《师生共写随笔 同享成长快乐的研究》结题报告 Microsoft Word 文档

第一篇：《师生共写随笔 同享成长快乐的研究》结题报告 Microsoft Word 文档

一、课题研究背景

人都是有惰性的，作为教师，如成了懒惰的俘虏，必将误人子弟。而写随笔是医治懒惰的最好方法。我们开展这个课题的研究，希望教师以写促勤，以写促读，以写促思，在坚持写随笔的过程中，初步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯，用这种方式铸造教师的专业尊严；希望学生用日记的形式，记录自己成长的履痕，倾诉心中的秘密，反思日常的行为，既提高写作水平，又能达到自我教育的目的，同时积累一笔珍贵的人生精神财富。

二、课题总体设定 1．研究目标：

我们的理念是：在师生坚持写教育周记的过程中，逐步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯，使教育周记的写作，成为教育日常的工作状态与生活状态，用教育周记的写作提升教师的教育理论，实现“教育随笔，改变教师的行走方式”。同时，引导学生通过读书、写作，在提高他们的语文素养的同时，丰富他们的精神生活。教师随笔：每年不少于4万字。学生随笔：小学生每年不少于2万字。2．研究策略

（1）变说为做。“只要行动就有收获”是我们的价值追求。（2）变被动为主动。“充满激情地从事新教育实验”是我们努力的方向。

（3）变单一为双向。“教师与学生共同努力，共同进步。”是我们自加的压力与追求的结果。

三、课题实施过程

著名社会活动家陶铸先生曾对“精神生活”有过这样精辟的论述：“一个精神生活很充实的人，一定是一个很有理想的人，一定是一个很高尚的人，一定是一个只做物质的主人而不做物质的奴隶的人。”朱永新教授也把“有丰富的精神生活、广泛的兴趣和一定特长”定为他心目中的“理想学生”的标准之一。可以这么说，丰富且具高级趣味的精神生活，是衡量学生或是一个国家公民文明程度的最基本的标准。可据笔者调查，相当一部分小学生的精神生活比较贫乏，他们除了必要的学习之外，没事的时候就是看看比较弱智的卡通片，打打无聊的小游戏，搞些小玩具玩玩，或者盲目地追追各类明星，有时也读点课外书，背背唐诗宋词。很少有学生把写作当作放飞心灵的精神需要。但是对于学生来说，写作理应成为他们精神生活的一部分。因为作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展，从而促使智慧的生成和人格的完善。可是，“作文难，作文难，提起笔来难开言。”这是不争的事实

如何带领学生“拿下”这个语文学习的“高地”，创建他们自己的精神家园呢？“师生共写随笔”课题组在新教育实验中找到了曙光。该实验鼓励教师和学生坚持用随笔记录生活的轨迹和人生反思的成果。这是提升师生素养和生命价值的有效途径。于是，我们带着学生在这片“实验田”里，边耕耘边摸索„„ 1．帮助学生解决“写作源头”问题，激发写作兴趣

两年来，为充实学生的“习作素材库”，我们组织学生开展了丰富多彩的活动，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于笔端。有围绕学校阅读节开展的活动：“走进‘马小跳’,不笑也会跳”、“哪个嫦娥叫人爱”、“阅读节系列日记比赛”、“我与父母同读一本书”、“小队日记竞赛”等；有根据班级中出现的一些不良现象设计的活动：“压岁钱，你姓什么？”、“给别人一点掌声”、“同学相处宽容为先”、“师生零距离”、“我为自己‘治病’”、“攀比对吗？”等；有根据本学年学校的教育教学要求设计的活动：“共享智慧—开展学校分享广告语的设计活动”、“分享洁净大家谈”、“爱心—最美的心”等；有活跃自己身心的活动：“小小书法家比赛”、“乒乓比赛”、“成语接龙”、“赛诗会”等；还有根据时事及社会现象设计的活动：“嫦娥一号升天，激动一刻”、“体验失明”、“拒烟行动”„„

2、我们还结合语文教材，学完课文后从多方面挖掘写作的素材。如：学习了《狐假虎威》我让学生续写上当的老虎会怎么样？学生写到：

自从老虎上了狐狸的当后，心里很是懊恼。这一天，老虎在森林里散步，不远处有一群小动物在做游戏，他们看见老虎，纷纷向老虎做个鬼脸，嘴里念叨着：“老虎是个大笨蛋，上次竟被狐狸骗”。听到这儿，老虎恼羞成怒，正想扑向小动物们，又一想：还是等我收拾了狐狸再说吧。于是，老虎来到了狐狸家门口，在狐狸家门口挖了个坑，又铺上了一些草，老虎迅速闪到了狐狸的门后，准备活捉狐狸。

等了一会儿，只见狐狸把头探出门外，环顾四周，没有发现异常，就大摇大摆地走了出来。可刚走几步，脚下一软，就掉进了陷阱里。旁边的老虎拍着手走出来，解恨的说：“上次你骗我，今天我报仇的机会来了，我要吃了你。”说着，就向狐狸扑去。此时的狐狸眼珠骨碌碌一转，计上心来。它用哀求的语气对老虎说：“老虎大哥，上次是我不对，你大人不计小人过，就不要和我计较了，要不这样，我给您当保姆，每天伺候您吃喝，还给您捶背，您看怎么样？”听了狐狸的话，老虎沉思片刻说：“嗯，这样也好，我也能好好享受一番。”从此后，狐狸就做起了老虎的保姆，每天为老虎端茶倒水，老虎觉得这样的日子很舒心，时间一长，也放弃了对狐狸的戒心。

可狐狸终究是狐狸，一次，趁老虎不注意，在饭里放了毒药。老虎死了，狐狸又大摇大摆地回自己家了。

——选自姜行皓《续写〈狐假虎威〉》

学习了语文百花园中的《辨字歌》后，学生也自己编写了《辨字歌》，学生写到：

辨字歌

“锋”“峰”音同形不同，他们意思也不同。分辨“锋”“峰”形和义，要把部首看仔细。“锋”的意思是刀锋，锋利的宝刀明又亮。若用“峰”字指山峰，山峰峰峦峰连峰。

——选自杨培源《辨字歌》

多样的活动，丰富了学生的精神生活，打开了学生的写作之泉，清亮的“泉水”从他们稚嫩的笔尖汩汩地流淌出来了！

3、为了让学生写作时，能够做到笔随心生，我们创设了情景作文。正如叶圣陶先生所说“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，“我手写我心”。学生是作文的主人，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生写出童心张扬、童趣盎然的好作文。在平时的作文教学实践与研究中，也要朝着这个方向努力。在学习、借鉴与实践、反思中，我提出了“话题速写”作文教学模式，其流程是：创设话题情境——观察体验——现场速写。老师要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生真情体验、迸发激情，进入创作的最佳状态“无欲不举笔，无情难成文”，投其所好、欲擒故纵、即兴训练这种做法很好地激发了学生的写作欲望，充分调动了各种心理因素参与体验，培养学生有感而发，及时书写的写作习惯，以提高了作文课堂教学的实效性。

如：为了抓住学生的好奇心，我设计了《神秘的盒子》的情景，学生的情绪整节课都处于高涨状态。学生写到：

原来如此

上课了，老师双手捧着一个盒子，脚步很轻，小心翼翼的放在了讲桌上，笑着对我们说：“同学们，这里面可装着非同一般的东西，也是我最喜欢的东西，你们猜猜是什么？”真是一石激起千层浪，同学们纷纷猜测起来，“是虫子”、“是手机”、“是戒指”。。。我太想知道里面是什么了，此时的我真想变成一只蚊子，飞进去一看究竟。

那怎么样才能看到老师的宝贝呢？正在我们冥思苦想时，老师说：“请同学们把刚才的一幕用笔记下来，谁能把自己的好奇心表达的最好，谁就有机会看老师的宝贝。”听了老师的话，班里静得只听见同学们沙沙的写字声。结果，第五组的赵晓冉被选中了。她兴高采烈地走上讲台观看老师的宝贝，老师像孩子似的和赵晓冉拉了勾，做了约定：不能向任何人说。赵晓冉连连点头，随后，老师轻轻地、谨慎地把盒子打开了一条缝，台下的同学一个个伸长了脖子，恨不得一下子让脖子长长十米，可遗憾的是还是看不到。而看到老师宝贝的赵晓冉，先是一愣，随后露出了灿烂的笑容，这一表情更勾起了我们的好奇心。

