第五章第五节班主任如何评价学生

第一篇：第五章第五节班主任如何评价学生

第五章第五节班主任如何评价学生

学生评价偏差的表现、原因及对策

学生操行评定？

课后案例。教材P144。你当小学班主任，准备怎样给学生写评语？评语1与评语2。请你在比例分析案例的基础上，谈一谈小学班主任应如何评价学生，并尝试撰写符合素质教育要求的学生评语。

学生评价是教师教育学生、促进学生发展的一个重要手段,是整个教育评价的重要组成部分。然而,学生评价受着诸如教师的职业道德、教育思想、学生观念、学生评价标准、心理状况、评价技术以及学生思想品德、学业成绩的信息收集等多方面因素的影响,这些因素无不影响着学生评价正面作用的发挥。正因于此,在学生评价中或多或少地存在着偏差,影响着学生全面和谐的发展。所谓学生评价偏差就是指教师在评价学生时有意或无意地对学生的全面发展造成了损害,违背了“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育宗旨,对学生作出的种种不客观、不公平、不科学的评价,它在学生评价中有多种表现形式。

一、学生评价偏差的表现

学生评价是促进学生“长善救失”的一种教育手段,而不是教育的目的。从学生发展的观点来看,一时的学生评价并非“盖棺定论”。然而,反观实际学生评价却会发现其存在着诸多偏差,主要表现为: 1.因“分”评价。

以学生考试分数为标准,将学生划分为“好、中、差”三等,并进而预测他们的未来。认为优等生就是“理想的、有希望”的学生,在行为和性格方面均优秀;而分数低的学生自然就成了“差生”,就是没有前途与希望的,因而给予冷落、讥讽与歧视“, ×××是班上最笨的。”“你的成绩这么差,将来什么也不能做,只能倒倒垃圾,捡捡破烂。”有个别教师还明示学习好的学生不要和成绩差的学生搅和在一起,要与他们划清界限,使分数低的学生抬不起头来。

2.以“是否听话,顺从”为标准评价学生,片面维护自己的尊严与人格而无视学生的人格与尊严。

有些教师当学生提出与其不同的见解时,就对学生嚷:“你是老师还是我是老师?”“照我的话做就行了!”“别问这么多为什么,就你爱钻牛角尖!”一旦发生争执,就对学生吼:“我就不信管不了你!管不了你,我就不当这个老师!”“今天我要叫你看看,是你厉害还是我厉害!是你说了算,还是我说了算!”

3.因“财”评价。

部分教师为了个人私利,奉行“家长给我多少好处,我就给你孩子多少惠顾”的因“财”评价原则。对那些家庭经济条件好且能为自己带来更多的“回报”的学生施以差别对待,在教育上给予更多的参与机会,评价时带有更多的鼓励与激励的话语;而对那些来自社会低层且与自身无多大利益关系的学生,关爱要少的多,评价他们时也是贬抑为多。

4.偏袒评价。

一些教师常常对不同学生的不良行为给予不同的对待,同样的不良行为由“差生”作出受到惩罚的可能性大,而由“优生”作出往往会轻易地得到谅解。另外,对优秀学生、听话的学生、“关系户”学生和干部子女常存有偏心,处理学生间矛盾时常常袒护他们。

5.固着评价。

所谓固着评价是指教师常常用固定不变的眼光评价学生,好学生总认为是好学生,差学生不会变好。尤其是在学习困难的学生解出优秀学生才能解答出的难题或考试取得高分时,或后进生一旦做了好事时,教师竟无端猜疑:“这是你自己独立做出的吗?”“你考试没有作弊吧?”“他也会做出这样的好事?”而后进生一旦有了过失,就往往翻老帐,以过去痛苦的教训来强化当前的问题,证明其劣根性之久远,说其是“江山易改,本性难移”。

6.挑错评价。

有些教师总是把自己头脑中的“理想学生”的形象与现实中的学生做比较,张口闭口“你这一点不足,那一点不够”。还有些教师只允许学生从早到晚伏案苦读,不允许学生有任何“不良嗜好”,一旦发现学生阅读休闲书刊、参加课外文体活动、打闹玩耍,教师就气不顺,莫名之火顿生,横加批评指责,或者把玩兴正浓的学生叫到教室,说:“就你们知道玩,玩就把自己的前途玩没了!看×××整天学习,你们应该向他学习。” 7.妄加评价。

妄加评价是指教师无事实根据、轻率地对学生下“智力有问题”、“朽木不可雕”之类的负面评价,随意地把“学业失败者”、“天资愚笨”、“性情懒惰”乃至“品质低劣”的标签贴在某位学生身上,扭曲学生的自我意象。

8.冷嘲热讽式评价。

上课时,有些学生反映快一些,抢着说话,有的教师张口就说:“瞧你聪明的,怎么当不了爱因斯坦?”“数你聪明,没人把你当哑巴!”若是学生反映迟钝,就说:“榆木脑瓜,连牛都学会了,你怎么就不开窍?”“你吃了猪脑啦?”

9.谩骂式评价。

有些教师看见学生上课打瞌睡,骂学生是懒虫,懒骨头,甚至懒猪,学生回答不上问题来,骂学生是笨蛋,蠢货,等等。

10.“完人”式评价。

“完人”式评价是指一些教师以“完人”自居,居高临下地评价学生:“你们还小,不懂事,我走过的桥比你们走过的路还要多。”在教育行为上表现为不能放手让学生组织或参加他们力所能及的活动。教师虽是出于关爱与责任之心,但实际上是不信任学生、不尊重学生的表现。它带给学生的信号往往不是“我不爱你们”而是“我觉得你们不行”、“你们能力差,离不开我的保护”、“我不信任你们”。

二、学生评价偏差的原因分析

诚然,学生评价受着多方面因素的影响,故其偏差的原因也是多方面的。但作为学生评价主体的教师,其职业道德、人格素养、学生观、业务水平以及其心理素质等因素却是造成学生评价偏差的主要原因,分析起来大致有: 1.追逐利禄

追求正当合理的功名利禄本无可厚非。但是,教师作为人类灵魂的工程师,从事“太阳底下最崇高的事业”,理应有着更高的精神追求,以培育天下英才为乐、为己任,以教书育人为目的,以自己的崇高人格潜移默化地影响学生的精神世界,而不应以物质利益的获得为“理想”。但在现实中,有些教师淡忘了自己的神圣职责,在功利主义价值观的驱使下,成了物质利益的俘虏,把教育仅仅视为谋生的工具,把自己所做的一切都看作是为金钱而做的“交换”。加之现行的教师考核制度把学生的“考分”与教师的切身利益直接挂钩,就更加助长了这种利禄追逐的私欲膨胀。以学生考分的高低评价学生优劣,因“财”评价,偏袒“关系户”、干部子女等现象,都与教师追逐利禄有关。

