浅谈班主任如何应对问题学生

第一篇：浅谈班主任如何应对问题学生

浅析班主任如何应对“问题学生” 【论文关键词】班主任 应对 问题学生

【论文摘要】本文试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中，作为班主任，如何用一个教育者的良知对待问题学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，最终使“问题学生”不再成为问题。

一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。

春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。笔者从事班主任工作二十多年，在应对“问题学生”的教育实践中，探索了一些做法，仅供大家参考。

班主任应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，笔者认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。5·12汶川大地震发生后，我班同学主动捐款，其中有一名叫王洋的问题学生，平时经常迟到，学习不认真，还经常去网吧，就是这样一名学生，把父母给他过生日买礼物的50元钱全部捐给了灾区，师生为之震撼。

加强对学生的心理健康教育，成立心理咨询室。人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学

生。我班曾有这样一位学生，入学时成绩较差，考试经常不及格，纪律意识淡薄，老师曾多次对他批评教育，但收效甚微。就这样一个学生，在参加学校春季运动会时，一人夺得男子100米、200米、1500米冠军，并打破了两项校运会记录，为本班获得团体冠军立下了汗马功劳。我抓住这件事，在班里大力表扬了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，为班集体争得了荣誉。从此我发现这个学生变了，迟到、早退少了，作业认真了，上课注意力集中了。我时常到教室转转，及时发现他的闪光点，适时拿起表扬的武器。后来他对我说：“老师对我的帮助，鼓励使我有了进步，以后不能再给您添麻烦了。”由此我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。我给我班的“问题学生”每人配备了读书笔记本，要求到阅览室阅读学习，每周写读书笔记不少于300字，我则一有时间就批阅他们的笔记，逐一写上批语，以鼓励学生的学习，联络师生感情。现在，读书学习已经成为校园中一道亮丽的风景：静悄悄的阅览室里，一边读，一边在本子上记下自己的心得体会、心灵感悟，沉浸在浓浓的书香之中。学生们读后离开了阅览室，而我还在批阅着他们的读书笔记，如：王伟：你的字写得比以前好看了，体会言简意赅、读之令人回味。

刘国栋：你记的笔记和你的为人一样踏实、认真，一丝不苟。

张利红：你的文字功底越来越深厚了，继续努力，会受益终生的。

学生读了老师的批阅后，也会在后面缀上一段话，类似于“谢谢老师，我会更努力的！”、“老师您辛苦了！”等等。读书活动，不仅给师生搭建起了提升自我、升华境界的平台，也在管理者和被管理者之间搭建起沟通心灵、交流思想的桥梁。

对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。

第二篇：浅谈班主任如何应对问题学生的措施

如何对待问题学生

秀水小学 四（2）班 班主任：金炳祥

对于少部分“问题学生”，时常让我很头疼。称其为“问题学生”并不是贬意。而是指代我们班内少数常迟到，不交作业，态度不端正等学生。起初，我是以教育批评为主，请这些学生到办公室进行长谈。结果，他们坚持不了多久，又会犯同样的错。我就转为严厉的批评。可想而之，常常是闹得双方心里不舒服。但他们仍然坚持不了几天，一切又照旧。不交作业，迟到，懒散等。这部分学生也渐渐对我产生了敌对情绪。

于是，我认真分析这类学生的特点，再去找突破口。

1、自尊、自傲、自卑交织在一起。有部分学生在家是块宝，在学校也想时刻被宠着。因而特别反感老师的批评，存在着严重的自傲；另一部分是懒散成性，不思进取，甘居下游的情绪,但出于自尊的需要，他们有时又表现得十分傲慢。

2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。由于精力不在学习上，他们怕苦畏艰，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。

3、自制力不强。他们有时虽知道什么是对、什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，有时又身不由己，这也是他们出现反复的原因。

分析总结后，我采取了情感策略攻势。

1、爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。

著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。”因此我更应该关心他们，爱护他们。没有爱就没有教育。爱是教育的基础和前提，只有热爰他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。由于问题学生身上的毛病、缺点多，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。因此对他们，我应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体生活的温暖。

