差生的表现与管理

第一篇：差生的表现与管理

差生的表现与管理

所谓“差生”一般指的是双差生，即学习差，纪律差，严重的个别“差生”道德品质也差，但主要是学习差。“差生”的特点从形式上表现为不愿意学习，甚至厌恶学习。而学习差的学生也并不是 什么都差，有的学生动手能力较强，爱劳动，热心帮助别人做好事等等。劳动积极分子，学习雷锋先进个人往往出自这些学生。

学习差、纪律差甚至道德品质差，它们之间是互相关联的。学习差的学生其内心深处又都有盼望学好的因素，希望自己能成为学习好的学生，经过老师一次又一次的教育激励，自己一次又一次地下决心，订计划，一次又一次地努力、奋斗，但是由于方法不当，学习成绩总是上不去，因此怀疑自己不是学习的料，勇气越来越小，欲望越来越低，学习的主动性、积极性不断受到冲击。课堂40或45分钟对于好学生来说是短暂的，而对于“差生”真的是很漫长，有时候就不甘寂寞，和周围学生说句话，或许是问没有听懂的问题，又怕老师发现而写小纸条。如有个大个子男生写给校运动队的女生，问“什么是勾手投球?”又问“什么是三步上篮?”等等，女生一看条子感觉不回答不够意思，写吧，一时又写不清楚，这样以来，“差生”没听课，想学的也没学成，违犯了纪律，害了自己也影响了别人。有时候没有机会和别人说话自己找开心，上面老师讲，下面画五子棋，或打游戏机或看课外书等等。一旦被老师发现免不了受一顿教育，那就只好陪坐，别人听一节课，他陪着坐一节课，实在是无聊，只有盼望快点下课，下课铃一响，就不顾一切地往外冲，追赶打闹好不痛快。问题又往往出在追赶打闹上，不是碍着了这个，就是冒犯了那个，上课铃响了还没玩够，或者这时才想起去厕所，因此迟到的往往又是这些“差生”。上课听不懂，自习课写作业，问了这个问那个，又是不守纪律的学生。课外作业更是无法完成。可是为了应付家长、老师的检查，于是就抄作业，甚至有的“差生”不惜牺牲经济利益，只要让我抄就行，想尽一切办法向老师交差。这样的恶性循环导致“差生”的学习、纪律越来越差，对待老师的批评教育总是虚心接受，坚决不改。虽然绝大多数“差生”能够认识自己，下决心改好，有几天确实表现不错，作业按时完成，课堂纪律明显好转，但是因为自人控制能力差，屡改屡犯。有个别“差生”认为管理他的班干部，教育他的老师总爱找他的别扭，就是看他不顺眼，因此采取对付态度，于是出现打架、骂人、扎自行车带、拔气门针、编外号等等不良行为。为了避免老师的批评，家长的指责，于是谎话连篇。对待这样的“差生”更需要花费大气力进行引导，教育。

对待“差生”，首先从老师本身不能歧视他们，不放任自流。要爱护他们，关心他们，做他们信得过的人。然后要多做针对性的思想教育工作，在对待“差生”上这是主要的，经常性的，不能间断的，其次要给“差生”具体的办法和要求。

1、培养学生明确的学习目的，坚定的学习信心，持之以恒的学习毅力，老师的说教对他们来说往往效果不好，但如果能与他们一起活动，一起谈话，学生放松了对老师的警戒，能相信老师说的话对他有利，他才能行动上照办。

2、改变不正确的学习方法，不等不靠即不要等老师或其他学生出答案，要自己相信自己。老师讲课适当降低一些知识的阶梯和坡度激励学生自己上，使“差生”变为由等老师喂知识为自己探求知识。作业独立完成，不依靠别人，老师可优先批，做进一步的方法指导。

3、给学生定出目标使他每节课都有收获，一节课内容对好学生要求掌握90%～100%，而对“差生”要求掌握50%或者30%，好学生做五个题，可要求“差生”做一个题，但格式、步骤，结果必须正确，少而精的训练，他们会感兴趣，也能学会，久而久之“差生”能力会有提高，会有希望赶上中等学生。