2.师道尊严

“师道尊严”,道出了多少师生不平等!社会给教师赋予了过多的权威,使得教师可以仰仗制度权威而不是依靠自身素质去赢得学生的尊敬。就连我们常说的“尊师爱生”,若从深层思考,也可以看作是“师道尊严”的翻新。因为“尊”当然是毕恭毕敬,不能犯上,但“爱”并非如此,“打是亲,骂是爱”曾是这种情感另一侧面的表现。教师在师生关系中处于支配地位,学生不听话、质疑老师或因任何使老师不满意的缘故,就有被惩罚的危险。从某种程度上说,教师__是教育王国中的“太上皇”,课堂教学中的“土皇帝”。这种一尊一从的单向性师生关系,常常导致两种不良后果:一种是教师角色的神圣化。神圣化的教师自觉不自觉地认为,学生对老师的学识、人格理应顶礼膜拜,不得随意怀疑;自己在学生面前有着绝对的权威,学生不可以指责自己,即使错了,也是将错就错,以免伤及自己的尊严。另一种是抑制了学生的主体意识和人格自重。教师时时刻刻强化着自己的尊严,加之学生对教师的“向师性”,学生对教师的尊敬往往变成了盲目的信任,进而教师会认为低眉顺眼、唯唯诺诺的学生才是好学生,而天真烂漫便是中了邪。以“听说、顺从”为标准评价学生,要求学生惟命是听,不能有任何异议,否则就予以惩罚。学生评价偏差中的“完人”式评价、谩骂式评价,冷嘲热讽式评价等都与片面地维护教师的尊严而蔑视学生的尊严有关。

3.晕轮、刻板效应作祟

所谓晕轮效应是指在教师对某个学生的某种特征或品质有了清晰显著的印象后,由于这个印象异常突出,从而掩盖了教师对这个学生其他特征或品质的了解,这个突出的特征或品质就好象一个光环一样,把学生笼罩起来,使教师无法注意到或忽略了这个学生的其他特征或品质,因而造成以这个学生一种特征或品质,作出对他整个特征或品质的评价。这种晕轮效应在学生评价中常造成两方面的偏差: 一是“以差盖好”的“扫帚星效应”,即教师对学生某一方面得出了较差的印象后,会把其他弱点也加到他身上,而对其优点视而不见,或作出不信任、不恰当的归因分析。比如,看不到后进生的“亮点”、“闪光点”,对他们动辄就吼:“你就知道捣乱!”“你有哪一样学得好?”二是“以好蔽差”的“遮掩效应”,即因为学生某一方面优秀,教师就把这种“优秀”泛化到其他方面去,淡视或忽略了其缺点和不足,比如常见的“以分遮百丑”现象。

刻板效应,是指人们头脑中常常存在着关于各种类型人的固定印象。在学生评价中,教师由于受刻板效应的影响,往往犯固着评价的错误。倘若教师只是根据已有关于优等生或后进生的固定形象判断其优劣,就会看不到后进生的现实进步与优秀生的现实缺点。这种评价的负面效应是严重的,尤其是对差生而言,这无异于泯灭了他们上进的希望。

4.情感、情绪作怪

情感在教师对学生的评价中也起着一定的作用。教师在评价“关系户”学生、班干部或私人关系密切的学生时,往往自觉或不自觉地评价偏高,而对那些冒犯师尊或对教师敬而远之的学生,评价则往往偏低。同时,教师情绪的好坏也会影响学生评价。当一个人心情愉悦漫步田埂时,看到的常常是满眼美景;但情绪低落时,看到的也许是满眼污垢。同样,当教师心中充溢着欢乐、喜悦时,常常易于发现学生的优点;反之,情绪沮丧,则有可能对学生“鸡蛋里挑骨头”,没事找茬。当然,造成学生评价偏差的这些原因并不是互不相干的,而是交互影响、相互作用的,只是有时以某一方面的原因为主,其他方面的原因为次罢了。

三、纠正学生评价偏差的对策 “解铃还须系铃人”,纠正学生评价偏差还须从造成学生评价偏差的原因入手,对症下药,才能减少或杜绝学生评价偏差的产生。1.提高教师待遇,升华教师精神境界

人既有物质利益的追求,又有高尚精神境界的向往。或者说,人既有一个生命本质,又有一个超生命本质。生命只有与非生命本质结合才能成为人的生命,才能构成完整的人。因此,离开生命本质,奢谈升华教师精神境界,就是对人性的抹杀,是没有前提的假设。例如,长期拖欠教师工资问题,实质就是对教师生存的无视。马克思主义将人的衣、食、住视为人的“第一前提”。所以,切实保障教师正当合理的物质利益并努力提高教师待遇,使他们成为一个收入较高而又稳定的阶层,这样教师自然就会成为令人羡慕和追求的职业,良好的师德和师风的形成也才有了可靠的物质基础。但是有了物质利益的保障,并非意味着教师的崇高的精神境界就会自然而然形成,还应加强师德建设,升华教师的精神境界,把教师职业与自己的生命存在融合在一起,视教师职业为塑造“人类灵魂”的神圣事业。在教书育人中,他们既体验到人生的欢乐和幸福,又能真心关爱学生、尊重学生。因此教师在评价学生时,能够超越功利的桎梏,既关注学生知识掌握、能力发展的状况,也关注学生道德品德、情感、人格的发展情况,从而给予学生以全面、整体、综合的评价。

2.树立正确的学生观，把学生当“人”看。

“学生是人。是一个能动体。是具有感情的个体。具有特殊的创造价值。学生是发展中的人。具有与成人不同的身心特点，具有发展的潜在可能。具有获得成人教育关怀的需要。学生是一个完整的人学生是以学习为主要任务的人。学生以学习为主要任务。学生在教师指导下学习。学生所参加的是一种规范化的学习。”

“学生是人”这是一个十分严肃的命题。学生是人，就应该有人的尊严，有人的需要，需要 成年人的关心和爱护，需要受到多方面的尊重与信任，需要周围人们的同情与理解。学生是人，“人”不同“物”，教师所面对的工作对象就不同于工程师所面对的机器、楼房、矿石„„ 也不同于农技师所面对的作物，种子、土地、肥料„„工程师、农技师所面对的对象是“物”，这些“物”的形态、用途等可以听任工程师、农技师任意加工，而学生——“人”不是被动 的被加工者，他们自身也参加“加工”的过程，进行自我“加工”，教师要他向南走，他可能向北走或者向东走„„“加工”的结果也不象“物”的加工那样仅仅是为了满足社会的需要，学生到学校学习既是为了社会的需要、民族的需要，也是为了自身的需要，即提升个体的社会地位，提高个体的生命质量，获得全面发展。学生又是发展中的人。同样是以人为工作象的部门、行业很多，组织部门、人事部门的工作 对象是人，那是已经或即将参加社会生活生产的成年人；医务工作者的工作对象也是人，那是 等待救治的、有着生理或心理疾苦的病人；公安、检察、法院这些部门工作人员的工作对象也是人，那是对社会带来了破坏作用的犯罪嫌疑人；火葬场工人的工作对象也是人，那是已经走 到了生命尽头的死人„„班主任教师工作的对象是正在发展中的生机勃勃的人，他们精力充沛，活泼可爱，好象“早晨八九点钟的太阳”，是祖国的未来、民族的希望，他们每个人身上都有优点也有缺点„„正因为青少年有优点需要发扬光大，有缺点需要克服矫正，正因为他们幼 稚无知，需要接受知识，所以社会才设置了学校这种专门的教育机关，社会才产生了教师这种职业。如果人一生下来就是满腹经纶的学者专家，如果每个人一生下来就是英雄模范，那还需 要学校干什么？还需要教师、班主任干什么？学校因学生而存在，班级因学生而建立。没有学 生，学校、班级、校长、教师都失了存在的理由。“学校是为学生而存在的”“学生应该是校 长心目中的上帝”（张楚廷著《校长学概论》北京师范大学出版社1994年11月第1版，第67页），也应该是班主任心目中的上帝。