为了让更多的同学看到老师的宝贝，老师又让大家在小组里选一个写的好的同学上台观看。这些同学仍然和赵晓冉的表情一样，我们已经好奇到了极点。可此时老师却说：“宝贝展示到此结束。”有的同学都急哭了，也有几个胆大的男同学纷纷抗议到：“老师要不让我们看，我们就把盒子抢过来。”

看到我们急成这个样子，善良的老师终于把她的宝贝展示在全班同学面前。原来，盒子里装着一面镜子，镜子里映出了一张张可爱的笑脸。此时的我们恍然大悟：老师的宝贝就是我们啊！我也想对老师说：“老师，我们也永远爱您！”

——选自杨培源《原来如此》

这节作文课的成功更坚定了我创设情景作文的信心，接着我用一根小小的皮筋儿又为大家创设了一节情景作文。学生写到：

一节快乐的作文课

今天上午，老师让我们准备一根皮筋，我心想：真奇怪，老师让拿皮筋有什么用呢？难道要教我们扎小辫吗？我真是百思不得其解。

下午上课，老师终于揭开了谜底，原来老师要教我们变魔术，我们大家高兴得一蹦三尺高！

老师要开始表演了。只见老师先拿起一条皮筋捆在了食指和中指上面。随后，老师握住手，吹了一口仙气，猛一打开，刹那间，皮筋跳到了无名指和小拇指上。“哇塞，太神奇了”，同学们不由自主地发出这样的赞叹。

我们的好奇心被吊了起来，都嚷嚷着要学，可此时的老师却卖起了关子。哎呀，老师，你是天底下最最善良的老师，你就教教我们吧！看着我们着急的样子，老师终于“善心大发”。同学们睁大眼睛，屏住呼吸，教室静得连根针掉到地上都听得很清楚。

老师把手心朝向我们演示着，皮筋本来在食指和中指上面，老师握手时，把四个手指全伸到了皮筋里，假装吹了一口仙气，迅速打开，皮筋一下子就跑到了无名指和小拇指上了。哈哈，很好玩吧！

今天这节课真是一节快乐的作文课！——选自赵晓冉《一节快乐的作文课》

4．师生共写随笔，言传身教的熏陶唤起学生写作的热情 从课题实施那天起，我们就在班级开展了“师生互读随笔”的活动，这既是对自己的挑战，又是对学生的一种激励。我们与学生互读随笔，与他们一起交流写作体会，一起赏析名家名篇，一起编写个人文集„„榜样的力量是无穷，在我们的潜移默化的影响下，学生再也不怕写作了，“说真话，抒真情”在班级中已蔚然成风，而且一个班中已有十多位学生学会了电脑写作，并主动编起了个人文集。虽然有些稚嫩，但小小的文集凝聚了他们的心血和热情。记得在一次班会上，为了解决我班学生互起外号的问题。根据平时掌握的情况，我当众读了一篇题为《用智慧处理问题》的文章，文章内容如下：

本学期伊始，我班刮起了一阵“起外号”风。一次，在学生的日记中我了解到这样一件事：一节自然课上，老师讲了一个关于“乌龟报恩”的故事。一提到“乌龟”一词，同学们哄堂大笑，有的甚至指着一个同学笑，还有甚者，下课后，在这个学生旁边的一块玻璃上画了一只乌龟，于是，下课后这个学生哭了，因为他的名字叫鑫辉，所以大家根据谐音，给他取外号为“乌龟”。那天的日记上，他写了自己的真实感受，与此同时，有几个同学也针对这件事在日记上发表了自己的看法。

得知这件事，作为班主任，我很生气，但理智告诉我，生气不是解决问题的办法。冷静再冷静后，我决定这样做：趁着一节班会课，我让姜鑫辉同学读了自己的这篇日记，他走上讲台，边读边擦眼泪，以至最后竟泣不成声。我观察者班里的学生，此时的班级，连根绣花针掉到地上的声音都能听到。很多同学低下了头。接着，我请几个同学发表自己的看法，他们走上讲台进行了批评和自我批评，最后都主动向该学生真诚地道了歉。但是姜朝阳委屈地说：“他平常也经常给别人起外号。”这句话给我提了醒：该怎样让大家从根本上改掉这个毛病呢？稍一思考，我决定采用集体舆论的压力。我郑重的对大家说：“从今天开始，我宣布如果以后谁再给别人起外号，并且别人非常讨厌这个外号，我将发动全班同学给他起一个最为难听的外号，并且我将告知各个任课老师，上课提问时，一律喊他的外号；除非是有积极意义的，别人愿意接受的，如‘智多星’ ‘故事大王’等。”同学们一致表示同意。

以后的一周里，从学生的日记中得知，还有极个别学生喊外号，但都是无心之举，一下子没反应过来，事后都真诚地向对方道了歉。

又过了几天，我安排学生读自己最喜欢的一篇日记，姜鑫辉主动走上讲台，读他的日记：“今天，自然老师讲课时又提到乌龟的笑话，我以为同学们又会像上一次一样看着我大笑，于是我不由自主的低下了头，可出乎意料的是，大家都在认真地听讲，没有发出任何异常的声音，我心里的一块石头落了地，我觉得，我们班的学生进步了，班风改善了，我越来越喜欢我们这个班集体了。”当他读完的一刹那，同学们雷鸣般的掌声想起来。我感动地说：“同学们，这掌声是送给我们每一个学生的，因为你们长大了，懂事了，知道了什么是对，什么是错，什么是美，什么是丑。”说完，大家的掌声又一次响起。

由此，我想到，一个班主任不仅要有知识，还要有爱心，有善于处理问题的智慧。

学生们深受感动，情不自禁地拿起笔来倾诉自己对这件事的看法。他们的选材广而新颖，情感细腻且真切，于细微处见真情，感恩之心溢于言表。

5、编著了师生随笔集，让学生体验成功的喜悦

两年来，我们根据开题报告的要求，先后出版了学生文集《我手写我心》和《我写作 我快乐》，教师文集《和学生一起成长》和《教师随笔集》，这些文集的出版，大大提高了学生和教师的积极主动性。

6、付出有所收获，荣誉激励我们勇往直前

一份耕耘一份收获，两年的努力换来了一些成绩。我校教师的多篇教育随笔在我区的刊物《淇滨教育》上发表；刘白云老师所写论文《浅谈教师职业道德》获区级论文一等奖；梁桂兰老师所写论文《指导小学生写作文一得》获省级二等奖；张俊敏老师所写论文《让涓涓细流滋润干涸的心田》获省级三等奖；2011年11月份，我校中高年级9名学生在参加的鹤壁市首届现场作文大赛活动中，获奖率达100%，其中特等奖一名，一等奖5名。虽然荣誉并不多，但却凝聚了老师和学生们的心血，我们会在荣誉的感召下勇往直前。

四、课题研究成果

“师生共写随笔”活动开展两年以来，师生获得了双赢。

（一）改变了教师的行走方式及生存理念。

1．教师养成了“读书——实践——反思——写作”的习惯。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”的确，一年多的体验，使我们深深体会到，唯有反思，我们思维之泉才会永不枯竭；唯有不断反思，笔下才会诞生一篇篇精彩纷呈的灵动之作；唯有反思，我们才会避免“不识庐山真面目”的尴尬；也唯有反思，我们才会由一名“新手型教师”真正提升为熟练型甚至是智慧型的教师。在“师生共写随笔”这条漫长又艰难的道路上，我们课题组成员互相交流，互相勉励，以记促思，以思促教，逐步养成了“读书—实践—反思—写作”的良好习惯。课题主持人经常跟我们说：“只要往电脑前一坐，浮躁了一天的心绪就会安定下来，脑中便会像放电影一样掠过生活的一个个片断，此时，笔下就会像流水一样淌过一串串文字。花一点时间，记下花絮，让自己日后有回忆的资本，那不是享受吗？写教育随笔磨砺了我的思想。” 她是这样说的，也是这样做的，仅一年时间，她就记下五多万字的随笔，有多篇文章得到课题组成员的一致认可。

