顾寨小学班主任工作规定

第一篇：顾寨小学班主任工作规定

顾寨小学班主任工作规定 第一章 总 则

第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。第二章 配备与选聘

第四条小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：

（一）作风正派，心理健康，为人师表；

（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。第三章 职责与任务

第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

第十二条经常与任课教师 沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。第四章 待遇与权利

第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。

第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。第五章 培养与培训

第十七条教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。

第十八条教师教育机构应承担班主任培训任务。第六章 考核与奖惩

第十九条教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

第二十条学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。第七章 附 则

第二十一条本规定自发布之日起施行。

班主任工作规定

顾寨小学 2011年秋

第二篇：顾寨小学安全工作小结

顾寨小学安全工作小结

我校在上级部门的关心与指导下，认真学习贯彻加强学校安全工作的有关文件，以打造“平安学校”为重中之重，提高全体师生素质为主旨，避免了各类事故事件的发生，从而使我校安全工作又上一个新台阶。

在工作中，我校以“再学习促进再教育，再落实力保再细化”为重要策略，只要上级所发的有关文件，我校总是在第一时间进行学习，并且严格按照文件精神对我校安全工作进行一次认真再自查，进一步狠抓了各项防范措施的落实，确保不发生任何安全责任事故，巩固近年来学校安全工作方面取得的好成绩。因此，每学期开学、重要活动以及关键节日，“再学习，再落实”就成了我校安全工作的关键词：

一、强化领导，对安全工作再认识

学校安全工作事关重大，直接影响到师生生命安全和国家、个人财产安全。我校把安全工作作为学校各项工作的头等大事和一项重要政治任务来抓。使得我校安全工作校园全覆盖，并切实贯彻于教育教学工作中，确保我校始终保持安全工作的良好局面。在具体工作中，我校从开学第一天就强化安全意识，将安全工作作为学校的头等大事。全体教职员工牢固地树立起安全意识。所有教职员工在做任何事情之前，开展任何活动以前，对事情或者活动的安全性进行必要的考虑。树立“安全就是质量，安全促进发展”的意识。

二、宣传发动，对安全知识再学习

每学期开学以及每个重大的活动，我们都要对安全知识进行再次学习与落实。把学校安全工作分解到年级、班级，实行责任化管理。通过例会、周会、安全知识教育讲座等多种形式，在广大师生中进行安全教育，以进一步强化师生的安全意识，提高学校安全工作水平。

三、抓实抓牢，对安全措施再细化

1、加强学校安全检查保卫工作。学校对门卫制度等进行再学习，再落实，制定严格的轮班值勤规定，按时开关大门，实行进入校门人员审查，登记制度，领导成员带班制度，门卫人员和值日教师轮流值勤制度，在重要场所安装了监控装置，加强了防范措施，以有效杜绝安全事故的发生。

2、加强了校舍安全管理。

3、加强了食堂卫生安全工作。

4、加强了健康安全工作。

5、加强交通安全管理。我校对骑自行车的学生进行交通安全教育，校内杜绝骑车现象。

四、分工协作，对安全制度再落实

认真落实和明确学校安全工作责任制，进一步树立“安全第一”的思想，对安全工作做到常抓不懈。建立一把手负责制度。校长室对学生安全工作负总责，教导处、大队部、工会及各班级层层落实责任，谁出了问题就追究谁的责任。

总之，我校将继续坚持“安全第一，预防为主”方针，将“再学习，再落实”作为我校“强化安全教育，细化安全工作”有力保证，以确保无一次安全责任事故发生，使我校师生在安全、有序、和谐的环境中学习工作。

第三篇：顾寨小学2011校本培训工作实施方案

顾寨小学校本培训工作实施方案

为充分发挥学校在提高教师素质，促进教师发展方面的作用，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，现就进一步推进我校校本培训工作提出如下方案：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，立足学校实际，面向全体教师，围绕有效教育教学，全面提高教师的师德水平和业务素质，积极开展以校为本，以教研组为主阵地的校本培训活动。

二、基本要求

（一）全面认真贯彻党和国家的教育方针，更新教育观念，树立现代教育思想，加强师德建设，优化知识结构，聚焦课堂，直面问题，增强教师创新精神和执教能力，提高教师教育教学水平。

