在新课程理念指导下的班级管理实践

第一篇：在新课程理念指导下的班级管理实践

2005－2006年度第一学期德育论文

在新课改理念指导下的班级管理实践

许金友

在新课改理念指导下，如果开展班务工作？本学期本人有意识地进行了一些大胆的尝试，取得了令人满意的效果。

首先我考虑的是：“塑造班魂”，加强班风建设，给学生确定一个奋斗的目标。没有精神追求的人，不可能有所成就；没有灵魂的民族，不可能长久地屹立于世界民族之林；没有先进思想支撑的国家，很难想象会走上繁荣富强。同样，没有共同追求的班集体，定是一个涣散的班集体。在这一理念的指导下，在新的班集体组建的第二天，我就在教室的醒目位置贴上了“共建温馨家园”的六个大字。区区的六个字，在班会课的催生下，使它形成了一种思想，附有了灵魂，把全班的同学紧紧地凝聚在一起。追求温馨的家园、和谐的家园、洁净的家园、积极向上的家园，维护家的声誉、为家争光，成为全班同学的自觉行动。小小的“家园”，几乎囊括了所有的班级政治思想教育内容，再辅以“团结、竞赛、严肃、活泼”的班风追求，收到了意想不到的效果。参加学校活动捷报频传：9月份被评为“尊师重教”先进班集体；运动会上广播操、入场式双双获得一等奖，进退场获三等奖；科技创新活动中，入选作品位居榜首；手抄报期期榜上有名，而且绝大多数是一等奖；“校规校纪”知识竞赛获集体三等奖；演讲比赛中，王剑飞同学精彩的演讲，赢得了05级唯一的一等奖。班级纪律、课堂氛围，得到了任课老师的一致好评。卫生状况，随时检查一个样，得到了导护老师的充分肯定。既使是女生班最头疼、最常见的“小心眼”问题，在我们班也似乎销声匿迹。

其次，以德育学分制为导向，完善班规班纪，规范学生的行为。

民主社会离不开法制的保障，温馨和谐的班集体同样离不开完善的班规班纪。学生毕竟还是孩子，班主任的工作实践证明：有时并不是学生主观上不想学好，只是他们并不完全清楚哪些事应该做，哪些事不应该做。因此，制定和实施班规班纪的过程，实际上也是对学生很好的思想政治教育的过程。

因此，在开学初，本人就十分重视“德育学分制”的学习，并根据班级的实际情况制定了20条操作性很强的“班规班纪”条款和具体的实施考核方法。坚持一大周一公布。实践证明学校领导关于“德育学分制”的决策是英明的，不但约束了学生的不良行为，而且好事人人抢着做。

在德育学分具体的考核和实施过程中，注意坚持公平、公开、公正的原则。对犯错误的同学，让他们自己对照扣分标准，找出有关分值，从而强化他对校规校纪的记忆。

为防止差生破罐子破摔，本人千方百计地不使他们的学分与其他同学拉开的距离过大，想方设法，为他们搭建加分的平台。如：为教师打扫办公室、扛水，为小微机房搬运白纸，帮助团委洗戏装，协助班级抓违纪的学生等等。实践证明，当葡萄不是太高的情况下，每一个人都是愿意跳起来的。当在他们的努力下终于越过60分的界线时，一方面时时提醒他们要珍惜来自不易的分数，另一方面鼓励他们争取更好的成绩，力争操行等第再上一个新台阶。在提醒和鼓励下，他们不自不觉地改掉了许多不良习惯，综合素质得到了明显的提高。

第三，开展各种有益的活动，丰富学生的课外生活，提高学生的综合素质

在班级中有组织的开展各种活动，是素质教育的需要，也是班级管理的需要。实践证明它最起码有三个方面的积极意义。一是丰富学生的课余生活，引导学生正确的兴趣爱好。勿用讳言，职中学生的文化基础较差，学习兴趣已被初中三年的煎熬消磨殆尽，能坚持在课堂上认真听课已是十分不易，再强求利用课余时间搞好学习几乎是一句空话。如果班级上不能有效地利用下午第三、四课开展一些活动，一方面学生会觉得职中生活十分无聊，无非是来混时间的，不利于学额的巩固和班集体的稳定；另一方面，闲则生非，你不组织，学生就会干出班主任不愿意见到的事件。介于此，我班组织了丰富多彩的班级活动，自我介绍、旗下讲话筛选暨普通话朗读比赛、学习邓建军事迹演讲比赛、“振兴中华，勤奋读书”演讲比赛、“我为创建文明班级添风采”演讲比赛、手抄报设计评比、个人才艺展示、歌咏比赛、“击鼓传花”新年联谊活动等等。二是通过这些活动重新树立了学生的自信心。职中学生的共同特点就是学习成绩差，由于长期受考试失败的打击，自信心早已丧失殆尽，普遍的自卑心理突出。通过各种活动，挖掘学生各自的闪光点，在老师的表扬和鼓励下，使他们重拾自信，目前我班的学生绝大多数已从心理阴霾中走出，成为阳光女孩。三是培养了学生各方面的能力，为以后走向社会打下坚实的基础。如我班前后开展不下10次的演讲比赛，就是为了培养学生的口头表达能力和心理胆识。

第四，坚持“以人为本”的教育理念，架设好师生间沟通与理解的桥梁。

“以人为本”是新课程理念的重要思想。要想把班级工作做好，没有学生的理解、配合与支持，永远是一句空话。在教育实践中如何做到“以人为本”，本人是这样理解的：放下师道尊严，蹲下身来和学生平等对话；尊重学生人格，少说教，多讨论与引导；从学生的实际出发，提出切实可行的奋斗目标；真正用心去爱学生，为学生着想，而不是为管理班级而管理班级。