学生是人，把学生当人看，把学生当班级的主人看。这就是班主任应有的学生观。理性的思考、逻辑的推导也许是简单的。在教育实践中，由于多种复杂的原因，往往使班主任应该有的正确学生观发生动摇，尤其是面对学生发生的一些“可笑”、“可气”甚至是“可恨”的事情时，班主任往往容易跟着“感觉走”，理智的明灯常常被感情的风暴所吹灭。

为了坚持正确的学生观，我们建议班主任经常用下列几种教育理念，提醒一下自己。这些教 育理念是：

——受到关爱，得到尊重与信任，是学生的一种精神需要。学生，尤其是“差生”，有着爱 的饥渴感！

——对“差生”要心疼，不要头疼；要把他（她）们看成祖国未来的主人，不要当成我们身 边匆匆而去的过客！——教育者，首先是一个人道主义者，对学生没有同情心，决不是一个真正的教育者。

——教师对学生要有医生的心肠，决不能有医生的眼光！

——让每个学生都抬起头来走路！

<教育事例> 二（1）有这样一位居里夫人的崇拜者：她聪明、漂亮、叫玉丽。父亲是县委的一位领导，她是学校有名的“尖子”，曾两次在县里的物理竞赛中夺魁。然而家庭、天赋和荣誉使她越来 越自命不凡，高傲得象只大公鸡。有的同学说她孤独，她在日记里引用爱因斯坦的一句话：“ 我实在是一个‘孤独的旅客’，我未曾全心全意地属于我的朋友，甚至是最接近的亲人。”同 学们对她不愿参加义务劳动议论纷纷，她在日记中引用了佛洛伦萨的伟大诗人的一句名言：“ 走自己的路，让他们去说吧！”语文课，老师让同学们互相批改作文，她在班里一名“体育王 子”的空洞的作文后面，只写了一句话“圣经上说：头脑简单的人是多么幸福啊！”因此引起 了一场不大不小的**。

玉丽所以如此，与原班主任有关。原来的班主任大专毕业后，“因头脑不简单”，很不幸福。为了跳出“校门”通过玉丽打通了“县长”，最后终于如愿以偿，调到交通局当了秘书，做 了“无冕之王”。把一个沉重的包袱压在了新来的班主任田老师的肩上。田老师接班的第一天，决定重新排位。先按身高，然后对特殊情况个别调整。一向独位的玉丽正好和一位新来的农村“黑姑娘”排在一桌。玉丽对此很是恼火，背向同位，一脸怒气，嘴 巴噘得老高。同学们那厌恶的目光，在她的身下、脸上扫来扫去。“黑姑娘”张桂兰一声不响，深深地埋下了头„„

田老师已经明白了一切。他不想第一天就与同学发生“碰撞”。他想，只要玉丽提出要求，他就可以进行调整。然而他问了几次，玉丽不但不理茬，反而故意摔书包向老师示威。田老师 还没有遇到过这样傲气的学生，他气得有些发抖。他尽力克制着，设法使自己冷静下来，但玉 丽步步紧逼，又一次把文具盒摔得乒乓响，这时候全班几十双目光注视着老师，意思分明是说 ： “看你怎么办？” 田老师感到一场冲突无法回避了，他不能眼看着张桂兰同学的自尊心受到这样的伤害而不闻 不问，她不能对玉丽这样的挑战放任不管。这时候，一个人民教师的正直和良心猛烈地冲击着 他的心。他动怒了。他点名让玉丽站起来。“那好，既然你没有意见，坐位就这样安排了。”田老师尽力低低地控制着自己的声音说： “只要你在这个班里学习，你的坐位就不变！为什么你就不能同张桂兰同学在一个座位上学习呢？难道她就是我们班里的二等公民？你想过没有，你今天的这种行为本身，就是对一个同学 的侮辱，我作为这个班的班主任决不容许，在这个班里，谁想占居一个特殊的位置，当特殊公 民，办不到！”

教室里静极了。田老师的动怒使全班同学都感到震动，特别是玉丽，更感到这种震动有一种 征服人的力量。但是一向被“宠爱”的“明星”是不会轻易在同学面前倒下的。她想顶撞，想 发泄，想发挥自己能言善辩的本事，然而她终于没有开口，她感到田老师身上有一股不可抗拒 的凛然正气。她气恼，然而更主要的是难堪，她流泪了。这时候，田老师及时把握住分寸。宣布第七节的班会不开了，提前放学。离开教室的时候，有几个同学故意怀着一种胜利的、欢乐的心情从玉丽身边走过。一刻钟以后，田教师估计玉丽 已经哭得差不多了，于是平静地回到了教室，坐在玉丽前面的椅子上沉默良久。后来诚恳地说 ：

“我今天太冲动了，有的话可能失去分寸，伤害了你的自尊心，他可以提出批评„„”

“老师，我„„，你该批评„„希望你以后对我多帮助，我„„”

“帮助”，田老师又严峻起来，“帮助你是我的责任，可你意识没有意识到，我也需要你的 帮助呵！你知道我肩上的压力有多重吗？我多么希望得到你和全班同学的帮助呵！可是我没想 到，接班的第一天你就在全班面前公开地向我示威，逼得我毫无办法，只好在同学们面前公开 地斥责了你„„说老实话，一个做人民教师的，看到一聪明好学的学生受到这样的斥责的时候，心里是不好过的。”

他们后来又谈了许多，一直到玉丽恢复了一个少女应有的自尊、文静和温柔。第二天上午，老师接到了桂兰的一封短信。

敬爱的老师： 昨夜，我经一番痛苦的斗争，决定退学了。老实说，我没什么过高的奢望，只想受完高中教 育就在农业“扎根一辈子”了。可万万没想到，就这样一点小小的心愿也不能被人理解。更令 人难过的是因为我给你增添了烦恼。再见吧，老师，我永远不会忘记您！桂兰 ×年×月×日 老师读完了信，沉重地叹了一口气，没有说话。下课时把信转给了玉丽。玉丽读完了信，眼 里汪出泪水，深深地垂下了头„„ 为了使玉丽的心灵受到更深的触动，老师约她一起在星期天骑自行车去桂兰家。路上，老师 介绍了桂兰家在文革风暴中所遭受的不幸。桂兰的父亲是大队书记，被打成了“走资派”，含 冤而死。母亲体弱多病，不能参加体力劳动。桂兰还有一个弟弟在中学读书。桂兰是过去田老 师教过的学生。勤劳、善良、好强。她在母亲的支持下，想读完高中，然后再寻求自己的“位 置”。桂兰家的不幸，也勾起了玉丽在文革期间自己经历过的痛苦、屈辱的往事：父亲被关在牛棚 里，妈妈被游街，自己被辱骂„„。

