谈班主任如何面对问题学生

第一篇：谈班主任如何面对问题学生

谈班主任如何面对问题学生

在班级管理中，最让班主任感到头疼棘手的就是那些问题学生问题，问题学生的问题主要包括以下几种：学习障碍，部分学科不知如何学好，成绩难以提高；心理障碍，不能很好的自我调整不良心理和情绪；行为习惯、生活习惯、学习习惯差。品行问题，受社会和家庭的歪风邪气影响，形成不正确的人生观、价值观。针对以上问题，班主任必须要区别对待。对于前两个问题，班主任可以与相关学科老师合作，加强学习方法的指导和心理疏导，后两个问题，由于形成时间长，涉及多方面的原因，解决起来比较困难。如何面对并转化这两类问题学生是班级管理的主要内容，它直接关系到班级的稳定发展和良好班风的形成。首先，班主任应调好心态，从旁观者角度把问题学生作为案例加以研究。只有这样，才不会产生冲动，才不会在处理问题时犯错误，留下遗憾。处于青春期的高中生，尤其是问题学生，自尊心强，任性，自制力差，思想行为带有明显的情绪性、逆反心理很重，班主任的严厉训斥，可能暂时制服学生，但学生在心理上仍有抵触情绪，也可能引起师生进一步的冲突。这些都不利于问题解决。面对问题学生，班主任要善于控制自己的情绪，要具有忍耐力和自制力。从旁观者角度把问题作为案例加以研究。使自己能够冷静地面对问题，冷静的头脑、冷静的心情、冷静的态度可以给人带来正确的判断分析和稳妥的处理方法。

其次，班级管理要刚柔并济。有人说；刚是一种威仪、一种自信、一种力量，一种不可侵犯的气概，人不可无刚。柔是一种收敛，一种风度，一种魅力，人也不可无柔。作为班主任，管理好一个班级，一定要做到刚柔并济，尤其是面对问题学生。面对问题学生时可以先以柔示人。以微笑面对学生，以去掉学生的戒备心理，和蔼可亲的态度也有利于与学生进行良好的沟通，这样才能弄清问题的来龙去脉。全面真实的掌握情况后，再显示出刚的本色，一旦发现学生犯了原则性的错误时，作为班主任一定要严肃对待，指出问题严重性及后果。对于学生的思想认识问题，要循循善诱地与学生谈话，要注意方式，讲求技巧，可以运用反问、比喻、引用等修辞方法，引用名言寓言巧妙委婉地说出来，给学生以深刻印象和巨大的感染力，从而达到教育学生的目的。如果不是原则性问题，应尽量用“柔”的方式解决，因为学生的很多错误是成长中的错误，是阶段性必然，我们应以宽容之心对待，并动之以情，晓之以理。

再次，善待尊重问题学生，才能走进学生的心灵深处

如果班主任对问题学生嫌弃或不耐烦的话，那么在进行教育时必然是简单粗暴，批评多、耐心说服少；责怪多、关心体贴少。这样就会是问题学生产生一种戒心，加速他们向坏的方向发展。问题学生表面上看起来倔强叛离，其实内心也很脆弱空虚。他们缺少老师的关注和爱。因此转化问题学生，一切要从关爱出发，只要关爱才能融化坚冰，不论在学习上还是在生活上，不论在校内还是在校外，都要对问题学生给予关怀和帮助。主动接近、平等相待、真诚友好，一旦发现闪光点要及时给予表扬和肯定，点燃他们心灵深处的闪光火苗。逐步消除对老师的戒备、抗拒心理。这样才有可能使他们接受教育，要用发展的眼光看待问题学生，不算以前的旧账，也不把他们与班上其他同学进行对比，而要求他们自己与以前比。这样就可以使他们看到自己的进步，增强改正缺点，发扬优点的信心。

