教育,让每位学生都能看到自己的闪光点;坚持正面教育为主,但又不姑 息迁就。爱要爱得得体,严要严得有度。

三、健全班主任培养机制

班主任素质不是一个个体概念,而是一个群体概念。班主任整体素质的高低优 劣,小而言之影响教育对象的素质,大而言之关系到我们民族素质的提高。建立和 健全班主任培养培训的长效机制,有利于学校管理的创新进步,有利于学校文化和 办学品位的提升。

建立开放参与机制。在全校范围内挑选年富力强、责任心强的中青年教师担任 班主任工作。常召开班主任工作汇报会,大家互相交流、互相学习,发现问题,及 时解决。开放参与机制,使学校的共同愿望转化为班主任的个人愿望,并体现在学 校与班主任行为的统一上。

多种模式分层培养。对于班主任新手,我们不能全靠其在摸着石头过河中探索;对于老手,也需要更新班级管理理念,克服高原效应,做到与时俱进。因此,在班 主任管理工作过程中,应积极探索和实践班主任培养的多种模式,如师徒结对、讲 座培训、经验交流、沙龙侃聊、个别指导等,努力促进班主任素质和管理水平的提 升。

完善激励导向机制。一是双向选聘。每学年工作结束前,下发新学期教师工作 意向表,征求班主任工作岗位人选。然后挑选其中自愿承担班主任工作的优秀教师 进行聘任。二是注重激励。方式有:津贴激励,根据考核结果,按月发放班主任岗 位津贴。关爱激励,建立校长谈话制,积极为班主任提供进修的机会和成为名师名 家的机会;考核激励,在评职、晋级等方面对班主任给予政策上的倾斜;推优激励, 推出评选“优秀班主任”等活动,注重对班主任的精神奖励。

健全考核评价机制。对班主任工作进行多元考核。制定班主任管理办法,加强 对班主任工作的日常管理,使学校的每项工作都能通过班主任的具体工作措施得到 落实。建立班级管理量化积分制度,使各班的量化积分与班主任工作评价及奖金挂 钩。推出发展性班主任评价机制。新课程改变了学生评价体系,实行学业评价与学 生成长记录袋、学生全面素质报告手册等多种评价手段相结合。因此,我们要着眼 于对班主任的教育实绩给予综合评价,而不是单纯地以学生成绩优劣作为标准。

第二篇：新课程背景下班主任的角色定位

新课程背景下班主任的角色定位

基础教育新课程改革（新课改）的根本目标可以归结为“育人”，即培育学生做符合时代要求的“人”。在此背景下，从事学校教育工作的每一个人都有必要审视自己的角色，给自己以正确的角色定位。班主任在学校教育中具有独特的地位，当然不能例外。在新课程背景下，班主任只有贯彻新课程理念，正确处理与学校政教处（学生处）、任课教师及家长的关系，才能给自己以准确的角色定位，在班级管理中发挥好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要树立正确的育人理念

法国作家维克多·雨果说：“建一所大学，等于毁掉十所监狱。”故而学校教育绝非仅是知识的传授，更多的是精神上的操练和人性上的净化，教育只有重视学生人格的塑造，才能实现其“育人”的终极目的。在新课程背景下，班主任要准确定位自己的角色，必须树立促进学生全面发展的育人理念，主要应包括以下几方面：

1、把学生培养成为具有社会责任感的人

“天下兴亡，匹夫有责”，“风声、雨声、读书声，声声入耳家事、国事天下事，事事关心”，中华民族历来提倡人们具有强烈的社会责任感。一个不能够对自己负责的人不可能成为具有社会责任感的人。摔了一跤，家庭、学校、社会异口同声的惊呼:“出事了吧！” 2007年全国卷这一高考作文命题值得全社会对教育的反思。挫折是人生的必修课，只有经受挫折，人才能从中领悟人生，变得坚韧和成熟，这其中离不开起码的责任意识——对自己负责。然而，我们所面对的90后一代学生，所缺失的正是遇到问题首先反思自己的这种起码的责任意识。家庭更多的是溺爱，更多地关注考试的成绩，家长包揽了除学习外的所有基本生活事务，陪读现象大家已是见怪不怪；学校教育承受着家长把孩子的一切交给学校的重托，在关注升学率等各种量化指标的同时，从方方面面管着学生，唯恐学生出现一点意外，否则学校和教师便会遭到家长和社会的责难。在这种环境中，学生难以养成责任意识。现代社会是理性的公民社会，公民是具有责任意识和权利意识的人，因此，在新课程背景下，适应时代的要求，班主任应注重培养学生的责任意识，把学生当成展翅欲飞的雏鹰，而不是一群需要带着寻食，总是寻求庇护的小鸡。