在教学中的情感投入，首先需要具有浓厚的爱生情感。教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”，实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响。高尚、无私、纯洁的师爱，是开启学生心智的钥匙，是教师情感投入的基础和源泉。教师有了爱生的情感，才能使教师与学生建立一种平等信任的师生关系，创造一种轻松和谐的氛围。一位教育家说得好：“最好的老师并不是传授知识多的老师，而是热爱自己学生的老师。”

我们班就有这样一位学生，脑子灵活，但由于父母忙于工作，对他的学习监管不够，慢慢地，他变得很懒散，上课走神、睡觉成了经常的事，脾气也很不好。我在家访中了解到他很优秀的。但现在，由于习惯没养成好，成绩一直在班上是偏下。于是，我寻找一切可能的机会，帮助他，关心他，鼓励他；一发现他的点滴进步表扬他，并及时告知其父母。无论课上、课下话动，都注意从各方面对他表现出重视，让他感受到我无时无刻不在用大哥哥般的爱关心他。俗话说：“日久生情”，这种大哥哥姐姐爱式的教育，使他渐渐缓和了对我的敌对情绪，并在成绩上取得了很大的进步。

2.要乐于倾听，增强学生对教师的信赖。

西方有一句俗话：“上帝给我们造了两只耳朵一张嘴，就是要我们多听少说。”问题学生的形成原因是多方面的，但他们对他人都存在戒备心理，不愿向他人倾诉。作为班主任，就更应该耐心倾听他们的诉说。正如研究人际关系的权威戴尔·卡内基所说：“注意地听别人说话，这不仅是一种值得人敬仰的最简易方法，而且还是一种引起别人说话的有效妙策。”认真地听学生讲话，尤其是问题学生，他们会感到老师尊重他，对他所说的话有兴趣，他就会向你敞开心扉。

3、保护学生的自尊，但该批评时绝不妥协，要有原则

尊重和保护学生的自尊心，就要对学生忌讽刺，多鼓励；少批评，多表扬。不论是优生还是差生，教师都应当为他们提供成功的机会，善于捕捉他们的闪光点，促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学生内在的智力潜能。

亲其师信其道，这种心理动力会促使学生以饱满的热情、旺盛的精力全身心地投入到学习之中，甚至会使学生由尊重、喜欢你转移到爱你所教的学科。这自然会使这门学科的成绩稳步提高，相反即使教师业务水平再高，学生疏而远之也很难取得预期的效果。

另外，我不忘批评之后的一句鼓励。我相信，这样的教育方式，会让学生心服口服的，既认识到错误，又找回到信心。所以有分寸有原则地尊重学生，才会架起沟通学生情感交流的桥梁，才会使学生在学习上更加热情，更加投入，更加用功。

我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。我们作为教育工作者应给这些学生更多的关怀，信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学生，关怀学生。

第三篇：班主任应对问题学生二法

班主任应对问题学生二法

班主任工作的核心是德育工作,而德育工作中最让班主任头疼的便是问题学生的管理，问题生的转化是班主任工作要攻克的主要目标。作为班主任，对于班级各方面的管理，尤其是面对那些各种各样的问题学生，我往往就会感到非常棘手和头痛。他们不知道怎么学习，不知道如何与人相处，唯一的“闪光点”就是听到打仗小过年，作为班主任的我就像救火队员一样，哪里着火哪里去，哪里困难哪现身，毫不夸张地说从开学到现在我主要的精力都放在了这些问题学生身上。从教这么多年来，也碰到过各种各样的学生，但当班主任以来，从来就不承认有管不了的学生的我，确实遇到难题了。面对这些问题学生该怎么办？该如何解决好这些问题学生的问题？我在与这些问题学生的“斗争”中，取得了一定的成效。

一、对问题学生要紧盯不放，实施全方位监控

问题学生不良习惯不是一朝一夕形成的，这里面有很多原因。在错误面前他们一般是百般抵赖，千方百计的为自己的错误寻找借口，或者是串通一气相互扯皮，没有确凿的证据很难整倒他们，怎么办？答案是“盯”，紧紧地盯，对他们实施全方位监控。除了我自己盯以外，关键的一点是培养自己的内线，让这些内线不仅在教室里实时监控，还要在课间、上厕所的过程中实施监控，一旦有问题及时汇报，我会在第一时间出现在学生面前，在他们作案的第一现场抓获他们。

