班主任应如何对学生客观评价（★）

第一篇：班主任应如何对学生客观评价

班主任应如何对学生客观评价

取得的成绩

近年来我校以“一日七评”为抓手，健全制度，强化训练，学生的行为习惯养成教育取得了明显成效。我校依据实际情况，分段拟定各学段学生需要达到的目标，然后拟定了学生日常行为“一日七评”制度与评估办法，在各班设置了《日常行为评价表》，将所有学生的照片张贴在评价表内，分别从到校、作业、课堂、两操、卫生、仪表、行为七个方面提出具体要求，每天安排学生自查和互查，一天一评定，一周一小结，一月一汇总，期末大表彰。班主任老师每周定期组织学生把本周的评定结果以红点、蓝点、空白的形式张贴在墙上评定表内。“一日七评”活动的开展，关注了学生每天在校的全方位表现，便于教师、家长、学生及早发现问题，学生参与的积极性空前高涨，行为习惯教育取得了良好效果。常言道：行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久定命运。是的，一个好的习惯将使人终生受益，为了加强小学生的行为习惯养成，学校家庭可以说不遗余力，引名言，举例子，讲道理，定制度，勤督促，常检查，全力配合，为培养小学生良好习惯下大工夫。看到学生的习惯越来越好，我们也感到无比欣慰。

基于问题的追根溯源

儿童时期是人发展的关键时期，最容易在环境和教育的影响下发展相应的品德、智力、个性、能力。这一时期，孩子开始逐渐学会如何正确处理人际关系，如何适应社会，这些都靠父母教诲，家庭环境的影响与熏陶，逐渐地孩子会初步表现出相应的道德意识、道德情感和道德行为。或者富有同情心、自尊心、责任感，有助人为乐的愿望，或者产生创造性、自私、唯我独尊、不和群等毛病。也就是说，在儿童道德社会化过程中，良好品德的培养，会在个体心灵上打下良好的基础；否则，如果错过了这个关键时期，或在品德培养上失误，就不容易顺利获得发展。而在这一过程中父母的道德人格、道德修养和教育行为对孩子会有很大影响。

随着生活水平的不断提高，孩子们过着衣食无忧的日子。同时家长不要求孩子做家务，在要求孩子把成绩抓上去的同时，又忙于陪孩子上各种兴趣班，效果如何不考虑，甘心当随从。从周一到周日，课上课下安排的满满的，表面看起来孩子没有玩的时间，其实任何时间都是孩子玩耍的时间，因为他们没有了休息活动时间，违背了儿童活泼好动的天性，所以自己索性给自己放假，随时做自己想做的事情。老师布置作业后，家长天天陪着孩子做作业，让孩子形成了“你不陪我就不做”的心理。这样，不仅没有培养孩子的能力，锻炼孩子的意志，反而养成了孩子的依赖。因此，家长主要精力应放在培养孩子的能力和习惯上，培养他们的自主精神，让他独立完成各种工作，而不是把自己也陷在孩子的学习中，成了孩子学习的附庸。

对家庭提出的建议

家长望子成龙，望女成凤能否如愿关键取决于如何进行家教。有关的研究证明，独生子女的优缺点并不是与“独生”俱来的，而是环境的影响和教育的结果。独生子女的种种不良个性，多数是不良的家庭教育造成的，所以独生子女的教育，要从提高父母的思想认识入手。

鉴于此，我们对家庭提出一些建议。

1、防止过分宠爱。父母爱孩子，是完全应该的。爱是教育的出发点，是一种伟大的教育力量，但父母要正确掌握“爱”的尺度，不要由爱而变为宠爱，溺爱，让孩子处处养尊处优。花盆难养万年松。对孩子的态度，应当是严爱、慈爱，教育子女立志、创业，不是一味娇宠溺爱，无理迁就；应当是在提供优越的物质基础，学习基础的前提下，排除不利因素，这样才能使孩子不致形成任性、自私、娇气、无礼等不良品行。

2、不能过分花费。现在家庭能为孩子提供利于其身心发育的优越条件，但如果无节制地过分花费，就容易养成孩子讲排场摆阔气、互相攀比等毛病，还会养成贪图享受、好吃懒做的恶习，从而使有利条件转化为有害。只有根据孩子的兴趣爱好和发展智力，增长知识的需要，本着勤俭节约的原则去安排消费，才能既保证孩子的健康成长，又培养孩子艰苦朴素的好品质。

3、恰当的管教。恰当的管教，绝对不是放任自流，而是对孩子有一个总的教育计划和设想，让孩子自己尝试做自己碰到的事情，鼓励和培养他的独立性和自由性，让他在自己的经验中自然而健康地成长，在必要的，关键的地方，给予点拨。