玉丽此时心中充满了内疚和对桂兰的深深同情。桂兰家到了。这是一个很破的院落。桂兰正在一个木墩上用瓦盆洗衣服。她发现了老师和玉 丽，急忙站起来，热情而又窘迫地请他们进屋，自己急忙到后园摘了一盘西红柿——自己家不 舍得吃的西红柿，用清水洗过，端在了老师和玉丽的面前。田老师望着这闪光的西红柿似乎看 到了桂兰那颗纯朴的心！玉丽不忍心去触摸这鲜红的柿子，含着泪水，走了出来。她静静地坐 在那个木墩上一边低头沉思，一边揉着盆里的衣服，这正是昨天桂兰穿过的那件花格子的、散 发着汗味的上衣。这时桂兰轻轻走来，站在玉丽的身边动情地说：“玉丽，你别动手了，还是让我洗吧。” 玉丽仰起脸用乞求的、诚恳的目光望了桂兰一眼，然后慢慢站起来，低着头，流着泪说： “桂兰姐，原谅我这一次吧！难道你不能给我一个改正的机会吗？如果你这次不原谅我，我 „„我还有什么脸再走进咱们的教室去上课呢？„„”玉丽此时，声音哽咽，说不下去。桂兰被玉丽的真情所打动，转过身去，泪水就同泉水一般地涌流出来。她们和解了，两颗心 碰在了一起。然而就在玉丽同桂兰真正和好的第七天，玉丽的爸爸因受贿被免职了。这件事轰动了整个县 城，同学们对此议论纷纷，有的出于对她平时的傲慢“报复”，故意在她面前说风凉话。玉丽 就象风雨袭击后的小苗，抬不起头来，面色憔悴。一个几天前曾与教师进行过对抗，然而现在又受到严重的挫折的学生，在她最需要温暖、体 贴和帮助的时候，怎么办？田老师想，不能因其父亲的问题而使其子女再受到“株连”，不能 在今天再重演极左路线统治下发生过的悲剧。田老师经过深思熟虑之后，决定提名由玉丽同学 代理长期空缺的学习委员。这是一场非常艰苦的说服工作。虽然在班委会和女同学中间是通过了，但在一部分男生中遇 到了极大的阻力。他们提出质问：“什么样的学生可以当班干，还有个标准吗？”田老师解释 说：“我们学生的干部同社会上选拔干部不同，我们选干部的主要目的是教育培养，我们要发 挥她的长处为集体服务。更重要的是她正处在困难的处境，她非常需要一种精神的支持！”有 的同学又说：“既然这样，老师任命吧，不必征求我们的意见。”看到同学们转不过弯来，田老师动情地说：“同学们，我的决定绝没有半点个人恩怨。在中学读书时，我也有过同玉丽相 似的经历。正是在狠抓阶级斗争的时候，我父亲被打成了反革命。当时我的眼前一切都变得黑 暗了，没有希望没有出路，因为在那个年代里，父亲有罪就意味着他儿子也有罪，父亲背上罪 恶的十字架将要由儿子接过来并且一直背到坟墓，那时我想过退学，也想过轻生。正是在这个 时候，我的班主任老师和同学给了我温暖、给了我帮助，给了我理解也给了我勇气。我所以有 今天，永远要感谢我当时生活的那个集体！”说到这里，田老师更加激动，“同学们，玉丽有 缺点、有错误，这正是我们帮助教育她的时机。她父亲的问题，不能株连她，不能由她负责。在一个人处在极为痛苦、极为困难的时候，请同学伸出温暖的手吧！也许玉丽会辜负大家的期 望，但是我还是请求大家，给玉丽一个机会„„，如果我的决定是错误的，请相信会坚决纠正 的„„”老师是含着热泪说完这段话的。同学们被老师的真诚所打动了。当班长把集体的决定转告给在家养病的玉丽同学的时候，她被感动得说不出话来。她不顾劝 阻，踏着月光跑到了田老师的家，哭得不成声。她说：“老师，您的恩情我终生也不会忘记，但我不能当班干，因为我不配，真的不配，这是我的心里话。不过，我可以做学习委员的工作、决不能让老师和同学们失望„„” 田老师把一杯滚烫的茶放在她面前，又恢复了他的严峻。他说：“过去那样严厉地斥责过你，是我的责任。现在把你扶起来，也是我的责任。请你珍惜集体的期望和信任，我想你会成功 的，关键是要从压力下解脱出来，你的勇气呢？”

玉丽担任了学习委员之后，判若两人，工作得十分出色。有时为了给同学补课、抄笔记，宁 可饿饭、宁可牺牲自己的午休。她在集体的温暖中“抬起了头”，而且有了“微笑”。后来她考上了一所名牌大学的物理专业。田老师送她上大学的那天早晨，她心情异常沉重。她什么也不想说，什么也说不出来，只想能在敬爱的老师身边多坐几分钟。当车站工作人员开 始检票的时候，她才慢慢地站起来，向老师深深地一鞠躬，然后把自己的日记双手送到班主任 面前，流淌着热泪，向老师和同学们告别了„„。“不管我将来取得多高的学历，您，永远是我心中做人的楷模。”

3.班主任要正确认识自己

当我们讨论班主任的学生观时，就已经将学生作为班主任的认识对象了。根据辩证唯物论的 反映论，认识是客观现实的主观反映。要科学地认识学生，树立正确的学生观，还必须解决好 班主任“主观”方面的问题，比较准确地回答“我是谁”？

在学生面前，班主任究竟应如何回答“我是谁”？前面讲到班主任的多重角色时，已作了理 论上的回答。在教育实践中，从树立正确教育思想的角度看，坚持以下几点是必要的：

——要办“学”校，不要办“教”校。现代社会是一个信息社会，是“知识经济初见端倪” 的社会，在这样一个社会里，学生获取信息的渠道明显增多。在大中城市里，有相当多的幼儿 园的小朋友都会在计算机网上做游戏，在中小学生中，好多东西学生知道了的教师不一定知道。如果说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”在封建社会属于个别现象的话，那么，在现代 社会已成为相当普遍的现象了。这就要求我们做教育工作的人认真研究学生怎样学的问题，把 学校办成真正的“学”校。遗憾的是，在不少学校，教研活动也好，教师平时备课也好，班主 任和同班任课教师发生工作上的联系也好，主要是研讨如何“教”的问题。在研讨班主任工作 时，也主要是研讨班主任如何“管”学生，而很少研讨如何让学生自己管自己。魏书生、李镇 西等优秀班主任认为“学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人”，李镇西老师在 引导学生制订“班规”时，主动提出“班规”不仅仅是对学生的管理，同时对班主任也有责任 监督、权力限制的作用。学生有权监督和限制老师，他说：“我让学生监督我，绝不是以‘严 于律己’和‘高尚品德’来博取学生的‘崇拜’或‘以身作则’使‘班规’能够顺利实施，而 是给学生树立一个观念，任何人都是有弱点的，因此任何人都需要制约。一切把班主任神圣化 的认识都是危险的。所谓‘总统是靠不住的’，那么，班主任同样是‘靠不住的’（李镇西著 《走进心灵——民主教育手纪》四川少年儿童出版社，1999年11月第1版第79页）我们认为，以这样的教育思想指导班主任的工作，学校就成了真正的“学”校。——当“导演”不当“演员”。在教育教学过程中，班主任是当“导演”还是当“演员”，这是班主任学生观的直接体现，当班主任把学生放在主人的位置、主体的位置时，就会将班级、课堂作为导演教育活剧的舞台。学生就是这一幕活剧中的“演员”而不是“观众”，班主任的教育思想、教育理想与追求就会通过以学生为主体的各种“演出活动”体现出来。学生也通过这些“演出实践”学习知识，培养能力，陶冶情操。正因为这样，许许多多优秀教师、优秀班主任和教育理论工作者都一致主张，班主任、教师要当“导演”而不当“演员”。著名特级 教师于漪认为：“课堂不是教师演讲的地方而是学生学习的地方，教师引导、点拔，让学生作学习的主人，一定要让学生读教材，再好的教材读不进去也是没用的。读要思考，自己说，自己写„„教师的真才实学是点拔„„”（摘自《课程、教材、教法》2000年第2期第22页）中国科学院士柯俊教授在谈到这一问题时指出：学生到学校来主要是学习，应该是Learning（包括自己经验，自己实践）而我们只注重Study，从书本上学；教育应该是education，但许多教师上课是teaching，他打了一个十分形象的比喻，认为老师教学生应该象牧羊人一样，找一块水草很肥的地方，找一个带头羊，注意不让狼吃掉羊或掉到悬崖下，让羊自己找草吃。可惜的是，我们的教师都是自己割下草来喂羊。