4、转移视点，激发兴趣，许多“差生”在体育、美术或劳技方面有特长，感兴趣，动手能力强，那么数学课上的画图，做几何模型等可让这些学生大显身手，从而激发他们学习数学的兴趣。还可以进行

一些简单题的速度、准确度的做题比赛，为“差生”创造取胜的条件，从而将他的其他兴趣向数学方面转移，逐渐提高学习数学的信心。

5、纠正纪律差的方法是让“差生”有事可做，课上多给“差生”发言、动手、动脑的机会。不能让他们一节课一节课地陪坐，自习课给他定任务，如果自习课完不成下学后完成再回家，这样他们上自习课也有事做,而且愿意放学后还留在学校。当然时间必须抓紧，自习纪律才会好起来。

6、制定学习计划，养成良好学习习惯。给“差生”制定学期计划，月计划，周计划，日计划等，不只是订学习作息时间，还要订学习完成程度，完成情况的要求，体育锻炼，业务活动的时间等都要订，及时检查完成计划情况。必须做到自己的事自己做，当天的事当天完，时间长了“差生”也就知道自己什么时间该做什么，上课怎样听讲，自习课该干什么，课外时间怎样支配，逐步学会管理自己，自然形成良性循环，向前走的路会越走越顺。

“差生”往往羡慕好学生，希望自己也成为好学生，因此“差生”的天地是可以开辟的。充分利用“差生”的内部积极因素形成良性循环，学习成绩的提高会促使他纪律性加强，这又常常伴随着道德品质的好转。所以说对于“差生”只要引导得利，方法得当，他们也能成为很好的学生。

第二篇：如何管理差生[定稿]

如何管理与转化“双差生”

学校中的“双差生”（功课和纪律都差），他们深受教师“关注”，老师的眼睛时刻在他们身上转！他们常常觉得浑身不自在，感到受压抑，出一点问题都是不会放过。他们的“市场”于是转向校外，在那里找到对自己包容、吸纳、同情的“巢穴”。他们成了学校中厌学、辍学的“骨干”。当他们在校外“解放”自己不受约束时，他们的行为带有破坏性，处境带有危险性。学校给他们戴上“双差生”的帽子导致：很可能变成真的“问题学生”，不幸的成为未成年人犯罪者的后备队。社会上的污浊乘虚而入，在他们身上轻而易举得找到了生长的机会。

因此“双差生”是班级学校一道亮丽的风景线。我们要管理和转化好他们，让他们带着积极的心态走向社会，对他们自己对社会都有利。作为一名班主任，作好“双差生”的转化，是搞好班主任工作的重中之重。如何转变“双差生”呢？在多年的教学生活中，我认为转化“双差生”离不开“三心”。

一、观察了解“双差生”要“细心”

要想促进“双差生”的转化，必须寻找原因，找准“病根”，摸清“病情”，来“对症下药”。造成“双差生”的原因因人而异，并不是他们本身就贴着“双差生”的印记。作为班主任要掌握真正情况，必须进行调查了解，否则会出大乱子。

小彬是我们班一个比较特殊的孩子，他个矮瘦弱，少言寡语，聪明伶俐。有一段时间他很不正常，经常迟到，上课走神，有时还旷课，同学要惹他，他便往死里打。我找他谈话，他总是缄口不言；让他找家长，他总是说父母没时间。后来我从同学中了解到：他的父母离异，母亲带他改嫁人，又生一个小弟弟。继父偏爱自己的儿子，从不把他放在心上，也不过问他的学习、生活。在家他稍有点错，继父就大打出手，并且手段残酷。了解到这些情况，我主动接近他，关爱他。同时我又与家长沟通，商量教育孩子的良策；在班上我号召全体同学去关心和爱护他，使他感受到班级大家庭的温暖。后来，我也常常找小彬谈话，希望他理解父母的辛苦，能正确与父母、老师、同学相处。从此小彬变了，能和同学一起玩耍了。学习成绩也提高了，他被评为“三好学生”。看到这种情形，我由衷地为他感到高兴。

二、帮助“双差生”要有“爱心”

有一位教育家把学校教育比喻成水池，而“教育的水”就是情，就是爱。教育没有了情和爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚，教育的奥妙在于情和爱。因此老师要真诚地爱护和关心每一名后进生，这是教育工作者的基本信条。“双差生”自卑感很重，如果教师能对他们倾注满腔的热情，真诚的关心、体贴、爱护他们，就像关心和爱护自己的孩子一样，他们往往会由消极情绪转为进步力量。