现已存在的评价

小学生现在实行综合素质评价，通过即时评价、形成性评价，学年评价确立最终的等级评价和综合评语。其中综合性评语突出学生的特点和发展潜能，具有导向性、发展性、综合性、多元化、可行性、客观性等特点。同时评价标准具体化，内容个性化，实施动态化，方式生动化，主体多元化，结果意义化又将评价体系引入一个新的层次。它不仅改变了单一考察学生成绩的方式，且将学习过程的表现，实践能力，学习能力和专长等也纳入其中，提出发展方向和目标，指出缺点和不足，也培养了一部分优等生的心理承受能力。这种评价关注了学生的发展，避免为应试而泯灭的许多潜能和天赋。这种评价更具有人文性。它允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，可能是“坚持仔细检查、争取一周作业全对”，也可能是“学会自我检查、争取连续三次全对”，承认了学生在发展过程中的个性差异，更具有人文性和实效性。

建议使用评价

一、评价方法

在以过程性评价和阶段性评价组成的学科基础学力评价方法的基础上，着重实施综合素质评价。符合新的《课标》要求，我们的评价不仅重视学生对认知任务的完成，还要重视学生学习过程中的思维活动，重视学生情感、态度、价值观等非智力的因素，以便客观全面评价学生。如学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以进行评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价。另外，还应该把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。为此，学校要为每个学生建立成长记录袋，这是具有科学性的。当然，我们不能以成绩论英雄，要因材施教，分层评价，根据学生原有基础针对个人评价，做到切实使每个学生都有所发展。我们还必须分学段制定出详细的达成目标，以便老师学生在评价时有所依据，有规范，否则，空话连篇，评价起来操作性较差。

二、保障措施

（一）考试制度改革，为学生全面发展提供保障

1.考察内容全面。除加强了常规内容的考察外，注重学习方法的引导，并将属于非智力因素的学习态度情感、习惯列入考评范围。

2.考察形式多样。除进行“笔试”测评外，还增加了“口试”。

3.试题形式灵活。文字与图画相结合，注重创设丰富多采的问题情景。

（二）建立养成教育的有效评价机制

1.以教育管理为立足点，切实推进行为规范养成教育研究2.以常规教育为载体，培养学生良好的行为规范

（1）注重校园文化建设，优化行为规范养成教育环境

1）改善校园文化设施建设，净化、绿化、美化校园环境，为培养学生文明素质，形成良好校风，不断加强班级环境建设，优化班级文化氛围。我校为了加强未成年人思想道德建设，动员教师因地制宜营造育人环境，精心挑选了我国古今22个英雄故事和道德典故，并以宣传画的形式由教师画在校园的墙壁上，把学校的墙壁变成了育人的园地。

2）构筑师生、学生间和谐民主的人际空间，倡导人与人之间要真诚、友善、团结、合作、尊重、互爱。

（2）坚持专题实践活动，保证行为规范养成教育正常化

1）流动红旗的颁发 每周一，我们都会利用升旗活动后的几分钟将本周在环境卫生，教室卫生，课间操，放学站队等方面获得流动红旗的情况公布并颁发，促进行为规范养成常规化。

2）坚持每周一次的班队活动，促使班队活动正常化，丰富班队活动的内容和形式，以聊天式、联欢式、竞赛式、辩论式、对白式逐渐代替传统的说教式，有意识地培养学生自我管理、自我教育的能力。

3）开展班级值日活动，培养学生自我管理能力。每班每名学生轮流值日一天，参加“少先队规范检查小组”对全校学生的日常行为进行监督检查，对学生中的不良行为及时反馈给本人及班级，并限期整改，加强学校日常管理队伍的力量，锻炼了学生自我管理的能力。

4）开展“日常行为规范养成教育周”活动。

5）结合重大节庆日，组织开展系列专题教育活动。

（3）开展特色活动，拓宽行为规范养成教育渠道

不仅抓好常规，还要根据形势变化，特殊节日进行行为规范的教育，增强学生习惯养成，提高学生心理健康水准。

养成教育是这样推进的

引导学生懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养。教会他们做一个好学生、好孩子、好公民。养成教育的目标是：要使孩子们在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生；在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子；在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民。同时，以此促进教师职业道德提高，学校的管理水平提升，增强家庭的爱心和谐，推动城市的文明发展。

学校里，学生使用礼貌用语的多了，随手捡废弃物的多了，认真值日的多了；课堂上，学生读写姿势正确，专心听讲，踊跃发言；课间操，学生们排列整齐，动作规范，精神抖擞。家长们反映，孩子在家里的责任心增强了，自己洗衣服、主动承担家务的多了，和父母顶撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。