第二篇：面对问题学生

面对问题学生，我们该怎么办

“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。主要表现在品德、学习、行为、心理方面。

我一直在农村小学任教，经过长时间的调查，研究和探索，渐渐掌握了问题学生的一些形成原因和教育方法。

形成原因：有些孩子从小生活在单亲家庭中或爸妈常年在外打工、过度依赖家长，害怕进入学校、心里压力过大等等原因。导致结果：

1、学习上——学习的目的不明确，学习态度不端正，缺乏上进心，上课故意调皮捣蛋等。

2、思想品德上——不尊重师长、故意欺负同学、破坏集体、对集体漠不关心，身上存在一些不良的行为习惯等。

但问题学生都会表现出一些共同的行为特征。按其表现，可粗略分为以下几种类型：

1、忧郁型。这种学生多生长在离异家庭中，他们与家庭成员很少沟通。比较自卑，喜欢独处，不愿意和同学多交往，少言寡语，胆小怕事，整天生活在一个孤独的城堡里。学习成绩往往中等偏下，这还是问题学生中较好的一类。

2、散漫型。处于无教育和监管能力家庭的问题学生容易表现为这一类型。其父母不是在外地，就是做生意，只管挣钱，或者离异，根本不管教或者无力管教子女。这些学生行为表现为无组织、无纪律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常迟到，旷课，爱说谎话，对老师的批评不予理睬，缺乏上进心，对集体漠不关心，学习成绩较差，这类学生容易产生逆反心理。

3、多疑型。出现在重组家庭的问题学生属于这一类型。由于多疑，对任何事物都持怀疑态度，逆反心理严重。表现为情绪不稳定，喜怒无常，常为一些小事和同学争吵。学习凭兴趣，成绩时好时坏，对老师的表扬和批评麻木不仁，缺乏集体荣誉感。

4、依赖型。由祖辈哺养，或溺爱，自尊心较强，不能正确接受老师、家长的批评。对学校有反感亦或是害怕进 入校园，就喜欢在家得“小皇帝”生活。

在笔者任教的班级中就遇到以下几个典型的问题学生，与大家共同研究。

案例一 ： 六（3）班 徐云 年龄：13岁

学习方面：上课纪律较差，死要面子，不尊重老师，经常撒谎，学习成绩差。

生活方面：爸妈常年在外打工，在校外住宿。

外部表现：特点是活泼、好动、多动、一刻不停，自制力极差。课堂上经常无视纪律，随便离开座位，大声讲话，乱扔东西；课外则在操场上满天飞，手上、衣服总是脏兮兮的。

通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中等水平，性格有缺陷。气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡。兴奋程度相当高，心理能量大而自我控制力弱。思维特点属于中间型。由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特殊措施，至于学习成绩，并非当务之急，但在实施措施时也失败过，下面是我的实施方案。

实施方案：对于这样一位学生我在教育他的方面经过了以下这三个阶段

第一阶段：充分包容，耐心教育，私下交流。

结果：这种手段太过温和，学生不以为然，无法达到教育学生改变他坏习惯的目的。

第二阶段：态度强硬，命令服从。

结果：这种手段针对学生的恶习采用严厉的态度，学生情绪上有所抵触，师生之间的关系无法很好的维系，自然也达不到教育学生的目的。第三阶段：总结失败的原因，从关注学生内心下手，给学生更多的爱心，从小细节帮他、感动他，尊重学生，循循善诱和他推心置腹地交谈，有意识地启发他，让他明白一些道理，做学生的知心朋友，制定成长表格，充分挖掘该生身上的积极因素，帮助他树立自信，鼓励同学给他更多支持和帮助，做好家访工作，让学校与家庭充分结合起来，帮助他健康的成长。另外，在平时的接触中还发现，这个孩子有一定的组织能力和较强的号召力。由于他在正常的学校文化知识领域中难有发挥的空间，很喜欢组织或参加校内外的集体活动或社会活动，特别是在这些活动的服务工作中有积极的表现，具有一定的活动组织、社交能力和较强的号召力，为他将来进入社会奠定了基础，这一特征往往是许多优等生都不具备的。这就是孩子的闪光点，通过这个闪光点更好的增进了师生之间的交流，实践证明只要正确的引导，问题学生终会转变成一个对社会有用的人才。

总结：苏霍姆林斯基说过：“人不可能没有任何天赋和才能，以致于没有可能在生活中表现自己”，“教育的艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展最困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域，并使他能在这一领域里达到一个高度，显示自己，教师要精心给问题学生铺设通向成功的台阶，要善于发现学生的闪光点，并加以培养。