（二）在教育行政部门的领导和培训机构的指导下，以学校为基本单位，以校长为第一责任人，全面提高校本培训的质量和效益。

（三）坚持理论联系实际原则，坚持“教学做合一”，围绕教育教学工作，以解决问题为导向，按需施教，讲求实效，学用一致，因地制宜，多途径多形式开展校本培训。

（四）面向全体教师，每位教师必须参加校本培训。

（五）以教师发展为本，调动教师积极性，提高教师的整体素质，注重差异，突出个性，满足教师发展需要。

（六）注重资源整合，加强教学、科研、培训的有机统一；注重校际合作与交流，充分利用现代信息技术和远程教育手段。

（七）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现校本培训规范化与特色化发展。

三、培训内容

校本培训内容分“规定内容”和“自定内容”两部分。

（一）校本培训“规定内容”

1．专业精神。大力弘扬“敬业、爱生、奉献”的师德风尚，贯彻执行新修订的《中小学教师职业道德规范》，开展政治思想和师德修养教育，教育政策和法规教育，组织教师学习先进教师的经验，典型师德教育材料，树立科学教育观、教学观、人才观。

2．专业知识与技能。围绕教学基本环节、基本能力和基本技能，针对教师实际，学习先进教育教学理论，拓宽和更新专业知识，以课堂教学问题为突破口，训练教育教学技能，研讨教育教学方法，交流改革经验，扎实提高教师课堂教学能力和水平。

3．专题培训。结合学校实际，开展德育工作、教科研、信息技术、心理健康等方面的专题培训。

4、理论学习。要求教师把学习体会写在自己的学习笔记上相互交流，共同提高。

（二）校本培训“自定内容”

（1）骨干培训

大力支持我校教师参加上级教育部门组织的培训与学习，并形成我校的骨干教师精英梯队，有骨干教师队伍。

（2）青年培训

为青年教师搭建成长的平台，给青年教师一定的学习任务与压力，并根据青年教师不同业务层次进行“拜师结对”，使青年教师在思想和业务上尽快成长。

（3）网络培训

充分利用教师办公电脑，实施校本教研与网络学习相结合的培训模式，使常规的教研活动真正成为校本培训的重要载体。把网络远程培训活动纳入校本培训体系中，使校本培训向系统化、规范化发展。

同时把学校的学生工作、新课程实施、教学反思等活动都纳入到学习工作中来，使之更加丰满有肉。

（4）成长档案

分别为青年教师、新教师、骨干教师建立培养档案，存档教研室，同时为全体教师建设电子成长档案，形成自己的成长足迹。

（5）班主任培训

为进一步落实“小学班主任全员培训计划”的精神，组织教师参加各级各类各种形式的班主任培训活动。

（6）基本功修炼

通过讲课比赛、人人一节优质课活动、人人搞业务讲座活动、写数学周记比赛、课堂达标、学习观摩、撰写学习体会等多种活动，促进教师专业成长，提高教师教学基本功

四、培训形式

以教师发展为本，坚持因地制宜、学用结合，引导教师“自主学习、合作学习、探究学习”。必要时，“走出去、引进来”，分类受训、按需施教。充分发挥网络优势，开展网络教研活动，引导教师自主发展。倡导各单位创造性地开展多种形式的培训活动。

五、保障措施

1、继续执行教师参与教研及信息宣传奖励规定，定期兑现奖励资金，鼓励教师多出教研成果。

2、落实科研课课题研究奖惩规定，鼓励教师参与课题研究，树立科研兴教的观念。

3、继续执行教师发展性综合量化制度，每学期对全校教师从职业道德、教学水平、业务能力、教研成果等多个方面进行评价，促进教师实现专业自主发展。

4、坚持教研员开放周和骨干教师送教活动，一方面为一线老师提供学习交流的机会，另一方面借活动不断锤炼教研员和骨干教师素

质，提升其能力。

六、具体安排

九月

1、小学科学实验操作培训

2、每月一荐活动

3、组织教师双周观摩专家教学录像或专家讲座光盘 十月

1、每月一荐活动

2、组织教师双周观摩专家教学录像或专家讲座光盘 十一月

1、每月一荐活动

2、组织教师双周观摩专家教学录像或专家讲座光盘

3、双周教育故事交流评选活动

十二月

1、每月一荐活动

2、组织教师双周观摩专家教学录像或专家讲座光盘 7、2011年校本培训工作总结8、2012年校本培训工作计划

校本培训工作实施方案

涧沟镇顾寨小学

2011年秋

第四篇：顾寨小学2010年留守儿童教育工作总结

2010年留守儿童教育工作总结

随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移已成必然，催生出了“留守儿童”这一特殊群体，即由于父母双方或一方外出务工而被留守在家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的小学生。