养成教育的强化也促进了教师的成长，教师的师表形象有了很大的改观。校长们说教师的责任感和敬业精神增强了，语言规范健康、举止文明端庄的多了，与家长积极沟通、主动家访的多了。尊重学生、关心学生、认真钻研、耐心辅导成了自觉行为。教师的良好职业素养和业务素质如春风化雨滋润着孩子们健康成长。而学校在推进养成教育工作中，加强校园文化建设、教学常规管理和后勤服务管理，学校的整体管理水平上了一个新台阶。在这些学校，我们明显感觉到校园环境美了，校园文化浓了，教师形象雅了，学生言行文明了，学校呈现出文明、和谐、团结、向上的氛围。

第二篇：如何公正客观地评价学生

“分数决定一切吗？”

——浅谈如何公正客观地评价学生

在以往应试教育模式的影响下，我们对学生的评价形式单

一、片面武断，严重压抑了学生个性的发展、落伍于时代发展对人才培养的需要。真的是“分数决定一切吗？”我们对此不免需要进行质疑。比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学理论也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而科学合理地对学生进行评价，最有利于让学生产生成功的体验。因此在素质教育观念日益深入人心的今天，我们必须确立新的教育评价理念。积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

一、努力实现评价主体的多元化

我们都知道每个人的素质、水平、观念、意识、喜好均不尽相同，对同一个人、同一件事的评价自然也不尽相同。如果将评价主体单一化，那评价肯定是单一的、片面的、不可信的。

素质教育评价更是如此。如果向传统教育评价那样以教师为中心，学生的优劣全部由教师一人评判，就难免失去评价的科学性、合理性。无论这个教师本身有多优秀、他对学生的了解多全面、他的评价有多客观，在一定程度上，也不是完全准确、恰如其分的。因此，我们应树立评价主体多元化的观念。

《新课程评价标准》告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。在以往的教育中，评价的主体往往是教师，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位的。

学生既没有对评价方案提出意见和建议的资格，也没有对评价结果提出申诉或辩解的权利，他们唯一可做的就是无条件的接受和服从。而教师只管做出这样、那样的评定，从来不问学生的感受，不管评价可能给他们带来怎样的负面影响和心理压力。这样的评价不仅不会促进学生的发展，相反使他们陷入完全被动的状态。这显然是与素质教育的宗旨相违背的。而事实上，只要教师适当的加以指导和引导，学生是有评价自我与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。教学中，我们大可创设情境让学生进行先学会评他，进而评己。这样能使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理。既培养了学生客观评价自我与客观评价他人的能力，又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。

二、努力实现评价内容的全面化

教育评价主体的多元化就决定了其评价内容的丰富多样性。教育评价内容的全面化就毋庸置疑地成为新的教育评价理念的另一标志。传统的教育评价主要是对学业成绩的评价。具体表现为：以书面形式为主，对一些知识性问题进行测试。学生得分高评价就好，得分低评价就不好，就是所谓的“差生”。这样的评价只能检测学生对知识的掌握和记忆情况，忽视了学生对知识的运用和学习能力及品德修养等方面的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，班主任要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对孩子的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们教育工作者，必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

三、努力实现评价方法的多样化

过去，学生中流传着这样一句顺口溜“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”考试决定教学，长期以来，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，分数成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，考试前教师带领学生搞题海战术，再通过分数评定学生的优劣。这样的评价无疑是单一的，片面的，这只是片面地夸大了考试的意义和作用，只注重结果导向，严重地违背了新课标教育教学的宗旨。现在教育工作不能仅仅追求结果，更应当关注学生发展的过程，应当追求过程与结果的统一。应把人们的关注点引导到注重过程，在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，自然会有好的结果。

四、家校互动，协作评价

传统的评价工作都是有教师来承担，家长常扮演的只是观看评价结果的角色，一般来说，大多数家长听到对自己孩子的评价比较好，或是教师的看法与自己对孩子的评价比较一致时，就乐于接受；反之，就难以接受，甚至当着孩子的面向老师表示不满或提出责难。因此，当很多家长没看到自己理想的结果时就责怪孩子或埋怨老师。这是家长没有真正参与到评价中来的表现。如果家长真的很在乎孩子的发展情况，就应该更注重孩子前后几月的比较，看看孩子是否进步了。并将孩子在家的表现等相关情况及时与老师交流，如：孩子为什么发展的不好，在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老师。

事实上，教师的教学行为不仅体现在对学生的教学活动中，而且体现在对家长的双边活动中。所以，我们教育工作者还要做通家长的工作，努力让家长积极参与到教育评价工作中来。我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。因为，在教学活动中，班主任教师有着相当大的工作量，有时不能全面地关注到学生的某些变化，也不能时时关注学生的情况，毕竟相当一部分时间是在家中度过的。而家长作为一对一、二对一教育，能更加客观、及时地记录学生的发展变化。我们可以制订家校联系记录册，唤醒家长主动参与的意识，使家长积极的参与进来，适时、有效地调整和改进工作。使我们的工作做的更全面更周到，让学生开心让家长放心，让教师专心。