我们都知道，低年级的老师最辛苦，尤其是工资不高的带教，在认真完成繁重的工作任务之余，周玮玮和周红梅老师，也积极参与课题研究，反思自身的教学行为，教育理念，写出了许多有一定质量的教育随笔。2．教师能以平和的心态对待生活中的一切。通过读书、思索、写随笔，我们的视野开阔了，品味提升了。我们的反思、研讨除了教育、教学，还涉及到了各种文化，更多的则是对生命、亲情、友情的感悟。滚滚红尘中，世事纷扰，人生常有不如意，常会影响工作的心境。感谢“新教育”，让我们重新认识了自己；感谢“新教育”，使我们认识到了自己的浅薄，并能平心静气面对一切烦恼和荣辱；感谢“新教育”，让我们体验到了教师自身的价值，为自己铸造了专业尊严。

（二）学生享受到了读书、写作的快乐。

现在，我们实验班的大部分学生都喜欢上了读书、写作。尤其是以前害怕写作的后进生，也开始对写作课感兴趣，写作水平提高了许多。孩子们的写作视角新颖，选材广泛，虽是四年级学生，已学着针砭时事。尤其难能可贵的是，他们随时用笔或表扬班级中的好人好事，或是批评某种不良想象，他们在写作的同时，纯洁了思想，净化了心灵。在创设情境作文中，每个学生都能写出情真意切的习作，每篇文章都能运用好词、好句、好段落，表达自己对这节课的喜爱之情。批改习作时，我心中有说不完的感慨和激动。一、二年级的小朋友通过写绘画日记，表现了他们丰富多彩的童年世界、光怪陆离的想象世界，不仅提高了绘画水平，更对读书、写话产生了浓厚的兴趣，在不知不觉中，语言表达能力提高了。

五、问题探讨

新教育实验是一种荡涤灵魂、滋养精神的实验，它的口号就是“只要有行动就有收获”，试验的成功与否，很大程度上取决于实验人坚定不移的执着精神与科学态度。但在行动的过程中，我们常会产生这样的困惑：身为一线的老师，既要忙于教学，又要忙于学校许多繁杂的事务，常常感到心有余而力不足。我们一直都在思考：作为一线教师，如何妥善处理好这些事务，全身心地投入“新教育实验”的滚滚大潮中去，真正提升自己的生命质量呢？

市级课题：

《关于师生共写随笔 同享成长快乐的研究》

结

题

报

告

淇滨区申屯中心校

第二篇：师生共写随笔

师生共写随笔，同享成长快乐

立项课题开题发言稿

尊敬的领导、老师，上午好：

“书香满园关不住，几缕墨香顺风来”，伴着全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《新教育实验与素质教育行动策略的研究》子课题的新一轮展开，我校承担了《师生共写随笔，同享成长快乐》的研究课题。本课题的研究是建设校园文化的需要；是实施课程改革的需要；是引领师生共同成长的需要；更是师生终生学习的奠基石。

对本课题的研究我们做了以方面的准备：

一、明确课题研究的思想、内容和意义

对本课题的研究，旨在更好的实现新教育所倡导的师生与人类崇高精神对话、无限相信教师和学生的潜能、重视精神状态，倡导成功体验；教给学生一生有用的东西、强调个性发展，注重特色教育。同时，教师不再成为教育的蜡烛，而是教育中精神财富的领路人，教育学生的同时，也无尽的充实自己，最终实现教师与学生同享一起成长的快乐。参加课题研究的老师将通过“读书、实践、反思、写作、再读书、再反思”的反复过程，研究日常教育叙事与教师专业发展成长的关系；研究如何对典型教育案例进行多角度的理解和解释，研究师生如何更好的一起成长、成功；研究教育的时代性特征，敢于大胆指出教育的误区，探求教育的本真。

通过对课题的研究，要走出一条新的教育途径：改变教师的行走方式，重建教师职业生活方式，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，唤醒教育理想，激发教育热情，增强职业幸福体验，促进教师专业化成长。对学生而言，改变学生生存状态，发展学生个性和潜能，提高学生综合人文素养，营造出一种浓郁的读书写作氛围，随时挖掘学生读书写作的热切欲望，让学生体会读书写作的益处，积极投入到读书写字行列中去。让生命和谐、健康地成长，为学生的终生发展服务和奠基。

二、立项课题的开展情况

1、领导重视，组建优秀团队

学校的支持是本课题研究的有力保障。领导对这一次课题申报，成员组建高度重视。从课题负责人到课题成员组成，校委会一一审核讨论通过。我们在接题的时候，学校领导就提出，要选拔最优秀教师组成这个团队。组建课题组成员时，征求了各教研组长的意见，得到他们的全力支持，在他们反复讨论后给予推荐，又经过校委会与教科室把关，从中择优，最后从各教研组中确定十一名教师为本课题组核心成员。这些老师有热情，积极上进，有丰富的教学经验，有热衷读书、酷爱写作的习惯；对再学习怀有热切的期待和欲望，同时这些教师适应时代的发展，思想先进，富于创造精神。我想，这就是我们可以把后绪工作做好的基础。

2、倡导多读书，读好书

我们将构建读书三级网络，即学校阅读中心——校阅览室、班级书柜、家庭书厨。在学校里，我们每周抽出半天，集体在阅览室阅读；每个班级内设立书柜，除学校配书外，学生自己也是书源的提供者，在学生间开展晨诵，暮醒，课间阅读行动；课题组核心组成员家庭要备有书厨，保证我们随时随地都有书读。

当前课题组成员每人拥有《教育中的心理效应》，《心灵写诗》，《爱心与教育》等精选书籍，以供我们学习阅读。我们暂定每周三下午定期举办阅读碰头会。这个会有两个阶段组成，第一阶段为自由阅读阶段，第二个阶段为讨论阶段，在第二阶段我们将抒发个人读书心得，同时制定下阶段阅读计划。学生每周一次大阅读，集中在校阅览室。我们这样做的目的是在读书中开阔视野，增长知识，启迪智慧，让读书成了我们除教学与学习外必不可少的生活陪伴。

3、建立个人博客

课题组成员在成立团队之后都要建立自己的博客，把平时的心得体会，教育反思，案例分析以文字的形式呈现出来。我们将组建博客群，把我们的成果在群里展示，一起分享，共同评论，以求以后的工作做的更好。王国强老师的博客现在已经有原创文章300余篇，访问量达到四万多次。我们将以王国强老师为中心，躬身力行，每周都要写出最少一篇值得称道的文章。以此提升我们的理论水平。我们不再做单纯的教书匠，我们要做拥有无尽渊博知识的教育者。如果以前没有时间，没有东西写，现在机会来了，我们要以前所未有的激情、投入，通过日记、教育故事等形式，记录、反思师生的日常教育、学习生活，从而达到自我教育、自我激励的作用。真正让读书、反思、写作，成了我们教育思想与教育水平进步的一种不可缺少的渠道。

4、努力促进师生共同成长

课题组对写作提出最低要求水准。我们写作将遵循“循序渐进”的原则，从无到有，从少到多，从要求到自觉分三阶段组成。第一阶段，教师教育随笔每一月1篇千字文，学生心情日记每周1篇；第二阶段，教师教育随笔每两周1篇，学生心情日记每周2篇；第三阶段教师向年写作量10万字，学生5万字的目标靠近。我们还要不定期邀请专家学者、名校名师来校讲座，更新教师教育教学观念，提高教师自身的专业素养，拓宽教师的视野；让学生从专家、名师的报告中得到启迪、提高读书写作的热切向往。学生撰写随笔将主要通过心情日记的形式体现，学生在日记中进行自我鼓励、自我批评，得到自觉自励、自我成长，使他们地心灵求真、向善、爱美；同时教师通过日记形式与学生进行心灵对话和情感交流，这样，既营造了和谐的师生关系，也有利于了解学生的内心世界，使教育活动变得更有针对性和实效。

每一个课题组成员与一名语文教师结成对子，同时负责二十名学生。共同提高这些学生的生活习惯，意志品质，学习兴趣，爱国情操，让这些学生首先养成随想随写的习惯，让这种习惯成就学生的一生。同时，学生以“校园文学社团”为平台，定期开展写作讲座、征文比赛、课外掠影、校园采风等活动，以致力于学生读写能力、观察能力、思维能力和创新能力的提高。从这些学生衍射到全校，让全校的每一个学生都要乐于读书、写作，把成长融合在快乐的求知中。