“盯”分为公开盯和暗地盯，公开盯是我和各学习小组组长；暗地盯是自己培养的内线。每周组长都要对自己的组员进行评价，并形成书面材料，在每周的班会上进行逐个点评。组长的评价与我的评价不能有较大的出入，因为我还要根据内线的情况对所有的同学进行点评，重点是评价问题学生，一旦组长对问题学生的的评价与我的评价不符，组长要被扣分，这就促使组长在评价时必须反映实际情况，而要反映实际情况就必须在平日加强对问题学生的盯梢，这样明暗结合，不仅使问题学生在犯错前就有所顾忌，而且他们犯了错误后也会有很多的同学为我处理问题提供有力的证据，所以在处理他们时我就会得心应手，切中要害。即使是那些护短的家长，在确凿的证据面前，他们也会虚心接受老师的处理。

二、对问题学生要“关爱”有加，实施无缝隙的亲情管理 在对问题学生紧盯不放的同时，也要让他们感受到老师尤其是班主任的关爱，问题学生之所以出现问题，关键就是这些学生在某些方面存在亲情的缺失，或是家庭方面的或是老师方面的，所以我在对他们实施紧盯政策的同时，还要让他们体会到我之所以这样做是出于对他们的关爱，是为了让他们在人生的成长历程中成为一名健康的人。学生犯了错误之后，以前我一般是严厉的批评、扣分，之后一般不再对他们进行安抚，这样做的成效就是表面上镇压住了他们，但在暗地里他们对我也是颇有微词。现在对这些学生我除了严格要求并按照班规班纪处罚他们外，而且还要和他们进行长时间的谈心，找出问题的根源，好对症下药，让他们认识到老师对他们的良苦用心。另外在日常生活中对他们正常合理的需要，也要特别关注，让他们在其他学生面前能够昂首挺胸的做人。

1、教师应具有“爱”的品质和能力

教师的应具有“六爱”精神：爱教育、爱学校、爱学生、爱学习、爱生活、爱自己。我们要认识到，“爱”既是教师的职业品质，也是一种职业能力，更是生命力旺盛的表现。教师要锻炼自己形成快乐思维的方式和乐观向上的性格，使自己融入教育事业，融入学校，融进学生之中。一名充满爱的教师，眼中无“差”生，心中少烦恼，成功的机会更多，身体也会更健康。

我给教师写了一个“备忘录”：

1、教师出现在学生面前时，总应该是仪表端庄、情绪饱满、信心十足。即使是刚有不开心的事情，我也应立即调整心情，不要坏形象留给学生。

2、教师要爱每一名学生，经常用期待的眼光打量学生，用赞赏的语言激励学生。即使有的学生学习很差或犯了错误，确实令人失望，我也要寻找更好的办法来帮助他。

3、教师要成为学生最喜欢的人，教学要经常引发学生的笑声、赞美声和惊讶声。即使是某些教学内容没有什么快乐因素可挖掘，我也要想办法嵌入一段开心的小插曲。

4、教师必须比一般人更爱学习，更能享受学习的乐趣。每学期至少读一本新书，要主动争取多参加教科研活动。即使没有外出学习的机会，我也要坚持自学。

5、教师要成为教育的享受者，在教育工作中不断地收获成功的喜悦。要乐于融入学校集体团队，即使校长或同事对我不公正或有误会，我对事业的执著追求也不会改变。

6、教师要热爱生活、热爱自己，经常保持乐观向上的积极心态。工作之余要有丰富的特长爱好活动。即使自己没有什么文体艺术“细胞”，也要经常参加一些开心的活动。

2、教师要树立快乐工作的观念

教师工作了一天，有的说：“学生真难教，讲了一天课，我真累啊！” 有的说：“学生真可爱，讲了一天课，我的收获真大啊！” 这是教师对教育有着不同理解而产生的两种不同心态的表现。教师工作是一种需要较大付出的心智劳动。在这一劳动过程中，是带着“教书匠”的观念来实施教育，还是带着快乐的工作观念来实施教育，其教育结果会大不相同。我非常欣赏魏书生局长说的这几段话：