一学期的实践证明，“以人为本”不但使班级管理提前走上正轨，而且赢得了学生发自内心的尊敬。

总之，这一学期的班主任工作做得有滋有味。学生逐渐走向成熟，我的管理理念得到了实践和验证，良好的师生关系愉悦着我的心情。与学生共同成长其乐融融。

2006年1月2日

第二篇：新课程理念指导下文言文教学

新课程理念指导下文言文教学

黑龙江 嫩江县 前进中学

尹久臣

我国是一个文明古国，几千年的历史，留下了及其丰富的文化遗产，其中有许多精华值得我们吸收。作为中华民族的后代，如不继承这份遗产，就会割断我们民族的历史。学习文言文，不仅可以继承古代光辉灿烂的文化，而且使后人明白“以史为鉴”的道理。因此，在新一轮课改过程中，教材都加大了文言文的比重

在以往的文言文教学中，大多数教师往往采用“填鸭式”教学方法——教师教，学生记。一节课下来，教师口干舌燥，学生记得头昏脑胀，学生学得很被动。效果是学生对所学内容一知半解，教师自己也不满意，常常是事倍功半。因此，文言文教学常常是语文教师最头痛的工作。

新一轮课改试验中，在新课程理念指导下，我在文言文教学中改变了过去的教学模式，真正发挥“学生主体”作用，教师“主导作用，效果较好。

具体如下：

一朗读教学————先学后教

朗读是文言文教学任务之一，为了培养学生朗读文言文的能力，能正确地读准字音，把握好朗读节奏，我在教学中采用洋思中学教学模式中的“先学后教”。

分四步：

第一步：出示阅读目标，即让学生明白本节朗读是什么内容，达到什么要求。

第二步：默读，学生初步了解课文内容，大致熟悉可课文 第三步：指名试读（学生以中下等为主，尽量面要广一些）。其他学生随时指出读错的字音和短句错误，当学生不能发现的错误时，教师要及时纠正点拨。

第四步：师生共同纠正朗读中出现的错误后，教师再指名试读。这样通过全体学生自主学习，自行试读，出现问题，随时点拨纠正。，文言文朗读教学任务便能顺利完成l。

二、字、词、句教学————先学后教

现行使用的语文教材，文言文书右侧大都配有意译，书下注释对重、难的字、词、句都均作了解释、翻译。因此，在教学中改变了以往教师讲、学生听、记“满堂灌”的教学方法，也尝试了洋思教学模式“先学后教”的方法，放手让学生对照注释，翻译，先自学，自己解决疑难，这样可以让学生暴露存在问题，教师进行点拨，较好地完成了文言文的字、词、句的教学任务。

分四步

第一步：让学生用适当的时间，对照注释、译文，要求尽可能字、词、句落实，对有困难的不能解决的字、词、句做上记号。

第二步：每4 人为一组，教学进行讨论解决独立自学时存在的问题。如有不会的则举手，由老师板书在黑板上。

第三步：老师引导学生讨论，小组自学后仍不能解决的问题，指名由优等生回答，答错或都不会的由教师讲解。

第四步：指名学生逐字逐句讲解翻译；其余学生随时指出翻译有错的词句。

第五步：教师讲将重点字词句按古代汉语现象归类：即一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。这样归类便与于学生积累记忆。

三、横向联系、举一反三

我们知道，在文言文中，相同的字、词、句，在不同的语言环境里有不同的用法，但有时不同的字词却有相同的意思；有一些句式用法亦可归类。学完一个单元，可对一些知识点引导学生在学过的课文里找出相应的例子归类。可采用小组比赛，调动学生学习的兴趣，激发学生求知欲。

下面以语文版七年上第一单元来说明这个问题。请同学们就以下几个知识点归类：

通假字：

1.学而时习之，不亦说乎？（“说”：通“悦”yue,愉快）《论语》 2.尊君在不？（“不”通“否”读fou）《期行》

3.日扳仲永环谒于邑人（“扳”通：“攀”读pan）《伤仲永》 4.对镜帖花黄（“帖”通“贴”读tie ,动词）《木兰诗》 5.出门看火伴（“火”通“伙”）同上 倒装句：

1.孔文子何以谓之“文”也？（“何以”是“以何”的倒装句，文言文宾语前置，“何”是介词“以”的宾语）《论语》

2.何有与我哉？（“何有”是“有何”的倒装，文言文宾语前置“有何”“有什么”。“何有于我”是“予我有何”的倒装，介词短语“于我”后置）（同上）

3.幸尚宽，何为不可？（疑问句宾语“为”前置）（同上）4.宁可以急相弃邪？（疑问句宾语“相”前置）（同上）5.问女何所思？（“何所思”是“所何思”的倒装，宾语前置句）《木兰诗》 省略句

1.择其善者而从之，其不善者而改之（“其不善者而改之”前省略了动词“择”）《论语》

2.可以为师矣（“以为”是“以之为”的省略。之，代能温故知新的人）（同上）

3.郎曰：“幸尚宽（省略主语“船上”）《乘船》

4.陈太秋丘与友其行，期日中。（期日中省略主语“他们”）《期行》

5.令作诗（“令”后省略宾语“之”）《伤仲永》 6.还自扬州（省略主语“我”）（同上）古今异义才词

1、默而识之（“识”。古义是“记”，今义是“知道”“认得”）《论语》

2、去后乃至（去：古义是“离开”，今义是“到„„„„去”）《其期行》

3、后贼追至（贼：古义“作乱的人”，今义：指偷窃行为的人}《乘船》

4、本所以疑（所以：古义„„„„的原因，今义：当因果连词有备用）(同上)