5、预设课题成果

我们将在征得学校的支持下，让学校每年拿出一定经费来保证课题组人员的资料打印、社会实践、观摩交流等费用，并根据参与人员的积极程度和研究成果给予一定的经济奖励。

我们将不定期推荐师生的优秀心情日记、教育学习随笔进行交流、展览、发表。教科室将联系出版社定期出版专题集，论文集。安排课题组成员定期利用周末大讲堂举行报告会，把读书、写作加大推广，让更多的学生分享其中获得的快乐。把新教育实验向更广、更深的层次推进。

预设成果详细列表

成果名称 成果形式 完成时间 负责人 主 要 阶 段 成 果

教师《教学随笔》 报告文集 2010.5 李登祯 学生随笔《成长感悟》 报告文集 2010.5 王国强

教师随笔《教学日记》 报告文集 2010.11 刘山松 学生随笔《我手写我心》 报告文集 2011.5 周玉涛

教师随笔《与学生一起成长》

报告文集 2011.11 葛新成 学生随笔《我写作，我快乐》 报告文集 2011.11 阎海英 最 终

《齐韵》 论文集 2012.5 范学深 《成长的故事》

论文集

2012.5 王国强

成 果

《师生共写随笔，同享成长快乐》 论文集

2012.5 李登祯

三、课题实施的保障及评价

课题组要向学校申请资金，购置书籍、报刊。同时，报申学校，由教科室对本课题组活动进行监督、指导，并督促按时编写报告集、论文集；由团委安排，不定期举行成果汇报大餐。

在落实《师生共写随笔，同享成长快乐》的过程中，随时跟进评价。我们采用多元开放的评价机制，将目光放在了师生阅读书籍、写作汇集成册上，特别关注师生的读书写作的态度、积极性、参与状况等。对课题研究过程进行监督，分层评价。教科室每月对每位教师的读书笔记做好统计、评比、推荐，以此在学期末课题组成员进行综合考评。同时，每月要挑选出1—2篇师生优秀随笔，修改后，挂在校园网上，定期选择优秀稿件及时推荐到有关报刊杂志。对工作松散，态度不端正的师生进行批评教育，并跟进监督，对屡教不改的师生坚决从本课题组中除名。

一个读懂自己的人，才能读懂自然的美好与人类的道德，才能读懂自己肩上的责任，才能点亮校园里无数盏读书的心灯！我们选择了这个课题，我们就无怨地做坚守读书与写作者，同时让我们学生的心灵运动起来，让沾满蜂蜜的书籍字样成为师生终生受益的载体！

不当之处，敬请各位领导、老师批评指正。谢谢大家。

2009．9

第三篇：师生共写随笔

华池县城关小学师生共写随笔文集

【环球军事报道】美国《航空和空间技术周刊》11月3日一期(提前出版)发表题为《歼-20隐形战机的设计特点是兼顾速度和敏捷度》的文章称，成都飞机工业(集团)有限责任公司生产的歼-20隐形战机可谓是中国航空工业的巅峰之作。

该机型的首架验证机在2010年年底突然亮相，2012年5月，又有一架类似飞机公开亮相。但这款战机的存在及发展情况此后一直披着神秘面纱。然而过去几个月，有两架大不相同的歼-20战机进行了首飞，其编号为2011和2012。

新式歼-20战机的出现与编号为2001的首架歼-20只相隔三年多一点的时间。因此，其中部分改动可能反映出通过飞行测试总结的经验教训。还有一些改动则是朝量产或小批量生产的目标迈出的一步。截至目前，几乎没有迹象表明这款歼-20战机何时将入役。五角大楼在最近向国会递交的报告中说，该战机在2018年前不太可能具备作战能力。

但这款新战机的出现有助于证实，该战机的设计截至目前是健全的。据报道，所有4架验证机目前都部署在西安阎良空军基地。该基地是中国空军的主要测试场。当前的问题是，歼-20将在未来的空军中扮演什么角色？该战机不仅是中国首款隐形战机，也是该国体积最大的国产战术飞机。

对歼-20进行仔细研究的结果表明，西方或俄罗斯都没有完全意义上的类似战机。目前可根据公开的卫星图像对该战机的尺寸进行准确估测，但侧重整机分析的过程中有时会错误评估该战机的某些特性。有关该战机的航电设备和制造材料的具体情况目前仍不确定。

歼-20的机翼和操纵面布局与洛克希德-马丁公司生产的F-22战机迥然不同。但两款战机的机身布局很相似，两个主弹舱都位于飞机腹部下方，侧弹舱都配有导轨发射空对空导弹，均位于进气口外侧下方。两款战机的主起落架都装在机身内、主弹舱的后方，两款战机使用的都是窄间距双发动机。但两款战机有个重大区别，即从机头到发动机排气管的长度，歼-20战机比F-22战机长9.5英尺(即长出17%)。因此我们有理由估计，歼-20的内部燃料负载量要比F-22战机高出40%。此外，较长的机身还会提高长细比，对减少跨音速阻力有好处。

【环球军事报道】美国《航空和空间技术周刊》11月3日一期(提前出版)发表题为《歼-20隐形战机的设计特点是兼顾速度和敏捷度》的文章称，成都飞机工业(集团)有限责任公司生产的歼-20隐形战机可谓是中国航空工业的巅峰之作。

该机型的首架验证机在2010年年底突然亮相，2012年5月，又有一架类似飞机公开亮相。但这款战机的存在及发展情况此后一直披着神秘面纱。然而过去几个月，有两架大不相同的歼-20战机进行了首飞，其编号为2011和2012。

新式歼-20战机的出现与编号为2001的首架歼-20只相隔三年多一点的时间。因此，其中部分改动可能反映出通过飞行测试总结的经验教训。还有一些改动则是朝量产或小批量生产的目标迈出的一步。截至目前，几乎没有迹象表明这款歼-20战机何时将入役。五角大楼在最近向国会递交的报告中说，该战机在2018年前不太可能具备作战能力。

但这款新战机的出现有助于证实，该战机的设计截至目前是健全的。据报道，所有4架验证机目前都部署在西安阎良空军基地。该基地是中国空军的主要测试场。当前的问题是，歼-20将在未来的空军中扮演什么角色？该战机不仅是中国首款隐形战机，也是该国体积最大的国产战术飞机。

对歼-20进行仔细研究的结果表明，西方或俄罗斯都没有完全意义上的类似战机。目前可根据公开的卫星图像对该战机的尺寸进行准确估测，但侧重整机分析的过程中有时会错误评估该战机的某些特性。有关该战机的航电设备和制造材料的具体情况目前仍不确定。

歼-20的机翼和操纵面布局与洛克希德-马丁公司生产的F-22战机迥然不同。但两款战机的机身布局很相似，两个主弹舱都位于飞机腹部下方，侧弹舱都配有导轨发射空对空导弹，均位于进气口外侧下方。两款战机的主起落架都装在机身内、主弹舱的后方，两款战机使用的都是窄间距双发动机。但两款战机有个重大区别，即从机头到发动机排气管的长度，歼-20战机比F-22战机长9.5英尺(即长出17%)。因此我们有理由估计，歼-20的内部燃料负载量要比F-22战机高出40%。此外，较长的机身还会提高长细比，对减少跨音速阻力有好处。

称，成都飞机工业集团有限责任公司生产的歼【环球军事报道】美国《航空和空间技术周刊》隐月日一期提前出版发表题为《歼隐形战机的设计特点是兼顾速度和敏捷度》的文章

【环球军事报道】美国《航空和空间技术周刊》11月3日一期(提前出版)发表题为《歼-20隐形战机的设计特点是兼顾速度和敏捷度》的文章称，成都飞机工业(集团)有限责任公司生产的歼-20隐形战机可谓是中国航空工业的巅峰之作。

该机型的首架验证机在2010年年底突然亮相，2012年5月，又有一架类似飞机公开亮相。但这款战机的存在及发展情况此后一直披着神秘面纱。然而过去几个月，有两架大不相同的歼-20战机进行了首飞，其编号为2011和2012。

