教育教学要回归本真

第一篇：教育教学要回归本真

教育教学要回归本真

育人为本的基本理念——和易以思，回归本真

“和易以思出自《学记》——‘道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。’教学就是要追求简单和谐的境界”。

易知易行，即“尊重规律、尊重计划，立足常规、立足特色，遇事三思、整合为佳，敢于放弃、舍即是得”。认识教育规律，是“知”；遵循规律办事，是“行”。教育不是一件很复杂的事情，我们要努力把教育的基本问题搞清楚：教育到底是怎么回事？我们到底培养什么样的人？怎么培养人„„教育是有其内在规律性的，不能人为地将其复杂化，而应易知易行，简简单单、真真切切、踏踏实实，把握住教育的真谛。

要和而不同，即“和实生物、同则不继，守正出新、成己成人，包容尊重、选贤与能，”。“和”是不同元素的结合，不同、差别是“和”的前提。容“不同”，才能达到“和”的境界。教学实践中，“和而不同”就是既要坚持原则，又要承认、包容、尊重差异,以达融合共存，进而共荣。

教育就是使人成其为人，使人成为有能力的人，使人成为幸福的人。如果教育不能使人幸福，教育就没有意义了。我们提出价值主义教育就是要使教育回归人的本真，使教育去发展、实现人的价值。我们的价值主义教育思想根本是使教育者教育唯真、唯智、唯实、唯和。所谓“唯真”就是教育要崇尚真理、追求真理、实践真理、捍卫真理，做真人、行真事，要真爱、真诚。这就对现在社会上存在的，教育培养人的两面性产生了挑战。现在的教育往往培养人的一种政治表达，就是表达如何去追求什么，表达如何忠心，表达如何为了未来的目标。另外，我们的教育要培养学生热爱智慧，敬畏智慧，生长智慧，要求取智慧。这样，教育就要尊重人才、尊重知识、尊重创造，使我们的民族成为一个爱智慧的民族，使每个人成为爱智慧的人。然后去增长自己的智慧，实践自己的智慧。

教育面对的是学生，是人的教育，人是千差万别的，是具有能动性的。因此教育的最终目的就应该是对人的培养，是对人的知识的提升，能力的发掘和素养的促成。教育的首要目标不是批判，而是建设。现时很多教师为了在学生前显示权威，对课文和社会动辄批判：这里不对，那里不行。除了显示自己的高深外，我看不能给学生以任何希望。教育要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福人生负责。基础教育要带给学生希望、力量，带给学生内心的光明、人格的挺拔与伟岸，带给学生对于自我、对于生活、对于未来和对于整个人类的自信，以便使每一个学生都能够成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。

教学应该以“书本”和“大纲”这个本为出发点，而不是花里胡哨的这个材料，哪个资料。当网络技术飞速发展，让很多老师查资料行了方便，同时也带来一个弊病：教师从网上下载过多资料和材料，对书本知识进行补充，有时甚至到了忘记课本的程度。一堂课学生能学懂课本知识就是成功。如果脱离学生实际，去引导学生求知更广阔的领域，这无异于揠苗助长，其结果不言而喻。教育是实事求是的，任何好高骛远只能与教育的目标背道而驰。当我们抛弃课本和大纲而去寻求更新颖的教学内容时，当我们把课外补充知识大量带入课堂时，我们可能就把本应掌握的知识丢掉了，学生本应学会的字词，本应掌握的技能和对问题的分析能力削弱了。作为拓宽学生知识面的方式，上网或查找资料未免不可，但这应是建立在充分掌握了“本”的基础上，而不是课一开始上就进行资料“轰炸”，更不是教师越俎代疱，这些都应是学生自己去寻求和解决问题的手段。否则就只能是缘木求鱼了。