5、自是指物作诗立就（是：古义：此，今义：判断词，表肯定）《伤仲永》

6、或以钱币乞之（或：古义，有的，今义，或许）（同上）

7、其文理皆有可观者（文理：古义文采和道理，今义是文章内容方面和词句方面的条理）（同上）8.、卷卷有爷名（爷：古义指爷爷）《木兰诗》

9、但闻黄河流水鸣溅溅（但：古义，只，副词今义用做作转折连词）

10、出郭相扶将（郭：古义，外城，今义仅用作姓氏）（同上）

11、双兔傍地走（走：古义，跑，今义，行走）（同上）词类活用：

1.温故而知新（故：形容词用作名称名词，指旧知识，；新：形容词作名词，指“新知识）《论语》

2.不耻下问（耻：形容词，意动用法，以„„为耻，即以下问为耻）（同上）

3.忽啼求之（啼：哭着，动作，作“求”的状语）《伤仲永》 4.父异焉（异：奇怪，这里用作动词）（同上）

5.稍稍宾客其父（宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼

相待）（同上）

6.父利其然也（利：意动用法，以„„„„为利）（唐诗）（同上）

7.日扳仲永环谒与邑人（日：每天，做“扳”的状语）（同上）8.愿为市鞍马（市：名称名词用作动词，买）《木兰诗》 9.但闻燕山胡骑鸣啾啾（骑：动词“骑”充当“鸣啾啾”的主语，以用作名词：战马，读ji）(同上)10.策勋十二转（策：本义是竹简，这里名称，名词用作动词）（同上）表示数字的词

1.三人行必有我师焉（三：表示几个人，不是确数）《论语》 2.军书十二卷，策勋十二转、同行十二年（十二：均表示很多的意思，不是确数）《木兰诗》

3.将军百战死，壮士十年归（百、十：都是表示很多，也不是确数）（同上）

通过“横向联系，举一反三”的学习，学生对文言文不再恐惧而是有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。同学们觉得文言文不再是杂乱无章的了，文言文学习也是有规律的。同学们对文言文知识不再是死记硬背，而是逐渐积累，做到融会贯通，知识越学以厉害灵活。在以后的文言文学习过程中，学生基本上学会了再见自己查找知识点，能自己就行进行横向联系，受得了收到了事半功倍的效果。

四、审美教育

我国是古代文学博大精深，源远流长，不论内容还是形式都充满着神奇的美的量。在以往的文言文教学中这种力量却偏偏得不到应有的只是重视。尤其是一些过于讲究程式化的教学模式，往往不在自觉中淡化了对美的追求，弱化了文言文教学应有的功能————让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的千古佳作中，领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。由于这种弱化，导致；了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文素养极为不利。这里，我认为有几个问题须引起重视：过于重视语法教学而忽略了文字美的赏du读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。正因为如此，学生也许精于词性火用的分析而捉鱼拙于优美的鉴赏品味，也许熟记段落此次层次的已有分析而对思想内容的深度难于把握，也许搬来了人物形象的现成单位定位而六十里流失了撞见充分恩了解理解感动。

鉴于上诉上述种种实际存在的情况，我在教授语文版七年级教材中，在以下几个方面对学生进行审美教育。

一、整体感悟文章的美感

在新课程理念中反对只重灌输不重感悟，反对只会死记硬背不求理解品味。因此，我认为文言文急需教学必须引导学生整体把握文言文的敏感美感，引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功，即让

学生在文字上更添些品味，增添些风采。在思想内容上多些感悟，多些升华；在形象上多些希向望往，从而真正提高学生的语文素养。

二、人物的人格美————榜样示范作用

人格美的力量是巨大的，在审美过程中，人物的言行神思，喜怒哀乐，往往使读者在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤和洗礼，这是文言文教学应有的作用，也是其魅力所在。如《岳飞》中岳飞忍辱负重，不计个人安危的“精忠报国”的高贵品质以及超乎寻常的忠肝义胆和杰出才能“；《包拯》通过对包拯制服盗贼，驳倒契丹不辱使命，为官廉洁，刚正机智，执法严峻，克己奉公的一代清官的典型形象；《董璇执法》中董宣不畏权贵，秉公执法的精神；《蔡勉旃坚还亡友财》中蔡勉旃为人”重诺责、敦风义“的”高 尚品质等等。在教学中，引导学生通过阅读自己把握体会认为人文人物想法的性格，千万不要把自己的想法强加给学生。教师只是一个引导着者。当学生在阅读中为这些历史人物所倾倒、所折服感动时，我们的文言文教学，就有了新的起点。

一、潜移默化的熏陶————情感美

中华民族有着优秀的文化传统，民族的文化遗产需要继承。我以往的教学是集成继承的途径之一。在浩瀚的传统文化的海洋中虹，情感美犹如一朵浪花，常开不败留香千载，不绝如缕。进行文言文的教学，就是要引得导学生通过细致的阅读，体会蕴含在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。

朱光潜论古诗文的鉴赏“知人论世”讲的就是这个道理。让学生通

过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同悲同喜，产生共鸣，产生向往。陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的超然心态；孔子的“三人行，必有我师焉，则其善者而从之”的谦逊之风；蔡勉旃“券在心，不在纸”的“重诺责，敦风义”；杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情„„这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！

以上四步是我在新课改理念指导下，对文言文教学中的尝试，四个环节并不是每节课都必须完成的，可根据学生的实际情况和教材的内容灵活掌握。通过以上尝试，使我在以前“事倍功半”的窘境中解脱出来，学生把学习文言文当做是一件快乐的是事情，提高了课堂效率，收到了较好的效果。现在与大家共同探讨交流，相信在所有语文教师的努力学下，我们的文言文教学会有更大的进步!