新式歼-20战机的出现与编号为2001的首架歼-20只相隔三年多一点的时间。因此，其中部分改动可能反映出通过飞行测试总结的经验教训。还有一些改动则是朝量产或小批量生产的目标迈出的一步。截至目前，几乎没有迹象表明这款歼-20战机何时将入役。五角大楼在最近向国会递交的报告中说，该战机在2018年前不太可能具备作战能力。

但这款新战机的出现有助于证实，该战机的设计截至目前是健全的。据报道，所有4架验证机目前都部署在西安阎良空军基地。该基地是中国空军的主要测试场。当前的问题是，歼-20将在未来的空军中扮演什么角色？该战机不仅是中国首款隐形战机，也是该国体积最大的国产战术飞机。

对歼-20进行仔细研究的结果表明，西方或俄罗斯都没有完全意义上的类似战机。目前可根据公开的卫星图像对该战机的尺寸进行准确估测，但侧重整机分析的过程中有时会错误评估该战机的某些特性。有关该战机的航电设备和制造材料的具体情况目前仍不确定。

歼-20的机翼和操纵面布局与洛克希德-马丁公司生产的F-22战机迥然不同。但两款战机的机身布局很相似，两个主弹舱都位于飞机腹部下方，侧弹舱都配有导轨发射空对空导弹，均位于进气口外侧下方。两款战机的主起落架都装在机身内、主弹舱的后方，两款战机使用的都是窄间距双发动机。但两款战机有个重大区别，即从机头到发动机排气管的长度，歼-20战机比F-22战机长9.5英尺(即长出17%)。因此我们有理由估计，歼-20的内部燃料负载量要比F-22战机高出40%。此外，较长的机身还会提高长细比，对减少跨音速阻力有好处。

【环球军事报道】美国《航空和空间技术周刊》11月3日一期(提前出版)发表题为《歼-20隐形战机的设计特点是兼顾速度和敏捷度》的文章称，成都飞机工业(集团)有限责任公司生产的歼-20隐形战机可谓是中国航空工业的巅峰之作。

该机型的首架验证机在2010年年底突然亮相，2012年5月，又有一架类似飞机公开亮相。但这款战机的存在及发展情况此后一直披着神秘面纱。然而过去几个月，有两架大不相同的歼-20战机进行了首飞，其编号为2011和2012。

新式歼-20战机的出现与编号为2001的首架歼-20只相隔三年多一点的时间。因此，其中部分改动可能反映出通过飞行测试总结的经验教训。还有一些改动则是朝量产或小批量生产的目标迈出的一步。截至目前，几乎没有迹象表明这款歼-20战机何时将入役。五角大楼在最近向国会递交的报告中说，该战机在2018年前不太可能具备作战能力。

但这款新战机的出现有助于证实，该战机的设计截至目前是健全的。据报道，所有4架验证机目前都部署在西安阎良空军基地。该基地是中国空军的主要测试场。当前的问题是，歼-20将在未来的空军中扮演什么角色？该战机不仅是中国首款隐形战机，也是该国体积最大的国产战术飞机。

对歼-20进行仔细研究的结果表明，西方或俄罗斯都没有完全意义上的类似战机。目前可根据公开的卫星图像对该战机的尺寸进行准确估测，但侧重整机分析的过程中有时会错误评估该战机的某些特性。有关该战机的航电设备和制造材料的具体情况目前仍不确定。

歼-20的机翼和操纵面布局与洛克希德-马丁公司生产的F-22战机迥然不同。但两款战机的机身布局很相似，两个主弹舱都位于飞机腹部下方，侧弹舱都配有导轨发射空对空导弹，均位于进气口外侧下方。两款战机的主起落架都装在机身内、主弹舱的后方，两款战机使用的都是窄间距双发动机。但两款战机有个重大区别，即从机头到发动机排气管的长度，歼-20战机比F-22战机长9.5英尺(即长出17%)。因

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第四篇：快乐语文课堂教学题研究结题报告

“快乐语文课堂”课题研究结题报告

——让快乐充满语文课堂

湖北省谷城县南河镇小学

张治民

李承华

目前高效课堂建设之花已经开遍每一所学校，在追求高效的同时，我们结合我校“本色语文”课题——“快乐语文课堂”进行研究，收到了较好的效果。

一、问题提出：

随着课程改革和高效课堂活动的深入，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新课标”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”

如何让学生快乐学语文？我们认为只有让课堂评价贯穿于阅读教学过程的始终，才能促进学生综合素质的发展，综合能力的提高。课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课程的主人、学习的主人。教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，使课堂教学成为师生一起经历的生命过程，从而激发课堂教学的生命活力。以学生发展为目的，因人而异的立足学生发展的实事求是的评价，就更能激发学生在阅读过程中的热情，促进学生在互动评价中快乐学语文的教学目的。

通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪一天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。

对于以上这些问题，长期以来许多身处一线（尤其是在多方教育力量薄弱的农村）的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业幸福感的建立，使广大语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和痛苦的边缘，这使很大一部分教师工作消极，他们在教育教学中的不作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负发展的恶性循环。

小学六年的学习，与其说是知识和能力渐渐增长的一个过程，不如说是学习习惯、态度、方法甚至理想、信念逐渐上路的过程。作为一名小学语文教师，我们完全可以设想：理想状态下，我们的孩子,在语文课程年复一年听说读写熏陶感染濡染浸润下，该是渐渐趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是渐渐像起了读书人，一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热情高涨„„总之，学语文应该是一件快乐的事情。作为一名长期坚持“幸福语文”梦想的教师，非常有必要站在孩子们的基础上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，探索“快乐学语文”的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。

二、研究目标

以小学语文课堂教学模式为突破口，通过对教师的语言、文学素养，师生情感关系、语文教学内容、方式和课堂教学评价等方面的研究，让学生在语言符号活动、情感活动、思维智力活动中感受到语文学习的快乐，领悟到语文学科的魅力，获得语文素养的提升和生命价值满足愿望的实现。

三、研究内容与研究重点 1．教师的课堂语言及综合素养对学生学习状态的影响研究； 2．快乐语文课堂评价体系的研究； 3．阅读教学激励策略的实践与研究；

4．“快乐识字、快乐说话、快乐读书、快乐习作”快乐语文教改实验系列研究。

研究重点：

新课程背景下快乐语文课堂教学研究，力求在对传统语文教学方式变革的基础上重新构建符合学生身心发展规律的、深受学生喜爱的语文课和语文学习。

四、研究方法

1．行动研究法：有助于发现问题，采取有效的方法，保证研究工作具有现实意义。

2．观察法：观察学生在语文学习过程中的表现，了解他们的学习现状。

3．调查法：了解学生对目前小学语文课堂的感受和内心理想课堂的勾画。

4．比较法：设立试验班和对照班，比较学生语文素养的提高程度。

5．实验法：在小范围内采用实验法，以验证一些措施的效果。6．文献法：通过查阅相关文献，借鉴一些成功的、先进的课堂教学经验，更好地改进语文教学。

五、实施过程：

（一）第一阶段：课堂学习状态决定学习的效果，让学生以饱满的精神状态投入快乐学习之中。

课堂教学评价是整个教育评价的重要组成部分，基础教育课程改革要求课堂教学评价必须改革。新课程提出，要打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的、传统的课堂教学评价模式，建立“以学定教”的发展性课堂教学评价新体系。评价重心的转移将使评价更多的关注学生学习活动的过程，关注学生在学习活动中的状态。其实，教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。因此，只有确立以学生发展为中心的课堂教学观，充分关注学生在课堂中的学习状态，让学生在快乐中学习，并以此作为衡量课堂教学是否成功的标准，才能从根本上改进现有课堂教学评价体系，切实提高课堂教学质量，全面促进学生的学习和发展。

1、制订小学生语文课堂学习状态评价表 ：

基于我们对教学本质的新的认识，学生的学习状态在教学活动中的重要性和对课堂教学评价的特殊意义，及以往课堂教学评价过分关注教师教学行为的偏差，我们试图通过对小学生在语文课堂上的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出《小学生语文课堂学习状态评价表》，我们把准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。由于以上六个方面的评价维度几乎涵盖了学生语文课堂学习的全部状态，通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，我们是能够对课堂教学的成功与否、学生学习效能的高低以及是否快乐做出一个基本准确的判断的。