苏霍姆林斯基曾说：“每一个孩子都是独一无二的”就让身处教育第一线的我们大胆地创设情境，用欣赏的眼光去发现学生身上的闪光点，充分调动身边的能动因素，给予学生一个客观、全面、合理的评价，最大可能地发挥评价的导向和激励功能，让每个孩子都体验成功的快乐吧！

周小禾

2014年7月10日

第三篇：如何客观评价他人

如何客观评价他人

人不仅要理性地认识他自己，还要能够理性地认识其他人的行为。具体分析，一个人的行为往往受两方面因素影响：一是自身素质与心理状态，另一方面是外部环境因素。对他人行为的分析，不能仅限于行为表面。而要揭示这两方面的根源。一般在分析引起他人行为的因素时，要考虑三个方面的情况：

（1）特殊性；（2）重复性；（3）普遍性。

从特殊性、重复性、普遍性分析他人的行为，要依据历史的资料，这就要求历史资料的真实性与代表性必须强，否则，就可能错误地解释我们或他人的行为。另外，有一些非常规、例外的情形也可能导致错误解释。这样一些情形应该引起注意：

1、戴“有色眼镜”。当舆论或者我们主观上对某人有大量不利信息时，可能会先验地作出不利于他的判断。只注意消极品行，而看不到优秀出色的一面。这可能只是无意识、下意识的有失公正，但在组织决策中常常表现出来。比如，一个不擅长处理人际关系的职员会被大家认为头脑迟钝而失去晋升的机会。如果所有的人都瞧不起比尔·盖茨辍学的经历而排挤他，恐怕世界首富的帽子就要在另一个人的头上了。重视历史信息是应该的，但不要忘记公正的客观事实。

2、旁观效应。一般来说，人们容易强调他人行为中的素质因素，而忽视自己行为中的素质因素，就是说，把他人的行为解释成由他自身所引起，而认为自己行为是由环境因素造成。同是经营失败，对自己可能托辞环境剧烈变动、手下人员不尽职，对别人就可能归咎于缺乏战略眼光，指挥不当，等等。造成旁观效应的原因，一是缺乏对自己的认识，把注意力大多放在外部因素的考虑上，比如生性孤僻的人，总认为是所有的人都不喜欢他；另一方面是由于我们难于了解造成别人行为的外部因素，加上主观臆测，就认定他的行为是自身造成。多多了解自己，多站在别人的立场看问题，才会减少旁观与身在其中的落差。

3、自我解脱。假设你受命领导一项新产品开发计划。在同来自科研、设计、生产和销售岗位的人员共同努力之后，你拿出的新产品得到上司赞同，随后投产销售也获得良好的绩效。你怎样解释成功的原因呢？是你领导有方、主持得力的结果。那么，如果销售失败了呢？你将怎样交待？你可能会说是下属的失误，销售不得力，甚至是上司盲目点头的失误。

上面这种情况并不少见，人们经常会推卸错误的责任，而把成功归功于自己，换句话说，就是成功时强调自身素质因素，失败了则推说环境因素不利。

自我解脱同面子观、责任感有关，这影响妨碍了全面看待得与失。聪明的管理者不会居功自傲，更不推倭责任，相反，勇于承担责任、把成功与众人分享，会对他的事业带来长远的好处。

第四篇：班主任如何应对学生的

班主任如何应对学生的“顶牛”

2008-03-24 07:59:55 作者：郑纳 浏览次数：3813 文字大小：【大】【中】【小】

来源:摘录

时下，学生对教师的“顶牛”事件常有发生。其中包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的“顶牛”。这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“顶牛”时，应慎之又慎。在班主任的工作实践中，我们认识到要处理好学生的“顶牛”应注意下面几个问题。

一、事发中，冷静而不燥热。当学生的“顶牛”发生时，不激动、不发火，作为班主任必须用理智战胜感情，冷静处理“顶牛”事件。苏霍姆林斯基说得好：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”

二、事发后，静缓而不急动。一些班主任在“顶牛”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校学生科寻求解决的办法。在“顶牛”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，学生会很反感，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，要缓一缓，让自己静下心来思考。想一想，为什么会发生“顶牛”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就不要找学校、找家长。另外，对于学生的不尊敬，课堂上发生的事情尽可能放在课后处理；公共场合发生的事情不要当众批评，可以换个环境个别交换意见，或者通过第三者向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补

不足。

三、处事方法上，深切而不敷浅。班主任批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遇到学生的顶撞与对抗，很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为：学生犯了错误后，他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由，加上犯了过错后，他的防犯心理特别强，就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。教育学生时，效果如何，并不单纯地决定于教师讲得正确与否，很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不

