第一篇：体育育人案例
育人案例
本案例中人物均是2008级体育生。人物1：王超（篮球）性格：直爽，自尊心强。
优点：对老师特有礼貌，能说会道。缺点：对投篮练习缺少一点耐心。
最气愤的一件事：几次投篮多少打赌总是输，还被同学揶揄。人物2：刘亚楠（篮球）性格：浮气加傲气，做事散漫。优点：很聪明，想象力丰富。
最傲气的一句话：比投篮，我蒙眼投也比你戴放大镜投得准！镜头回放：
“卢老师……”欲言又止。王超站在门口，脸上似乎有些委屈。进来吧！“卢老师，我想请你帮助我，我心里很难受。说着，喉咙有些噎住了。
卢老师，你说，我该不该跟他打赌？原来，他的个队友刘亚楠，平时训练不怎么努力，可就是每次测试都比他胜，他就跟刘亚楠赌下次比他胜，可带着压抑的心情去赌，哪有不输的道理。这次定点投篮测试，竟然才10投3中，刘亚楠10投10中，他心里特别难受，想哭，可刘亚楠却拍拍他的肩膀，笑笑说：“王超，不要再比了，你再怎么努力，也比不过我的。比投篮，我蒙眼投也比你戴放大镜投得准！” 他真这么说的？ 是这样说的！
那是绝对的讽刺，当时我听得真想揍他一顿，以解我心头的怒气。他流着泪说。
分析：
他自尊心很强，不允许别人这样轻视他，奚落他，所以，他很想跟他打赌，好让他对他另眼相看，找回自尊。
但是他又怕打赌，因为他知道自己的训练绝对不会在短时间内突破的，所以，他的内心深处总有着一种自卑的倾向，害怕打赌的结果输。
所以他左右为难，骑虎难下。他但他心里总憋着一股子气，憋在心里很难受，想发泄，但又无处发泄。一整天，很不开心，什么事都提不起精神来。
而，刘亚楠呢，狂妄过了头，简直有点目中无人。
于是，我决定帮他好好“修理修理”刘亚楠一顿，来压压他的那股霸气，挫挫他的锐气。
教育：
又到训练时，我进行现场翻录：“同学们，有一对朋友，在测试前两人打赌——谁投得更好。结果，一位同学输了，他很不开心。这个时候，是最需要朋友的安慰的。现在，我呀，就请同学来表演一下。（这种游戏的形式学生最欢迎了。）
在笑声不迭的表演中，学生们懂得安慰不但要真情实意，更要注意言辞和举止。因为这时候，失意的同学相当敏感。现在，老师就请同学来演一个反面角色，看看他这样的安慰会有怎样的感觉。（学生表演）
只见他拍着一个同学的肩膀，轻描淡写，笑嘻嘻地地说：“不要再比了，你再怎么努力，也比不过我的！比投篮，我蒙眼投也比你戴放大镜投得准！”说完，扭头就走了。
表演结束，同学们是各抒己见：
生1：他这种不是真正的安慰，而是在嘲笑别人，这怎么能算是朋友呢。
生2：他不是真心实意的安慰，你看，同学都伤心了，他还笑。生
3、他说话的语气太狂了，让人听了很不舒服。生4：我肯定不会跟这样的人做朋友的。
是呀，那有这样安慰别人的，这是在激怒别人，揭别人的伤疤吗？同在一个屋檐下，用得着这样嚣张吗？那这样的人该不该“挨批”？
该！群情高涨。该不该“狠狠”地挨批？ 该！又一次群情高涨。
不用我指明道姓，同学们的目光就是证明。
不要以为我在说这话的时候面目狰狞，其实 我完全是大声笑着说话的，同学们也是笑着响应，兴许，这就是笑里藏刀，绵里藏针吧。
再看看这位当事人，脸红了，笑得非常尴尬的，没有招架之功。整堂训练课就是在笑声中度过的，笑声中带点儿火药味，而火药没有因笑声而减弱他的威力，当然，它绝不可能爆炸的。因为这种不是幸灾乐祸的笑，不是恶意嘲讽的笑，只是一种善意的揶揄罢了。对于他，能接受的。
这样，他还用得着去批评吗？全体学生的“群起而攻之”已经让他深刻领悟到做人的根本了，对待同学要友善，千万不要自以为是。要不然会众怒难犯的。再说了，刚才同学们的话不就是对他说的吗？
老师总结：同学们，面对着你身边的同学，也是你的队友，你的兄弟，看到他们需要帮助的时候，应该真诚地给予别人帮助。每个人都付出了自己最纯真的爱心，相信我们的团队会是一个充满温暖的大集体。对他说也是对同学们说。
思考：