2、小学生语文课堂学习状态评价方法 ：

在进行具体的评价时，主要运用观察法中的自然观察法，具体运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进行全过程观察和有重点观察同时收集学生对课堂的反馈信息，以便对课堂教学做出全面的评价。在具体评价学习状态时，我们主要从学生的表情、言语、行为及对话交往中的信息反馈等方面的情况来衡量学生是否快乐进行相对模糊的分析判断。评价准备状态，我们可以看铃声一响学生能否安坐桌前，学习用具是否齐备，注意力是否集中，对上课有无期待，精神状态好不好，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容，等等。

评价参与和交往状态，我们可以看学生是否全员参与了整个学习过程，学生是否积极主动地投入思考或自觉进行语文学习活动，学习气氛是否活跃，学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见，学生参与学习的时间是否充足，合作交往是否顺利，等等。

评价思维状态，我们着重从学生的思维品质和解决问题的过程中去考察。我们看学生能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚，学生能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法，学生能否提出问题，能否从不同角度思考问题，等等。由于小学生年龄小，思维的发展还不充分，所以考察时着重从学生思维的主动性、流畅性和灵活性上进行，不宜以过高标准来要求。

评价情绪状态，随着学习内容和学习交往方式的变化，学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。如眉头紧锁表明在凝神而思，点头微笑表示赞同接受，连续眨眼表明思考未明，嘴里念念有词表明主意未定，摇头侧身表明另有想法，连连举手则表明想发表个人见解。学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松，这表明学生已经进入到很好的参与状态、思考状态和情绪状态。因此，教师能否调动学生的学习情绪，适时变换学习的方式，显得十分重要。评价达成状态时，看学生学习目标（认知、技能、情感）是否全面实现，听说读写思的能力是否得到培养，学生参与和合作的主动性与有效性如何，问题解决度的高低和时间利用率的高低，能否自我反思自我评价，能否找到成功点和改进点，是否有新的学习期望等等。

（二）第二阶段：教给学生评价方法，让互动评价促进了教学效果，充分让学生体验学习成功的快乐。

1、丰富评价语言，融入真情。评价语言要丰富。在课堂教学中，如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。在教学中，学生的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。

2、适当运用体态语言。除了有声语言之外，还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

3、评价要动情。无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过学生的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达同学间的爱。

4、发挥教师的主导作用，细心指导评价方法。指导学生把握评价标准，正确客观地评价自己，养成自我评价的习惯。有了错就要勇敢地去面对，勇于承认并及时改正。不要过分夸大某一方面，而忽视另一方面。应该实事求是的肯定自己的成绩，看到自己的问题，找出问题所在，确定今后的努力方向。

5、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向。实施探究性学习，老师要注意创设民主、平等、和谐的氛围。在宽松的、无责备的氛围中，学生的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。在这个过程中教师应该关注学生的发展和学习需要，尤其教师要在这个时候能给与学生建议性的评价，既肯定了学生的进步，又给学生树立了下一个奋斗的目标。这样以来，对学生进行了纵向的评价，也给了学生横向的建议。

六、研究成果

（一）经过调查和测试，实验班学生对语文学习的兴趣与语文综合素质显著好转，成绩普遍提高。

研究后期，我们对实验班和对照班的学生心理、学习情况进行了问卷、走访、测试、座谈等形式的调查，两班对照实验班成绩明显优于对照班。调查显示，小学语文“快乐语文教学”课堂的构建，对学生语文综合素养和课堂教学质量的提高，都有密切关系和较大影响，实验班的学生语文学习各方面素质进步很大，学习语文的兴趣和成功感都有明显增强。在对家长的问卷中，实验班的家长对学校的满意度也大大提升。

（二）形成了一套相对完整的“快乐语文教学”理论体系。1.结合高效课堂，探索出了符合学生年龄特点和知识水平的教学形式，激发了学生的语文学习兴趣，乐学乐教成为一股清新的风。

课题组成员针对语文教学的低迷现状和语文教学中的突出问题，开展了“乐”课、“乐”读、“乐”写的实验研究。我们一起构建了“三步四读”（三步：预习研讨、交流展示、强化拓展；四读：读通、读懂、读深、读厚）快乐课堂教学新形式，把语文的教与学变成了一次次难忘的精神旅行；我们一起创造了以“激趣”和“导法”为重点，以六多（多进图书室、多借书、多读书、多交流、多写读书笔记、多展示读书成果）七有（读有时间、读有书本、读有指导、读有交流、读有评价、读有展示、读有氛围）为途径的快乐课外阅读教学模式，把读书变成学生的一种习惯；我们一起经历了“夯实‘习作底子’、打开‘习作引子’、开出‘习作方子’、引上‘习作路子’”的“四子训练”给学生带来的习作惊喜。

几年来，学生们真正尝到了快乐语文教学的甜头，学习语文积极性明显提高，语文课上的笑声和欢呼声证明了我们的实验是成功的。2.巧用评价，创新了语文教学思路，明确了语文教学重点，探索了语文教学流程，推动快乐课堂建设。

阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球！”这段豪言壮语让无数人为之倾倒的同时，也阐述了一个普遍性的真理——“杠杆原理”。

我们不妨把语文教学比作地球，怎样运用支点原理用一根“杠杆”撬起它呢？首先就要寻找一个支点。我认为，这个支点应该是激励。就是激励赏识学生，让学生体验成功。

不懂赏识，不愿赏识，害怕赏识，是当下很多老师的通病。一些老师在“恨铁不成钢”的情绪笼照下,往往多了一份挑剔,少了一份欣赏；多了一份苛求,少了一份呵护。冷眼、批评、讽刺、呵斥以至体罚。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的便是信心折损、兴趣失却、活力丧失、师生关系对立的苦果。

因此，赏识与激励应该是快乐语文教学的这个“支点”。我们主要从以下三方面进行研究实验：

（1）目标激励，激起孩子们的成功期待——我能！

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。

我们学校的学生大多来自农村。加上孩子们的父母都是农民，不少学生胸无大志、得过且过，过低评价自己的能力，而且对未来没有什么憧憬。

课题实施以来，我们即从教孩子们“立志”开始，给他们树立一个个目标。

目标的树立是从“大”着眼：带领学生诵读“为中华之崛起而读书”“志当存高远”《古今贤文（志向篇）》《少年中国说》等励志经典；结合我校的红色德育资源优势，给孩子们讲述朱瑞少年壮志的故事；在教室墙壁、黑板上张贴励志名言或名人故事等。

当然，仅仅“大”处着眼还远远不够，还要“小”处着手：一年有一年的目标，一天有一天的目标，一节课有一节课的目标，要时刻谨记自己在做什么，为什么而做。开学了，我们送给学生一副对子：每天清晨迎着朝阳问问该怎样努力，每天黄昏踏着晚霞想想收获多少；过了一段时间，我们发现学生的语文学习习惯不是很好，经常以各种借口延误作业的完成，于是我们又告诉同学们每天要坚持完成的事情：两读三写，读读写写传承千年文化，一做两习，做做习习无愧十载寒窗（两读：经典诵读、课外阅读；三写：写钢笔字、写日记、写读书笔记；一做：做课堂笔记；两习：复习和预习）。

目标完成了，皆大欢喜，少不了精神或者物质方面的鼓励；没有完成，也没什么，找找原因，查漏补缺呗。在这种目标激励的作用下，我的学生渐渐自信起来，在学校甚至省、市组织的活动中也频频获奖。学习的劲儿自然更足了。

（2）过程激励，放大孩子们的成功体验——我行！

有了目标，挂在那儿，大家一开始都铆足了劲儿。可好景不长，新鲜期一过，孩子们可不大买帐了。

就拿写日记来说吧：刚开始，我们要求学生每天一篇日记，孩子们那个不乐意啊。怎么啦？以前很少写，也不知道写什么，结果，第一次交日记，只有几个孩子按照要求完成任务。写日记是辛苦活，要想让学生坚持，还得注重过程激励，关键是要让他们体验成功。