费力。

我曾教过一位名叫周强的学生，母亲过世不久，其父很快就找了一位年轻的女人同居，他强烈反对，但其父居然说宁可不要他也要那个女人。此事在他的心灵中留下了很大的创伤。此后，他家的家庭“战争”就没有断过。周强的学习成绩一落千丈。当时我刚接班，不了解情况。发现他的不正常后，曾多次与其谈心，然后自以为是的对他进行指点，但没有收到一点成效。一天，上课时，我发现他走神，就叫他起来回答问题，他站起理直气壮地说：“我不会！”我说：“不会，怎么还理直气壮的？”他说：“谁让你叫我！”当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费。但立刻联想到他的种种表现，意识到他的“顶牛”只是表象。当天中午放学后我俩都没吃饭，谈了近两个小时。我没有责备他的“顶牛”，而是希望为他分忧，他把所有的委曲全说了出来。这一次谈话我完全是个听众，但效果出奇的好，他好像通过这

次谈话卸下了一个大包袱。

四、处事态度上，真诚而不虚伪。有时,“顶牛”事件发生后，班主任怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。这种态度是不可取的。“顶牛”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害，更无法开展班主任工作，只能当逃兵，辞去班主任工作。当“顶牛”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“顶牛”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量,今后努力寻找出适合教育他的方法。

在教育学生的过程中，班主任要把握好处罚的尺度，心平气和地直面学生的不足和顶撞，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

故意顶撞老师现象的案例分析

学生顶撞老师，是老师最难以容忍的事情。而这样的问题在绝大多数学校都会存在。有这类问题的学生往往意志薄弱，情感脆弱，常常躁动不安，时常摆出一副目空一切的架势，他们经常故意和老师对着干，以顶撞老师来表现自己的“能耐”。能否做好这类学生的教育工作是对教师修养与智慧的检验。

一、小伟的故事 “老师，老师，教室里又打起来了，您快去看看吧。”我正在食堂吃早餐，碗里的米线还没吃到一半，班长就气喘吁吁地跑来找我。我知道肯定又是小伟带的头。放下手中的筷子，我三步并作两步冲向教室。

刚到教室门口，就听到教室里乱哄哄的一片，还夹杂着“大”、“用力打”、“打得好”的叫喊声。我冲进教室一把来开小伟，大声喝道：“住手！”起哄的学生被震住了，多达数孩子都退回到自己座位上。我正想把打架的两个孩子带回办公室问话，没想到小伟冲着我就喊：“我不是你的学生，我不要你管！”说完转身就冲出了教室。看着小伟怒气冲冲的背影，我不禁想到第一次见他的情景。

第一次接手这个班，我走进教室时，一个矮矮壮壮的男孩就吸引了我的注意。其他的孩子都睁着无邪的大眼睛，好奇的打量我这个新老师，只有那个男孩看起来攻于心计、少年老成，非常漠然的看着我，那眼神分明有一种“挑衅”的东西在闪动，他就是小伟。

以后小伟的这种表现让我不得不更加注意他了，因为他的故意顶撞常常让我心里堵得慌。一次，我走进教室，看到地板上赫然躺着几张揉皱了的纸团。我问谁仍的，一个男孩说是小伟扔的。我转向他，顺口问是不是他仍的？为什么不扔到门口的垃圾桶里？我话音刚落，小伟马上喊起来：“是我仍的，怎么样？”还有一次，正在听写。其他学生都在低头写着，小伟还不紧不慢的玩弄着手中的圆珠笔。我走到他身边，用手敲了敲他的桌子。没想到他一抬头就瞪着眼睛冲我大声喊道：“你干什么，神经病！”他的大嗓门吓了我一大跳。重要的正面“冲突”几乎成了课堂的“协奏曲”！

在学习上，他从来都是应付了事。尤其在书写方面，我只能把他写的字叫做“天书”，每次批改他的作业，就像是考古似的很费眼力。我在他的作业本上没少写“书写不工整”这几字，他却把我的评语作为描红的字帖，很细心的把那几个字描了一遍。我指着他描过的字责问他，他可是很大方的说：“老师，您的字很潇洒，我这是在练字呢！”

在我们老师心中，他实在不是招人喜欢的孩子。可他却特别有号召力，身边总有一群“仰慕”他的孩子跟随左右。今天的打架事件，仅仅是因为同学之间一个小小的玩笑，小伟为他的“哥们”打抱不平。而那些起哄的孩子也多是他的“仰慕者”。

事情过后，小伟变得更加沉默寡言，除了他的“弟兄”，谁的话他都不听，谁叫他都不理。我决定对这件事情“冷处理”，对他的这种行为暂时不追究，这会儿我和他说什么，他都是听不进去的。但暗地里我开始多方了解小伟的情况。我还找到他以前的班主任，知道小伟属于那种经常无故顶撞老师的学生。只要能引起老师对他的注意，哪怕带来的是同学的起哄，老师的惩罚，他都感到很满足。所以，他理所当然的成为了班主任心中的一块“顽疾”。从学生口中我知道小伟的成绩一直不理想，老师们都不喜欢他，只要他一闯祸，老师们除了惩罚还是惩罚，班里的活动老师也不愿让他参加。可小伟在男生中的威信越来越高，因为他是一个很讲义气的人。看来这个孩子的心地并不坏。要转化他，还得让他感受到老师对他的真切关怀。而我，平时对他的关怀就不够，和其他老师一样，只要他一犯错，同样也是简单的说教加没得商量的惩罚。何况教育好他，就等于带动了一大片，他毕竟是男孩子心中的“老大”。