2、把学生培养成具有健壮体魄的人

一个人的身体素质从某种程度上决定着其生命的质量，一个国家整体健康水平同样决定着的这个民族能否兴旺发达，因此，日本明治时期的著名启蒙思想家、教育家福泽谕吉谈到对孩子的教育方法时主张“先成兽身，后养其心”，毛泽东同志也提出对年轻一代要“野蛮其体魄，文明其精神”。健壮的体魄需要充分的营养、足够的休息和适当的锻炼。当前城乡孩子共同存在的问题是个头和体重在增加，体能却在下降，应该说营养不是问题，问题出在学生缺乏休息和锻炼上。考试被神化、异化成了教育的唯一意义和目的，分数成为家长、老师和学生追求的最高目标，这正是孩子忙个不停的症结。一个崛起的国度不能建立在一个个孱弱的肩膀上，一个创新的民族也不能从只会应试的僵化头脑中诞生，因此，在新课程背景下，班主任应该跳出应试教育的藩篱，关注学生的健康，而不只关注学生名次和分数。

3、把学生培养成具有良好心理素质的人

一个健康的人既要有健壮的体魄，也要有良好的心理素质。心理素质状况体现了一个人的生存智慧，是决定一个人事业能否取得成就和人生是否幸福的关键，而且马家爵事件、美国弗吉尼亚理工大学枪击案等许多案例告诉人们，一个人的心理素质并不仅仅影响个人生活和事业，而且给他人和社会产生极为不同的影响。大量的心理学调查和日常的教育时间都告诉我们，学生的心理问题已不容忽视。当前学生心理问题的根源是多种多样的，应试教育体制下狭隘的人才观是学生产生心理问题的重要有原因。无论家庭还是学校，都片面地注重对孩子的智力素养的培养，而忽视对孩子非智力心理素质的训练。学习成绩好就一好遮百丑，家长和老师只根据分数说话，而对孩子的心理问题不予重视，从而造成了悲剧的发生。心理健康是智力活动的前提和基础，良好的心理素质是新课程改革的重要培养目标，因此，在新课程背景下，班主任在班级教育活动中要重视学生的心理问题，重视对学生非智力心理素质的训练，把良好的心理素质作为育人的重要目标。

4、把学生培养成善于交流与合作的人

人生而为人，离不开与人交往，与人合作。学会生存是素质教育的要求，而与人交流与合作是现代社会的基本生存能力。新课程改革的具体目标之一就是培养学生与人交流与合作的能力。缺乏交往能力，不善于与人合作的学生，成绩再优异，也都只可能是一个“孤家寡人”。学习优秀的学生因缺乏与人交流与沟通而在群体中被边缘化，学习成绩就成了唯一的精神寄托，一旦成绩不如意便无所适从，因此而堕入网络虚拟空间而难以自拔；学习中单兵独进，不与人探讨和交

流，总是担心别人超过自己，结果往往因缺少交流而思维不能激活，学习越来越吃力，从而产生心理负担，甚至形成心理障碍。现实中这些现象不断的提醒教师和家长，重视学生交流与合作能力对于学生健康发展已迫在眉睫。无论是素质教育的基本要求还是新课程改革的培养目标，都要求从事班主任工作要重视培养学生与人交流与合作的能力，把学生培养成善于与人交流与合作的人是新课程背景下班主任必须具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班级管理工作中的实施

不同的育人理念决定了教育者不同的角色定位，全面发展的育人理念决定了班主任不能够再扮演班级管理的集权者，班级秩序的控制者等传统角色，而应该培养学生的责任感、关注学生的身心健康、训练学生的交往与合作能力，做学生全面发展的促进者。在日常管理中，班主任应注重以下方面：

1、班主任要做学生责任感的培养者

缺乏责任感的人并非天生如此，责任感的缺失在于后天的教育与环境，因此培养学生的责任感要重视教育的作用。过分关爱和过多指责都容易造成孩子缺乏责任感，前者是因为从小到大事无巨细无需自己负责，而后者则是因为担心受到指责而逃避责任。因此，班主任要以家长的心态和教师的理性对待学生，对学生关爱而不溺爱，只有这样才有利于学生责任感的培养。具体有以下几方面值得注意：（1）不做任何学生能自己做的事情，鼓励学生自己解决所遇到的问题，让学生在解决问题的过程中懂得对自己负责；（2）在班级事务中给不同学生分配适当的角色，让每个学生受到自己在集体中的价值，在做班集体主人的体验中产生责任感；（3）对学生参与集体活动中出现的过失要予以宽容，热情帮助学生分析原因，促进改进，避免因怕受到指责而逃避责任，丧失责任心；（4）在不致造成严重后果的情况下，对学生的不当行为不要做过多地干预，让学生学会自理自律，承担自己应该承担的责任。