第三篇：新课程理念下班级建设和管理初探

时间：6月3日

地点：五楼会议室

主讲人：蒋应兵

学时：6学时

新课程理念下班级建设和管理初探

班级是学校进行教育、教学活动的基本单位，其建设质量的好坏，对学生全面健康的发展，对完成学校教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。

传统的教育理论把班主任定义为班集体的组织者、教育者和领导者，对于前二者，应该说不存在什么疑议，随着新一轮课程改革的不断深入，随着对新课程理念的不断深入学习和理解，对于班主任“领导者”这一角色，我产生了一些困惑。作为“领导者”，与学生之间形成的是领导与被领导的关系，这样，在班级建设中，无疑容易形成师权至上，导致师生之间地位的不平等，容易使教师忽略一个个鲜活的灵魂，在班级建设中从经验出发，给班级建设抹上浓浓的个人色彩，从而扼杀学生的个性，这是有悖于新课程理念的，因为缺乏个性的学生同样缺乏创造力。

我觉得，在新时代班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。在班级建设方面，依据新课程理念，对班级建设进行了一些新的尝试。

一、班级建设

1、班干部的遴选：班干部是班集体建设的“领头羊”，在建设班集体过程中能起桥梁作用，所以班主任要善于选拔、培养学生干部，建立一个战斗力、凝聚力强的领导班子，形成班集体建设的核心力量。班主任可以在查阅、看其表现、观其行动的基础上，通过指定——试用——公开竞选的方式产生班干部。

2、制定好一个班级规范：班级规范的制定应该民主，充分的让学生参与，内容上可以根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师职业道德规范》，结合班集体的目标以及班级中存在的不良现象提出要求，同时，班级规范的内容应该包括对学生的和对老师的要求，以体现师生之间的平等关系，在具体条文上应该以提倡为主，惩罚性措施为辅。在形式上采用小组讨论，班长汇总，班主任润色。班级规范一经制定，即须严格执行，体现班规面前，人人平等的理念，这也是为了培养法律面前人人平等的法制观。在班级规范的遵守上，班主任更应该以身作则，使他们感受到了什么是班规面前人人平等。

3、小组内部管理：每一个小组都是一个小团队，由小组成员经过讨论，民主协商，明确每名同学在小组管理中的职责，每周轮换，这样让每一个同学都参与到管理之中，每周体验一种新的责任和义务，并且学生可以在前任工作的基础上，通过自己的地观察、体验、思考，进行扬弃，使各项管理工作稳步提高并富有学生的个性色彩，学生的主动性、创造性就在学习管理的过程中发挥了出来；在学习过程中，小组内部成员分工协作，课前搜集整理学习材料并进行整合，课堂上积极展开讨论，交流自己在学习过程中的新发现，课后督促小组成员完成学习任务。乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础和责任感，通过强化这种小组的内部管理，让学生不再感到自己是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验，培养了学生的团队合作品质，增强了他们对工作对学习的责任感。

4、小组竞争评比制度：每月进行一次小组之间的竞争评比，设立学习之星、卫生之星、纪律之星等等（可以根据班级实际情况和班级目标灵活设定）。由小组推荐一人上台进行演讲，实事求是地总结本小组在一个月里的各方面的情况，各小组根据演讲，综合打分，评出本月最佳，给予奖励。这种制度实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。小组与小组在竞争，同桌在竞争，每个人都在竞争。在竞争中，小组内部成员之间开始团结、合作、互助了，整个班集体的凝聚力也增强了。

4、小组值周制度：每周由一个小组值周，称为 “值周班长组”，负责全班的管理工作，特别是班级规范的严格执行，小组成员进行内部分工，每名成员负责班级常规管理的一个方面，由小组长做好每天的值周记录。班级常规 1 管理工作繁杂、琐碎，而由小组每名同学负责一个方面，更能够落到实处。

5、开好班会课：班会课应该给学生提供一个机会，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见，班会课应该是让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间；也应该是学生之间享受彼此的陪伴、分但彼此的忧愁以及彼此的快乐的空间。

班会的主持人为值周小组，小组推荐一人在班会课上做好一周的总结性发言，对班集体中好的现象进行表扬，不足之处也要列举出来，班级其余成员要对值周小组的同学进行感谢和鼓励。然后是学生自由发言时间，让学生找出班级中存在的问题并提供解决的方案，或者是对班级管理提出建议。对于解决方案，也应该进行讨论，分析各种方案的利弊，在分析的基础上，让学生选择一个他们认为最佳的决绝方案，并作好班会记录，未解决的问题也应该记录下来，留待下次班会课时处理。在班会结束时，主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。

二、班主任的角色

在新形势下，班主任应尽快完成角色的转换。班主任不再是班级的领导者，应当具有甘为人梯的幕后策划者的意识。在班级建设之初应该是班级管理模式的设计者，当班级管理基本成型之后，就应当把更多的精力投入到对班长、小组长的培养上去，这时，班主任就应当是导师、大朋友，应该用自己的人生阅历，指导他们如何进行管理，特别是如何协调人际关系。其次，对于小组成员在管理中出现的问题进行协调，这时班主任又应该是协调员。再次，是做好后进生的转化工作，让他们重新回到集体前进的道路上，这时班主任又应该是孩子王。