人活在地球上一共两件事：第一做人，第二做事。做人认认真真守住平常心，做事实实在在为他人和自己带来快乐。

静下心来做眼前能做的事。大事做不来，小事赶快做；元帅当不了，好好当士兵；上如不着天，下边要着地；高处不能成，低处要肯就。这是我们所有人都能做的事。

人生最累的是自己折腾自己，我们不要浪费生命成本，要守住生命本真。用快乐的态度对待人生，用宁静的心态看待一切，我们就会活得很舒服。

人的身体是本钱，千万不要带病工作。经常看到媒体在宣传某个先进人物，说人家如何如何带病工作，号召大家向他学习。这不说是错误，起码也是个误导。当老师，可不是战争年代黄继光堵枪眼、董存瑞炸碉堡，也不是抗洪救灾，没那么紧急，可千万不能在讲台上扑通扑通昏倒了。这对国家、对家庭、对个人都是损失。

我经常向教师们宣传魏书生局长的上述观点，同时希望教师们懂得：教育是教师与学生共同享受生命快乐的过程。

3、认真做好自己不喜欢的事情

我们每位教师所干的工作,不一定都是十全十美的,不一定都是自己喜欢的,也不一定都是专业对口和自己熟悉及专长的。我们能把自己喜欢的、熟悉的工作干好,那是十分容易的事情;能把自己不喜欢的不熟悉的工作干好,这就需要人具备更高的素养。教育工作肯定会遇到“难度大,压力重,枯燥乏味,收入微薄,地位不高”等状况，确实会出现“不喜欢”的心情。但是,我们要明白,“不喜欢”而导致的“不认真”是一种消极心态, 它会使人的激情消退,智能退化,潜能封闭,使人再干喜欢的事,也会干不好。我们教育工作者一定要树立“认真做好自己不喜欢的事情”的观念，能认真干好自己不喜欢工作的人，他能干好任何工作。有的人常常抱怨，社会对自己不公，领导对自己不用，他人比自己运气好。于是总用一种消极、抵制、躲避的情绪去对待自己的工作和人生。这样的结果，自己不但不会进步，还会失去许多发展自己的机会。自己也不快乐。有的人把困难当“磨练”，把困境当“挑战”，把困苦当“机会”，不管领导对自己怎么样，不管别人对自己怎么看，不管环境怎么差，坚持自己的奋斗目标不动摇。因为他们明白，我们所做的一切，都是在为了自己的发展，艰苦奋斗更能促使人成就大事。这样的人，心态好，快乐多，成功的机会更多。

第四篇：班主任如何教育“问题学生

班主任如何教育“问题学生”

所谓“问题学生”，是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高，都带来不利因素的学生。这些学生往往学业不好，品行表现也差，主要表现在行为上有偏离、情绪上不稳定、同学交往上关系紧张，易出现自卑、抑郁、孤僻等性格现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。从某种意义上说“问题学生”是班级的一种隐患，班主任只有以认真负责的态度积极应对，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。下面笔者拟谈谈自己在十多年的班主任工作中研究总结出的一些教育经验，以期为同行教育、转化 “问题学生”提供一些思路。

一、“问题学生”产生问题的主要原因：

1、家庭原因：①．“残缺家庭”造成家庭教育的残缺。而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为紧迫。它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。②．“过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。③．“留守儿童”是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。作为市场经济一种特殊的社会现象，在农村 “留守孩子族群＂越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。“残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成恶劣品行。“留守儿童”非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守儿童”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

2、学校原因：一是受硬智育、软德育的影响，片面追求升学率，分快慢班，办实验班，只重视尖子生，使得大批的学困生生活在无助无望的世界里，助长了问题学生的产生。二是部分教师重智轻德，只教不导，喜欢优生，歧视差生，使本身没有问题的学生心灵受到伤害，对教育产生很大的逆反心理。三是部分教师教育思想观念陈旧，育人方法简单粗暴，校园人际关系紧张，拉大师生间的距离，对学生的成长造成无意间的伤害。