2、班主任要做学生健康的关注者

如前所述，目前学生体能普遍下降的原因缺乏休息和锻炼，正因为如此，党中央国务院发布了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，其中明确提出，确保学生每天锻炼一小时；确保青少年休息睡眠时间，保证小学生每天睡眠10小时，初中学生9小时，高中学生8小时。因此，班主任在日常管理中要认真贯彻《意见》精神，认真组织学生上好早操、课间操，与体育老师密切配合，督促学生上好体育课，同时为班级购置必备的体育用具，发动学生开展形式多样的体育活动，让班级每一个学生都得到适当的体育锻炼。同时，班主任要引导学生改进学习方法，提高学习效率，合理安排作息时间，以保证充足的睡眠。班主任要特别注意特异体质的学生，及时联系家长，给与这类学生特殊照顾和及时救治。除此而外，对于饮食卫生，时令变化，季节性流行病等关乎学生健康的方面班主任都要引起足够的重视。

3、班主任要做学生心理的疏导者

学生的心理障碍不仅会对自身的成长产生消极性影响，而且可能因情绪失控对他人造成伤害，因此班主任要及时发现并排解学生的心理郁结。排除学生内心郁结，做好学生心理调适工作，班主任可从以下方面着手：（1）倾听学生的倾诉。倾诉是缓解心理压力的有效途径，班主任要有耐心倾听学生的倾诉，做学生倾诉的忠实听众；（2）引导学生合理宣泄。痛痛快快地哭一场、酣畅淋漓地出一身汗、对着空旷的原野吼几嗓子都是一种宣泄，因此，班主任要引导学生及时宣泄内心的不快，缓解心理冲突；（3）营造舒心教室环境。舒适、安静、优美的班级环境能使学生情操得以陶冶，心灵得以净化，因此，班主任要组织学生经常美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生；（4）做好心理疏导工作。改变了认识就改变了态度，班主任要对学生耐心引导学生变换认识角度，从认识层面解决学生心理问题。此外，对学生普及心理知识、针对具体原因采取对策、取得家长及相关方面积极配合都是班主任做好学生心理工作的有效途径。

4、班主任要做学生社会交往能力的训练者

有能力的人走遍天下，这种能力主要指社会交往能力。现在的孩子大多是独生子女，独生独养的家庭环境客观上不利于社会交往能够能力的培养，社会能力需要在集体生活中获得。班主任在班级管理中要多方面训练学生的社会交往能力，主要有以下途径：（1）通过担任学生干部训练学生领导能力、组织能力和协调能力；（2）通过包括学习互助小组在内的各种协作型小组训练学生的合作精神；（3）通过每天一定时间轮流的讲演、讲笑话、故事等活动唤起学生的表现欲望；（4）通过组织一些文体活动、游戏活动训练学生组织协调能力和协商精神；（5）鼓励学生积极参与学校组织的学生自我管理活动，譬如我校团委、学生会发起的校园文明执勤队就是训练学生综合素质很好的形式。另外，班际之间的一些活动交给学生自己解决，学生之间的问题学生能够解决的班主任不要过早、过多插手都是训练学生社会能力有效途径。班级管理中要提高学生的社会能力，班主任必须有民主精神，相信学生，鼓励学生，促进学生通过各项活动提升社会交往能力。

三、班主任的角色定位需要协调好与其他教育者的关系

学校教育自身是一个系统，班主任工作既受系统内部因素的制约，同时也受系统外部因素的影响，班主任要充分发挥自己的角色功能需要来自系统内外教育力量的整合。学校内部对班主任工作有直接影响有政教处、各科任课教师，外部最直接的因素来自于学生家长。

1、班主任要积极配合政教处对学生的管理

尊重个性，让学生成为人性丰满的个体是对教育本质的回归。然而，尊重个性，不是放纵性情，任何学校都对学生有统一的要求，学校一般在学期初宣示这些要求，并由政教处是负责敦促各班落实。在日常管理中，政教处组织管理人员随时巡查，发现问题可能责成班主任，也可能直接处理相关违反规定的学生。学生是特定年龄阶段的学生，不一定理解任课学校的规定，班主任要做耐心的解释工作，让学生明白其中的利害关系，从而自觉服从学校的有关规定，班主任仅仅传达学校的要求是不够的。在政教处责成班主任处理本班违规学生时，班主任应当具有耐心和细心。政教处管理学生时，掌握得更多的是一些现象和事实，对学生的个性特征远不如班主任掌握得清楚，因此班主任要从关爱学生出发，既要弄清事情的原委，明确责任，教育学生，又要对学生进行疏导，排除因受责罚而产生心理郁结。政教处和班主任的目标是一致的，班主任应在政教处的领导下，运用自己的教育艺术，配合政教处管理好学生。