文中的刘亚楠不仅是个思维敏捷，口齿相当伶俐的男孩，也是个非常尖钻的男生。训练，能少练就少练。集资买水，他捐的五毛钱都要讨回去。做事情，总会有点后遗症。说实话，这样的男生，你能“驾驭”得了他，他就会为集体争气露脸。反之，他就会处处顶撞你，目光告诉你的就是“不服”。
对于他这样的学生，按部就班的说理教育或严厉的批评，都不起多大作用的，最后决定采取迂回作战的方式跟他针锋相对，柔中得带点刚。
借“学生众力”去攻这块“顽石”。俗话说得好：人心齐，泰山移。我个人认为，要改变一个学生，老师的方法固然重要，但也绝对缺少不了班级体的力量，班级体的氛围的熏陶。让他明明白白地知道，老师和全班同学是“一伙”的，是“同仇敌忾”的，他是单将匹马，孤家寡人一个。在这种孤立的形式下，学生那排斥感不得不让他时时注意自己的语言，约束自己的行为。
兵来将挡，水来土淹。他这样的孩子，有什么道理不懂呢？而且，跟他几次谈话下，他预先帮你把教育他的话给自我教育了一遍，然后峰回路转，来个“可是我……”不失时机地为自己辩护。所以，在他的面前，堂而皇之的道理已经不屑一顾，没有用武之地了。因人而异，必须换一方式去教育他。
微笑的教育。微笑着说话，本身也是一种文明的表现，它更显示出了老师在学生面前的一种力量的自信、一种胸有成竹的涵养。微笑着说话，至少留给学生一个印象：老师很有人道主义，很有亲近感，虽然语言有点刻薄。微笑的灵魂就是眼神，它用无声的语言，表达了老师对犯错学生一种善意的告戒，明确的暗示。
这次教育，很有效果。不仅让学生懂得了安慰的技巧，更重要的是让刘亚楠知道如何做一个尊重别人也尊重自己的道理。事后，我询问过王超，他说，从那次后，刘亚楠再也没有用以前的口气跟他说话。我觉得这种教育育人方式，收获了成功，也为最后他们俩成功考入大学立下了不可磨灭的功劳。
第二篇：育人经典案例
幼儿园育人经典案例—性格内向的孩子
孩子的性格有很多种，有的内向有的外向，但如果过于内向会给小朋友在幼儿园的学习和生活带来消极的影响。我园小班就有这样一个小朋友琪琪，胆小、害羞得都不敢和老师说话，不敢和小朋友交往。
琪琪常常一个人坐在角落，不愿和老师交流，也不愿加入小朋友们的游戏。活动课结束后我提醒她：“你可以去玩儿啦！”她看着我，迅速把眼睛移开，头扎的更低。我牵起她的小手，把她拉到教师中间，然后说：“你想玩儿什么啊？”她还是低着头不说话。我只好替她“做主”，把她带到娃娃家。她开始玩了一会儿娃娃家的玩具，但是不一会儿就无所事事的坐在小椅子上。听见身后的小朋友们开心的做游戏时，琪琪不是地转过头来看看大家。我走过去想让她加入，但她双手扒着桌子，用动作拒绝了。于是我就先让她观察别的孩子玩，感受小朋友在一起游戏的快乐。
我把琪琪在幼儿园的表现与琪琪妈妈沟通后，琪琪妈妈告诉我，放学后在操场上遇到小朋友，琪琪也是站在旁边看着小朋友游戏，不会加入她们的游戏。但是她回家以后，却会仔细的向妈妈描述幼儿园发生的事情。
自由活动时，琪琪常常一个人拿着玩具在椅子上玩。一次，亮亮对我说：“老师，我想玩琪琪的玩具”。我鼓励他与琪琪交换，琪琪没有拒绝，而且还教亮亮怎么玩。在“好朋友”活动中，我让大家说说自己的好朋友是谁，轮到亮亮时，他告诉大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪听到后，害羞的笑了。一次活动课后，小朋友们一起排队去上厕所，我在外面一边看着小朋友排队，一边等待还没出来的小朋友。就在这时，我听到厕所里传来一阵阵的哭声，我走进去一看，原来是琪琪在厕所里面哭。“怎么了？”我蹲下身问道，琪琪低着头不说话。“是不是拉不下裤子？”她点了点头。“不要紧的，我帮你”我一边帮她一边轻声对她说：“下次有事情就告诉老师，老师会帮助你的。”琪琪听了我的话停止了哭泣，虽然还是低头不语，但是从她的表情我看得出，他整个人轻松了很多。后来我建议琪琪妈妈给她穿保暖并好穿脱的衣裤，并让妈妈转告琪琪，老师就是幼儿园的妈妈，有事情可以告诉老师，老师会像妈妈那样帮助她。