近年来，很多外地打工子女在我校读书。班上的小竹就是其中的一个，她们姐三个随父母来到张家产，父亲上班，母亲有病；大姐辍学在电机厂上班，小竹和二姐在学校读书。由于经济原因，她们的吃穿与同学产生落差，因此她产生自卑感，一时有了辍学的想法，正巧学校收书款，她就势离开了学校。

我知道了这件事后进行了家访，动员她回到了学校，又给她垫上了书款，让她安心学习；在生活上处处关心照顾她：冬天为她热饭；开运动会、过“六.一”儿童节，给她几元钱，为她些买小食品，使她和同学们一样欢度自己的节日；平时隔三差五为她买几个本子几支笔。这样我们的心理距离缩短了，她对我产生了信任。我又鼓励她树立远大理想，不要与同学比吃比穿，华丽的外表不等于富裕，丰富的知识才是百万富翁。她的思想发生了很大的变化，不再把吃穿差看成了耻辱。如今她不仅是一名优秀生，而且还成为一名优秀的班干部。看着她的变化，一种耕耘收获的幸福溢于我心间。

三、对“双差生”的转化要有“信心”

加拿大著名现象学教育家马克斯.范梅指出：对于教育学理解的实践来说，再没有什么比我们的信任的同情心这种品质更重要了。教师的责任就在于用自己的信任帮助孩子发现与展示自己的生命力量，培养孩子们的自信与自尊，激励他们去尝试、去选择、去实现自己的可能，以达到尽可能充分的发展。我们当前教育的许多错误的根源，就在于对儿童发展的可能性丧失希望与信心。我们要善于建立信心，充分相信学生，只要善于发现他们的闪光点，就能打开突破口，找到令其转化的“引子”。

小强是我班乃至全校有名的“捣蛋鬼”，平时在校打同学、骂老师、摔椅子、砸玻璃，是司空见惯的。我刚接手时，老师就跟我数落过他的一大堆缺点，并给我提出“忠告”：一定要小心这颗“定时炸弹”，他会不时地让你赶到“战场”去处理事故的。后来我发现，每次活动课我带领鼓号队队员活动时，常常看到他在一旁踏着鼓点，效仿吹号的姿势。有一天他找到我郑重其事地说：“老师，我想吹号”。“你能行吗？”我心不在焉地问。“我行，我一定能行。”看着他那自信的样子，我顺手递给他一只号，他接过号，一手掐腰，紧闭双唇吹出了“55 35-1。我有点吃惊了，问他什么时候学的，他告诉我是旁听并偷着练的。我心里好激动，“好，从今天起这号归你保管使用，你就是鼓号队的一名队员了（要知道哪个活动小组愿意要他呢？）。”此后我不断地表扬激励他，现在他不仅是一名优秀的号手，还担负着中年级号队的教练呢？我又因势利导：“如果你在学习上也能这样刻苦，老师相信你会取得好成绩的。”半年后，由于他的努力，学习成绩一跃为中游。有道是“能力之花会在批评中枯萎，在鼓励中绽放。”我们要激励后进生奋发向上的热情，使过去被受教师冷落、同学歧视和家长打骂的“双差生”，找回了自尊和自信，昂起头做人。

几年来的班主任工作使我体会到：面对“双差生”，只有对教育事业和教育对象充满真挚的情感，才能在三尺见方的讲台前，导演出最能拨动学生心弦，开启学生心灵之窗的戏剧来。我们也只有把“双差生”教育好了，我们的工作才算是真正的教育，完美的教育。

在教育的这方“沃土”上，我们要有“细心”和“爱心”去点燃“双差生”的心灵之火，有“信心”去摸索教育的新路子。

“差生”转化，班主任该反思什么

违纪之后不服管教，甚至与老师家长玩“逆反战”，课堂上最喜爱用一些恶作剧来个“哄堂大笑”以吸引同学目光，对学习失去兴趣，成绩很差……这便是老师心中所谓的“差生”。正如农村的砖窑，烧出的大部分是方砖，但总有几块歪砖。在一个班四五十个学生中，相对的也会有一些“差生”－－后进生。从理论上讲，“每个学生都能成功。”但现实中为什么会有学生徘徊在“差生”的阴影之下？这其中更应该反思的是我们的老师，尤其是班主任。