案例二 四（3）班 吕颖

基本情况：成绩一般，爱撒谎，对奶奶的依赖感较强，每天遇到一点小事就哭个不停，意志力不坚强，性格比较内向。

一、用爱唤醒春天。让她感受集体的温暖，和老师对她的爱

二、用勇敢打败懦弱。①私下与她经常沟通，培养她的自信；让孩子慢慢发现自身的价值，从而更加相信自己。②调动她各方面积极性，鼓励她多参加集体活动（可以从集体舞的训练开始），并适时的给予表扬和肯定，发展其亮点。③培养良好的行为习惯。首先要培养她顽强的意志力

三、用真诚换来真心。“亲其师，信其道”。在心理激励中产生良好的情感效应，使他们遇到问题会毫不隐瞒，教师也能了解到他们的所思、所想、所作、所为，从而有的放矢地进行教育。以下是我的一点经验与大家共同分享

第一、建立《特殊学生阳光档案》。从入学起就开始建立问题学生的个人档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，并详加记载。把每个问题学生分配到班主任、科任老师，由他们负责心理疏导，学习辅导，生活的关照，行为的矫正，定期与家长联系，掌握问题学生在家中和社会上的情况。

第二、建立校园心理咨询室。北京市教委于近日出台了《北京市中小学和职业学校心理咨询室建设基本要求(试行)》，按照规划，两年左右的时间内全市小学中心校以上的中小学校都要建立心理咨询室。笔者所在的学校——姜堰市行知实验小学正在对校园心理咨询室积极创建中，基本任务是围绕学校的培养目标，充分发挥学校心理咨询人员的主动性和专业技能，为提高广大学生的心理素质、改善学校的心理社会环境，并积极承担心理偏常学生的矫治工作，以最大限度地促进全体学生身心的健康发展。

第三、用爱心抚慰问题学生心灵创伤。教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多的一份关爱，少一些怨恨，用博大无私的爱去感化他们，用真诚的爱心去排除他们的戒备心理，让他们能与教师同学的感情融洽起来

第四、创造活动环境，用激励消除问题学生自卑心理。创造活动的环境，积极鼓励问题学生参加班集体组织的各项活动和社会活动，帮助他们放松思想，对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊。对能力弱的问题学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心。

第五、鼓励他们多交朋友，用积极的心态面对生活。我们要对他们进行人生观和生活观的教育，提高他们对理想、前途的认识。安排一些成绩优异，品德良好的同学与他们结成学习伙伴，鼓励他们在班级多交朋友。

第六、调动各方面积极性，形成学校、家庭、社会的三体有机结合，把问题学生（包括其他学生）在社会上的情况也掌握起来，只有把社区教育与学校、家庭的教育结合起来，形成学校、家庭、社会协调配合的教育网络，才能使学校和家庭教育的成效落到实处。第七、充分挖掘问题学生的积极因素。虽然他们的性格存在一些缺陷，但其实他们身上也有多方面的积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花，教师应善于抓住他们的积极因素和“闪光点”作为转变的突破口，成功地改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气。教师应善于挖掘和培养学生身上的“闪光点”，使其发扬光大，变成“问题学生”转化的起点，让他们在学习中有成功的机会，给他们一个可以达到的目标，引导他们“跳一跳能摘到桃子”，只要他们获得了一点点的成功，都要鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而排除自卑心理。每个学生都有“闪光点”一定要善于发掘孩子的亮点，尊重他们的个性差异，帮助他们树立自信。

教无定法，贵在得法。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全力奉献。

转化“问题学生”的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，这需要一个反复研究、探索的过程。转化“问题学生”教师要因材施教，进行反复、耐心地教育，需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。

第三篇：面对问题学生如何处理

面对“问题学生“如何处理

首先我觉得用“问题”来形容一个学生并不恰当，用“坏学生“或“差生”也不合适，这样给学生贴上标签无异于给学生判了死刑，让其身心健康和个性发展带来极大的负面影响，我们暂且称这类学生为“特殊学生”吧。

有的学者认为：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较严重的问题即是“特殊学生”。“特殊学生“有着以下的共同点：