后来，再一次课外活动中，我给小朋友发呼啦圈，大家拿到呼啦圈开始运动了，突然琪琪轻轻的说：“老师，我没有”我连忙转过身把呼啦圈给了她，并马上对她主动向我表达需求进行了表扬。回到教室，我又在全班面前表扬了她。在于家长的交流中，我了解到，琪琪对老师的表扬很在意，每次获得老师的肯定都会表现的很骄傲。
经过一学期的教育活动，我发现琪琪变得比以前开心了，渐渐也习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，这对琪琪来说，无疑是一个大的进步。我相信通过老师的不断努力，像琪琪一样的孩子一定会在幼儿园愉快、自由的学习和游戏，慢慢绽放，盛开出最美丽的颜色。
在丰富多彩的幼儿园生活中，大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但仍有少数的孩子胆小，内向。通过观察，我们可以发现，琪琪的性格比较害羞、被动。性格外向的小朋友通常会通过大哭、语言沟通的形式来寻求老师的安慰和表达自己的需求，而害羞的小朋友更多的会呆在角落不知所措。
当琪琪感受到了一个温暖轻松的心理环境，她才慢慢地尝试着用语言向老师表达自己。因此，多付出一点耐心等待幼儿，多一点关心观察幼儿，主动和她一起游戏，为她们创造和同伴一起游戏交往的机会，让她感受到来自老师和同伴的善意和爱心，拥有自信，勇敢地走进集体生活。在孩子需要帮助时及时伸出援手，尽量减少她的无助感，并且及时发现幼儿的进步，并给予肯定与鼓励，培养幼儿的自信心。
琪琪这种性格内向、胆怯的幼儿很典型，每个班都会有像琪琪一样性格的孩子，作为教师，我们常常忽略了这些孩子。忽略了需要我们关注的表现。教师的一点点关心、鼓励和支持对胆小的幼儿就像一粒粒不经意种下的种子，会在他们心里开出一朵朵花。
一个合格的幼儿园教师，既是严父，又是慈母；既是教师，又是保姆，应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。在工作中我就是这样把自己的爱灌注给每一个孩子，注重掌握每个孩子的特点，抓住他们的闪光点，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
XXX幼儿园
2017.5
第三篇：育人案例
育人案例——爱，是学生进步的源泉
赵忠环
思品教师工作的核心是德育工作，德育工作中最令任何教师都头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。
我教的二年一班有个学生叫张亿山。一年级时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；他不做作业，各门功课都不及格……每节课都有学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我先向他家长了解情况，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的学校活动，这样对他身心都有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
后来，我便加强攻势：时常与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。
通过我的努力，这个学期他上课开始认真起来，上课也能坐住椅子了。与同学之间的关系也改善了，学生都夸奖起他。由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头不断加强巩固，我安排班里学术助理与他交流讨论学习生活。通过一个月来各位老师对他共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：思品课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。上周他还表示这学期将更加努力学习。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。