于是，在语文课上，我们首先给他们讲了苏格拉底让弟子们甩手的故事，让孩子们感悟坚持的重要性。然后，特别表扬了几个一直坚持的学生，满怀真诚地说，这些孩子很有可能成为像柏拉图那样伟大的人物，并带头为他们鼓掌。被表扬的学生虽然觉得有些言过其词，但人人心花怒放。表彰仪式结束后，我问学生：“你们希望得到老师的表扬吗？”“希望！”“那是当然，别说小孩子，老师也不乐意挨批啊。”“现在有一条便捷的途径，就是你们写日记，只要有好的内容，哪怕是一句话、一个词，老师都在你的作业本上做上标记，证明你写得好，一个星期评选3篇最优秀的日记，发给奖状。”嘿！这下，孩子们来劲了，只要哪天作业本上出现红波浪线，能高兴几天。如今，我们的学生尝到了写日记的甜头，不让写，他们还不乐意呢。

（3）评价激励，尊重孩子们的成功成果——我成功！人人都希望被别人认同和赏识，对于学生来说更是如此。孩子的想法还是比较单纯的：我学好学习能得到老师、家长的表扬，同学的肯定，我接下来还得好好学。不知不觉中，便会对这种虽然需要很多努力付出却可以给自己带来赞扬声的学习活动产生兴趣。

这几年，我校学生在中心学校举行的爱国诗文朗诵会、经典诵读比赛、读书知识竞赛、庆祝建党90周年演讲比赛等学科竞赛中都获得了很好的成绩。几次下来，学生对自己的能力深信不疑，每节语文课，孩子们都很快乐。语文综合素养也在潜移默化中得到提高。

（三）教师的教育观念教学行为有了明显变化，教学特色初步形成。

理念是实践的重要指导者，而教育科研是一种探索活动，理念想法必须不断更新，不断进步，这就需要理论的支撑才能成功。在课题的指导下，老师们自我加压，在课余时间努力学习其他各种理论知识。阅读时细细体会，随时记下自己的心得体会，每月撰写文章时也时常会写写有关快乐语文教学的研究所得。随着课题研究的深入，老师们经常“抱着研究的心态上课”“带着研究的眼光听课”，教学理念也在研究中发生很多变化。

（四）师生积极参与各级各类活动，并频频获奖。一年多的研究让我收获了很多，也获得了成长。

万启平老师的论文《在快乐课堂中自主探究合作》获襄阳市一等奖；黄娟老师的论文《点评能使课堂活起来》获谷城县一等奖;王佩老师的论文《信息技术让语文教学更优化》获襄阳市三等奖；2015年11月，课题组实验孙继红执教镇级精品展示课《山中访友》，融入了大量“快乐教学”的方法和元素，受到听课老师和学生们的一致好评。同时还将自己平时在教学中对“快乐教学”的一些体会进行及时总结和反思。其论文《让学生在阅读过程中彰显过程风采》荣获襄樊市二等奖。参加谷城县教研室举办的小学语文优质课大赛获二等奖;2016年参加“一师一优课一课一名师”活动中主讲的《一夜的工作》获县一等奖。2012年5月王建峰老师的说课《走进南河美景》获市中小学优质说课一等奖。该老师撰写的论文有多篇获奖。同时该教师主讲的信息技术课获襄樊市一等奖，并在学校开展试了信息技术培训，让每一位教师熟练掌握电子白板的运用，为快乐语文课堂奠定了良好的基础。2012年8月，李承华老师的论文《让孩子自己学会学习》获湖北省一等奖。2015年12月，《如何实现小组合作学习的有效性》获省二等奖；《回归语文本色 体验快乐语文教学》获襄阳市二等奖；论文《构建快乐课堂 放飞个性张扬》获省二等奖；论文《如何在预习活动中培养学生自主预习能力》获襄樊市二等奖。2015年4月，李承华老师还主讲了镇级优质课，在整个教学中，大量使用“快乐教学”的方法和手段来调动学生学习的主动性，课堂气氛非常活跃，获得了同行的交口称赞。

我们还积极组织学生参加各级各类比赛。学生多次在全国作文大赛中获奖，杨文昊的作文《捉毛毛虫》获得世界华人作文大赛二等奖；赵文君在五好小公民“老师您好”主题教育中荣获教育部三等奖；学生参加书画大赛获奖率达到86%，学校获得了由省妇联颁发的先进学校奖。陈运琦同学多次代表学校参加各类演讲竞赛，均获得好名次； 学校教育教学质量稳步提升，先后被授予 “教学质量先进单位”、“教学示范学校”“语言文字规范化学校”“教研工作先进学校”““文明单位”、“谷城县安全文明校园”等荣誉称号。赢得了上级领导、学生家长和社会各界的高度赞誉。

这些成绩的取得固然可喜，可在我看来，学生的笑容才是最重要的。我们的孩子阳光灿烂，快乐成长，他们每天都盼望着上语文课，喜欢学语文，语文素养也得到了很大的提升，这才是最值得欣喜的。

七、课题研究的反思及对今后课题研究的建议

（一）课题研究给我校的语文教学注入了前所未有的生机，教学方式的质变激发了学生极大的学习积极性和创造性，虽然开展研究的时间并不长，但收获颇丰。不过，伴随着实验成果而来的还有一些值得关注的新动向，新问题。针对这些问题，我校进行了深刻的反思，记录如下：

1、如何不断提升实验教师的综合素养

本课题研究对教师的综合素养有很高的要求，、实验教师必须自主、自觉地长期坚持学习相关书籍。但事实上有个别实验教师由于自身素质和知识基础有不同程度的局限，或缺乏学习和实践的主动性，还在自觉或不自觉地“穿新鞋，走老路”，感到实施新教法和学法有些力不从心，课题研究不尽如人意。

2、如何将各位有特长的教师的特色研究进行到底并由点及面 课题组中有的教师在语文课堂教学方面有研究能力，有创新方法，能起到引领示范的作用。但由于我校各个年级没有平行班，教师带班实行大循环的制度，故优秀教师的辐射面就极窄，专项研究的重复实验也面临困境。

3、如何正确处理好新理念和传统教学之间的关系 由于对新课标的片面理解，听课与研讨中出现了一些不和谐的音符：个别老师追求表面的花哨、热闹，把评价变成了吹嘘；把小组合作学习搞成了必不可少的无效讨论；把创新学习当成负担强压给学生。

4、快乐语文课堂评价中需要注意的问题

(1)在我们把快乐语文课堂教学关注重点转移到学习行为和学习状态以后，评价课堂教学显得十分困难。因为学生的学习活动内隐性很强，学生个体的反应和表现有时差异很大，评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学生的学习活动又始终处在一种动态的变化情境中，和教师的活动交织在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习活动的观察，着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点，进行全面综合分析，以便对学生是否在快乐学习作出一个基本准确的评价。

(2)为充分发挥学生在课堂教学中的互动评价作用，我们要把学生学习的自我评价和对课堂教学的评价结合起来，如问卷调查、学习反思记录等；同教师的课堂教学自评结合起来；和教师的说课活动、评价者的点评活动、日常的教研活动结合起来，这样多渠道多角度的评价会使课堂教学评价更加全面、准确和有效，尤其说课评课这种群体研讨评价活动能使评价者和教师之间互通意见和想法，更能引起教师对课堂教学的关注和思考，更好的改善学生的课堂学习状态，提升学生学习语文的快乐指数，促进课堂教学质量的稳步提升和教师专业化水平的不断提高。

以上的种种设想都是经过努力能够实现的，但均需要付出大量的时间实践和大量的精力来创作，此外，对实验教师的计算机能力、绘画能力、创新能力以及文化素养提出了更高的要求。

（二）今后课题研究的建议

1、加强教师队伍建设，要大力加强教师队伍建设，一方面要拓展教师的知识面，提高教师的文学修养和汉字教学能力、简单的动画制作能力；另一方面要彻底更新教育教学观念，破除思维定势中深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。

2、我们在实验过程中，努力进行课内外结合、校内外沟通，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好局面。

但是提高小学生的语文素养和学习能力是一个长期复杂的过程，并非一朝一夕之事。我们在“快乐语文课堂教学”实验中所取得的感性认识是初步的、粗浅的，但亦是令人欣喜的，充满挑战和希望的。在今后的教学中我们将不断进行尝试和实践，切实把课题研究工作落到实处、推向高处、让科研成果“花开处处”。

第五篇：2《低年级快乐写话微型课题研究》结题报告

低年级学生快乐写话的研究 ——结题报告 延长县小学徐延琴

一、研究背景与意义

根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。《语文课程标准》指出低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我在教学写话时，感到很头痛。