（1）上课不遵守课堂纪律，迟到、早退、起哄、恶作剧、欺侮同学、顶撞教师、无礼貌、骂人、讲话、睡觉，严重到影响老师讲课和其他同学的听课；

（2）作业基本不完成，或者抄袭其他同学的作业，考试作弊；（3）晚上在宿舍不能按时休息，聊天到深夜，白天精神不好；（4）夜不归宿，经常通宵上网或打游戏；

（5）与社会上的一些不良青年交往，拉帮结派，成立团伙，逞强称霸，敲诈勒索，经常吸烟喝酒打架闹事，扰乱学校正常教学秩序；

（6）对于学校的规章制度和老师的教导，他们是左耳朵进，右耳朵出，行为习惯差等。

那么，“特殊学生”形成又是什么原因引起的呢？主要有以下三方面因素引起：

1、学校原因：

（1）重“优”弃“差”：严重伤害学生的自尊心和学习积极性。

（2）班级管理不到位：当学生出现一些违纪行为时，盲目作出处理，无意中伤害了学生的自尊心，学生受到粗暴待遇后，就故意捣乱。

（3）老师教学方法不当：教师平时不注意自己的教学方法，单调枯燥，使学生对学习内容产生了厌倦心理。

2、社会原因：

（1）拜金主义：学生认为“金钱至上”，与其在学校苦读不如趁早出去打工、做生意挣钱更实惠。

（2）读书无用论：学生只看到社会上很多小学没毕业的人成了大老板、企业有很多职工下岗，大学生毕业找不到工作等情况，产生了读书无用的思想。

（3）不良文化的影响：不健康的图书、光盘遍地都是，学生不加选择地阅读、观看，加上网络游戏、网上交友等严重影响了学生身心发展，致使犯罪。

3、家庭原因：

（1）家长太溺爱孩子；（2）过于看重学习成绩造成学生压力；

（3）家庭暴力，让孩子产生畏惧和逆反心理；

（4）家长劣迹让孩子仿效等都是让孩子成为问题学生的诱因。

针对以上“特殊学生”的表现及形成的原因，我们可以采取如下措施：

1、加强沟通交流，建立良好师生关系；

2、改进教学方法，激发学习兴趣；

3、培养学生良好的意志品质；

4、多表扬少批评，唤醒学生心灵深处奋发向上的意识；

5、改善班级管理，提高自我约束，创建温馨学习环境；

6、为学生创设表现自我，发挥特长的舞台，增强自信心。

7、指导家庭教育；

同时，作为教师应该摒弃一些不良心理：

1、厌弃心理：

有些老师就会把这些学生当成包袱，反正也就这样了，就轻易放弃学生。我们要关注他们的每一个闪光点，要善于发现“特殊学生”的优点，用积极的思想引导他们上进，在表扬他们优点的同时提出改正一些缺点的要求，使他们树立“我也很优秀”的观念，增强他们的自信心。我相信只要是坐在讲桌下的孩子们都是平等的，所以也不能轻易放弃一个学生。

2、急噪心理：

对于“优等生”，很多事情，只要老师一指点，就会立即起色，进步较明显；但对于“特殊学生”则不然，对于某个问题，尽管老师反复强调，但他们仍我行我素，不断地犯同样的错误。这时老师更应该保持冷静和理智的态度，否则，老师会失去耐心，揭老底全盘否定他们的进步，这样的结果使学生和老师完全处于对立的状态，以致前功尽弃。“冰冻三尺非一日之寒”。对于“特殊学生”的转换也需要一个长期的过程，老师要做好这样的思想准备工作。

3、偏见心理：

当老师发现班级里一些不良现象时，首先想到的是那几个“特殊学生”所为。一遇到什么不好的事情，找不出比喻的或联想的，就拿这他们来说事，当反方面的“典范”，对他们出现认识上的片面性，会伤害他们的自尊心，使得老师和他们的距离更远，更不容易接受教育。希望老师和外界不要再用一种眼光看待他们，应该一视同仁。另外，不要当着众人的面批评。“特殊学生”犯错误是常事，但尽量不要在大家面前数落。这样循环下去，我们也就真的不在乎了，越是这样说尤其是众人面前，他们的脸也不由得变大变厚了。。

总的来说，对于教育者而言，教育关爱的是每一个学生。考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；考试作弊的学生你也要对他好，他将来会当官的；中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨的。