2、班主任要与各科任课教师形成教育合力

班集体是由学生、学科教师和班主任共同组成的，因此，班主任与各科学科教师之间必须相互配合，密切协作。科任教师担任多个班级的课程，对学生的了解一般不如班主任深刻，而在学生心理学科教师则不如班主任权威，容易在课堂把在班主任面前掩藏的缺点暴露出来，这就容易造成科任教师对学生个体或群体产生看法，一旦出现这种情况无论对班主任工作还是各学科教学都会造成不利影响。班主任一方面要主动争取各科任教师的配合，增加学生对各科任教师的了解，在学生中树立各科教师的威信，另一方面要同各科教师沟通，增加各科教师对学生的全面了解，消除因一时一事对学生产生的看法。教育人的工作是一个情感工作工程，因此班主任要创造条件促进学生与各科教师间建立诚挚的师生情谊，使师生在乐教乐学中共同实现教学目标。教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果，班主任只有与科任教师互相配合，形成合力，才能对班集体教育实施整体推进，并促进学生个性发展。

3、班主任要理性处理家长的意见和要求

现在家长对孩子的教育愈来愈重视，对学校的期望愈来愈高。家长为了子女成才，学校为了学生成才，家长与教师的目标应该是一致的，但是家长和教师的角度又有所不同。在家长心中，自己的孩子就是百分之百，而在一个班主任心理任何一个学生都只能也只应该是几十分之一。因此班主任应理性对待家长的意见和要求。班主任不能不重视家长的意见和要求，但绝不能完全按照家长意见办事。班主任要听取家长对班级工作的合理化建议，不断完善管理，但是，由于所站的角度不同，家长对班级事务的过度干预不仅使班主任不便开展工作，而且往往不利于自己孩子的成长。例如有些家长提出在宿舍的铺位、教室的座位等方面给自己孩子予以特别照顾，班主任如顾及情面，答应此类要求，这不仅不利于在学生中树立公平的观念，也使受照顾的学生在滋生优越感的同时，不利于树立自主自强意识。对于诸如此类要求，班主任一定要坚决拒绝。现时下多数家长过度关注孩子的分数和名次，班主任要向家长做客观理性的分析，不能盲从家长的要求向学生施压。

综上所述，班主任要认真领会新课改精神，树立科学的育人观念，在日常工作中体现科学的育人理念，准确定位自己的角色，正确处理与学校政教处、各科任教师以及家长的关系，把握好自己的角色。这样，班主任才能够在新课程背景下，充分发挥好自己的角色功能。

第三篇：新课程背景下班主任班级管理的探索与实践

班主任工作经验交流

班级是学校管理中最基层的单位，班主任就是这个基层单位的直接领导者，是联系科任教师的纽带，也是学校、家庭、社会教育力量的协调者，对学生健康成长中起着重要作用，今天我就结合自己多年班主任的实践体会，谈谈我的一些很不成熟的班级管理经验。

一、明确班级目标——针对班级不良的表现，为班级发展指明前进的方向

目标是集体建设在一定时期前进的方向与核心，有了明确的目标，班集体才会有前进的方向。记得在刚接任我班时，在与学生交流中，发现学生课间谈论的话题不是学习，而是怎样玩游戏，为了确定明确的方向，我先召开班委会，让班干部对照这些不良现象进行自我检查，再让他们思考怎样帮助其他同学端正思想，与班主任携手搞好班级文化建设。然后通过召开主题班会，同学们自己制定出班级的班规，明确了班级努力和前进的方向，营造一个温馨而又充满朝气的学习环境。让全班同学懂得只有团结合作，班级才能积极向上的，充满活力。

二、形成班级合力——协调各种人际关系，为班级的良好发展奠定坚实的基础

1、相互理解，协调好与学生的关系

在新课程理念下，班主任和学生应该是一种民主、平等、和谐的师生关系，在日常班级管理中我密切关注学生的个性发展，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。不因学生的缺点和不足而歧视他们，既做学生的导师，又做学生的益友，针对学生的情绪波动，我主动找他们谈心，针对学生学习中的困难，我耐心辅导，学生生病我会多加问候与照顾，细微之中见真情，慢慢地我在赢得了学生的爱戴，同时也树立起了威信。

2、管理有方，协调好与班干部的关系

班主任是班级的带头人，也是班级的灵魂，一个班级管理得好不好，能不能营造良好的学习气氛，主要取决于班主任和班干部的协作。充分发挥班干部的主动性，放手让他们大胆地开展工作，去发挥他们的才能，分工授权，管大放小，管主放次，分层管理，逐步锻炼和培养他们的自我教育和自我管理能力，听取他们对班上的看法和建议，帮助他们排除工作中的困扰，发扬工作中的优点，对不足之处进行指导改进，带好和管理好班集体，让他们真正成为我的得力助手。