——塑造学生，不要“克隆”学生。塑造学生就是通过各种育人手段，启迪学生的智慧，培 养学生的能力，哺育学生的心灵，塑造学生的人格，使他们“百花齐放”、“千姿万态”，成 为各色各样的人才。“克隆”学生，就是教师在教育教学中以一个模子，一种方式，一个标准 把原本千姿百态、生动活泼的孩子都加工成“标准件”“通用件”。（陈培瑞著《教育大视野 —教育改革难点热点问题透视》，青岛海洋大学出版社1999年2月第11版，第396页）教育实践 中，不少班主任按自己未必一定正确的观念将什么都统起来，有的甚至连鼓掌也统起来，统一 节奏，统一行动。鼓掌本是自由表达感情的一种方式，“统”的结果将人的情感也统掉了。这 就叫“克隆”学生。对这种“克隆”学生的作法有人作过一个心理实验。实验者到幼儿园去，请老师在黑板上画一个“O”，然后老师问孩子们，黑板上可能画的是什么？孩子们展开想象 翅膀，有的说象个烧饼，有的说象个气球，有的说象个苹果„„，一共得到了22个答案。实验 者又以同样的方式在大学的黑板上画了一个“O”请大学生们回答黑板上可能画的是什么？两 分钟过去，没有一人说话。老师没办法，只好请班长回答。班长说：“大概是个‘零’吧”！这个实验当然不能表明大学生的水平还不如幼儿园的小朋友。但是它从另一个角度反映出我 们教育中存在着一个深层次的问题——压抑学生的个性。因为大学生面对黑板上的“O”，从 小学到大学的训练模式使他们养成了一个寻找标准答案的思维习惯，他们在想：老师的标准答 案是什么呢？他们关心的不是自已怎么想而是老师怎么想，然后才好与老师“保持一致”。这 样“克隆”出来的学生，不可能有创新精神。在我们的社会生活中，一些投机钻营的做宫“高 手”，老是琢磨“上头怎么想”，他们可以不顾实际，说假话，报假数据，做假事，只要“上 头”高兴就可以了。这种人给国家、给民族、给老百姓带来的祸害，难道不值得我们教育工作 者警惕吗？

4.客观公平评价学生,善待每一个学生

所谓客观评价,就是教师要以客观事实为依据判定评价学生的“是是非非”。以客观事实为准绳,而不受先入之见、偏见或臆测的歪曲,避免主观随意性,更不可凭个人的偏好妄加评价学生。同时,评价学生要公平。公平是人们处理看待各种人与人之间关系时的一种基本要求,也是社会正义的根基。在实际教育中,一些教师对不同学生的不良行为常常给予不同对待,搞“双重”标准。同样的不良行为由“差生”作出受到惩罚的可能性大,而由“优等生”作出却往往会轻易地得到教师的谅解。这种不公平对待,同时使“优等生”的优越感与“差生”的自卑感得以强化,其危害不言而喻。苏霍姆林斯基曾说过:“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊,就会由此在一切方面看到不公正。”因此,教师在评价学生时,要客观公平,善待每一个学生。

5.学习和掌握基本的心理学知识

晕轮效应、刻板效应以及情感效应是人人都有的一种自然心理现象,因而从某种意义上说,它们的产生是不可避免的,但其发生、发展与形成却是有规律可循的。教师学习和掌握基本心理学知识,明了其对学生评价可能造成的负面影响,并采取相应的矫正措施,其消极影响也是可以避免的。从这个意义上讲,教师虽不必人人成为心理专家,但掌握些心理学知识却是完全必要的。

第二篇：浅谈班主任如何评价学生

浅谈班主任如何评价学生

定期给学生写操行评语，既是对学生的思想、品德、学习、活动等方面的总体评价，也是班主任义不容辞的职责。它不但使学生发现自己的优点和长处，发扬优点、改正缺点，而且还能让家长了解了自己子女的在校情况，以便有效地配合学校对学生进行教育。因此，作为班主任，把学生的操行评语写好，是非常有必要的。那么，如何才能把学生的评价写得恰如其分呢，也是我们班主任不得不思考的，必须做到以下几点：

一、评价要有针对性

以前，在给学生写评语时，我几乎是做到“面面俱到”，无论是学习方面还是在生活方面，我都会给学生一个合理的评价，但这样做起来不但很费时间，而且对学生所起的作用不是很大。后来我改变了这种评价模式，主要抓住学生的个性特征以及在本学期的突出表现，抓住学生的闪光点进行评价，这样有利于学生正确地认识自己。例如：我班的王艳桃同学，她是一个很文静的女孩，平时很少跟其他同学说话，每次遇到困难，她总是一个人扛着。在一个期末操行评语中，我在她的素质报告册上写道：“时光飞逝，转眼又一学期结束了，你依然那么清纯，那么可爱，可是，当青春的季节悄然来临时，我希望能更多地看到你的长大，希望你能主动与老师、与同学交朋友好吗？我们大家都等着你！”短短的几句话给了她强大的震撼。后来，她不但学习成绩没有下降，而且性格变得开朗了许多。课堂上总能看到她和同学们讨论问题的场面；课间也能听到她久违的开怀大笑；集体活动中总能看到她活泼的身影„„

二、评价要客观公正，多以鼓励为主

俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生也是如此，在评定学生时，要客观反映学生的实际情况，既不把学生说得完美无缺，也不说得一无是处。既要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；既要看学生在校内的表现，又要看她在校外或家庭的表现。成绩好的学生，或许他的潜能还未充分发挥出来；成绩差的学生，在他的身上也存在很多闪光点。因此，在写评语时，我们应该对学生进行客观公正的评价，多以鼓励为主，既要肯定进步，又要指出缺点，并诚恳提出改进希望。

三、评价要真诚

所谓“精诚所至，金石为开。”“爱”是前提，“诚”是核心。评语要尊重学

生的自尊、个性，每个学生都有他的“闪光点”，也有缺点，因此我们在评价学生时，尽量用朴实的语言引导他们以优点克服缺点，达到真正心心相通。既要指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步，这样学生才容易接受，千万不能因为他是差生而随意批评，教师对学生要抱以良好的期待，使学生产生奋发图强、积极向上的信心。

四、评价要讲究艺术

评价不是目的，而是手段。评价能否起到作用，很大程度上取决于教师的语言艺术。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应注重其今后的发展，因此在评价时我们要注意讲究艺术。评价时教师要尽量从积极的方面出发，把鼓励和批评巧妙的结合起来，在表扬中指出学生努力的方向，在批评中指出其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

五、评价要注意对学生表扬批评的言语技巧。

班级管理工作中,表扬与批评是班主任做好工作的重要手段。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有效的表扬与批评,才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用,达到既定的教育目的。因此,要做好班级工作,班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧,对于自制力相对较差的学生来讲,批评更显得尤为重要。班主任要选择批评的场合与时机。对于自尊心和独立性较强的学生,班主任一定要选择恰当的批评时机和场合,才能达到教育目的。一般来说,对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点,选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生,可以适当在办公室进行批评,借助其他教师言论的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误;对于自尊心很强又“爱面子”的同学,则应以单独聊天的方式进行批评,创造一种轻松和谐的气氛,让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误;只有被批评的错误具有代表性,批评一人可以教育全班学生时,才可公开批评,起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外,对于学生缺点错误的批评应随机进行,切不可等错误积累到一定程度才采取措施,应随时发现,随时批评。还要注意选择合适的批评方式:

新课程改革中，课程的功能、内容、结构、实施方式都发生了巨大的改变，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展、培养学生的主

动精神和创新能力。教师给学生写操行评语，是师生之间和谐交往、互动合作的舞台的展现，也是引导学生德育、智育多方面良性发展的场所的展示，更是师生共同探究知识的场所的桥梁。

第三篇：浅谈班主任如何做好评价学生工作

浅谈班主任如何做好评价学生工作

正确地评价学生是班主任工作中的一个重要任务。它是保证班主任工作顺利开展的关键。任何一个班主任都应该正确地评价自己班里的每一个学生，而要客观公正地评价学生却决非易事，有的班主任认为，只要抱着一颗公正的心去处理班级事务，就可以做到正确地评价自己的学生。其实这还远远不够，我们在实际工作中可以看到，一些平时工作认真、处事公正的老师却得不到学生的认同，班主任对学生的评价存在偏差，使师生关系紧张，为什么会这样呢？在教学的过程中，为解决这个难题，我总结了以下三种方法。

一、掌握学生思想，对症下药

班主任首先要熟悉了解一个新班里的学生，在短时间里叫出班里每个学生的名字，掌握学优生和后进生，这是给学生的第一份惊喜，可拉近师生之间的距离。班主任第一次走进新班级，不应该站在讲台上大讲特讲各种规章制度，而应走到学生中去和学生亲切交谈，了解学生的姓名、爱好和家在何处等，这一点很重要，可以使学生消除紧张情绪，让学生觉得班主任平易近人，可以成为他们的好朋友。不可以凭一句话一件事去给学生做出评价。与学生交谈是班主任了解学生的另一重要手段，在谈话前班主任应有所准备，明确每次谈话的目的和中心内容，并要以坦诚的态度对待学生，这样才可以听到学生的真心话。有个别位同学，经常违反纪律，上课总以坏的行为表现自己、成绩较差。作为班主任一方面和他谈心一方面从同学那里了解。果然在以后的几天里，他上课睡觉现象明显减少，打铁趁热，安排他担任班里的劳动委员，并希望他帮助老师管好周围同学的纪律。从此之后，他上课不但没有睡觉，还不时会提醒旁边讲话的同学，受到任课教师的多次表扬。在工作中发现通过写周记与学生交谈，很多不方便当面讲的话，通过写周记可以得到真情流露，我在批改周记时写的批语往往多于学生写的字数，使学生深深体会到老师对他们的期望。

二、实事求是、全方位地评价学生

偏听则暗。客观地讲，每个学生都有他的闪光点，也有缺点，有的班主任存在偏爱优等生、班干部，不信任差生等错误观念，在没有详细了解事情的情况下，听信一面之词做出判断，会使一些学生与班主任产生对立情绪。通过调查发现，对立情绪产生的主要原因有：

一、教师处事不公正；

二、教师不尊重学生的人格；

三、教师批评学生与事实有出入。反之敢于承认错误的老师是最受学生欢迎的老师。可见班主任遇事要冷静，批评学生要掌握好分寸，既要严肃地指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受，老师的教育目的也容易达到，千万不能因为他是差生而随意批评，在学生眼里，不论是优等生还是差生，他们都是同学，在人格上是平等的。在工作中，我通常会在一些平时表现不够理想，甚至纪律有些差，但在部分学生中有一定威信的学生担任班干部。其实这些人往往在某一方面有专长，我们只要给这样的学生多些表现自我的机会，理解他尊重他，他们一定会将班主任安排的工作做好。比如今年我选择了一个纪律较差的体育尖子担任纪律委员，谁知这一招“以毒攻毒”收到奇效，不但他个人纪律好了，就连平时跟随他一起打球的学生纪律也明显好转。记得刚选他做班干部时一些老师并不理解，其实对这一类学生不能有先入为主的观念，认定他是“烧好的砖瓦”没法变了，这种评价会使他产生“破罐子破摔”的消极情绪，极不利于学生的成长。通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。由于全面了解学生，班主任给学生的评语也比较准确，当然写评语也要讲究艺术，要全面又要突出重点，更多的要鼓励，对于学生存在的缺点，可通过“希望……”“相信会越做越好”等词来鼓励，避免使用“态度恶劣”“屡教不改”等评语，从而使学生家长深深体会到老师的诚恳，这样的评语能得到家长的认可。

三、公平、公正做好学生评语评写工作

客观真实是评语的生命力所在，也是评语走进学生心灵的基础。但在实践中，许多班主任在书写评语时往往存在这样两种心理：一种是仅凭自己的主观好恶来代替客观评价。对于自己满意宠爱的学生，便不遗余力大加褒扬，对其缺点，往往轻描淡写，忽略不计；而对学习或行为较差的学生则加以贬低，看不到“闪光点”，从而使优生滋生骄傲情绪，受不得半点委屈，使后进生产生自卑感，逐渐失去自信，对班级和同学越来越冷漠。因此客观公正、恰如其分的评语才能被学生所接受和认同，才能使每一位学生心悦诚服。

对学生的了解、研究和评价是班主任工作中的一项重要内容。只有做到正确评价学生，班主任工作才能得以顺利开展，这是做好班主任工作的前提。

（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区第一初级中学）

第四篇：班主任如何正确地评价学生

班主任如何正确地评价学生

班主任正确地评价学生是班主任工作中的一个重要任务。它是保证班主任工作能否顺利开展的关键。任何一个班主任都希望能够正确地评价自己班里的每一个学生，而要客观公正地评价学生却决非易事，有的班主任认为，我只要抱着一颗公正的心去处理班级事务，就可以做到正确地评价自己的学生。其实仅仅如此还远远不够，我们在实际工作中可以看到，一些平时工作认真，处事公正的老师却得不到学生的认同，班主任对学生的评价存在偏差，使师生关系紧张，为什么会这样呢？在班主任工作中，我也曾遇到这样的问题，为解决这个难题，我总结了以下三种方法。

一、坦诚相对用心观察

班主任接手班级后的第一件事，就是要尽快地熟悉了解班里的学生，在尽量短的时间里叫出班里每个学生的名字，特别是差生，这是给学生的第一份惊喜，可大大拉近师生之间的距离。班主任第一次走进新班级，不应是站在讲台上大讲特讲各种规章制度，而应走到学生中去和学生亲切交谈，了解学生的姓名、爱好和家在何处等，这一点很重要，可以使学生消除紧张情绪，让学生觉得班主任平易近人，可以成为他们的好朋友。之后再在讲台上做自我介绍，以坦诚的态度提出自己的期望和要求，这样可以为班主任以后开展工作，了解学生有个良好的开端。

其次，班主任可以通过班级活动、劳动、课堂表现等观察了解学生，“听其言，观其行”是了解学生的最基本方法，特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止。不可以凭一句话一件事去给学生做出评价。与学生交谈是班主任了解学生的另一重要手段，在谈话前班主任应有所准备，明确每次谈话的目的和中心内容，并要以坦诚的态度对待学生，这样才可以听到学生的真心话。我班有位同学，身材高大，上课爱睡觉、讲话，成绩较差。在初中时已是学校重点监控对象，用该生自己的话说是上了“黑名单”的人。开学初我有意识地和他聊天，知道他家里生活条件艰苦，回家都要帮妈妈在菜地干活，我发现该生有孝心。在第二次交谈时，我跟他算了一笔帐，他妈妈为了给他交学费需要卖多少菜，如果在课堂上睡觉一天要浪费多少钱。这句话点中了他的要害，使他产生了极大的震撼，我知道这是一次成功的交谈。果然在以后的几天里，他上课睡觉现象明显减少，打铁趁热，我安