保姆似的管理不再适应当今的社会，放权于孩子，相信他们的能力，让他们在自我管理、自我教育中成长，这是现代教育新观念的体现。经过近一年的探索，在这种较为松散的管理下，这个班集体的凝聚力大大增强，班级的每一名学生都能积极投入到班级管理中，为班集体的建设出谋划策，在这个过程中，学生的主动性、创造性都有了很大的提高，学生们的自觉性也大大增强，即使班主任不在，班级的各项工作也能够井然有序地进行。

一、知心朋友

班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此，班主任对学生必须真诚、平等。要看到学生是祖国的未来，要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。几位教师在如何与学生沟通，怎样做学生的知心朋友上都位我们作出了榜样。要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地在学生需要的地方伸出援助之手。这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当作知心朋友。

二、学习的导师

学生对于精通专业、学识渊博的教师格外尊敬。班主任要争取成为学科的佼佼者，主要的是能担当起学生治学与成才的向导和顾问的角色。班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自学的良好习惯及智力品质，使他们学会分析、评价自己的学习过程，争取优良成绩。同时，要培养学生的现代科技意识，当班级的、小组的以及个人活动的辅导员，起参谋、顾问、指导作用。

三、纪律管理员

班主任承担着监督、检查，教育学生遵守纪律和学生日常行为规范、礼仪规范的职责。执行纪律、规范要靠深入细致而又经常的正面教育，重在养成良好的行为习惯和不断提高学生遵守纪律、规范的自觉水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落实纪律、规范，形成传统、风范，而不是简单管束、消极限制，更不能搞情感凌辱和简单精暴的“棍棒”纪 2 律。

四、父母的形象

班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀又严格要求的角色。学生常把老师看成家长，对老师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而应是理智的爱，是对学生负责的爱。

五、心理医生

班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。为此，班主任必须熟悉心理学，学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。

六学校、家庭、社会沟通的艺术家

班主任是使学校教育、家庭教育、社会教育相一致、相配合的枢纽、桥梁。班主任要经常把学生带到社会大课堂和大自然中去进行“活”的学习，到各行各业建设者的身边感受时代的脉搏，了解改革开放，了解我国的国际关系与对外经济、科技、文化交往，开阔眼界。要主动依靠社会、社区、学生家长及广播、电视、报刊等资源，帮助学生学习古今中外的灿烂文化和先进科技，力求使学生置身于社会主义现代化建设的真实环境，贴近国际范围的新技术革命挑战要引导学生把学习跟迎接中华民族伟大复兴的宏伟事业联系起来。班主任要采取灵活多样的方式方法，把教育科学送到每个学生的家庭，为家庭教育的科学化多做实事。

教师是人类灵魂的工程师，在社会公众中享有崇高的威望。学生的社会性学习，首先是通过模仿教师进行的。班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。要求学生做到的班主任应当做在前头，班主任就是学习的模范、遵纪守法的模范、道德修养的模范、开拓进取的模范。

第四篇：浅谈新课程理念指导下的高中语文教学一

浅谈新课程理念指导下的高中语文教学

新课程犹如一股强劲的春风，正一步步地向我们走来。与传统教育观念不同的是，新课程强调了课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。面对这样新的课程理念，作为一名语文教师首先要构建自己的适应教育改革的教学理念，引领学生们一道走进新课程，在新课程中共同成长。

一、树立以学生为主体的语文教学“主体观”

谁是教学的主体？在上个世纪八十年代，语文教育界曾为此爆发了一场旷日持久的争论。各种观点，基本上可归纳为三种类型：“学生主体论”、“教师主体论”、“双主体论”。而新课程标准的出台则一锤定音，宣告这一争论的彻底终结。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

新课程强调，学生是学习的主体。学生的学习过程是任何人都不能代替，也不能改变的。“教师是学习活动的组织者和引导者”。要突出语文学习中学生的主体性地位，就要树立以下几个观念：学生观上，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格；教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生的身心发展和个性发展；师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识和规律的内化；教学评价和教学质量观上，要发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼的发展为主要评价标准。

二、树立以灵活多样为特征的语文教学“开放观”

社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的开放性特征，无不为语文教学的开放奠定了基础，提供了条件。适应时代发展的需要，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。

开放是手段，发展才是目的。语文教学的开放性包括以下三个方面：

1.教学内容开放

语文是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。开放的语文教学不应只局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。

2.教学形式多样

现在的语文教学形式太机械化、单一性了，只限于一种教学形式即课内的教学形式。真正的百花齐放的教学形式还没有展开。

3.教学评价灵活

语文教学评价是一个复杂的体系，涉及的因素众多。开放的语文教学评价应该灵活而富有弹性，评价目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。在当前的条件下，语文教学评价的开放可从以下几个侧重点去努力：（1）教师评价与学生评价相结合；（2）统一性评价与分层评价相结合；（3）批评性评价与激励性评价相结合；（4）单一性评价与多样性评价相结合；（5）结论性评价与建议性评价相结合；（6）即时评价与延时评价相结合等。

三、树立以提高语文素养为目标的语文教学“素养观”

《高中语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程的功能进行新的规定。行文中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教育发展史上，首次把高中语文课程的功能规定为“全面提高学生的语文素养”。

什么是语文素养？多年来大家已经习惯于“语文能力”的说法，这里摒弃“语文能力”而提“语文素养”，意在强调“素养”高于“能力”，“素养”丰富于“能力”。

长期以来，就语文教学来说，我们都习惯于解释“语文能力”为读写听说的能力。而按照新课程标准的表达，语文素养则主要包括下列几项：1.指导学生正确理解和运用祖国的语言文字；2.培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、是非能力；3.培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情；4.培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。5.指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。由此可见,语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养，应成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