3、长期沟通，协调好与学生家长的关系

孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，孩子在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有双管齐下，才能收到教育的效果。因此，做好与家长沟通工作是很重要的，本学期我通过电话交谈，请家长来学校面谈，或家长主动到校了解情况等方式互相了解学生在校，在家的表现，互相配合教育好学生。这样既融洽了班主任和家长的感情，又及时了解了学生的近况，为教育的针对性提供良好的条件。还有最近开通的“校讯通”也给我们提供了很大的方便，我可以将平时考试成绩，学生在学校的特殊表现，或学校有什么活动，我们都通过“校讯通”及时给家长发去信息，这样学生在校的情况，家长很快就能知晓，这样加强了学校与家长的沟通。

三、增强班级信心——班主任通过言传身教，为学生的终身发展提供动力

1、言传身教，树立榜样

班主任是搞好班级建设的领头雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必须严于律已，处处起示范作用，使自己的知识技能、人格魅力都成为学生效仿的榜样。记得在刚接上三年级的这个班时，学生还不会搞卫生，我就亲自给孩子们做示范，指导他们怎样扫地、拖地、倒垃圾、擦桌子、浇花等。学生见老师这样干也就跟着干了起来，平时，见到地上的纸屑，我总会随手捡起，哪里桌子歪了，我随手摆正。这一举一动都无声地感染着每位学生。因此，我班学生逐渐养成了不乱扔垃圾，爱护环境卫生的良好习惯。

2、奉献爱心，其乐融融

爱心对于班主任来说是非常重要的，爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。我相信“天生我才必有用”这句话，每个人都有其生存的价值，“尺有所长，寸有所短”每个人都有优点和不足。对尖子生“响鼓也要重锤敲”不能偏袒，要采用多种形式的培养和磨练使他们有一个健康的心理，从而优上加优。对中等生，不能因为他们影响小而对其不爱也不恨，要充分挖掘他们的潜能，使他们进入优秀的行列。对后进生要真正的爱得起来，要知道：淘气的学生往往有头脑，只不过就是学习习惯较差，长久形成了一种不爱学习的惰性。

我班有个学生叫张函榕，我刚接这个班时，她上课注意力不集中，要么做小动作，要么发呆走神，听课的积极性不高，作业经常忘写或拖拉，书写也不认真。于是，我找她谈话，希望她能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个她人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。她开始是光听我说，自己一声不吭，我也搞不清楚她究竟在想什么。每次谈过，也不见她有什么改进。当时我很沮丧，也有些失望，生气时我想干脆不管她了。但冷静之后，我又觉得身为她的老师，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！

于是我开始改变自己的做法，我打算先和她爸爸沟通沟通。在和她爸爸的几次交谈中，我把孩子的情况和她如实反馈；我也把我的一些想法和要求告诉她，并且得到她的支持。在此基础上，我又再次找她谈话，把我和她爸爸之前所说的一些话告诉她，这次谈话中，我发现她有所触动了，她向我说今后她要好好学习。为了提高她的学习成绩，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟她坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视她，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助她，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助她，教育她。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，这时我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，她取得进步时，除了表扬她，我还鼓励她们说，这也离不开同学们的帮助，特别是同桌的帮助。在同学们的帮助下，她自己的努力下，各方面都取得了不小进步。她学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了进步，特别是在上学期的期末考试竟然语文考了98.5,数学97,英语98, 总分全班第一，这都让我有点不相信，我想是不是阅卷老师批错了，我将她的三科卷子拿来仔细看，发现卷面是那样干净整洁，答题非常完整，这不禁让我开心的笑了，觉得自己做的一番努力终于有了回报。

总之，班级管理是一项复杂的工作、是一门艺术，在当今的社会文化背景下，当好一个小学班主任不容易，作为我来讲，除了自己要吸取教训、总结经验外，还要向各位有经验的班主任多请教，学习一些行之有效的做法，争取把班主任工作做得更好。

第四篇：新课程背景下班主任的角色承担与发展

新课程背景下班主任的角色承担与发展

小学班主任工作是小学管理的主要组成部分，班主任平时与学生朝夕相处，对学生影响很大。在新课程背景下，要做好班主任工作必须以科学的方法培养人，以高超的艺术陶冶人，将教育的科学性与艺术性统一起来，这必将大大提高教育效果，从而更有力地促进学生素质的全面发展。作为21世纪的班级管理者，在新课程背景下应明确：

一、班主任的角色定位

班主任是班级管理的与教育活动的教育者、组织者和指导者。小学班主任是小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，小学生健康成长的引领者，是小学思想品德教育的骨干，是沟通家长和社会的桥梁，是实施素质教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新课程理念的期望是一切为了促进学生素质的全面发展，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。新课程理念文化的要求是生本课程文化与班级管理行为，要求教师态度亲切、温和；有幽默感；像朋友一样；口头表达能力强；文明；公正；良好的示范；赏识得体等。