从其他同学口中我知道小伟家是卖鸭蛋的。我叫一个孩子带我到市场，找到了他家的鸭蛋摊，见到了小伟白发苍苍的老奶奶，她正躬着腰给客人数鸭蛋。老奶奶见老师来了，感动地说：“谢谢老师对小伟的关心！这还是老师第一次上门啊！这孩子从小就不服管教，性格倔强。父母又没文化，还要打理家里的养鸭场。这孩子让我们一家人操碎了心啊!”望着老奶奶的白发，听着她颤颤巍巍的话，我心里不是感动，切多了一份自责——对小伟的关心太少了、太晚了。

二、问题与危害及原因分析

（一）问题与危害

故事中的小伟经常故意顶撞老师。这种情况在班级管理中并不少见，有这类问题的学生常常无缘无故地顶撞老师，出言不逊，遇事不轻易认错，难以沟通。这类学生虽然只是少数，但如果不注意引导，他们对老师的敌对情绪和顶撞会越来越严重，进而影响师生关系和班级正常秩序，给班级管理工作带来阻碍和困难。同时，也会使这类学生在行为规范和人格修养方面出现障碍，影响其健康人格的形成。

（二）原因分析

1、家庭教育的缺失

父母是孩子的启蒙老师，良好的家庭教育对培养孩子的行为习惯起着不可代替的作用。孩子上学后，家长认为孩子既然送到了学校，孩子不听话就是学校和老师的责任，所以从来不会主动和老师沟通，及时了解孩子的各种表现。因为缺少了家长的配合，也造成了老师对小伟教育的不力。

2、为了引起教师的关注

由于小伟的成绩不太理想，又没有很明显的长处，很难引起老师对他的注意，而这个年龄的孩子需要得到老师的关注和鼓励，因此，小伟只能通过这种极端的方式来得到老师的关注，甚至不惜伤害师生之间的感情。另外，教师的“恨铁不成钢”加“浮躁”的心理和做法反倒加剧了小伟的叛逆。每一个孩子都有自己的个性与特点，教师必须从孩子自身的特点出发，正确施教。

三、教育策略

1、做个有人格魅力的老师

学生顶撞老师，有的时候责任就在于我们教师自身的浮躁和不可理喻，所以教师要严于律己，学会反思，努力提高自身的专业素质，以自己的人格魅力来影响学生，从而使学生亲其师才能信其道。教师的人格魅力除了专业素养，更多地表现在对学生的关爱、对教育的责任感和执着、对教育人生的乐观和豁达上，而这些对学生潜移默化的影响是非常重要的。因此，教师首先是个职业的阅读者和学习者，只有多读书、勤思考，才能从中汲取更多的营养源，不仅丰富自己的精神生活，也滋养了学生的人生。

2、满足学生的心理需求

经常顶撞老师的学生大都在学习和班集体中表现一般，因此，他们往往处于边缘状态。但他们也和其他学生有同样一种心理需求，那就是引起老师的关注。于是他们故意顶撞老师。小伟的顶撞更多的是为了得到老师对他的关注，这种故意顶撞其实并无恶意，但得不到老师的正确对待，却加剧了小伟的逆反心理，使其行为变得更加不合常理。因此，班主任要善于根据学生的各种表情和行为，分辨学生的问题所在，并给予必要的疏导和关注。当学生体会到老师对他的真切关心后，他心中的“坚冰”迟早会融化的。

3、寻找闪光点，树立自信心 经常故意顶撞老师的学生表面上很“强大”，其实内心是自卑的。每片叶子都有闪光的一面，在教育时，首先要用心发现他们身上的闪光点，充分利用这些闪光点，并使其得到弘扬，使之成为转化“问题生”的一剂良药。

4、降低要求，搭建平台

对于小伟这样的孩子，班主任不能以统一的高要求来束缚他们，而应根据他们的个性特点，因材施教，只要他们的言行举止没有影响和伤害到其他人，我们就应该给予肯定并强化他们的这种意识。班主任还要善于发现他们的优点，多发面为他们搭建享受成功的平台。一旦使他们的“小聪明”转到关心学习和集体上来，他们就能主动地融入集体生活，教育也就成功了一半。