总之，“主体”是出发点，“开放”是途径，“素养”是归宿，是目标。“主体”“开放”“素养”是相互联系、互为条件、互为因果的。这一整体构想对落实《高中语文新课程标准》中有关学生发展的“五个方面”的目标能起到保证作用。那么，现在语文课上我们该怎么做呢？我是从学生的人文自悟和学生自我赏识教育两方面尝试的。

一、学生人文自悟。

新课标的核心理念是自主学习。强调学生自主、合作、探究学习，营造自主学习的氛围，突出学生本位，强调形成个性，强调培养学生的探究意识，教给学生学习方法。在课堂上实现学生自学和自悟，要求教师不仅传授知识，更要求育人，把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，让语文课堂焕发师生个性和生命的活力。

1.让学生在角色中自我学习。语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体必须对文本感同身受，形成表象。产生独特新颖的个人体验，才能理解文本的深层含义，把握文章旨趣，形成读者与文本、作者的交流，实现人文教育。我在讲《烛之武退秦师》时要大家把自己想象成是烛之武去感受他“辞曰：‘臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。’”说这句话的心情，同学们在讨论的过程中，有些同学甚至模仿起来：手做摸胡须样，弓着背，点着头。引起同学们的一片笑声，接着同学们便高声回答说此时的烛之武有怨恨不得志之情，但毕竟“国危矣”他顾全大局欣然前往秦国说服秦退兵。

2.让学生展开情感联想。课堂教学是针对人的教学，而人是有情感的，因而在教学中融入情感联想，能让学生在潜移默化中加强人文教育。我在上《雷雨》时，我要同学们想象周朴园与鲁侍萍相见时的特殊感受,想象并描述周朴园当时汗涔涔而下的情景,体会他们相见时的情感。

3.让学生提升感知力和评判力。让学生在语文的课堂上各抒己见，调动学生多种感官参与，学会自主感知和客观评价，促进感知力和评判力的逐步提高，追求健康个性和高尚志趣，这对学生树立正确的人生观和价值观有一定的作用。

二、学生自我赏识教育。

学生自我赏识教育是指以赏识为核心的“赏识教育”，在学生学习和活动中，优化课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使学生在老师的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信心，勇于探索、创新，逐步完善，超越自我。莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”缺乏自信心的人，往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。因而在语文教学我们应经常创设展示才能的舞台，能让学生在赏识中树立自信心。

1.创设被赏识的氛围。在教学过程中，注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都要给予肯定的赞扬，让他们树立自信心。如在教学《沁园春.长沙》过程中，我设计了颂读比赛的环节，让学生大胆读出当时毛泽东的情感。只要有同学能站起来朗读，无论朗读怎样，我都进行表扬，树立学生自信。因而在教《再别康桥》这课时，同学们便争着来朗读。

2.发现学生的闪光之处，让学生感受成功的滋味。在语文课堂上的每一个环节中，我都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是后进生。记得有次我在课堂上一后进生普通话说地很标准，还要他进行朗读示范。后来，我发现他上课特别认真，每次有朗读时便积极参与。又如，在上作文课时，我让学生小组合作，在分别寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后让其中一人执笔撰写文章，最后我把好的文章贴在教室后的黑板上，受到表扬的小组里，每一成员都为自己出了一分力而感到骄傲。从而让学生体验成功，让他们在赏识中不断完善自己。

3.以导促探,以探解疑，让学生在赏识中完善自我。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”指导学生，应像对待问路的人那样，只指示他的方向，而不牵着他走。在语文教学上，我以引导为主，促使学生探索，让学生在赏识中自主解决问题。如教学《祝福》时，在初看全文后，我便提问：“这篇报告文学很长，有没有同学能给课文划分结构。”同学思考一会后，便有人回答说以“芦柴棒”的遭遇为线索可以分为两部分，还有个同学说以书是的三个时间为线索分为三部分。我对他们进行表扬，而且要同学们进行讨论，最后一致同意后一个同学的说法。我做了总结，答案不是死的，只要有理由有根据便可以。这样，在以后的阅读中，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。

总之，语文是一个人文教育课程，我们应该与时俱进，不断的创新语文教学。在新课程理念指导下语文教学更需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。我们教师必须将自己变成了一个全新的角色，从知识的权威者转变成学生课题研究的参与者；从知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授者转变成关心学生终身发展的长者；教师必须加强学习，提高自身文化素养，提高驾驭教材的能力，只有这样才能适应时代发展的需要，才能完成新课标的教学任务。

专题发言人：马国英

第五篇：新课程理念指导下的小学英语教学设计

新课程理念指导下的 小学英语教学设计 Look at the elephant T: Come on, boys and girls.Look at the elephant.S1: Wow!Its so big.S2: Look!It has a long nose and a short tail.S3: It has big ears and small eyes!T: Look there!What's that? S1: It's a panda.S2: No, it's not a panda.It's a bear!T: Good!A panda is black and white.教育目标：

1.学生能听懂、会说主要句型“It has„”以及句型“It is„”、“He has„”、“She has„”，并在各种情境中得体运用。

2.以活动为途径，渗透任务型教学，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。

3.通过小组竞赛和激励性评价，让学生学会与人沟通合作，形成良好的团队精神。教学重点：

1.学生能听懂、会说主要句型“It has„”以及句型“It is„”、“He has„”、“She has„”，并在各种情境中得体运用。

2.形容词“big,small,fat,thin,long,short”的运用。教学难点：

1.句型“It has„”与“He has„”、“She has„”的区别以及运用。2.形容词“big,small,fat,thin,long,short”的运用。课前准备: 1.制作教学辅助课件。