3、社会原因：一是社会不良风气的影响，在市场经济的大潮中，由于相关的职能部门管理不力，电视、报纸、杂志和网络中不健康的思想道德观念腐蚀了青少年的心灵，在他们的人生观、价值观和消费观尚未形成时，便先入为主的认为吃喝玩乐是人生最大享受，滋生了好逸恶劳的恶习。二是社会文化环境的影响，农村精神文化生活的贪乏，高尚娱乐、读书读报的习惯在农村不多见。三是教育资源贫乏，没有适合未成年人开展实践活动的场所。

二、“问题学生”的教育策略

（一）、提供特殊的教育方式。

“ 问题学生”的问题一般由来已久，且已是深层的人格方面的心理问题，我们应重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，让他们享有适合其特殊需要的教育。班主任老师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管，而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。班主任应将“ 问题学生”分别隔离开来，分散到不同的学习小组，控制他们相互频繁接触，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。

（二）、创设良好的育人环境。

一方面健全班级管理机制，调动全体学生学习积极性，消除“问题学生”滋生问题的土壤。可以建立班级日常行为规范并制度化，对课堂常规、出勤、卫生、课间操、仪容仪表等行为规范，分组量化考评，每月一次，评比结果在“班级园地”公布；可以建立组间竞争机制，实现以小组为单位的各项竞赛，如上课听讲，回答问题、考试成绩、进步情况等，竞赛每月公布；可以建立个人考评制，对全班学生进行跟踪考评，在期中期末制定自己的各科学习目标和措施，考试后对照自己的目标有针对性的进行分析和总结，发现自己的进步，寻找差距之所在，扬长避短，人人向上。可以在学生之间，师生之间组建对子，“结伴同行”，定期或不定期的开展谈心、座谈，及时发现问题，指出问题，纠正问题。总之，营造了良好的班风班貌，“问题学生”产生问题、蔓延问题的土壤就不复存在。另一方面，不以考试成绩排名次、论英雄，对“问题学生”不轻视，不排斥，不体罚和讽刺挖苦，不翻老帐，不搞秋后算帐，更不做有损“问题学生”人格的训斥，而应当给他们千倍的照顾，万倍的关心，让“问题学生”感到温暖和爱心，使他们在友情和友爱中改正自己的缺点和错误，走向健康发展的道路。

（三）、制定切实可行的目标。

在观察、分析、研究“问题学生”的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标；帮助“问题学生”选取易突破的有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改观和文化知识学习的进步。同时，要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为营。当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，那怕是细小的进步，教师可以以各种表扬或奖励的形式加以肯定，并激励他们再接再厉，更进一步。

（四）、采用多样的转化方式

1.坚定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得问题学生的转化。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果班主任在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育和等待中求得转化的进度。

2.遵循制度，掌握好尺度，给问题学生以足够的耐心。奖励和惩罚是班主任在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生，对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬，而对他们的违纪行为置之不理，同样也不利于问题学生的转化。关键在于掌握奖罚的度，给问题学生以足够的耐心。

教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。以爱为前提，运用各种方法转化他们，问题学生一定能成为建设祖国的栋梁。

第五篇：班主任如何对待问题学生

班主任如何对待问题学生

有可能是教育的问题，有可能是社会因素，伴随着教育总是有问题存在，很明显如问题学生。有很多认为问题学生就是有问题的学生，这个概念是把有问题的学生混为一体。我们所说的问题学生是指在一定程度上超过了规定的范围，也就是往往我们指的不求上进，不符合学生标准的学生。而有问题的学生是牵扯到了一方面或几方面的在行为和心理上存在作为学生不应该有的想法或举止，简单的说就是问题学生肯定有有问题的学生的不足之处，问题学生是有问题的学生的子集，相比，有问题的学生没有问题学生那么严重，他们当中的往往学习都不是太差，就是某些方面有障碍存在。

面度这两个学生我们下面谈谈较为严重的这一种学生-----问题学生。我相信每一个班主任包括老师都不想让自己的班或是学校有问题学生存在，但这只是个每个老师的原想。我们做不到没有，但我们可以依靠我们的努力做到很少。下面是我对如何对待和化解问题生的一些见解。