第四篇：面对问题学生的思考

面对“问题”学生的思考

城固县博望镇高科希望小学 张国强

“问题”学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生，表现为厌学、违纪、打架，甚至偷盗。”问题”学生不是天生的，而是受不良的社会风气侵蚀，不正常的家庭教育和社会教育的影响，通过学生内部的心理活动即身心发展过程中各种消极因素恶性膨胀，逐渐形成所谓双差生或后生的，现在的称谓应该是”问题”学生更为合适。

问题学生很令任课教师头疼，更让班主任老师头疼，可是他确实存在于我们班集体之中，作为一个理性的教师，我们要勇敢的去面对，去正确的进行分析，去寻找解决他们问题的方法，用水滴石穿的教育态度，锲而不舍的工作精神，努力实现“每一个孩子都能在不同方面得到不同的发展”教育目标，下面谈谈我个人的一些看法。

“问题”学生会使教师付出努力却得不到相应的回报的结局，促使教师职业倦怠的形成，教师无法体会到教育的幸福。个别教师对“问题”学生的工作不深入，只管去培养优等生和中等生，虽然花费了较多时间和精力，但是问题学生的学科成绩仍然是影响全班平均成绩的主要因素，教师对他们以失望的态度，更有甚者会对他们置之不理，任其堕落。这样的结果造成了恶性循环，老师越不关注他们，他们的成绩会越低，教师也就无法感受到成功的喜悦，教好教不好一个样，努力不努力一个结果，教师职业倦怠的行为又会增加“问题”学生出现新的问题

“问题”学生会使班级日常管理增加难度。问题学生虽然在班级中占的比例很小，但他们能量大，辐射面广，是集体中的消极因素，常常拖班级的后腿甚至影响学校声誉。他们一般精力充沛，活动能力强，处事机灵胆子大，重感情讲义气，要教育好他们的确不是件容易的事情，而是一项长期的、艰巨的、复杂的、细致的和更需要耐心的教育工作。所以对于一个老师来说，对问题学生的教育所需的工作量和精力是巨大的。

“问题”学生的问题何在？医生看病要找到患者的病因才能下药，教师找不到问题学生的问题所在以及形成这些问题的根源，就无从谈起问题学生的转化工作了。问题学生的问题十之八九来自家庭，这些孩子很多是单亲家庭、留守儿童、无父母家庭，或是在家庭中享受不到家庭的温暖，家庭暴力时常在他们身上发生，他们看不到家庭中的榜样，得不到正面的教育和引导，没有远大的人生目标，很容易沾染上坏习惯，究其根源，他们是爱的缺失造成的。但是，这些孩子绝大多数都很聪明，他们也都想成为老师眼中的好学生，他们也很自负，自尊心也很强，也很想在同学面前展示自己，也很想获得成功的喜悦。

“问题”学生的转化从何处入手？我们分析了问题学生的成因，他们不是单一的问题，但都有一个共同特点，那就是爱的缺失，这就要求教师用爱心搭起沟通的桥梁，对他们多一份关注，多一份关心。所以，对问题学生的转化要从感情入手。

如何转化“问题”学生？优秀的学生都是一样的，“问题”学生各有各的问题，认真分析、寻找每个问题学生的根源，以此为根据，针对不同的问题学生制定出相应的教育计划。在实施教育的过程中要建立问题学生转化、成长记录袋，便于教师掌控教育进度，也可以让学定期来参观自己的成长记录袋，让他们了解自己，对比自己前后的差异，增强他们自律、自我转化的信心，感受老师对他们的关爱和重视。教育是一种大爱，教育关爱的是每一个学生。舍弃了一部分学生就不是真正的教育。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程，每一个问题学生的最终转化都是一个生命创新的过程，生命因此而精彩，这就是我们对问题学生教育价值的诠释。

第五篇：班主任如何教育“问题学生

班主任如何教育“问题学生”

所谓“问题学生”，是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高，都带来不利因素的学生。这些学生往往学业不好，品行表现也差，主要表现在行为上有偏离、情绪上不稳定、同学交往上关系紧张，易出现自卑、抑郁、孤僻等性格现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。从某种意义上说“问题学生”是班级的一种隐患，班主任只有以认真负责的态度积极应对，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。下面笔者拟谈谈自己在十多年的班主任工作中研究总结出的一些教育经验，以期为同行教育、转化 “问题学生”提供一些思路。