2.制作一些动物头饰,有大象、老虎、河马、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等。3.在评价方面，制作一个过程性评价——五只青蛙比赛跳远，看谁跳得快，跳得远。板书设计：

教学方法: 1.TPR教学法 2.游戏教学法

3.任务驱动型教学法 教学步骤： Greetings T: Good morning,boys and girls.S: Good morning,Mr.Fu.T: Glad to meet you.S: Glad to meet you.Warm up T: Sit down,Stand up.Long，short，big, small.Thin, fat, cry, laugh.在这个教学环节中,老师带领学生对有特点的形容词进行体验性的表演。T: Touch your nose.Touch your eye.Touch your ear.Touch your mouth.Touch your tail.游戏让学生缓解了紧张的情绪,同时对描述身体部位的单词进行了适当的复习,为下一教学环节作了铺垫。Presentation T: Oh,sorry, we have no tails.But animals have tails.Let's go to the zoo.Come on boys and girls.1.2.3.Go,go,go,go!T: Look, here is the zoo.Sit down, please.Look at the elephant!Big or small? 在这里，老师和学生一起找大象的生理特点，把热身环节的形容词和身体部位词语都用上了。S: It's big.T: Look, what's that? S: It's a tail.T: Long or short? S: Short.It has a short tail.T: What's that? S: It's a nose.It has a long nose.T: How about this? S: It's an ear.It has big ears.S: It has small eyes.T: Look there,what's that? 看完大象，老师学生一起看另一种动物课文里面提到的熊。这一环节是以游戏形式出现的，先只出示动物的局部，让学生来猜，这既是一个发散思维过程，同时又起到了复习单词的目的，还为下一个教学环节起到了铺垫作用。S: It's a panda.T: Maybe.S: It's a bear.T: Good!A panda is black and white.T: Here comes an elephant.在这里出示板书，让学生对本课的知识点有一个完整的了解。板书的左边是一只大象，右边是相对应的句型“It has „”。T: Who can say something? S: It has a short tail.It has big ears.It has a long nose.It has small eyes.Etc.Text T: OK.Now, listen to the text carefully!What animals can you hear in the test? 在看完动物后,马上进入到课文部分。先让学生听课文,练习听力,同时让学生在情景里尽量理解课文；然后分句听课文；最后跟读课文,对课文有一个整体把握。S: Elephant, Panda, Bear.T: Read together!Practice T: Who has a short tail? 这个教学环节是一个发散思维环节，CAI课件提供了三个动物的身体部位，分别是短尾巴、小耳朵和大眼睛，让学生根据这三个部位来说动物，达到复习动物单词的目的。S: A pig has a short tail.(rabbit/elephant/sheep)T: Who has small ears? S: A hippo has small ears.(Dog/horse/cat)T: Who has big eyes? S: A tiger has big eyes.(Panda/Bear/Man)Activities T: Animals are lovely.I love animals.Do you love them? 这是一个操练句型环节。老师制作了许多动物头饰，有大象、老虎、河马、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等，让每一个学生都选择一个自己喜欢的动物朋友，在小组里讨论自己的动物朋友的特点，再给大家表演。动物是人类的朋友，在这里我适时地贯穿了对学生的情感教育，让学生爱护动物，保护动物，和动物交朋友。S: Yes.T: Now,choose your animal friends.T: I have an animal friend.It's a panda.S: A pig.A rabbit.A tiger.T: Panda is my friend.It has big eyes.It has a short tail.Its black and white.S: Practise the sentence by yourselves.这一环节是句型操练环节，但是操练又不是机械性的操练，而是每个学生根据自己选择的动物进行描述，操练有趣味性，学生愿意开口练习。Activities T: Mr.Fu is your new friend, yes or no? 老师在教学活动中与学生的关系不光是师与生的关系，更应该是朋友关系，教师以此切入点设计了一个介绍自己的好朋友的情景。老师先示范自己的一个朋友，然后让学生介绍自己的好朋友。学生当然熟悉自己朝夕相处的朋友，说起来很自然。这个环节也是一个对课文的拓展，把课文中的句型“It has „”拓展到“I have „”、“He has„”、“She has„”。S: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He is LI SHUAIQI.T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.T: Say something about your friend in your group.Who can try? T: Now,Let's see which group is No.1.Congratulations.即时的评价和过程性评价结合，在课的最后来个终结性评价，学生在学习的过程中始终是评价的主体，体现了以学生为主的课改精神，同时，学生的学习积极性得到了延续。T: Animals are our good friends.But sometimes be careful.Why? Let's see!动物是好朋友，但有的时候动物也很危险，要学生小心危险的野生动物，学会保护自己。另外，给学生留下一个小小的悬念，让学生对课堂有种依依不舍、留连忘返的感觉。