三、班主任的角色承担与专业成长

（一）做师德型班主任——良好品德培养者

现代师德观就是指以教育为核心，一切为了促进每个学生全面发展的教师思想、情感、职业道德与行为修养。内化师德，新型师生关系，从知识纽带到情感纽带。教师的现代形象是人师，即教育家、心理学家、思想家。现代教育要求教师有教育的魅力，用现代教育理念培养未来的人，不能简单地用过去的经念来解决未来人的问题，这就要求教师： 1.锤炼自我.对学生要情感投入，对学生有宽容、接纳度，让别人对你有信任感、释放感，对学生理性宽容、赏识有度。2.修养自我.让自己潜在有魅力，不断提升素质，更新观念，完善自我，学会把快乐的人生传递给学生，学会给学生心理发展的空间，学会放飞学生的心灵，学会发现、暗示、倾听，学会走进学生的内心世界，做好学生的朋友，与学生心贴心的交流。3.超越自我

教师要产生不断学习的能力，用心不用手段的能力，2学生追求卓越的精神能力。在学生的心里埋下高水平成就动机的种子。引领学生自主创新能力，培养学生的注意力、观察力、思维能力、想象力、记忆力、表达能力和创新能力。

（二）做智慧型班主任——学生理想的激励着

教育者的理想是让学生具有理想。理想的教师是学生理想的激励着.教育者的奇迹与伟大在于教师的理念和思想。作为班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社会即学校，学校即社会。只要那些不忘自己曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。我们想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立场考虑孩子存在的问题，发现后进生的优点，就会让“青蛙变王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心灵。以集体为教育对象，通过集体教育个人，实行平行教育原则，巧用榜样教育的力量。品德基础的建立不是靠长篇大论说教，而是用榜样的砖块一天天铺砌起来的。教育者的教育意图越隐蔽就越能为教育的对象所接受，就能转化成教育对象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成长促进者。

一个人的智慧有限的，班主任要不断提高道德修养，努力学习借鉴古今中外圣贤、哲孺的教育理念和思想，终身学习，不断内化自身的教育素质，班主任教师不能产生职业倦怠，要明确自己是知识的传播者和创造者，只有不断学习，不断完善自己，才能成为一名合格的教育者。

作为班主任就要有一颗健康对生活充满热爱的心，多走进学生的内心世界，给他一个喜欢你的理由，同心同德，共创美好家园！

第五篇：新课改背景下班主任如何开展管理工作

新课改背景下班主任如何开展管理工作

调查设计方案

09生物职师 彭开桃

一．课题的提出

21世纪初，我国新一轮的基础教育课程改革在全国顺利推进。本次课程改革提出了明确的培养目标。即：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

普通高中教育作为基础教育的有机组成部分，以2003年教育部颁发的《普通高中课程方案(实验)》为标志，高中课程改革实验进入实质性阶段，2004年秋，广东、山东、海南、宁夏全面启动高中课程改革实验，2006年9月，天津市普通高中与福建、安徽、浙江一起进入了课程改革实验。2007年全国普通高中起始年级已全部实施新的高中课程。

新课程目标对教育学生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面关心学生成长的主要教师，也是学校德育工作的骨干力量。2004年，教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见中提出：加强班主任队伍建设，制定《班主任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀教师长期从事班主任工作。因此，新一轮课程改革与班主任有着密切的联系，对班主任工作提出了新的挑战。

在新形势下，学生中出现了许多新情况、新特征。如：学生获得信息的渠道广泛；思想活跃；竞争意识、民主法制意识、开放意识明显增强；价值观多元化；追求个性发展；心理问题突出等等。在班级建设上面临许多问题。如：相当一部分高中生的人生观是模糊的、消极的，对高层次的理想缺少憧憬和追求；社会竞争、拜金主义对学生价值观的影响极大；在弘扬主体精神的今天，学生易于自我中心化，表现出对师长、家长的反叛。绝大部分班主任都感到：现在的学生越来越难教了；传统班主任的工作方法现在不管用了⋯⋯诸如此类问题引起的反思：新课程背景下的高中班主任应该如何开展管理工作?传统班主任管理方法如何转变成新型班主任管理方法?在这一系列的转换中存在哪些问题?有哪些有效的方法和途径?因此，对高中班主任管理工作进行了探究。