排他担任班里的劳动委员，并希望他帮助老师管好周围同学的纪律。从此之后，他上课不但没有睡觉，还不时会提醒旁边讲话的同学，受到任课教师的多次表扬。

在工作中，我发现通过写周记与学生交谈，是了解学生的好方式，很多不方便当面讲的话，通过写周记可以得到真情流露，我在批改周记时写的批语往往多于学生写的字数，使学生深深体会到老师对他们的期望。有的班主任要求学生写周记，但在批注时，仅是一个“阅”字，使得写周记最终流于形式，不能帮助班主任了解学生。

二、兼听则明偏听则暗

客观地讲，每个学生都有他的“闪光点”，也有缺点，有的班主任存在偏爱优等生、班干部，不信任差生等错误观念，在没有详细了解事情的情况下，听信一面之词做出判断，使一些学生与班主任产生对立情绪。通过调查发现，对立情绪产生的主要原因有：

一、教师处事不公平；

二、教师不尊重学生的人格，特别是差生；

三、教师批评学生与事实有出入。反之敢于承认错误的老师是最受学生欢迎的老师。可见班主任遇事要冷静，批评学生要掌握好分寸，即要严肃地指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步。这样学生容易接受，老师的教育目的也容易达到，千万不能因为他是差生而随意批评，在学生眼里，不论是优等生还是差生，他们都是同学，在人格上是平等的。

在工作中，我通常会在一些平时表现不够理想，甚至纪律有些差，但在部分学生中有一定威信的学生担任班干部。其实这些人往往在某一方面有专长，我们只要给这样的学生多些表现自我的机会，理解他尊重他，他们一定会将班主任安排的工作做好。比如今年我选择了一个纪律较差的体育尖子担任纪律委员，谁知这一招“以毒攻毒”收到奇效，不但他个人纪律好了，就连平时跟随他一起打球的学生纪律也明显好转。记得刚选他做班干部时一些老师并不理解，其实对这一类学生不能有先入为主的观念，认定他是“烧好的砖瓦”没法变了，这种评价会使他产生“破罐子破摔”的消极情绪，极不利于学生的成长。

通过与学生家长建立联系，了解学生在家的表现，可以帮助班主任全面了解学生，对学生做出全面正确的评价。家长对班主任也会产生信任感，很多班主任都有这种感觉，通过家访，很多家长、学生跟班主任的感情往往有进一步加强，对班主任的工作，他们也会积极配合与支持。由于全面了解学生，班主任给学生的评语也比较准确，当然写评语也要讲究艺术，要全面又要突出重点，更多的要鼓励，对于学生存在的缺点，可通过“希望„”、“相信会越做越好”等词来鼓励，避免使用“态度恶劣”、“屡教不改”等评语，从而使学生家长深深体会到老师的诚恳，这样的评语能得到家长的认可。

三、用规范化管理促进完善评价体系

前面提到的一些评价学生的方法，主要是经验式的管理。其实要真正的、从根本上去完善评价体系，做到正确评价学生，就一定要有规范化管理，它与经验式管理相比，具有更突出的优点，主要表现在以下几个方面：

1、管理目标清晰明确化。

管理目标清晰明确化是保证管理行为自觉性的前提，将管理行为目标化具体化，可最大限度地避免了管理行为的盲目性。比如我在对班干部工作的分工上，具有明确的指向性，可使班干在工作上，避免重复、错漏等现象出现，工作的成绩和失误一目了然，可以为班主任评价班干部提供最好的依据，减少主观因素在其中的作用。

2、管理行为可操作化

规范化管理的优势在于给班级提供了一套具体的行为标准，使学生知道应当怎样做。比如：我在担任班主任期间，开学初给每个学生80分基准分，并公布学生行为规范准则，详细列明违反哪一条需扣多少分，取得什么样的成绩加多少分，并一个月公布一次分数，从中可帮助班主任及时发现问题，从而制定相应的对策。

3、管理评价客观化

班级工作管理中令人心烦的问题很多，集中到一点就是公正与否的问题，规范化管理的优越性就在于，它为评价者提供了严格的评价程序和数量化的显示结果的方法，从而保证了评价的客观性，正如上面的例子，学生最终的考核分数，可以作为学生评三好、评先进及德育考核的重要依据，从而避免了班主任工作中的主观，随意和武断等不公正问题的发生，可提高班主任的威信。

总之，对学生的了解、研究和评价是班主任工作中的一项重要内容。只有做到正确评价学生，班主任工作才能得以顺利开展，这是做好班主任工作的前提。

第五篇：班主任对学生的评价

你是个聪明、直爽的男孩，上课发言积极，对待他人热情友好，但也经常不自觉地流露出一些小毛病：课堂上的心不在焉、学习上的平平淡淡。每当看到你作业的质量有了明显的进步，老师就为你感到兴奋。愿你扬长避短，勤奋学习，争做全面发展的好学生

你是个小小男子汉，运动场上你奋力拼搏，同学们都为你喝彩。认真上课时的你，发言很积极。假如你能处处严格要求自己，爱学习，不贪玩，把自己的聪明才智全部发挥出来，你一定让大家刮目相看。试试吧，你一定行!

你活泼好动，关心集体，老实善良，但在学习上，对自己不够严格要求，因此造成了你的学习成绩总是居于中等水平，知道吗？这是你最大的缺点，记住，做事情不能抱着应付了事的态度，不论学什么，都要脚踏实地往把握，平时练习就要认真，要养成良好的习惯，这样才能进步得快些.你是个有潜力的孩子，只要你愿意下苦功夫，你可以比现在更好，可是，令人惋惜的是，你不懂，你只知道上课讲话，作业不做，一切好事都不错，老找一些违反纪律的事，给老师和同学都留下的坏印象，真希看你能改掉自己的坏毛病，争取来年来个大翻身!

曾经你也是一个聪明的孩子，不知为什么沦落到这种地步，一个学期作业几乎没有做过，上课没有认真听过，那你天天那么按时的背着书包来到学校?666个小时，是为了什么？好好想想好吗，在接下来?655天里，你打算为自己做些什么呢 在老师眼前，你乖巧，礼貌，作业也做的认真，可是回到家之后呢，你会不会还能这样严格的要求自己呢？没有，回到家之后，你就放松了对自己的要求，周记没写，摘记没做，连诗也没背…老师能做的，只能引导你，但是真正要进步的只能靠你的自己的努力，你说呢？期待你能认清自己，走一条真正成才的路.课堂上，你默默无闻，不会回答一个题目，造作业时，抓耳挠腮，想不出题目的答案…可是一和同伴游戏，你就活力四射，像换了一个人似的，假如你在学习上也能这样生龙活虎，就好了.聪明伶俐的你，朗读声情并茂，特别是你写的字，其他老师啧啧称赞，和我的太像了，你改的作业，同学们都分辨不出，但是，你知道老师对于自己的要求是什么吗？任何事都要做到最好，百分之百的付出，我的这种人生态度，你学到家了吗？只有春天专心的耕耘，才有秋天的硕果累累，加油吧，努力吧！听，成功正在敲你的门呢!