为了给这些留守儿童营造一个健康成长的良好环境，我校启动“留守儿童关爱工程”，现将这一年多来的有关留守儿童教育管理工作总结如下。

一、确定了工作目标

通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到了影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，全面推广“关爱工程”，为留守儿童营造了健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时还加强了领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制，完善工作考评制度，不断提高了广大未成年人的综合素质。

二、主要工作措施

（一）建立健全机制，发挥学校阵地的作用。

1、建立健全领导负责制度。

学校成立了关爱留守儿童领导小组，制订了具体计划，实施了“留守儿童”教育工作方案，真正地使学校成为了学生学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。

2、建立留守儿童档案制度。

我校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，建立了每个留守儿童的专门档案，加强的了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。

3、实施教职工结对帮扶留守儿童的制度。

在学校留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师，帮扶教师经常找留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态、引导他们健康成长。培养了教师成为“代理家长”，让留守儿童在老师同学的集体中成长，以对他们缺失家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

确保学生在安全的环境中快乐成长。４、注重对留守儿童的心理健康教育。

积极营造了良好的环境，针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，开展了心理咨询，心理矫正活动，让他们削除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观和价值观。

（二）构建教育网络，形成关爱合力。

加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，营造深厚良好育人氛围。

（三）明确职责，创造了良好的育人环境。

1、加强了学校的建设和管理。

2、加强了对贫困留守的资助工作。

对留守儿童在生活、学习等方面，给予特别的照顾，将家庭困难的留守儿童纳入到 “济难救助”中来，确保他们完成国家规定义务教育。

2010年留守儿童教育工作总结

涧沟镇顾寨小学

2011年1月

第五篇：班主任工作规定

浅论《中小学班主任工作规定》

一、《规定》的“四大亮点”

（一）班主任工作量的确定 1.具体规定

《规定》中对于班主任工作量的确定，班主任教师有更多的时间来做班主任工作。《规定》中的第五条规定：“班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。”这个能够保证班主任工作的稳定性，让更多班主任更好地自我定位和自我改善。

第十四条具体地规定了班主任的工作量：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”在没有这个规定之前，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。这一条规定明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。这较好地班主任平衡教学和管理时间，提高班主任工作效率、效益。2.实际问题

首先，姑且不论什么是教师的工作量（上班时间算工作量还是上课时间算工作量；课堂算工作量还是课外算工作量；作业批改与学生辅导算不算工作量等），各个学科的工作量的差距与不同，就算可以划分出一个工作量，那该怎么算，始终是一个问题。国家也没有具体的规定，而且这样具体的规定实际上难以实现。其次，使班主任老师有更多的时间来做班主任工作，老师还要备课，上课，批改作业，辅导学生，而班主任老师大多是主科教师（语文、数学、英语、物理、化学，尤其是语文和数学老师居多），一天之中这些常规的教学任务要花掉老师的多少时间，从哪里来更多的时间来做班主任工作。换句话说，班主任老师花了尽可能多的时间在班级管理上，那他的教学时间就可能大打折扣。而目前评价一个教师的业绩首先还是看他的教学成绩的大环境下，主管部门如何来评价和监管。说要把授课和做班主任工作都作为主业，恐怕两个都会成为副业。

（二）班主任工作待遇的提高 1.具体规定

提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”有了经济上的支持，班主任也会更加有热情，也能对其他的学科教师起到激励的作用。2.实际问题

《教师法》中规定：“教师的工资水平待遇不低于公务员。”但是大多数情况却是相反的。好在国家没有忘记班主任还是享受的30年前的班主任津贴，换句话说：全国各个行业，恐怕就教师没有享受30年改革开放的成果了。

（三）班主任教育学生的权利得到了更好地保证 1.具体规定

保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。这条规定保证教师基本的“批评”权利，批评教育在教学实际中是不可缺少的。2.实际问题