第四篇：育人案例
以生为本，因材施教
张桥小学 杨梅
教师的言行举止会对学生成长产生相当重要的影响。美国总统林肯就曾说过：“关键的一句话有时会影响人的一生”。而鼓励和肯定的话语，往往更能激发一个人的上进心。因此，我认为，从有利于学生成长的角度，教师在思想上、学习上、生活上要关心、爱护和帮助他们，勇于发现和挖掘每一个学生的闪光点，以表扬和鼓励为主要的教育手段，引导学生发现自己的长处，并由此激发学生自身的上进心和积极性，克服自己的缺点，最终促进他们的全面发展。
下面我以自己的真实案例来阐述我的教育理念，表达我的教育思想，并说明因材施教在教育当中的重要性和有效性。
新学期，我担任了一年级班主任的工作。一年级的新生，刚从幼儿园走进小学，对小学的生活充满了好奇和求知的欲望。同时，他们还没有学生的概念，自身行为还没有受到学生守则的约束，有的新生甚至非常任性，这个时候的他们是最难教育和管理的。
一、案例背景
我们班有一名同学叫张某，他是个与众不同的学生。他不仅是全班最胖的，也是全班个子最高的。就是因为他的特殊，让我在开学第一天便深深地记住了他——这个在以后的学习和生活中既让我头疼又让我深深感动的男孩子。
新学期开学不久，我就注意到了张忠阳调皮捣蛋，专横霸道的一面。他身上主要是这几个缺点：
１、上课不认真听讲，要么搞小动作，要么影响别人学习，更甚者会扰乱课堂。举个小例子说：一次全校语文老师到我们班听课，整节课他都在不住地回头询问听课老师：“喂，老师，你叫什么呀？”“喂，老师，你教几年级呀？”“喂，老师„„”。
２、作业不做，即使做了，也不完整；有时干脆不交作业。对于不交作业的问题，他的理由出奇的简单：“老师，我不明白你说的作业如何去做，所以没有完成，也就没有交。”
３、专横霸道、欺负弱小。他依仗自己身材的优势，专欺负比自己瘦小的同学，从一年级打到三年级。一次放学路上，因为三年级一女同学不小心碰了他一下，还没等女同学向他道歉，他便冲那名女同学举起拳头说道：“干嘛？小心我揍你！”
就这样，每天不是任课老师就是学生或者家长向我告状。这让刚入学不到一个月的他成了学校的知名人物。
为了让他能够有所转变，我决定找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，好好学习，按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，可实际上还是一切照旧，毫无长进，真是“顽固不化，屡教不改”。
二、分析原因，解决问题
对于张某的态度，我的心都快冷了。但是，自己身为班主任，对整个班集体负有责任，就算张忠阳“朽木不可雕”，也不能因为这点困难就退缩，绝对不能放弃将张某转变为好学生的努力。
要想解决问题就要先找出问题产生的根源。目前摆在我面前的有这样几个问题：他不想进步吗？他没有认识到自己的错误吗？他不想做个好学生吗？
为了弄清楚这一系列的问题，我开始了针对性的教育。
首先是诱导张某认识自己的错误，于是我主动找他聊天，渐渐得到他的信任，成为他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真实想法。在一次交流中，张某说他害怕段老师，我就趁机进一步问为什么要害怕？他说那是因为他打段老师班上的学生，段老师总批评他。在了解情况之后，我便通过开导、换位思考等方式，让他认识到自己的错误，并保证以后不再犯同样的错误。后来，他再也没有去打段老师班里的学生。通过多次交流我发现，张某其实很善良、很诚实，只是缺乏引导，只要有正确的引导，张某很快就会转变成一个好学生。第二步就是及时地表扬和肯定张某的进步。在朋友式的交流中，张忠阳向我保证会遵守纪律、认真听课、认真完成作业。后来，他果然在这些方面有了明显的进步。每当他有一点进步，我就及时给予表扬，激励他，让他看到了老师对他进步的肯定，让他感受到做好学生的快乐。