你脑子灵活能出色地回答别人不能回答的问题,可是,不知什么时候,你结交了一个“坏朋友”,它常常使你的考试考不好。哎,多可恨呀!想知道这个“坏朋友”是谁吗?它就是“粗心”不过老师知道你很快与它绝交的,交上“认真细心”这个朋友,你说是吗?

老师很欣赏你的优异成绩,更欣赏你那顽强拼搏,坚韧不拔的毅力和性格。很多问题你都有着独特的见解和新鲜的感觉,你讲出来

让老师和小朋友一起分享好吗?我们期待着你!你是一只快活的喜鹊,走到哪儿,哪儿就响起你清脆的声音。课堂上你发言积极,课间你的小报告最多。尽管有时候你回答的准确率不高,你的小报告不切实际,但老师还是喜欢你!如果你能把更多的时间用在思考上,你将会更可爱。你是一位非常聪明让人喜欢的孩子。你有自己的一套学习方法,接受能力强,反应快,而且总有创造性,老师为有你这样的学生而骄傲,可是又在心里有一些担心,担心你有时的马虎,松懈,你说老师的担心有必要吗? 课堂上疲倦的时候,你从不打扰老师,悄悄地低下头思索着什么,老师看在眼里,你理解每一份辛勤的劳苦,理解与同学难得的一份友谊。有着质朴的心的你在成长中少了一股冲劲,很多时候,爱拼才会赢,伸出你的双手,捧着干露回家,你将不再无助,你的一切会如晨曦,冲破黑暗的天空,老师盼着你的会心的笑。

老师喜欢上课是的你,那时你思维活跃,发言大胆;老师喜欢劳动中的你,那时的你勤劳,不怕脏和累;老师喜欢集体活动中的你,那时的你生动活泼,积极努力。但老师不喜欢你的作业,不相信它是你这样的孩子的作业。你能用心的行动改变老师对你的看法吗? 文文静静是你美好的气质;朴朴实实,是你优秀的品格;勤勤恳恳是你良好的学习习惯。你不多言,但你有辨别是非的能力;你不多语,但你懂得关心体贴别人。如果你能在各方面大胆泼辣些,就更棒了。

时间过得真快,转眼就放寒假了。相处这么久,你给老师的感觉是:沉静、皱眉、不拘言笑。往日那聪明、活泼可爱、嘻笑着的“一休哥”到哪儿去了呢?小男子汉,望你在下学期能展笑眉、舒眉头,努力地学、尽情地笑!你是聪明活泼的孩子。不管是朗读,还是回答问题,声音最响总是你,你还很热心地为班级做事,这样的你,老师和同学都喜欢。可是有些时候,你却调皮不遵守纪律,上课思想开小差,你知道老师和同学多着急呀!老师相信明年的你一定能让老师和同学刮目相看。

你是位聪明的学生,懂礼貌,爱劳动,讲卫生。课后,你总是默默不语,埋头读书,做作业,同学们都十分欣赏你。可是,在课堂上,你也沉默不语,这种“沉默”,使你失去许多表达和思维训练的机会。我想,在课堂上,你不能再“沉默”下去了,老师真希望你能用自己心灵的力量去打开锁住的“金锁”,是自己成为思维敏捷,嘴巴灵巧的孩子。

无论于何时何地,遇到老师时,你总是亲呢地叫一声“老师好”,你是一个有礼貌的孩子。无论于何种劳动场合,你的身影总是最为忙碌,可以说你是班里最热爱劳动的孩子。老师多么希望你对待学习能像劳动那样积极、主动、认真。如果这样你定将成为一个品学兼优的孩子。你的父母也会为你而自豪。

你是一位非常聪明让人喜欢的孩子。你有自己的一套学习方法,接受能力强,反应快,而且总有创造性,老师为有你这样的学生而骄傲,可是又在心里有一些担心,担心你有时的马虎,松懈,你说老师的担心有必要吗? 课堂上,班每当老师讲到精彩处你的嘴角总会露出一丝微笑,你始终是老师忠实的听众。你热爱劳动,不管有没有轮到你值日,你总是主动留下来,经常是干得气喘吁吁,满头大汗。但是,你的学习有待提高,作业方面也存在问题。但只要肯努力,你也将会是老师眼中的一颗闪光的“星星”!

小朋友们亲切地称呼你“班长”,可见你在大家心中的地位有多么高,你不愧为班中的“领头雁”!成绩优

异,工作出色,常令人赞叹不已,勤勤恳恳,踏踏实实是你一贯的工作作风,老师欣赏你的才华和工作能力,愿你的才华进一步升华。

你是老师和小朋友心中的小能人,每位小朋友都很喜欢你。你身为小老师,检查作业总是那么及时,那么认真。每次老师交给你一项任务时,你总能认真完成,老师为有你这样一位好助手而感到自豪。

你是位聪明的学生,懂礼貌,爱劳动,讲卫生。课后,你总是默默不语,埋头读书,做作业,同学们都十分欣赏你。可是,在课堂上,你也沉默不语,这种“沉默”,使你失去许多表达和思维训练的机会。我想,在课堂上,你不能再“沉默”下去了,老师真希望你能用自己心灵的力量去打开锁住的“金锁”,是自己成为思维敏捷,嘴巴灵巧的孩子。

你总是轻轻地回答,轻轻地问候,悄悄地学习,悄悄地思索,默默地观察!哪一天你也轻轻地举起你的右手,流利地回答老师的提问;哪一天你也跑在班级的最前面!到时候,同学们和老师会为见到一个不一样的你而高兴。

老师欣赏你勤奋、谦虚,欣赏你善于思考的独立性格。每个人都佩服你小小年纪写一手好字,你就是小朋友们的榜样。唯一做的不够的就是不主动与其它小朋友讲话。假如你改掉了这个缺点,你就是好样的!新学期回来,老师希望你能扎扎实实地学习,取得更优异的成绩。

你脑子灵活能出色地回答别人不能回答的问题,可是,不知什么时候,你结交了一个“坏朋友”,它常常使你的考试考不好。哎,多可恨呀!想知道这个“坏朋友”是谁吗?它就是“粗心”不过老师知道你很快与它绝交的,交上“认真细心”这个朋友,你说是吗? 老师很欣赏你的优异成绩,更欣赏你那顽强拼搏,坚韧不拔的毅力和性格。很多问题你都有着独特的见解和新鲜的感觉,你讲出来让老师和小朋友一起分享好吗?我们期待着你!你是一只快活的喜鹊,走到哪儿,哪儿就响起你清脆的声音。课堂上你发言积极,课间你的小报告最多。尽管有时候你回答的准确率不高,你的小报告不切实际,但老师还是喜欢你!如果你能把更多的时间用在思考上,你将会更可爱。

你是一位非常聪明让人喜欢的孩子。你有自己的一套学习方法,接受能力强,反应快,而且总有创造性,老师为有你这样的学生而骄傲,可是又在心里有一些担心,担心你有时的马虎,松懈,你说老师的担心有必要吗? 课堂上疲倦的时候,你从不打扰老师,悄悄地低下头思索着什么,老师看在眼里,你理解每一份辛勤的劳苦,理解与同学难得的一份友谊。有着质朴的心的你在成长中少了一股冲劲,很多时候,爱拼才会赢,伸出你的双手,捧着干露回家,你将不再无助,你的一切会如晨曦,冲破黑暗的天空,老师盼着你的会心的笑。

文文静静是你美好的气质;朴朴实实,是你优秀的品格;勤勤恳恳是你良好的学习习惯。你不多言,但你有辨别是非的能力;你不多语,但你懂得关心体贴别人。如果你能在各方面大胆泼辣些,就更棒了。