总之，这类问题学生的共同特点是出言不逊，话语出格。在开展教育工作时，教师首先要避免急躁，保持一种平和的心态。只有我们保持冷静的态度，保护学生的自尊，技巧地回避学生的顶撞，通过分享学生各自的优势进行诚恳、用心、深入细致的沟通，这种转化效果才是水到渠成的。教学应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去触动另一个灵魂。” 在今后教学实践中我们不断地学习，不断地总结累积经验，不断地深刻反思，以独特的人格魅力修养和教育智慧播撒出一片片绿洲，让教学绽放流光溢彩！

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□ 李海岩

(保定市女子职业中专 河北 保定 071000)

摘要：学生顶撞老师后教师应该怎样处理才能让学生认识到自己的错误，由此教师应该具备和提高什么素质。

关键词：顶撞老师；分析原因；解决问题；教师素质

The student against a teacher case analysis

Li Hai-yan

Abstract：The student against empress the teacher a teacher how should processing then can let student understanding arrive oneself of mistake, from here the teacher should have with exaltation what character.Key words：Against a teacher；Analysis reason；Work°out a problem；Teacher's character

一天上午，我正在办公室备课，学生李波来请假，李波同学近来屡次请假，我从其他同学处了解到他经常冒看病之名出去上网，这次他又因感冒来请假，我看他生龙活虎，不像真生病的样子，但又不想直接揭穿他，于是就说：“李波，我知道你病了难受，但我相信咱作为男子汉，肯定能坚持上课，是么？”

可没想到李波马上不耐烦起来：“你就说你准不准吧！废什么话呢。”

我一看他这么激动，现在根本没办法沟通，就说：“以你现在的状态咱没办法交流，你先回去冷静一下吧！”更让我没想到的是李波居然说：“他妈的你等着！”“咣”一声关门就走人了。

在发生这件事情之后我特别生气，当时就想把他送到学生处，但冷静下一想，孩子毕竟是孩子，孩子的脸就像六月的天气，说变就变，成年人犯错都难免，更何况处于青春期的孩子呢，而且我相信他一定会很快认识到自己的错误主动找我承认错误。

到了下午上课的时候我更一如往常对待他没有丝毫的不屑，甚至可以说更加优待他了。果然刚下课他就主动地诚恳地向我承认了由于他一时冲动所犯下的错误，我还帮他分析了冲动的害处，他也认识到了冲动是魔鬼，并希望我能帮助他改正，我当然毫不犹豫答应了。

从这件事发生之后，我发现我和李波的心更加贴近了。至今我们双方都没有提起过那次不愉快的谈话，我想也没有必要再谈起。虽然我不知道我的做法是否真的对他起了作用，但现在看他不但严于律已而且能主动帮助我管理班集体了，我觉得这是好事是事实。这一案例又引起我进一步思考：对于这样“在家里做惯了霸王，父母拿他没办法”的学生，如果我当时对他这种目中无人的言语还以以暴躁的训话，直至送到学生处处理，结果会怎样？我想受了处分，他可能会态度软下来，但不知这件事对他一生来讲会是怎样的印象和影响。

我觉得在这件事上，我以一位人民教师对学生一生高度负责的态度强忍了自己的委屈，才赢得了学生的理解与尊重。但如果还有第二个、第三个„„在当前的教育现实中确也是这样一种，每次我都这样做，我会变成什么？或者换位学生他最终不领老师的情，以为这是老师怕他，越来越张狂呢？再或者这样的顶撞是在当着全班学生的面呢？我该怎么办？有没有更好的学生易于接受，老师又不受委屈与怨气的方法呢？其实我们应该首先分析学生顶撞老师的原因。

学生开始顶撞老师，一般都是发生在青少年时期，教师不应该简单视为学生对老师的不尊敬。要为学生寻找理由。学生顶撞老师虽然是消极的行为，但却是显性的师生隔阂的表现。如果这种隔阂隐藏下去，势必为教育造成不可估量的损失。因此学生顶撞老师，切不可以力压服，否则会埋下隐患，要因势利导，顶撞无非是为了证明自己的正确，教师的错误，那么教师就应该下课后个别谈话，找出根结，消除隔阂，引导他们学习上大胆质疑，引导他们采取合适的方式表达自己的看法，既然顶撞无法避免，我们只有正确对待。

有人说宽容是美德，我认为宽容更是为了自己的身心健康。一个小肚鸡肠的人很难快乐生活。所以我们首要的一点是要有宽广的胸怀，毕竟我们是老师，他们还是未成年的孩子，如果他们都做的很好还需要我们教育吗？

其次要体会他们的处境，特别是一些各方面表现不尽人意的学生，他们在家里家长没有好脸色给他们，来到学校可能因为没有完成作业。上课纪律不好，屡次受到批评，这种情况下，顶撞老师成了他们的发泄口。