第三步是鼓励他融入集体。为了让他能够融入集体，让同学们都能够接受他，我又用另外的方法让他认识到集体的重要性。当他取得进步时，除了表扬以外，我还会跟他说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助等等。慢慢地，他觉得应该跟同学们好好相处。有一次他主动找我谈话时说：“老师，王晨同学在我读不懂题意时，给我讲解了，我很感谢他，现在我们都成好朋友了。”我从心里感到高兴，鼓励他说：“你长大了，懂事了，进步了，也有自己的好朋友了。老师真替你高兴，继续加油！”
经过我们大家的共同努力，张某身上发生了巨大的转变：他一举由原来一个调皮捣乱、打架生事的捣蛋鬼变成了遵守纪律、认真学习、乐于助人的好学生。现在的张忠阳会对老师说：“老师，我帮你把作业本送回办公室吧；老师，我帮你发作业本吧；老师，我帮你擦黑板吧；老师，我帮你„„。当看到同学们有困难的时候，他也会伸出自己的双手，来一句：“让我帮你吧，看我的。”
就这样，他成了同学跟老师心目中乐于助人的好学生，成了老师的“小助手”，同学们心中的“大力士”。渐渐地，他手中的小印章多了，银行卡也多了，看到 “我是得星小能手”荣誉榜上自己获得的小五星越来越多时，他会得意地点点头，开心地笑起来。
五、反思
通过上面的案例分析，我们可以看出这样的结论：(一)、以生为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以生为本”，尊重和爱护每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。跟他们成为朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，更是充满了人情味的心灵交融。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”对于张忠阳这样特殊的学生，我蹲下来跟他说话，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他认识不足，克服缺点，不断进步。
(二)、团结互助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。因此，我从同学和同学交朋友做起，让他感受到同学间的情和爱。让他感受到同学给他的帮助和带给他的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感到快乐！通过同学的教育、感染，促进同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。(三)、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况各不相同，这就要求班主任深入了解弄清每个学生的行为习惯，性格爱好，从而确定行之有效的对策，因材施教。张忠阳同学的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导他努力学习，互帮互助，团结同学。
通过短短两个月的努力，终于取得了令人可喜的成果：张忠阳同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为同学们心中的“大力士”，老师心中的“小助手”。
其实在很多时候，“后进生”和“优等生”只有一线之差，老师只要态度正确、施教得当，再加上足够的爱心和耐心，就是再厚再坚硬的冰也能把它融化，让班上的每一个学生都成为遵守纪律、积极进步、德智体美劳全面发展的好学生。处处得留心 事事得用心