面对问题学生很多老师都是往往是硬攻，喜欢体罚、批评。就拿我自己的身边的例子来说，在初中时，也正是学生最爱突出个性，心理转变的时候，若用正确合适的方法去引导和沟通是可以阻止他们的恶习的，相反方法不对就会使他们更加消极、问题也不是我们所想到的。当时，班里有个男生叫张xx，很喜欢什么事都由自己的嗜好来干，在上课时有时是晚上熬夜的原因多半是咋睡意中度过的，有时上课把精神用在了看小说，杂志等，有几个任课老师说过几次，前几次是刚说时就稍微的收敛，但次数多了就不一样了，有一次，正看小说，老师让我们做课后练习，老师看到这一幕，让他把书收了，可他冷是没理，结果老师从他手里把书夺了回来，这下可惹怒了，他的理由很简单，就是老师你上你的课，我看我的小说，张xx反驳，至少感觉自己没有影响你的上课，可老师也不是能随便的人，结果还是老师用了暴力，也不太严重，还好没有来得及打老师，但给老师留下几句话说要老师小心点，以后有他好看的，但在同学们的劝阻下把张xx拉出了教室，送回了家。（班主任

www.xiexiebang.com）接下的事很清楚，因为九年义务，但还是少不了一个处分。从那以后这个学生的行为照常，甚至还有时喝酒上课，在衣着上用我们的土话是太二流仔了，老师也没有在说过他。

班主任也以前说过几次，但还是没有作用，好在他不是对每个人都的不放在眼里，对班主任就是默默低头。也因为是班主任说话不是很刺激人，但作为班主任也要想想这位学生的前途，班主任一再让他好好学习，单独将话，最后还是沉默，班主任也怒了，去见家长。家长也是没有办法，说他们也经常批评和骂他，反正现在这么大也打不动了，可他就是不管。家长让老师怎么教育都行，说他们是没有办法了，最后还是一失败告终。自从那以后他班主任也不是太沉默了，有时任课老师下完课说张xx怎么怎么了，班主任也有时生气的叫过来训话，可有时班主任说的太厉害或太多，他就转身走了。也有的学生说校长要开除他，可在开除之前还是有了奇迹。有一次，班主任傍晚散步，在树林子里，看见了张xx在树底下一个人喝酒，看到这儿，班主任走过去，便真正走进了这位同学的心，后来听班主任在毕业那年说那天他也喝酒了，其实这位学生以前不是这样的一个学生，都是因为家庭的原因，他从小和奶奶进，父母对奶奶不是孝顺，对他是有时打骂，有时因为某些原因父母虐待奶奶，小小年级看到了这一幕，等奶奶去世那以后，他也就没有了依靠，回家没有温暖，学校没有可以依赖的人，所以就一直是对生活没有什么真正的最求，就是做自己想做的，以前有是因为老师的抱怨挨家长的打，现在大了家长也管不住了，一直的消极才使他对什么都关心，就是对稍微和蔼的人尊重，也正是班主任的和蔼了解了他，得知后这些事情后，班主任也坦诚的开导他，又去家长前说明了孩子应该有的环境和作为父母的态度和责任，以及教育孩子的方法，虽然，后来听说家长的变化不太大，但至少在学校班主任极力的帮助他，还时不时的给他出题，补习，他也很聪明，各门成绩后来都在班里前中间了，甚至有些科目在班里是前几名，任课老师也知道后，有的补课，有时候和班主任一起做饭，他的学习态度转变，家里也开始关注他，班主任也很看起他，有时礼拜天也和班主任在一起。最后毕业是他抱着班主任哭了。

这是我上初中是的一位问题学生，也是最有潜力的一名，最近我们班的都说他考的学校是陕西师大，我不知道他也是不是也想当一名老师了。从上面的例子，我们看出，问题学生是严重，但他们也往往不是自愿当这样的学生，也有他们的原因，关键的我们要真正走进他们的内心，在去感化，开导。不是一味的体罚、批评，我们是要批评，但必须在双方理解或清楚的情况下批评，别忘了在开导还是批评时心存爱心。