教育到了回归本真的时候了。

第二篇：回归本真

回归本真，书写生活

摘要：中学作文教学需要“真”的声音，正是面向这个“真”字，作文课堂教学需排除虚假，摒弃教条，拒绝僵化，从而倡导一种回归本真的写作教学。所谓“本”，是以人的言语生命为本；所谓“真”，是真实、真切、真诚、率真。如何才能实现这种本真的写作教育目标？本文主要从以下方面进行探讨：让学生在写作中关怀人情，关心人文，关注当前，书写生活，旨在更好地实现中学阶段的写作教学总目标，切实提高中学生写作能力。

关键词：作文课堂人情人文时事生活

中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。①那么如何才能让作文课堂教学充溢激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者以为，作文课堂教学应关乎人文，关心人情，关注当前，调动起学生的生活储备，才能使学生写出文情并茂的作文来。这样，作文课堂教学才会独具魅力，充溢生命生机。

一、关怀人情

阅读过程是作者与读者情感交流与互动的过程，文章也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。情感好像肥美的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。在写作教学中教师能引导学生付出真情，使学生能够融情于文，而不是为情造文。那么写出的作文就能达到以情动人，作文教学就会抵达“登山则情满于山，观海则意溢于海”②的“育情”境地。

作文课堂上，教师要注入“人情味，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高尚灵魂对话，充分挖掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育酷爱祖国、关爱社会、眷念故乡、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不只能够实现语文教学提升学生语文素养的目的，还可以更好的教育学生懂得爱，学会爱。例如，教师能够引领学生从《背影》中感受父子深情，从《自己与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《自己愿意

是急流》中领悟无私爱情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情„„的确，语文教学的确是心意绵绵，怎一个情字了得！在日常教学中，学生接受了情感的熏陶，写作过程中就能达到理性感性兼备，情理并现的效果。

二、关心人文

“人文就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品德、气质、修养，并成为人相对稳定的内在质量”③，一位科学家曾说过：“一个国度，一个民族，假如没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”④当前，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了史无前例的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感。语文教学要充分发掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文的陶冶。因此，在作文教学中，教师要坚持用课文中饱含的真善美，丰富学生美好心灵，塑造学生健全人格。并进一步让学生把所学到的人文知识，教学中潜移默化所提升的人文素养化入作文。为此，在行文中，学生要拥有“天生自己材必有用”的自信，展示“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，取得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格„„在文章中融入“人文味”，让写作教学成为铸造学生灵魂的主要手腕，让文章成为学生展示自己人文素养的重要途径。

让学生关心人文，可以提升人文素养，还可以丰富学生的情感。作文与情感是分不开的，凡是有具有生命力的作品，无不倾注着作者的全部心血和炽热的情感。“情动于衷，而发于言。”文以情动人，书以文抒情。作者写诗作文，一定要自己先有感动，然后才能用语言表达出来。“登山则情满于山，观海则意溢于海”⑤“诗言志,歌咏言,声依咏,律和声。”⑥“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情，苗言，华声，实义。”⑦以上这些句子说的都是说写诗作文，必须要有真情实感，诗文才会有感人的力量。

三、关注当前

任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生严密联系在一起。语文课堂上，教员恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，能够创设新颖的教学情境，激起学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因而，作文教学中，教员更应引导学生关注社会，关怀民生，鼓舞学生辩证

地看问题，培育学生认识世界的能力，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。

那么，如何才能让学生在校园生活中吸取大量有价值的新闻素材呢？在校园的宣传栏内，每天可以呈现一些重要的报纸，在教室里也可设置几份高品质报纸，让学生每天都可“秀才不出门，全知天下事”。此外，语文课堂教学中，教员可以引导学生展开“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地让学生就某个新闻事件展开讨论。这样既可以开阔学生视野，也可以锻炼他们对时事的敏感性，更重要的是，学生的表达能力得到了很好的激活和提高。

教师在日常教学中引导学生关注社会热点，了解国内外发作的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象，这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑是一顿丰厚的精神大餐。