张桥小学 杨梅
相信大家都听过这样一个故事：一名高中毕业生前去应聘，在应聘的队伍中，大部分都是大专生，本科生，还有硕士生，面对这些高学历的竞争者，这名青年的成功率几乎为零，然而结果大大出乎所有人的意料，这名高中生竟成了唯一的一名录用者，因为只有他随手捡起了应聘现场里无人在意的一张纸屑，正是这种不经意的一拣，让招聘者看到了他对待生活的态度，于是他获得了这份工作。
这个事例虽不精彩却发人深省，我们的生活中也存在着很多显而易见的小事，但往往一些不为人注意的细节中会流露一个人对待生活的态度，对待人生的态度和人品的高低，有时成功与失败之间的距离，也许就在这些生活习惯及不经意流露的细节之中。
俗话说“教育无小事，事事教育人”，令我感受最深的是“处处得留心，事事得用心”。
作为一个班主任，每天早上到校后的第一件事就是急匆匆地进教室，心里想着：孩子们是不是在自觉地读书？今天的卫生打扫好没有？有没有同学忘记带红领巾了？今天早上我比往常早一些走进教室，看到读书班长赵云慧领着学生们在读书，值日的学生也都在认真打扫卫生，而且已经接近尾声，觉得很欣慰，孩子们的学习习惯和卫生习惯已经基本养成了，这使我不禁回想起他们刚上一年级时候的情景：那时，他们还不习惯小学生活，早上吃过饭也不知道进教室，而是在操场上玩，每次都要在老师的催促下才进教室，光是这，我一直坚持督促了将近两个星期才让学生有了吃完饭就进教室读书的意识，但让他们学会自主地打扫卫生就不是两个星期能训练好的了。每天进教室看到的就是他们或是慢吞吞地收拾书包，或是在教室里跑着打闹，再或是几个围在一起说这话，愉快地做着自己的事情，虽然 “叽叽喳喳”声不绝于耳，但心里踏实许多，没有学生磕碰事件发生。然后又是一个习惯性的动作，扫视教室，看到桌椅横七竖八，地上也是星星点点的大小纸片，想着让学生整理吧，大部分学生在家都没做过家务，连扫地都不会，即使打扫了也不干净，到时我还得再做一遍，还耽误他们的读书时间，想到这总是自己动手快速将桌椅摆整齐、掂着笤帚打扫卫生、拖地，教室的面貌有了改变，我心里看着也舒心。
自开学来，这样的情景几乎天天上演，自然地也成了我每天工作的一部分了。虽然我也曾对学生们提出过：让我们大家一齐动手，把我们的“家”装扮得整洁、美丽，但是效果并不尽如人意。心里知道这些孩子年龄尚小，自理能力有限，再加上现在哪个孩子不是家中的心肝宝贝呢？他们中又有几个能够体察大人的辛苦呢？他们面对老师的举动，教室的脏乱熟视无睹、无动于衷我是能理解的。
后来有一次与朋友聊天，说到：一个家庭中，如果母亲特别勤快能干的话，那必然会培养出懒惰的孩子来。细细回想，这话真是不假。感叹之余不禁使我想到：作为老师，如果总是这样“身体力行”包揽一切，无形中不也同样培养出一批懒散的学生吗？看来我对他们行为习惯上的过度谅解与包容是不对的，虽是一些小习惯但也是不容我们教育者忽视的。没有必要的磨练，这些“雏鹰”将来如何独自翱翔天际？
后来，我从最基本的整理桌斗开始教他们，把书和练习本按大小分成两类，大书放左边，小书和练习本放右边，文具盒放中间，转笔机放小书的里边，每节课下课先把桌面清理干净，整理好桌斗，把凳子放在桌子下面才出去；早上进教室先把书包里的书本、文具拿出来，再把书本整齐地摆放在后面的桌子上；每次放学前，我都让他们提前整理好书包并在教室外整齐地排好队，当他们快速地排好队时，我也会竖起大拇指夸赞道：“你们排队进步真大，又快又好，太棒了！”孩子们个个脸上洋溢着欢喜之情，于是我又话锋一转：“可是再请大家回头再看看与你们朝夕相伴的桌椅们，他们的队伍怎样呢？”没有让我等得太久，就从队伍中走出了两个心明眼亮的孩子进教室去整理起了自己的课桌椅，这时原先静悄悄的队伍已变得不再安静，更多的孩子也加入了整理清扫的队伍中。热火朝天的场面结束了，我赞叹道：“太好了，看来还是你们行，瞧，原先这些不守规矩的桌椅在你们的指挥下整整齐齐的站好了，把我都比下去了，如果以后桌椅再不整齐了，你们可要及时帮助他们排排好，好吗？”一阵热烈的呼应：“好！”