二．课题研究的意义

1．有助于推动新课程改革

在推行素质教育和新课程改革的背景下，探讨和研究普通高中班主任如何实施好班主

任管理工作，是普通高中教育理论研究的重要课题。

2．有助于班主任专业化发展

班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程，主要包括：在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型“向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型“发展。终身教育思想认为，学校教育不再满足于人类已有文化知识的传递与继承，更要求激发和唤醒学生学习的意愿、动机和需求，培养学生主动自我学习的能力，并享受和体验这种学习所带来的成就与喜悦，重建人生的意义和生活方式。终身教育思想的提出和实施给班级教育和班主任工作带来深刻的影响和冲击。《学会生存——教育世界的今天和明天》明确指出：“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候⋯⋯从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看⋯⋯教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；⋯⋯他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多地时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。对班主任而言，就必须改变传统的那种刚性的管理者、严肃的教授者、价值的规训者等角色，成为学生人格自我完善的引导者、学生自我学习与发展的促进者、终身学习者或学生的共同学习者、教育诊断和改进者等。

3．有助于促进学生全面发展。

马克思主义关于人的全面发展的理论认为：人的全面发展首先是“每个个人”的平等发展。在现实社会中，人并不是抽象的孤立存在物，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展“。因而，人的全面发展应包括每个人的平等发展。其次，人的类特性的应有发展。人的类特性主要指的是人的自由自觉的创造性活动，人的类特性的应有发展，在内容和性质上是指人的创造性活动能力与人的主体性的充分发挥和发展。再次，人的社会特性的和谐发展。主要包括个人和人类(一切人)的和谐发展；个人和集体的和谐发展；个人和他人的和谐发展；个人自身内部各个方面的和谐发展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和谐发展。最后，人的个性的自由发展。新课程理念下，班主任作为影响学生成长的重要他人，要全面关心学生的成长，平等的对待每一个学生，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能；重视学生的个性差异，促进学生成功。

三．课题研究的现状

1．国外研究现状

在世界各国的学校教育中，采用班级授课制是很普遍的，而且普遍有负责班级教育管理工作的教师，但各国都有不同的称呼，有的称“班主任”，如德国、前苏联、日本；也有的称“导师”，如英国。19世纪末20世纪初，班主任工作向科学化方向发展，在此期间，前苏联的几位杰出的教育家对班主任工作的构建和完善做出了卓越的贡献。(1)马卡连柯提出集体教育理论：他认为“真正的集体并不是普通聚集起来的一群人，也就是说，是在自己面前具有一定的共同目标的那种集体”他指出，一个健全的班集体需要经历三个阶段：第一阶段，班级体形成之初，由班主任向全班提出不许反对的要求；第二阶段，班主任周围形成积极分子队伍并形成班级核心：第三阶段，学生个人在遵守班集体要求的前提下，自觉地对自己提出要求，这标志着良好的班集体已经形成。(2)苏霍姆林斯基的教育思想：其核心是个性全面和谐发展。他认为以德育为指导的和谐的教育工作可以为每个学生打开通往全面和谐发展的道路。具体有以下几方面：①深爱学生，深入学生，了解学生②给学生留出自由活动的时间③发挥学校客体对学生的教育作用④重视通过集体教育培养学生的思想道德品质⑤重视将学生的道德概念转化成道德信念⑥整合校内外的教育力量，保持教育的和谐一致⑦实行“五育“并举的整体教育。苏霍姆林斯基的这种通过充分发展学生的个性从而使每个学生都得到全面和谐发展的思想，代表了班主任工作理论发展的新阶段。

西方当代最具影响的德育模式有美国当代著名的发展心理学家和道德教育学家劳伦

斯·柯尔伯格等人创建的认知发展模式；英国学校德育专家麦克菲尔首创的体谅关心模式；美国心理学家拉思斯、哈明等人提出的价值澄清模式；美国教育家纽曼等人提出的社会行动模式和20世纪80年代美国学者考纳提出的完善人格模式。这些模式在提高学生认识、陶冶学生道德情操、培养学生道德行为习惯上各具特色。大体上说，认知发展模式、价值澄清模式、完善人格模式重“知”，体谅关心模式重“情”，社会行动模式重“行“，在这些德育模式中都渗透了班主任工作的思想。

从国外“班主任”工作现状看，虽然其职责有某种程度的差异，但是，作为学生的教育者、指导者和班级工作的组织管理者，各国“班主任“仍有许多共同的基本职责。主要表现在以下几个方面：

(1)维护正常的教育和教学秩序。不论是日本、前苏联、德国这些十分强调服从和集中的国家，还是特别突出个性自由发展的英、美国家，他们都很重视“班主任”维护教育秩序的责任，以保证教育教学活动的顺利进行。