反思一：对“差生”的转化期望过高。

“怎么又么是你，游某？今天又有什么好事？”一见到被数学老师带到我面前的游某，我心中便不由得升起一股无名火。这个游某，在宿舍，厕所抽烟不知被老师或学生告发多少次，上课睡觉，丢字条，缺交作业更是家常饭。“他上课用字条写一些乱七八糟的话，趁别人不注意贴到一个女生背上，引得全班哄堂大笑，这课简直上不了了！”听完科任老师的“控诉”，我更火冒三丈，把游某好一顿喝斥。结果可想而知，游某陷入了老师越批评、违纪越多的怪圈。直到初三毕业前的一次“恳笔会”上，在游某的周记中，我明白了其中的原因：“陈老师，不知你有没有观察到，在初二下半学期，我可是违纪减少了很多，抽烟由原来的一星期一包少到偶而一两次，作业也是尽量上交，为什么你总看不到我的进步呢？每一次老师把我送到你面前看见你那“包公脸”，我便想完了完了。”

其实，游某的遭遇在“差生”中是比较普遍的现象。每当有违纪的“差生”被带到班主任面前，老师那种恨铁不成钢的情绪便会产生，既而就很容易导致对差生进行体罚或者精神虐待－－挖苦、讽刺、冷淡。数年的班主任工作我明白了一个道理－－“差生”的转化何尝不像一场马拉松？有的班主任在差生的转化过程中能够走出一条漂亮，成功的路，关键的在于他们能把“差生”的转化工作变成目标的量化－－设定一个个小小的转化目标而不是期望一次成功。是啊，俗话说“饭要一口口吃，事要一点点去做”！在“差生”的转化工作中，哪怕是他们一个小小的转化目标的实现，我们都应该给他们一次加油，一次鼓励。

路要一步步走，目标要一个一个地实现。在“差生”的转化工作中，作为班主任不要幻想一步登天。只有量化目标，才能于转化成功有益。目标能否量化，是转化成功与空想的一个重要因素。否则，还会有许多在“差生”转化中那种“望子成龙却成蛇，望女成凤却成鸡”的感叹发生！反思二：对“差生”吹毛求疵

“你看你的手抄报，叫你做得工整一点，不要搞得五颜六色，你就不信！”“老师，花草树木我觉得用颜色更能衬出它们的活力！”“不行，这次一定得用素色，差就差，一点教不精！上次作业也是，搞得花里糊俏的，你嫌老师的眼睛还不够老花吗？”何某一撅嘴走出了老师的办公室。

类似何某这样在老师眼中的“差生”，稍一说话做事不按老师要求就看不顺眼，横加指责，吹毛求庛。这样，一是极易伤害孩子的自尊心，打击他们做事的主动性与创造性，更严重的是对他们求全责备，要求尽善尽美，处处要他们言听计从，结果往往使他们心中不服，进而引发逆反心理，你越说不行我偏干！致使“差生”与老师闹对立情绪，变得桀骜不驯，爱走极端。

由此可见，老师对于“差生”过于严厉，吹毛求疵不利于他们的转化。在转化中，对于一些不按要求但有“创造性”的东西，我们在提出善意要求的同时，更应鼓励、表扬！

反思三：能否“宽容差生”犯错

著名教育学家陶行知有这样一件事，给我印象深刻。他在任育才学校校长时，他看到一名男生用砖头砸同学，逐将其制止，并责令他到校长室等候。回到校长室，那位男生已等在那里，陶行知从口袋里掏出一块糖递给这位男生，说：“你比我先到校长室，说明你很听话。”接着又掏出第二块糖递给他，说：“这是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手了。说明你很尊重我。“男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”。陶先生又掏出第三块糖给他，这时男生哭着低下头：“校长我错了，同学再不对，我也不能采取这种方法。”陶先生又拿出第四块糖，说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”