四、书写生活

关怀人情、关心人文、关注当前是为了更好地书写生活，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的源头活水，作文中包含浓浓的生活气息才能引起读者阅读的兴趣。古往今来，大凡能够给人以美的享受的文章总是离不开生活。雷抒雁的《麦天》，老舍的《想北平》，汪曾祺的《侯银匠》等优美的经典篇目中无不充满浓烈真纯的生活气息，只有富有生活气息的作品才能引起广大读者的强烈共鸣。

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”⑧的确如此，生活的确是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充满生机而成为真正的教育。

因此，学生的作文中也应有生活的内容。而要想给作文课堂引入“生活味”，教师必需在教学过程中以学生的实际生活和既有阅历为基础，高度重视课程资源的开发和应用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等办法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在入手做、动脑想等理论活动中，把笼统的知识转化为详细而充溢生命的才干。

生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在作文课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生重复咀嚼，认真玩味，课堂就必然会充溢激情，绽放出美丽的光彩。

只有在日常的教学中，让学生养成关怀人情、关心人文、关注当前的习惯，才能引起学生创作的兴趣，激发他们书写生活的热情。这样又会促进他们更多去关怀人情、关心人文、关注时事，从而形成良性循环。通过作文教学，让学生用心去体验生活，感悟生活，为生活中的美好所感动，从而更好地书写生活，热爱生活，这也许是写作的最本真的初衷吧。

参考文献：

[1] 秦训刚，蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师大出版社，2009.[2][5] 张绍康.刘勰及其《文心雕龙》研究 [M].北京：北京大学出版社，2010.[3] [4]方智范.语文与文学素养 [M].广州：广东出版社，2005.[6] 严斯信.尚书·尧典今译 [M].昆明：云南人民出版社，2010.[7] 韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.[8] 胡晓风等主编.陶行知教育文集[M].成都： 四川教育出版社,2007.

第三篇：回归语文教学本真

回归语文教学本真

——多读书 多积累 多实践

《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。

一、多读书

课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。

二、多积累

重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。

三、多实践

我们要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。

我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。

语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。

第四篇：让教育回归“本真”2

让教育回归‚本真‛

灵动的课堂带给我们的是课堂艺术的享受！课堂教学艺术又来自于丰厚的底蕴和积累！在积累中学会变通是很重要的一种能力，也是一种最有效的学习。在语文教学中如何让四十分钟的课堂有效，高效，如何激发学生的兴趣，引导学生自主探究，构建情智共生的课堂，一直是我们的追求目标。地冻三尺非一日之寒！用心、钻研、善思，不断积累、总结，不断提高能力是我们教学工作取得巨大成功的关键！

教学中，我们应把每篇课文都看作是一个案例，教学前首先分析通过这个案例能给予学生什么，教师要做到心中有数，并以此来确立教学目标，学习目标。做到心中有数还要脚下有路，注重对学生兴趣的激发、学习方法的指导、学习能力培养。我觉得我们在教学中主要应注意以下几点：

一、语文课堂应是学生自主学习的地方

习惯可以成就成功人生。我们总会认为，孩子还小，怎么会自主学习呢？其实任何事关键都是看我们如何去引导，孩子在不会走之前，一定都想去尝试，我们应该放手给他们尝试的机会，不用前怕狼后怕虎的。这不我从一年级就开始培养他们自主学习。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习，有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。每次学课文，我都是先范读一遍，然后让他们先自己圈划生字、认生字读课文；再在小组每人读生字和课文，小组成员正音、纠错；再说一说用什么方法记住哪个字？学生在此环节能进行自主学习，发展了他们的识字能力，使学生养成了主动思考，积极探索的良好学习习惯。而且学习的过程中，他们还会互相教对方，增强了同学之间的相互交流合作，效果还挺好。这样每个同学的学习效果我只要一问组长就完全了解，并且在小组里是需要一个个当面展示的，学习展示时他们生怕别人看笑话，学习自然就会很精心。