在《教师法》中明确规定“全社会都要尊敬教师”。诸如《公务员法》《医师法》《警察法》等等法律，都没有看到类似的条款。规定中的 “适当方式”，这里的“适当”除了班主任自己衡量，还会经过家长、学生、学校等的衡量。

（四）班主任在学校的地位得到了强调

强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。

二、《规定》对班主任提出更高的要求

（一）如何成为学生的“人生导师”

《中小学班主任工作规定》中明确提出班主任应该成为学生成长过程中的人生导师，从精神上引领学生成长？其背后的用意为何？作为一名班主任，又将该如何履行这一职责？当我们提到人生导师这个词的时候，我们首先应该感觉到这个词的分量，这是一种巨大的荣誉，也是一种沉重的压力，不是什么人都有资格去当什么人生导师的。什么人才有资格当人生导师？人生导师是对班主任提出的崇高要求，要做好学生成长的人生导师，在我看来，最起码包含着以下四点重要含义。

第一，要重视学生的发展性。作为学生人生成长的人生导师，需要班主任有可持续发展的观念，不仅关注学生的在校生活，而且还要关注学生今后的成长与发展，为学生今后的发展奠定下良好的基础，不仅让学生的学校生活受益，还要使学生的今后成长，未来发展受益。

第二，要重视学生的个性与独特性。每个人的人生都是不同的，人生成长的轨迹没有统一的模型，成为学生成长的人生导师，需要班主任高度重视每个学生发展的独特性，根据学生的性格特点、成长背景、成长理想进行合理的教育，鼓励学生实现自己的人生理想，立足于学生的个性特点，使每个学生都能获得最大的发展，体现人生的意义，实现人生的价值。

第三，要重视自身行为的引领性。班主任的工作，不仅需要言传，同时还需要身教，从某种意义上来看，这种身教甚至发挥着更大作用。要想成为学生的成长导师，教师个人魅力是非常重要的，它让会对学生产生向往和学习的欲望，班主任要重视这种个人行为的引领性，将言传和身教结合起来，才能使教导产生更大的激励力量。

第四，要重视学生在成长中的主体性。每个人都是自身成长的主体，作为班主任，要充分尊重学生在成长中的主体地位，不能因为学生处于不健全的发展状态或成长过程中，而剥夺了学生这种主体性，将自己的观念强加于学生身上，自作主张，或者自以为是为学生设定好成长模式，无视学生自身发展需求和理想。

（二）主业的内容有哪些

班主任，似乎早已成为中小学校教育工作最令人熟知的角色。每所学校、每个班级都能看到班主任忙碌的身影。对于班主任工作的重要性，相信每个人都不会否认。然而，不管我们愿不愿意承认，现在真正的现实是，对于“对学生的发展全面负责”的班主任这一角色，并没有引起广大班主任和教育管理者真正的重视，如果问起什么是班主任？ 班主任都有哪些职责，可能有很多具有多年班主任工作经验的老班主任都不一定能答得上来。班主任工作是一项严肃的、科学的工作。它有自己的工作对象，有特定的工作性质、任务和工作特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构，可以说，它是一种专业性很强的工作。但是这一点并没有被广大的班主任和教育管理者所重视，用教育部副部长周济的话说：“目前大多数老师都是把“教书”当成了主业，而把班主任工作作为一种“副业”而存在的。

而且由于对班主任的任用、考核等存在着很多值得商讨的问题，造成了我国班主任工作专业化程度整体较低的局面，这种局面又导致了德育工作的严重缺失，许多地方的德育成了一壶烧不开的水，校园暴力等现象层出不穷，我认为，要从根本上改变德育缺失的现状，必须走班主任专业化的道路，简而言之，德育的缺失呼唤班主任专业化。

（三）全面了解班级内每个学生 俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”了解和研究学生的内容主要有两个方面。一是了解和研究班集体，包括集体的基本情况，如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等；班级的基本情况，如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级取得的成绩与存在的问题等；班级的其他方面，如学生生活社区环境、学生家庭条件、学生在校外的表现等。二是了解和研究学生个人，包括学生的基本情况，如姓名、性别、年龄、健康等；学生的家庭情况，如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等；学生的思想品德和学习情况，如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等；学生的个性情况，如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等。总的来说就是：“走进学生、走近学生。”