陶行知先生是我国著名的教育家，一件在别人看来应该严肃处理的事，他却“宽容”的处理了，这种方法不仅独特，而且收到了很好的效果。这件事告诉我们，在“差生”转化过程中，应该学会“宽容”对待“差生”的错误，他们平时不可避免会有这样那样的错误发生，作为班主任，切忌“盛气凌人”“讽刺挖苦”，一味指责埋怨，既不利于他们的转化，也容易使他们自暴自弃。当然，宽容他们的错误，并不等于放纵他们犯错，而是以宽容这一伟大而持久的力量促使学生尽快改掉错误。

反思四：能否正确客观地评价“差生”

“田径场上，有你挥汗奔跑的英姿，年级第一的荣誉薄留下你重重一笔：篮球场上，有你奋勇拼搏的身影；你的作文，更是同学学习的榜样；但，希望你能正确对待老师的批评，在生活中改掉那娇横的性格，与同学搞好人际关系！”这是我在初一上学期给梁某的寄语当中的话。这个梁某，升上初中不到一个月，因为乖张的性格，全班没有几个人与她说话，在办公室里面对老师的批评甚至有“我父母没教过我，我就是没家教！”的过激言论！但在初一下学期，她不但搞好了同学关系，而且班上事务积极肯干，问她原因，她说：“我得到了老师的肯定！”

是啊，类似梁某这样的，在老师的眼中，就是一个“上课捣蛋，与老师顶嘴”的差生，殊不知，人人都有积极的一面。有这样一则寓言，对于老师平时对“差生”的评价也许有相当大的启发意义

一日，鸟类王国派出两个考察组，分别对苍鹰、麻雀，乌鸦进行工作考察。

第一组的考察结果是：

苍鹰：性格、孤傲、没有群众基础。

麻雀：爱闲言碎语，喜欢搬弄是非。

乌鸦：爱说别人的坏话。

第二组的考察结果是：

苍鹰：业务水平高，进取精神强。

麻雀：能深入基层，群众基础好。

乌鸦：敢于坚持原则，不怕得罪人。

两组不同的人，不同的眼光，同一种事物，却得出两种截然不同的看法。

所以，班主任在评价“差生”时，更应用积极的眼光，看到差生的“寸有所长”，给他们做出积极的评价，一旦发现闪光点就要及时肯定，一个微小的进步，也一定要及时的鼓励。这样，他们的许多潜能和情感便会奇迹一般的激发出来，更利于他们的转化。

俗话说：不知哪朵云彩有雨！作为一个班主任。在转化“差生”工作中，要多一点反思，才能对“差生”唱出“想说爱你，并不是很困难的事”的乐曲！一、一分为二的观点看待中差生。

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。

二、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

三、因势利导，化消极因素为积极因素。

帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

第三篇：高中数学中差生的形成及其表现

西安工业大学附中数学组教学反思夏旭敏

高中数学中差生的形成及其表现

---------高中数学教学中对中差生的转化

（一）在学校的数学教学、教研中，中中差生的转化是一个老大难的课题，中差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大空难。中差生的成因是多方面的，有家庭的、有社

会的、有智力方面的，也有后天的。但大部分中差生都是后天形成的。

高中数学中差生的形成主要表现在以下几个方面：

1.基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。

2.学生自学能力差。

3.课堂缺少解题的积极性。

4.教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。

5.不重视考试，缺乏竞争意识。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重得包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自爆自弃。正是由于缺乏习得主动性，严重地影响着中差生的智力发展，阻碍了中差生学习上和进步。因此注重中差生的转化工作，对大面积提高中学数学教学具有重要的意义。

第四篇：班级管理之优生培养与差生转化

班级管理之优生培养与差生转化

各位领导、各位老师：

大家好！

今天能在这里发言我感觉很荣幸，因为在这几年的班主任工作中，我没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，在座的很多班主任和老师都是我学习的榜样。所以今天在这儿只能向各位领导、老师们汇报我班主任工作中的点点滴滴，以便我们大家共同探讨、交流、提高。

2010年秋天，我新接了一个近50人的一个普通班，班内优生少后进生多，集体荣誉感不强，缺乏责任意识。还记得初一的前几个月，班内吃烟的、打牌的、看小说的、玩手机的、翻院墙出去上网的等这些事情时常发生。面对这一群孩子，我并没有灰心。我时时留意，处处观察，不断地总结，找到针对每一个学生最适合的方法。下面我就从优生培养与差生转化谈谈班级管理中的一些做法。