二、让‚小组合作、交流、探究‛学习方式确实有效

在小组学习时，要让学生知道自己应该做什么。先给学生引路，先是自学的过程：自己先读一遍课文，不会的字圈划出来，然后针对后面的生字表，自己先认一认，再把课文读一遍。不会或不懂的问题写出来或做标记。其次小组合作交流：每人把生字读一遍，其余认真听，然后指出错误或不规范处；不会的同学由组长负责指导她学会；小组分工共同读完课文，互相指正，纠错。再次小组交流探究：把自己在前面学习过程中的不解和疑难处在小组里交流，可以是读懂的问题自己发表个人见解；可以是自己认为是自己的独特之处，向大家展示；还可以是不明白的地方共同讨论。小组解决不了的留到班级集体时解决，老师在针对学生学习的过程及时点拨、引导、总结。最后的巩固练习一定让学生自己单独完成，以便检测其学习效果。

三、探究的课堂有利于学生创新能力的培养

新课程标准强调：‚学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。‛学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如在教学人教版一年级语文下册19课《乌鸦喝水》一文时，文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。有的同学拿瓶子装水，有的同学往里边放石子，动作干脆利落。学生做实验的过程中情不自禁的欢呼起来：‚看，升高了，升高了，水真的升高了！‛兴奋之情溢于言表。还有的同学干脆把乌鸦到处找水喝的动作、表情表演出来，特别是看见水时眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的样子表演的淋漓尽致，同学们个个笑得前仰后合……由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性。学生在读一读课文、做一做实验、演一演故事的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

四、做魅力教师，圆‚完美教育‛梦想

如何使孩子在成长过程中达到成才的目的，让他们体验生活的快乐，需要我们认真考虑。作为教育工作者，我们应还原孩子的成长空间，让教育回归现实。教育的价值在于让学生的生命在自主发展中成长，在教育唤醒中完善。孩子成长是70%的等待和30%的唤醒，所以我们要给孩子提供成长的空间。十八大报告强调要‚努力办好人民满意的教育‛，这就要求我们把‚让更多的孩子享有更好的教育‛作为教育改革发展的核心理念。而‚更好的教育‛关注的是教育内涵和品质的提升，是对教育公平、教育均衡、优质教育新的概括和凝炼。在教学中我们需要关注以下几点：

1、需要是学习的动力。在我们每次的备课中，我们一定要思考学生需要什么。每个学生都有自己独特的一面，都希望得到师长的称赞，同伴的认同。你的设计学生喜欢吗？像这样要求合适吗？他们想听你讲还是他们想展示自己的想法等等值得我们认真思索。比如学习人教版一年级下册《两只小狮子》时，我这样设计教学：狮子妈妈生下了两只小狮子，一只很勤奋，另一只整天睡大觉。我提出了这样的问题：如果你在小狮子身边，你打算怎么劝告这只懒狮子呢？孩子们立刻兴奋起来。有的孩子说：‚快醒醒吧小懒虫，今天你的爸爸妈妈出远门了，好几天才能回来，快起来练习本领吧，否则会饿肚皮的？‛还有的同学说：‚小狮子，今天你的父母不让我给你送好吃的了，它说你再这么懒，就跟你断绝父子关系啦？快、快起来练本领吧！‛……同学们都被逗得哈哈大笑。我随机也跟孩子们开玩笑，班上有个孩子也很懒，我也劝他：‚以后可要好好学习呀，否则也和懒狮子一样长大会饿肚皮的? ‛ 又对另一个孩子说：‚瞧 你这吃的肥头大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奋学习，等你的父母年龄大了你靠谁呢？‛同学们又是一片欢快的笑声。可见，一节让孩子沉浸其中的课，给孩子们带来多大的精神愉悦呀！所以把课堂还给他们，让他们在你的教学设计下去充分展示自我，去展示、去点评、去完善。做一个像张艺谋一样的电影导演，让学生去‚演绎精彩‛。这样的课堂才是他们需要的。