三、教学反思

我这节课主要是讲动物,动物很受该年龄段的学生欢迎，学生感兴趣，因此，我的整节课都围绕动物展开。热身环节，我设计的是一个师生共同表演的活动，首先对形容词进行体验性的表演，包括长、短、大、小、胖、瘦，接着玩了一个摸身体部位的游戏。在这一活动中，师生互动非常理想，对一些有特点的词语，如胖、瘦、长，表演起来很风趣，学生很感兴趣，缓解了学生的紧张情绪。这一热身活动达到了目的，学生既复习了形容词，又复习了身体部位的单词，为下一教学环节作了很好的铺垫。在热身的最后，我安排了一句“Touch your tail”，让学生不知所措，老师以“Oh,we have no tails.But animals have tails”过渡到下一教学环节，自然而又幽默。老师带学生有节奏地踏步来到“动物园”，一起看大象。在动物园的场景里，师生一起描述大象的特点，然后老师再把大象的特点一一板书于黑板上。说完大象的特点，老师带学生一起学习课文全文。从学到用，我设计的是一个发散思维环节，CAI课件提供了三个动物的身体部位，分别是短尾巴、小耳朵和大眼睛，让学生根据这三个部位来说动物，达到复习动物单词的目的，同时让学生初步使用重点句型“It has„”，这个环节学生反应很热烈，达到了目的。接下来老师提问：“Do you love animals?”由此进入到下一教学环节。老师把预先准备好的动物头饰拿出来，让学生选择自己的动物朋友，然后再对选择的动物朋友进行特点描述。在这里，我给学生提供了一分钟的小组讨论与交流的时间，这体现了小组合作学习的新课程理念。学生对自己选择的动物特别感兴趣，举手的同学特别多,课堂气氛特别活跃。和郑州学生是第一次上课，我抓住这一切入点，先介绍了一个朋友的特点“I have a new friend.He is LISHUAIQI.He has a small nose.He has big eyes.He has a small mouse”，引出要拓展的句型“He has„”和“She has„”，然后让学生说自己班上的好朋友的特点。学生对与自己朝夕相处的好朋友当然再熟悉不过了，而且他们特别愿意介绍，因此，课堂气氛又一次被带动起来了。学生在这里也有精彩表现，有一个学生这样描述：“He has a small nose,a small mouse,small eyes.”引起在场老师的一阵笑声。最后说说这节课的评价方式，我用了许多口头评价，如“OK,good,wonderful,very good”。当学生出错时，我用的都是激励性言语，如“Do better next time.Try next time”。整节课我还有一个过程性的评价，五只代表不同小组的青蛙比赛跳远，哪个学生回答问题回答得好，相应的青蛙就可以跳一步，最后跳得最远的青蛙代表的小组就是本节课的冠军。这样的评价方式让学生始终保持高涨的热情和学习兴趣。教学反思

本课主要是让学生在复习以前学过的动物单词的基础上学会用句型“It has „”来描述它们的身体特征。根据《英语课程标准（实验稿）》的要求，这节课我着重从以下几个方面进行设计：

第一，采用任务型教学法，让学生体验和参与。学习英语的最终目的是为了让学生们在生活中能运用它解决问题。在学生们学习了新知识以后，我设计了让他们为本地的动物园作英文简介的任务。每个小组有两张事先发到组内的纸，其中一张贴上了一些关于动物描述的句子，另一张分别贴上了一个不同的动物，学生们必须从一张纸上选出关于本组动物正确的描述贴在另一张上，然后以小组为单位，通过读出句子呈现本组的任务完成情况。这样，一方面让学生能够在一种较为真实的环境中运用英语，一方面可以让学生达到认读的目的。

第二，注重学科间的整合，拓宽学生知识面。21世纪的学生应该在课堂上不断接触到更多的信息、知识，以便让自己能逐渐拥有较强的知识储备来面对以后的挑战。因此，在学生们学会描述动物以后，我将内容扩展到动物的生活习性及在中国的生活地，同时，让学生在地图上将这几个地点贴上相关的动物。这样，学生们不光会觉得非常有趣，同时在潜移默化中增加了他们的地理和生物知识。

第三，深化教学内容，让学生学会运用知识。在教学的最后，我还是在考虑如何让学生能更主动、更好地运用本课的语言，所以，我将知识引申到了人物的身上。但由于现实生活中的人的身体特征不是太明显，所以，我先使用了一些学生们很喜欢也非常熟悉的卡通人物让学生们用“He/She has„”进行描述。如果时间允许，也可以描述自己的好朋友等。

第四，在教学中培养学生交流、合作、互助及自主学习的能力。未来社会的人必须具备终身学习的能力，我们在教学中应该关注的是学生的发展。因此，本节课，我在让学生观察大象并教会他们描述了以后，其余我布置在教室中的动物都让学生们自己观察了以后进行描述，这样使这个句型的使用更真实。另外，在Warm up时，五个小组自己给自己组取一个动物名字的环节也是培养学生能力的一个环节，贯穿课堂的组际间的竞赛有效地推动了教学的进程。第五，教学环境的布置营造了真实的氛围。我将较大的动物玩具分别放在了教室的不同地方，将整个教室布置成了动物园，让学生们在参观动物的时候进行学习。但由于学生较多，不是每个学生都能观察得很清楚，所以这个环节用课件呈现可能会好一些。教学反思

在这堂课中，我运用了多种教学方法，体现了新课标的精神。1.根据新课程理念，运用了任务教学法，并把它与情景教学法、交际法和多媒体很好地结合，并一步步落实此任务。

2.注重学生的个性发展，注重学生的亲身体验，如瞎子摸象的游戏、游动物园等，让学生身临其境，动脑，动手，动口，动眼，动耳，动脚。教学环节环环相扣，过渡自然。

3.突破传统的对话模式，让学生离开座位，游动物园，并从学生中选出若干学生做导游，进行讲解，这时学生并没有坐下，而是跟着导游，边走，边游，边看，边听。同时进行课程的整合，适时渗透思想文化教育。

另外，瞎子摸象的游戏如果事先不让学生看到大象效果会更好，同时游戏的时间要缩短。