一、差生的转化

（一）、倾注温暖，以爱为先

教师对差生的热爱是做好转化工作的根本。一般来说，老师对差生是不喜欢的，我也一样，甚至讨厌。还记得我带的第一个班，有一名学生经常吃烟、打架、玩网络游戏，我每次都是暴力解决，一期结束后，他就选择了放弃学业。所以我认为班主任如果从感情上对这样的学生嫌弃的话，在教育时必然是批评多，耐心说服少；责怪多，关心爱护少。这样，他们本能的有一种戒心，就会加速他们向坏的方面发展。现在我想，一般学生需要爱，差生就更需要温暖和爱。

（二）、多种形式，交流感情

1．对差生进行思想教育。

第一、消除自卑心理。我班的孙丽娟一直有较重的自卑心理，他总是觉得自己不如别人，特别是和成绩好的学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉。但同时又有很强的自尊心，对老师当面批评或指责会产生逆反心理和厌烦情绪。对此，我经常找她交流，让她明白自己并不笨，不必存有心理负担。树立信心后，我发现她学习踏实多了，中考时，还考到了全级中上水平。因此，我认为应该对这些学生注重其自尊心的培养，让他们受伤的心灵得到老师的抚慰。

第二、在情感上接近他们，适当运用表扬艺术。应该承认差生有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力。在进步的过程中往往经不住外界不良风气的影响而出现反复。我认为

针对差生经常犯错误，自尊心强的特点，应从情感上主动接近他们，给他们以关怀和爱护，认为老师对自己充分重视，并愿意接受老师的帮助。当他们在学习上、思想上稍有进步，多多鼓励；作业如果有进步就批上“很有进步”等字样，下次作业就有好转。

2．发现积极因素，激励其上进。

差生并非一无是处，他们自身都有一些可贵的优点，只不过我们没有及时发现。我班的熊祥，自制力差，喜欢欺负弱小，但是他有强烈的班级付出意识，在劳动中只要是重活，他一定身先士卒抢着去干。于是，班内的大小事务我都尽量安排给他去做，让他体会自己也是班级的主人。后来他再也不是非正式小群体的“头目”，反而帮助我管理起了班级。

3、转变差生要在发展上下工夫。加强学法指导，教他们学会学习。我班很多学生学习习惯差，我通过单独交流，教他们如何听讲、如何记笔记、如何考试、如何打草稿等，让他们掌握一些基本的学习方法，激发起学习的兴趣，很多都取得了不小的进步。同时，我平时适当给予他们照顾。比如：编排位置时让他们坐在最好的位置，同时周围一定是习惯较好的的同学，这样，通过一帮一或多帮一，班级班风好、学风浓，整体水平也就上升了。另外，我还经常利用课外的时间给他们开小灶，指导改进学习方法，帮助提高学习成绩。

（三）、将心比心，循循善诱，不怕反复

班级管理中，我认为谁有细心和耐心，谁就能获得成功。因此，对差生的教育必须具有润物细无声的春雨精神。差生犯错误是难免的，老师批评也是必需的。但是，如果不注意方式，任性解气的狠训一通。往往会适得其反，甚至会激起他们的逆反情绪。丁环宇同学因为父母离异、上网玩游戏产生了厌学情绪，想放弃学业。我为了让他回校读书，抽出周二下午没课的时间到她家中与其父亲交流，讲解读书的重要性，给他做思想工作，分析当今社会不读书的坏处。他答应第二天就来学校，可是第二天我望着校门，却始终没见她的身影。第三天一早我冒着大雨又来到了她的家，再次劝导，我想一次不行去我来两次，两次不行我来三次。就这样，三次交流后，他来到了他熟悉的学校熟悉的教室，在期末考试中还取得了明显的进步。因此，我认为对问题学生，要循循善诱，不怕反复。初变期，多表扬，多鼓励，使他们明确目标，端正态度。波动期，多谈心，多辅导，帮助他们辨别是非，改正错误。巩固期，多正面引导，倾注温暖。稳定期，多树典型，多找成绩，多肯定。