2、潜能是教学的源泉。教育是一个让个体不断完善的过程，更应该是一个发掘潜能的过程。潜能的激发又在推动着我们的教育，这样才产生了无数的教育家和思想家。潜能的激发，对于个体能力的延伸是无止境的。它能产生的作用和影响也是无法估量的。在我们的教学中应根据学生实际，设置的题目在孩子的‚最近发展区‛内，那么当我们回头看时，你会发现他们的潜能是你无法估量的。给学生展示的舞台，他会表演得很精彩，也会发掘到自己身上更多的潜能。多让学生说，你会发现他们个个都很能说很会说。多让学生表现，你会发现他们个个都越来越想展示自己！

3、情感是教学的质量。古话说得好‚亲其师，信其道。‛学生是否对所学的感兴趣，很多时候都取决于他是否喜欢这个老师，信服这个老师。师生之间良好的情感基础是推动教学的动力，有了这个动力，教学质量也就不言而喻了，所谓水到渠成也就是这个道理了。

记得有一次，上课之前10分钟课间时间，我处理了学校的一个临时工作。正式上课的铃声响了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一进教室，眼前的情景让我怒不可遏。不少学生在教室里玩‚纸飞机‛，说笑声乱作一团；讲桌上堆满了书本、作业本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌乱不堪。我放大声调，要求他们将各自的桌面收拾整齐……自己和学生的心情都被搞坏了。

心情不好，但课还是要上的，于是按预定的教案开始上课。课堂氛围明显受到影响，一些很简单的问题，学生也不愿意举手回答。我越发生气，引导和鼓励的语言也没有心情使用了。于是气愤地说道：‚你们不愿意回答，那就我讲好了‛。本来引导学生探究得出的结论，我灌输式的讲授给了学生。这堂课明显是失败的。学生可能对知识勉强掌握了，但探究能力的培养、学习情感和态度的熏陶无从谈起。这里面固然有学生学习习惯的因素，更有教师自身的原因。首先，教师因事务没有提前到达教室组织学生做好课前准备，教师有一定的责任。其次，当看到学生没有做好课前准备活动时，没做到心平气和，调整好个人的情绪，这种情绪不断升级，应该有的教学调控被废弃，致使教学失败。可见，教师的情绪对教学有多么大的影响。所以只有及时调整个人的情绪，保持一种愉悦的心情和探究的激情，并以此来影响学生，注重激励、启发和引导，才能使学生在轻松愉快的氛围中学好这节课，得到全面的发展。

五、学生综合素养的提升需要什么样的高效课堂

‚在高效课堂探索实施的过程中，学生独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究等环节，会让他们学到很多在‘传统’课堂上学不到的东西，也是学生自己‘长肉’的过程，是真正实现自我成长、全面发展的过程。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌。现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。更重要的是，一开始学生也许不适应这个模式，教师也不适应这个模式，一旦大家都适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。‛ 这是贾中华老师一段关于高效课堂的现代新解。

余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不仅不能把时间浪费在非学习上，还必须提高单位时间内的学习质量。第二，每节课都应让学生有实实在在的收获，它表现为：从不会到会，从少知到多知，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学生一种积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

可见，一个热爱教育的人，并终身从事教育事业，既要有丰厚的文化底蕴，又要有国际视野，融理论研究与实践探索为一体，创造适合每个孩子发展的教育，就是成长中的教育家。站在专家的肩膀上，我们不仅看到了教育界浮躁、喧嚣的痼疾，也找到了自己的差距和前进的方向，更找到了成长的阶梯和成功的钥匙。真正的教育是自我教育。教育‚寻找‛的过程不仅是重新审视、发现、升华的过程，也是走向教育民主、完善人格的过程。只有变昨天的遗憾为今天的反思与提高，才能在寻找中成长。课程改革的本质是教育文化的重建。所以，讲台和课堂应成为学生所向往的地方，在这里他们想去展示自己的才华，因为那里是他们智慧炫耀的舞台！这样，我们的教学就会逐步上升到‚清水出芙蓉，天然去雕饰‛的完美境界。