一方面教师对写话教学不够重视，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语缺乏，一些孩子在写话时没词可写，没句可说，不知道该如何表达；写出的话呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，错别字多，病句多。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。该如何解决这个问题，让学生快乐的写话呢？

我在教学中一直思考这个问题，因此我申请了"低年级学生快乐写话的研究”这一课题。本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，在写话课堂教学实验中，尊重学生的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、研究目标：

通过研究与实践，让低年级学生写话有内容，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并且能提高低年级学生的写话能力。

三、课题的界定：

“快乐”一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。作文密切联系学生的真实生活，实现作文教学与生活情感体验的互相促进。在生活中培养写作的情感，在写作中寻找生活的乐趣。

四、研究对象：

课题研究的对象是小学一二年级的学生。

五、研究内容

低年级学生快乐写话的研究。

1、探索快乐写话的有效教学策略。

2、构建有效的写话指导课模式。

3、探究指导学生快乐写话的有效途径。

六、研究方法：

（1）行动研究法

把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。

（2）文献研究法 了解现代教育的基本观念和各种教学模式的特点，为本课题的研究打下理论基础。

（3）经验总结法

根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。

七、研究步骤及策略

（一）理论学习

新课标明确指出，1-2年级写话教学，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二）研究步骤

我以自己所教班级和一年级四班为研究对象。半年来，我主要采取行动研究法，观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。研究步骤如下：

2014年4月，我学习了相关理论，收集了与课题相关的信息资料，进行了问卷调查，制定课题研究实施方案，填写立项申请书，做好课题研究的准备工作；

2014年5月—9月，我开始根据计划扎实开展研究活动，尝试不同教法，及时反思，及时反馈，及时总结，整理学生作品。

2014年10月，进入总结反思结题阶段，我们撰写了研究报告，整理了师生作品，并整理课题资料，结题。

（三）研究策略

研究过程中我总结出低年级快乐写话教学的一些有效做法：

1、图文结合

对于一年级学生，写作教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性，在课堂上，我让他们自己画，然后进行口头描述，鼓励他们把自己的想法都毫不掩饰的说出来后，再引导他们写下来。如：教学写话《春天来了》时，我让学生把春天自己看到的景物，听到的声音画出来，并启发学生发挥想象去说，让学生不知不觉地爱上了写作。

由画、写过渡到写话，再由句到段，学生在逐步适应，找到了创作信心与动力，慢慢进步，解除了畏难心理，就可以使课堂教学变得愉快起来了。

2、以说带写

教学实际中，发现会写话的孩子不一定会说，不会说的孩子一般不会写，所以每次写话前我们都会组织学生进行口语交际。我在教学实践中，由学生以小组形式进行的交流及择优汇报，能给予学生适当提醒，如讲话的完整性，诉说的条理性，不偏离主题，流利的表述，并能指导修改，提供仿写机会等。例如对看图说话的指导，引导学生看懂画面，合理想象，再有序的表达，对于学生养成习惯，爱上写话，促进写作水平的提高大有裨益。、以说带写，不光利于培养学生按一定条理记叙的习惯，还能在小组交流与展示中发现问题，群策群力，对于二年级的写话教学，作用尤为明显。

3、阅读积累

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。对于一年级学生，背的课文多，积累的词汇也就多了，写起话来也就不会觉得那么难了。当学生的积极性被调动了，课文背得好，写话时就能不时地蹦出几个好词好句。对于二年级的学生，在读背佳句段的基础上适当鼓励阅读，可以开拓视野。通过组建班级图书角，订阅合适的儿童读物，带领学生读经典等途径，对于丰富课外知识开拓视野为写作提供更多的素材很有帮助。这需要一个长期的过程，看似收效慢，但可以为学生阅读水平的提高及今后习作的提升打好基础。例如：在写话课《夸家乡》中，我班王珂同学在一篇短短的写话中恰到好处地用到了七个四字词语，如，风景优美、物产丰富、葱葱茏茏、夜幕降临、川流不息、灯光闪烁、来来往往，使自己的写话顿时生色。

4、引导观察 低年级学生由于识字量、词汇积累量不够，生活常识与生活阅历少，视野不开阔，经常无话可说。在教学写话课《爱吃的水果》时，我用香蕉这一实物，引导学生观察香蕉是怎样的，弯弯的像什么，是什么颜色的，剥开后，果肉是什么色的，又让学生亲自品尝香蕉的味道如何。

有了细致的观察，真实的体验，学生写话水平自然会明显提升。

5、发挥想象

在教学中,我尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。如写《小白兔请客》有的孩子是这样写的：有一天，小白兔的饭馆开张了。它请小猫、小公鸡、小猴、山羊、熊猫来做客。小白兔忙了一阵，开始上菜了。它拿了一个大桃子给公鸡，端了一盘青草给小猴，端了一盘鱼给山羊，端一盘虫子给熊猫，端了一盘竹子给小猫, 给自己端了一盘萝卜。小白兔说：“别客气，吃吧！”可是客人们你看看我，我看看你，无从下手。小白兔惊讶地说：“你们怎么不吃呀？”猴子说：“你把我们喜欢吃的食物弄错了。”小白兔一听，赶紧换了一下食物。大家都吃到了自己喜欢的食物，开心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了萝卜。有的学生想的不是小白兔换食物而是小动物互相换食物，还有的学生想的不是换食物而是换座位，这些方法都能让小动物吃到喜欢的食物。学生的表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

可见学生创作热情之高。孩子的想象力在展示，他的写话积极性也在提升。

三、研究成效与反思

（一）研究成效

通过半年的研究，两个班的孩子，写话习惯和写话水平比其他班级已有了不同程度的提高，尤其是写话兴趣浓，自觉阅读的习惯也得以养成了。研究使我们在低年级写话教学方面不再迷惘，有了低年级写话教学的经验。

1、形成了低年级快乐写话教学的模式 经过一段时间的培养与训练，孩子们的写话习惯逐渐养成，形成了一套自己的低年级快乐写话教学模式。

一年级写话教学，我印制了图文结合的题目。让学生在自由作画之后，对自己的作品进行描述，简单的写出自己真实的感受。二年级写话教学，通过学生自己观察图片，合理想象，按一定顺序说图，再写话，效果不错。

2、师生成果喜人（1）教师成果

论文《低年级的快乐写话》、获2014优秀论文一等奖、并于《中国文房四宝》2014年第七期刊登。论文《享受习作快乐作文》获县级二等奖，并写下了的教学随笔与教学反思。（2）学生成果

学生不再惧怕写作课，习作整体水平有了大的提高，日记习惯好，写话质量高。其中，王珂、冯玉玉等同学的写话在考试中都是满分。

（二）研究反思 学生口语表达时，容易出现叙说不着边际而导致拖堂或部分学生趁机浑水摸鱼的现象，教师如何控制好课堂避免这种现象的发生呢？ 日记批阅是一项繁杂的工作，会占用大量的时间。教师通过培养小助手等多种有效的途径为自己减负，这会导致部分学生得不到老师及时有效的指导。

学生爱上了写话，但少部分学生不会审题或不会合理选材，以致“下笔千言离题万里”的现象时有发生，选材的合理指导还有待探讨。

四、我们今后的设想

（一）降低标准看质量。

在实验的过程中，我发现学生由不会写到会写很容易，由会写到写得比较好也容易，可是由写得比较好到写得很好很难。经过研究发现：有些孩子在二年级上学期就写得不错了，可是在二年级下学期了，再写好还是那个水平，不知该怎么让他进一步提高。我有时也在困惑，低年级写话究竟要达到一个什么样的水平？”我们需要整理出一个低年级孩子不同时期的说写标准，以便于老师在操作时有所依据，正我们授课离不开《课程标准》一样，但是我们不会过分拔高标准。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”这是二年级语文教材中要求孩子熟背的警句。其实，这也是我们对这一课题研究坚守的原则。以前如此，今后仍然如此。

（二）坚持不懈看结果。

我认为，这项课题是有利于孩子发展的，也是可以提升教师水平的。因此，我会坚持长期做下去。虽然课题进入了结题阶段，但是我的研究没有结束，我会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。

我们相信，只要坚持，就会有收获。