（四）如何整合、协调各方教育资源和力量

苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“社会教育是从家庭教育开始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壮才能枝繁叶茂，开花结果。良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的。”家庭是孩子的第一任学校，家长是孩子的第一任教师。班主任在班级活动中协调与调动好与家长的关系，得到家长的支持、理解和配合，对于我们的工作和学生的健康成长都是非常重要的。

首先，班主任要尊重家长，坚持以诚待人，以心换心，努力提高自身的道德修养和理论水平，争取赢得家长的理解与信任。其次，积极做好各任课教师和各种教育力量的统一、协调工作，及时把学生的意见和建议反馈给任课教师。

（五）如何提高专业化水平

1、班主任队伍专业化发展的意义

（1）班主任专业化符合教育职业专业化发展的要求

班主任专业化有利于提高班主任的社会地位和专业地位。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向专家型、研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高班主任的社会地位和专业地位。班主任专业化顺应了教育职业专业化的趋势，符合教育职业专业化发展的要求。（2）班主任专业化是教育发展的必然趋势

就现实的教育需要而言，班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，还要懂得教育学、心理学、管理学等相关专业知识，具备班级教育与管理能力、建设班级文化能力、形成班级教育合力能力以及心理辅导能力等等。将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来规范，“专业化”的机制来运作，“专业化”的标准来评价，就可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性，提高班主任工作的目的性、计划性和智慧性，逐渐形成班主任工作新机制，树立班主任职业新形象。(3)班主任专业化是提高班级管理水平的需要。班主任工作是影响班级管理水平的关键因素。班级管理的对象是充满个性差异的具体的人，班主任对班级实施有效管理，不仅需要自身人格力量的支持，更需要具备相当的教育智慧和专业能力。班主任工作是“以心育心、以德育德、以人格育人格”的过程。班主任不仅要通过自己的教学工作进行教书育人，通过对班级的组织管理进行管理育人，而且要为学生的全面发展服务，进行服务育人。班主任对学生影响的全面性、深刻性和复杂性，必然要求班主任成为专业化的教育工作者。

2、班主任专业化的基本素质要求(1)道德建设是班主任专业化的核心

道德具有统帅作用，只有班主任自身具备良好的道德品质，才能有效的培育学生的道德品质；只有具备高尚的职业道德，具有坚定的事业心和责任感，它才有可能为教好每一个学生、传授每一份真知去不断努力学习，自觉掌握科学的文化知识，提高自己的知识素质；才有可能在自己的专业领域内不断探索和攀登，提高自己的研究能力；才能克服工作和生活中的种种困难和压力，调整自己的情绪和心态，形成稳定的心理素质，才会具备献身教育的奉献精神。

(2)能力建设是班主任专业化的关键

班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任能力的大小是制约班级工作绩效的重要因素，因此，班主任必须具备多方面的能力，如：深入了解和研究学生的能力，创建班集体的能力，做好个别学生工作的能力，组织开展多种活动的能力，与家长和任课教师沟通的能力,灵活、机智的教育应变能力和交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等，这是推进班主任专业化，提高班级管理水平的关键。(3)班级建设是班主任专业化的载体

班主任是班集体的组织者、管理者、指导者，是全面关心学生发展的主要教师和精神关怀者，也是影响学生成长的“重要他人”。在《关于进一步加强中小学德育工作的意见》中指出：“班集体是学生成长的重要园地。”各中小学要“积极开展创建优秀班集体的活动。培养学生的集体观念和对集体的负责感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风，逐步培养学生自我教育，自我管理”。这说明创建优秀班集体至关重要。把班级建设成为优秀班集体，是班主任专业成熟的重要标志。(4)文化建设是班主任专业化的灵魂

班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影响活动。班级文化是一种教育存在,是一种教育因素。班级文化建设既对班集体建设和学生素质发展具有十分重要的意义,也是班主任专业化的灵魂所在。(5)制度建设是班主任专业化的保障

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出:"班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位.”进一步明确了班主任不是副业而是主业,并且是重要专业.这就意味着班主任除了应具备一般科任教师的基本素质外,在专业知识、专业技能、专业道德等方面要有更广、更高、更深的要求,不是任何一个人都能胜任的.。因此, 班主任的专业化发展需要教师自身的努力，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成专业意识，增强工作热情，提高专业水平，使班主任专业化更有严肃性、稳定性和长期性.