第五篇：让教育回归教育的本真

让教育回归教育的本真

随着上世纪八十年代教育制度的改革，校长负责制的逐步强化，一些学校甚至实行了校长、书记同一人的集权，教师教学成功与否基本靠领导的印象，教育民主的气氛被淡化，教育评价被简化，教育公平逐渐消亡，而唯有让学生来评价教师，才能真正体现教育的公平。教育需要“兼容并包”，教育需要“百花齐放，百家争鸣”，而随着校长负责制的强化，普遍教师，乃至全社会都认为，就是校长“说了算”，教师的教学方式，学生的学习方式，全凭校长的“一家之言”。教师的教育方法千姿百态，学生的学习方式多姿多彩，如果仅凭校长“一家之言”，显然不合时宜。《美国教育》杂志上说：“教育不应该注重学生‘知识’掌握了多少，更重要的是有没有培养学生勇敢参与学习过程的精神。”《教育角色与发展新探》一书中也指出：“光为‘知识’的教学而教学，是功利主义教育，是彻头彻尾的伪教育。”伟大的教育先行者张伯苓也曾说：“只知道压着学生读死书的学校，结果不过是造出一群‘病鬼’来，一点用处也没有。”„„可惜，现在的许多学校教育正陷入“一点也没有用”的怪圈，“重理论，轻实践；重智育，轻德育，更轻体育„„而实践证明，惟有先重德育、体育，再重智育的教师，才能给学生留下深刻光辉的印象：陶行知先生的劳动教育，“捧着一颗心来，不带半根草去”的德育；张伯苓先生的“强我华夏，体育为先”的拳拳爱国教育„„曾激励了多少学生自强不息的精神！然而，现在的劳动教育、体育教学能有多少体现？有的也只是《工人日报》上刊载的一位体育教师披露体育教学内幕：“体育教学就是为了比赛，为了比赛胜利，超负荷的训练，可以不管损害学生的身心健康，至于没有参加比赛的同学，谁又会给他们多余时间活动？”有的也只有《中国教育报》刊载的有的教师为了不让后进生拖全班学生学习成绩的后退，硬要后进生进行智力测试，甚至智力正常的学生也要说成不正常，以便在考试成绩中可以不算学生数，有利于自己的考核。功利主义教育已到了如此不择手段的地步！！教育的功利性也严重影响的教育的公平性，教师“荣誉”的光圈下，付出的是学生惨痛的代价，据教育部权威统计，初中生近视率超过50%，高中生则达到76%，这对广大学生来说是极大的不公平！还教育以公平，则必须让学生来评价教师，光靠学校领导评价，那样太不可靠。因为，以教育家的身份当校长的学校实在是凤毛麟角，大多是行政上的任命，缺少必须的文化知识修养，有的甚至本身不会教书，只会用行政上的手段对教师的教学方法指手划脚，以致《教师博览》的编者蔡兴蓉说：“评优秀教师就是看他破坏多少，破坏的越多也就越优秀。”细细想来，很有道理，上级任命的官僚校长，功利思想太严重，功利的校长引领出功利的教师队伍，致使我国的教育已经出现了“万马齐喑苦读书”的特有现象。中国教育要发展，需要教育家，需要开垦适合教育家成长的土壤，而在现在的教育制度中，基本上已经快把有个性，有思想的教师消灭在萌芽状态了，甚至一些教师在校长等领导面前除了唯唯诺诺什么也不知道了，教师的刚正、正直的最基本的道德品质也快消失了！拯救教师，再拯救广大的学生，也只有弱化校长对教师教学方法的干预，弱化校长对教师教育思想的干预，使教师的个性可以在自己的教学天地展现，让每一位学生来评价自己教师的优劣，才是科学的评价方法。否则，把教师的命运寄托在官僚的领导评价之上，除了能让“溜须拍马”的功利教师当上“优秀教师”，其他的还会有什么结果？ 中国教育要发展，没有教育公平一切无从谈起，让学生来评价教师，才是对教师的公平，更是对广大学生的公平，因为只有这样才能防止上海交大讲师晏才宏式的悲剧重演，让教育回归为学生服务的教育本真。