二、如何培养优生

（一）、严格要求，耐心教育。教师对这类优生的辅导要提出更高的目标要求，切实

抓紧抓好，要有打“持久战”的准备，不能急于求成，避免学生产生骄傲自满的情绪，所以教师必须耐心地反复地抓好辅导工作。

（二）、既抓知识，又抓能力。优生对基础知识的掌握一般都比较好。因此，我认为还应着重培养学生的实践能力，提高他们的综合素养。比如：当小老师帮助学习有困难的同学；帮老师出复习题；收集自己的优秀习作；自己动手策划、组织一些活动等。通过这些活动，可以全面提高学生的综合素养，不断增强学生学习的自信心。说得形象些，对优生，我们既要“输血”，又要提高他们的“造血功能”。

(三)、加强课外练习与辅导。对于优等生，基础知识在课内已经几乎掌握，因此我认为培优工作，还应加强课外练习与辅导。比如：给学有余力的同学提供一些较高难度的资料；注重一些衔接性的题型等，还记得我班的冉光雨同学应试能力就提高了不少。当然，对于有探究性、思考性的问题，应把机会给优生；同时要适时地出一些开放性的习题，发展学生的思维，不满足于课本答案，不满足于唯一的答案，培养发散思维及创新能力。

（四）、教育学生要有互相竞争的意识。形成“你追我赶”的局面，开展同学之间的互相帮助，共同讨论交流。针对不同水平的学生，我鼓励学生只追前一名，各个方面只向比自己稍好些的同学看齐。我班的李桂碧，分班时占全级200多位，初一上期期末考试考到全级176位，我发现她有一种不服输的劲，于是我从言语上刺激她与另一位女生竞争。这样，初中三年，他们也就拼了三年。下自习后，你不离开教室，我绝不先离开；你做一套卷子，我就要做两套。中考后，她竟然考到了全级18位，那位女生也考到了全级25位。其实，并不是进步多大才叫进步，一分就是进步，三年内每次考试都多考一分，我想人人都是满分了。

另外，无论是差等生，还是优等生我认为都应多做深入细致的家访工作，了解学生的各项情况，争取家长的协助配合，改善、优化学习环境，教育和鼓励这些学生勇于探索、勇于挑战。

以上仅仅是我的一些肤浅认识，不当之处，敬请指正。谢谢！

李海军

第五篇：认知与表现

认知与表现

一、创造性思维

什么叫创新呢？创新是对当今世界，在我们国家出现频率非常高的一个词，每个人都念念有词，同时，创新它又是一个非常古老的词。在英文中，这个创新Innovation，它这个词起源于拉丁语。它原意有三层含义，一个，更新。第二，创造新的东西。第三，改变。这三个含义对一个设计师来说不可或缺。

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

创新思维普遍存在于我们生活的方方面面。例如政治军事中的完璧归赵、草船借箭、火烧连营、空城计，以及我们熟知的曹冲称象，或是在体育竞技中福斯贝里发明的背越式。在诺基亚称霸手机行业的时代，人们理所当然的认为除了诺基亚不可能再有其他的手机制造商，可苹果手机横空出世开启了手机的智能时代，给手机用户带来了崭新的体验，而诺基亚则因为其固执的保有其原有的经营形态不肯创新改变，造成了被收购的结局„„当今世界，手机是我们不可获取的一部分，微信更是我们交流信息的重要途径。记得09年左右的时候，飞信发展很迅猛。可是好景不长，飞信的用户越来越少，直至今日，几乎已经看不到人用了。移动期间推出的飞聊也是昙花一现，现在就完全消失了一般。而现如今QQ、微信却发展越来越好，甚至深深地影响了人们的交往交流以及支付方式。这些事件的发生除了内部运营思路的问题恐怕也和缺乏创新思维密不可分。

创新思维对生活各方各面都发挥着不可忽视的作用，对于设计师来说，更是尤为重要。想要创造出一件好的设计，必不可少的便是创造者的创新思维。

艺术领域中有很多具有创造性的作品。如卢西奥•丰塔纳的《概念的空间等待》，他将画布刺穿，视其空间观念为一种乌托邦形式，游弋于绘画或雕塑的物质限制之外。刺穿画布，使封塔纳事实上打破了观者视线占据的画面，通过画布本身，通往其后的空间。封塔纳将其视为一种唤出的无限，声称“我创造了无限的一维。”这便是其创造性的体现。除此之外，还有格哈德•里希特的《血红色的镜子》，安迪•沃霍尔的“布里洛盒子”、马歇尔.杜尚 《泉》、皮耶罗•曼佐尼《艺术家的大便 》...他们的作品突破了传统的思维局限，实现了创造性的思维。这种创造性思维具有极大的灵活性，它无现成的思维方法、程序可循，可以自由地海阔天空地发挥想象力。