(2)促进学生全面并富有个性的发展。中学生的年龄特点决定了“班主任”必然承担起促进学生全面发展和个性发展的双重任务。一方面，要进行伦理道德、社会政治、文化传统、人生和理想、价值观等方面的教育，促进学生在道德、心智、审美、身体等方面的全面发展，使他们成为良好的社会公民，培养所在社会所需要的人才。另一方面，每个学生在生理、心理的发展方面又表现出发展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差异，这些差异与外部环境的不同结合又使学生在学习、生活态度、志向抱负、前途选择和社会适应性方面产生巨大差异，所以，“班主任’’有责任掌握每个学生的个性特点并促进他们的特殊才能和个性得到充分发展。

(3)对学生进行指导和服务。“班主任”对学生选读课程、选择学校、选择职业和个人关心的问题进行指导和劝告，并提供有关信息，调解学生与同伴或家长的冲突，指导的方法一般是个别指导，并鼓励学生自行解决问题。

2．国内研究现状

我国教育实践中最早使用“班主任’’这一名称是在中国共产党领导的老解放区。新中国成立后，1951年颁布的《政务院关于改革学制的决定》规定从1952年起在中小学设立班主任。至此，我国班主任制正式确立。

由于教育理论工作者和教育实践工作者的共同努力，班主任工作研究在我国已经有了长足的发展。教育理论研究者和教育实践者，从学校班主任工作的实际出发，深入开展班主任工作研究。大致可将其分为三个方面：①基本理论方面：主要从教育学原理、人的全面发展理论、德育工作原理、心理学原理和管理学原理出发，对班主任工作的理论基础和班主任工作的基本原理进行研究，试图建立一整套班主任工作的基础理论体系。代表人物有鲁洁，其代表作有：《当代德育基本理论探讨》、《德育现代化实践的研究》、《德育新论》；班华，其代表作有《创造性的培养与现代德育》、《高中班主任》等，这其中有几点是值得特别关注的：一是班主任工作应该更多地关注学生的生命成长；二是班主任工作应更多地关注学生发展；三是班主任专业化发展的问题。②操作技能方面：部分学者通过关注班主任工作的操作技能层面，试图建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整体提高班主任工作效能的突破口。主要有两个基本走向：一是班主任工作的常规管理。这种研究以班级常规管理为研究重点。二是班主任工作的技能技巧。如华东师大的《班主任工作技能训练》、湖南师大的《班主任锦囊妙计》等。③日常工作总结：研究者们大多从事着一线的班主任工作，以自己所带班级为研究阵地，以个性化的班级管理为主导，把记实性的经验总结为成果。这些成果主要出现在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育报》等期刊报纸上，也有大量的个人专著面世，典型代表有魏书生《班主任工作漫谈》；李镇西《心灵写诗——李镇西班主任日记》；任小艾《新世纪班主任必读》等。

在对新课程背景下班主任如何实施管理工作的研究中，一方面，新时期班主任工作更加强调“平等”和“学生的主体地位“，如陶绍美在《对新时期班主任角色转化的认识》一文中，将新课改背景下的班主任角色形容为“平等的首席”；裴承荣在《浅谈新课改下的班

主任工作》中强调“以生为本“的观点：以及黄闻吴在《新课程背景下的班主任培训》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加强调新时期班主任自身素质的丰富与提高，如李宏娟在《浅谈班主任工作的几点看法》一文中要求教师全面提升各方面的能力；牛春玲《浅议新课改背景下如何做一名合格的班主任》，张建淳《新课程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新时期班主任需要具备多种素质。

四．调查对象

班级是由老师和学生共同组成的有机整体，要想开展好班级的管理工作，就要从班主任和学生两方面人手，所以本次的调查设及了教师和学生两个方面。

五．调查范围

为了使得调查的结果更精确，本次调查的范围是：随即抽取三到五所学校进行调查。

六．调查手段与方法

本次的调查主要以问卷的方式进行。

调查具体过程：

1.问卷设计：（1）学生方面：收集相关材料，根据现阶段大多数高中生心理状况，把一些可能存在的问题进行问题化，制成问卷，其内容包括：1)中学生的管理、纪律、学习和生活等方面；2)学生心目中得班主任;3）学生与班主任之间的关系；学生对班主任的期冀。

（2）教师方面：收集相关材料，从教师管理方面进行问题设计，制成问卷，其主要内容包括：1）教师如何与学生相处；2）教师应该如何对待优差生等

2.整理问卷：把问卷问题归类，便于以后数据统计。

3.打印出制作好的问卷：预计150—200份。

4.投放：把制作好的问卷分发到高

一、高

二、高三3个年级（所发班级为随机），让学生进行填写，以便了解不同阶段的学生应该以何种方式进行管理。

5.收回问卷：统计收回的问卷数量

6.归类统计，数据整理：根据所收回问卷的回答状况，分析怎样才能胜任班主任工作，怎样才能使处于叛逆阶段的学生认真学习，怎样才能把一个班集体管理好。

7.运用：把所得结论运用于以后的教学生涯之中