一、“问题学生”产生问题的主要原因：

1、家庭原因：①．“残缺家庭”造成家庭教育的残缺。而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为紧迫。它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。②．“过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。③．“留守儿童”是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。作为市场经济一种特殊的社会现象，在农村 “留守孩子族群＂越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。“残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成恶劣品行。“留守儿童”非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守儿童”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

2、学校原因：一是受硬智育、软德育的影响，片面追求升学率，分快慢班，办实验班，只重视尖子生，使得大批的学困生生活在无助无望的世界里，助长了问题学生的产生。二是部分教师重智轻德，只教不导，喜欢优生，歧视差生，使本身没有问题的学生心灵受到伤害，对教育产生很大的逆反心理。三是部分教师教育思想观念陈旧，育人方法简单粗暴，校园人际关系紧张，拉大师生间的距离，对学生的成长造成无意间的伤害。

3、社会原因：一是社会不良风气的影响，在市场经济的大潮中，由于相关的职能部门管理不力，电视、报纸、杂志和网络中不健康的思想道德观念腐蚀了青少年的心灵，在他们的人生观、价值观和消费观尚未形成时，便先入为主的认为吃喝玩乐是人生最大享受，滋生了好逸恶劳的恶习。二是社会文化环境的影响，农村精神文化生活的贪乏，高尚娱乐、读书读报的习惯在农村不多见。三是教育资源贫乏，没有适合未成年人开展实践活动的场所。

二、“问题学生”的教育策略

（一）、提供特殊的教育方式。

“ 问题学生”的问题一般由来已久，且已是深层的人格方面的心理问题，我们应重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，让他们享有适合其特殊需要的教育。班主任老师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管，而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。班主任应将“ 问题学生”分别隔离开来，分散到不同的学习小组，控制他们相互频繁接触，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。

（二）、创设良好的育人环境。

一方面健全班级管理机制，调动全体学生学习积极性，消除“问题学生”滋生问题的土壤。可以建立班级日常行为规范并制度化，对课堂常规、出勤、卫生、课间操、仪容仪表等行为规范，分组量化考评，每月一次，评比结果在“班级园地”公布；可以建立组间竞争机制，实现以小组为单位的各项竞赛，如上课听讲，回答问题、考试成绩、进步情况等，竞赛每月公布；可以建立个人考评制，对全班学生进行跟踪考评，在期中期末制定自己的各科学习目标和措施，考试后对照自己的目标有针对性的进行分析和总结，发现自己的进步，寻找差距之所在，扬长避短，人人向上。可以在学生之间，师生之间组建对子，“结伴同行”，定期或不定期的开展谈心、座谈，及时发现问题，指出问题，纠正问题。总之，营造了良好的班风班貌，“问题学生”产生问题、蔓延问题的土壤就不复存在。另一方面，不以考试成绩排名次、论英雄，对“问题学生”不轻视，不排斥，不体罚和讽刺挖苦，不翻老帐，不搞秋后算帐，更不做有损“问题学生”人格的训斥，而应当给他们千倍的照顾，万倍的关心，让“问题学生”感到温暖和爱心，使他们在友情和友爱中改正自己的缺点和错误，走向健康发展的道路。

（三）、制定切实可行的目标。

在观察、分析、研究“问题学生”的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标；帮助“问题学生”选取易突破的有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改观和文化知识学习的进步。同时，要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为营。当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，那怕是细小的进步，教师可以以各种表扬或奖励的形式加以肯定，并激励他们再接再厉，更进一步。

（四）、采用多样的转化方式

1.坚定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得问题学生的转化。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果班主任在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育和等待中求得转化的进度。

2.遵循制度，掌握好尺度，给问题学生以足够的耐心。奖励和惩罚是班主任在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生，对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬，而对他们的违纪行为置之不理，同样也不利于问题学生的转化。关键在于掌握奖罚的度，给问题学生以足够的耐心。

教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。以爱为前提，运用各种方法转化他们，问题学生一定能成为建设祖国的栋梁。