如何才能形成创新思维，就要打破人的惯性思维，不能仅凭经验判断。但是作为一个正常的普通人，我们必不可少地要用惯性思维思考事物，惯性思维常会造成思考事情时有些盲点，且缺少创新或改变的可能性，影响创造性思维的关键因素就是我们的习惯性思维。可是当我们干一件事情时，其越富创造性，要改变以往的习惯性行为也就更多。对于我们来说，创新思维十分重要。要具有创新思维，我们可以运用思维导图帮助我们打破惯性思维，提升创新能力。也可以通过逆向思维来进行创造。用感受将事物进行再创造，理解设计的精髓，增强自我的判断力、感受力、想象力和逻辑思维能力，创造出更好的作品。多观察，多思考，阅历上去了，看问题的角度自然就多了。

二、设计师的诞生

设计艺术与人类生活的密切关系,从设计艺术以最原始形态诞生起就已经决定了。从原始人类的石器、陶器、到青铜器及后来的银器、木器等等器物,从古至今的服装服饰,古今建筑,设计艺术伴随了人类的整个历史。如今,设计艺术作为一种实用性艺术形态,已覆盖了当代人类生活的方方面面,不断提高人类的生活质量,故有人称设计艺术是“将生活艺术化,将艺术生活化”。

从现实生活中,我们不难看到设计与我们的生活是如此地密切,以至于我们难以将它们分离。可以这么说,小到一个杯子、一粒纽扣,大到家具、房屋住所,如汽车、飞机、轮船等等,人们在享用的同时,也有追求审美享受的精神需求。因而,设计艺术兼有实用和审美的双重性,并以实用功能为其基本属性。

近年来数字技术的进步，互联网的发展毫无疑问让生活在很多方面变得更美好。同时无法否认的是，信息技术带来的颠覆性变革，让很多行业不再被需要，或者做法完全改变而使自己训练了一辈子的技能将毫无用处、智能化会直接淘汰掉大量的人工岗位„„唯一不可替代的便是人们的创新思维。对于处于这种技术**下的我们，与其担心，不如担当。

人与机器的不同之处其一正在于是否具有创造性思维。马云说过我们把机器变成人，最终应该让机器更像机器，人更像人。

三、留白

“留白”，是我国传统艺术的重要表现手法之一，被广泛用于研究中国绘画、陶瓷、诗词等领域中。留白就是在作品中留下相应的空白，在文学作品、绘画和话剧上都有留白。留白的重要性在生活中也有体现，一个话痨的人说话往往不受重视，沉默的人就比较突出。

“less is more”这句话适用于现代设计的方方面面。从平面设计到产品外观无处不体现着现代设计的理念：简洁。而“less”的一个重要的手法，就是留白。留白在版式设计上和正负型联系紧密。如logo，电影海报、企业画册、导视系统等。好多优秀的设计作品就是故意使用留白作为其作品的亮点的。留白的伟大之处正在于设计师能够用简明扼要的方式让你get到点。设计师在精炼元素的时候投入了心血，也便有了高级感。

四、谢赫六法

“六法”包括气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移摸写六个方面。“六法”最早出现在南齐谢赫的著作《画品》中。六法论提出了一个初步完备的绘画理论体系框架——从表现对象的内在精神、表达画家对客体的情感和评价，到用笔刻画对象的外形、结构和色彩，以及构图和摹写作品等，总之创作和流传各方面，都概括进去了。

任何学问技能做到一定境界都是一门艺术，艺术与宗教、文化都是设计的源泉。在设计的学习中我们由主动感知到被动感知，渐渐地理解画面系统，理解非物象形、色、质，理解点线面、黑白灰，理解节奏、韵律和感人。

五、问题

我们大一学的东西对以后的专业有何帮助？