再次要寻找时机解除误会，因为只有这样才有利于学生的发展，也能和谐师生关系，为我们上课创造一个良好的愉悦心情的氛围。

最后我们教师也要进行自我批评和反省，学生顶撞教师，虽然曲解了老师的良苦用心，也与我们的语言随意有关，所以我们在批评学生时还是要注意语言的，也要了解学生的性格，选择适合他们以及他们能接受的方式。只有这样我们才能和谐师生关系，才能很好完成教学任务。文章来自：全刊杂志赏析网(qkzz.net) 原文地址：http://qkzz.net/article/80906a04-7265-49c3-a8c3-fbf909a4b104.htm

第五篇：浅谈班主任如何评价学生

浅谈班主任如何评价学生

定期给学生写操行评语，既是对学生的思想、品德、学习、活动等方面的总体评价，也是班主任义不容辞的职责。它不但使学生发现自己的优点和长处，发扬优点、改正缺点，而且还能让家长了解了自己子女的在校情况，以便有效地配合学校对学生进行教育。因此，作为班主任，把学生的操行评语写好，是非常有必要的。那么，如何才能把学生的评价写得恰如其分呢，也是我们班主任不得不思考的，必须做到以下几点：

一、评价要有针对性

以前，在给学生写评语时，我几乎是做到“面面俱到”，无论是学习方面还是在生活方面，我都会给学生一个合理的评价，但这样做起来不但很费时间，而且对学生所起的作用不是很大。后来我改变了这种评价模式，主要抓住学生的个性特征以及在本学期的突出表现，抓住学生的闪光点进行评价，这样有利于学生正确地认识自己。例如：我班的王艳桃同学，她是一个很文静的女孩，平时很少跟其他同学说话，每次遇到困难，她总是一个人扛着。在一个期末操行评语中，我在她的素质报告册上写道：“时光飞逝，转眼又一学期结束了，你依然那么清纯，那么可爱，可是，当青春的季节悄然来临时，我希望能更多地看到你的长大，希望你能主动与老师、与同学交朋友好吗？我们大家都等着你！”短短的几句话给了她强大的震撼。后来，她不但学习成绩没有下降，而且性格变得开朗了许多。课堂上总能看到她和同学们讨论问题的场面；课间也能听到她久违的开怀大笑；集体活动中总能看到她活泼的身影„„

二、评价要客观公正，多以鼓励为主

俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生也是如此，在评定学生时，要客观反映学生的实际情况，既不把学生说得完美无缺，也不说得一无是处。既要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；既要看学生在校内的表现，又要看她在校外或家庭的表现。成绩好的学生，或许他的潜能还未充分发挥出来；成绩差的学生，在他的身上也存在很多闪光点。因此，在写评语时，我们应该对学生进行客观公正的评价，多以鼓励为主，既要肯定进步，又要指出缺点，并诚恳提出改进希望。

三、评价要真诚

所谓“精诚所至，金石为开。”“爱”是前提，“诚”是核心。评语要尊重学

生的自尊、个性，每个学生都有他的“闪光点”，也有缺点，因此我们在评价学生时，尽量用朴实的语言引导他们以优点克服缺点，达到真正心心相通。既要指出学生的错误做法，也要一分为二地肯定学生的优点和进步，这样学生才容易接受，千万不能因为他是差生而随意批评，教师对学生要抱以良好的期待，使学生产生奋发图强、积极向上的信心。

四、评价要讲究艺术

评价不是目的，而是手段。评价能否起到作用，很大程度上取决于教师的语言艺术。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应注重其今后的发展，因此在评价时我们要注意讲究艺术。评价时教师要尽量从积极的方面出发，把鼓励和批评巧妙的结合起来，在表扬中指出学生努力的方向，在批评中指出其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

五、评价要注意对学生表扬批评的言语技巧。

班级管理工作中,表扬与批评是班主任做好工作的重要手段。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有效的表扬与批评,才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用,达到既定的教育目的。因此,要做好班级工作,班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧,对于自制力相对较差的学生来讲,批评更显得尤为重要。班主任要选择批评的场合与时机。对于自尊心和独立性较强的学生,班主任一定要选择恰当的批评时机和场合,才能达到教育目的。一般来说,对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点,选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生,可以适当在办公室进行批评,借助其他教师言论的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误;对于自尊心很强又“爱面子”的同学,则应以单独聊天的方式进行批评,创造一种轻松和谐的气氛,让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误;只有被批评的错误具有代表性,批评一人可以教育全班学生时,才可公开批评,起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外,对于学生缺点错误的批评应随机进行,切不可等错误积累到一定程度才采取措施,应随时发现,随时批评。还要注意选择合适的批评方式:

新课程改革中，课程的功能、内容、结构、实施方式都发生了巨大的改变，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，以促进学生全面发展、培养学生的主

动精神和创新能力。教师给学生写操行评语，是师生之间和谐交往、互动合作的舞台的展现，也是引导学生德育、智育多方面良性发展的场所的展示，更是师生共同探究知识的场所的桥梁。