后来，我会趁中午大扫除的时间，手把手教学生扫地，告诉他们打扫卫生时要从前往后扫，桌子缝里也要扫，随着时间的推移，我已能在课间偶尔地看到几个孩子主动清扫教室，虽然只有几个学生，但我相信，星星之火可以燎原，于是我当着全班同学的面大力地表扬他们，果然，越来越多的学生参与到了打扫卫生的行列中，现在的我已经不用身体力行他们就能主动地打扫卫生和维护班荣，我只要在他们打扫完后验收一下就行了，轻松不少！
有句话这样说：“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”，今天我和大家交流的并不是在学习上给了学生多少帮助，但我认为，一个优秀的学生，不光是看他在学习上的成绩有多么优秀，良好的行为习惯也很重要，只要处处留心，事事用心，都能对学生积极正面的影响！
第五篇：育人案例
育人案例
——教师怎样做到教书育人
徐丽新
众所周知，教师的基本职责就是“教书育人”，教师职业道德的核心内容首先就在于：在教育教学工作中，教师要尽职尽责，不但要教会学生“学会学习”，而且要教会学生“学会做人”。
那么，教师如何履行职责，既教好书又育好人，尤其是如何在课堂中将二者有机统一，却需要我们教师从课前、课上到课后持续不断的努力。首先，以课前充分准备为基础，不但包括每节课前的“三备”；备内容，备学生，备方法；而且更包括坚持不断的对专业理论的学习和对他人教学经验的借鉴。其次，更为重要的是，在每个不完全的预设、不可重复的课堂上，教师需根据自身特点与现状、学科内容与教学目标、学生的一般特征和现实表现以及鲜活的教育情景灵活把握，而不必拘泥于课前准备方案的机械执行。再次，充分利用课后时间，教师及时总结反思每节课上师生互动的过程与结果，这是教师积累的职业经验、求得专业发展的关键所在，也是教师职业道德发展不可或缺的基本路径。
在教育中，我们不仅看到了教师教育智慧的展示、更有教师人格魅力的彰显。一堂课结束，学生不仅在知识上学有所获，还领受到了教师的一份宽容和厚爱，从而增进了师生情感。这样，一方面，教师以鲜活的实例教会学生将书本知识学以致用；另一方面，教师以身示范启迪了学生如何做人，待人坦诚宽容。课堂上教师教的自如有序而身心愉快，学生学的主动轻松而记忆深刻，无疑，师生共同得到了提升，实现了超越。
有时候，我们看到了课堂教学中，教师如何巧妙的应对突发事件、成功导入新知识学习的案例，我们也看到了在课堂教学中，教师如何从导入环节开始，自觉践行职业道德规范的成功案例。当然，一节课不但有导入环节，还有学习新课的中间环节以及结束环节，都需要教师始终不忘职责，自觉履行教师职业道德。
每位教师对课堂教学突发事件的处理，直接影响一节课的教学质量，同时也反映教师的职业道德水平。课堂教学中的突发事件是难于预测的，需要教师根据对教学活动与情境的动态把握，灵活调整课前准备的教学计划。有高度责任感的教师，在任何情况下，都能从教学各基本要素上挖潜力，使教书与育人指责高度统一于课堂教学中。主要表现为在教学目标的设置上，将促进学生的智能发展与情以人格发展协调统一；在教学内容的组织上，充分挖掘其中的教育因素，努力做到科学性与教育性的统一；在教学方式、方法的选择与运用上，以有利于学生学习、有利于学生发展为根本标准，坚持以学生为本，尊重学生的主体性。
另外，在师生互动交流中，教师按照规范性、有效性与审美性统一的要求，恰当运用有声言语和无声的身态变化，成功传递教育教学信息。
总之，教师要尽心尽力的用自己的教育智慧，并保持一份执着，为全体学生的发展服务，从而得到教师价值的印证和提升。
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