第一篇:班级育人案例
班级育人案例
班主任工作充满了喜怒哀乐。记得有一次我们班的一个优生在课堂上总是发呆,刚开始我只是用和善的眼神看了看他。可后来发现他上课总是不能全神贯注。由于考试迫在眉急我不分青红皂白批评了他,他没有言语只是默默地哭泣。顿时我无语了。从他那禽满泪水的眼睛里看出他心中有不让别人知晓的秘密。看他瘦小的身影,自责,心疼慢慢涌上心头。
忽然有一天他没有按时来校,我打电话他家里没人接。我问班里的孩子关于他的情况。此时我才知道他爸妈最近出了问题,他不知跟谁。下午他来了我找他谈话,他还是一言不发。他是个自尊心强的孩子。晚上我辗转反侧思索着怎么打开他紧锁的心门。经过多次推敲我决定让全体学生各自保密的情况下写出自己的秘密。后来我知道了他的情况。我答应为他保密。从那以后我常和他爸妈联系,在我们共同努力下他的成绩上升了。看这他那自信的脸庞,我会心的笑了!
从这件事中我明白做一个好老师不仅仅要教好书,而走近学生的生活。我相信心与心多次撞击定能产生智慧的结晶!
第二篇:班级管理育人案例
“堵 ”不如“疏”,班级管理的那点事
由于原班主任请产假,所以学校让我接手了现在这个班极,把两个不同专业的班级合在一起,对我来说是一个挑战,跟学生相处一段时间,发现自己接的班的学生存在上课不听讲开小差、不愿回答问题、说话声音小到要把耳朵贴在嘴边才能听清„„站队走路时左摇右晃,拖拖拉拉„„做操时胳膊抬不起,腰弯不下„„个个整天一副半死不活的样子。
怎么样才能改变现状呢?我望着暮气沉沉的学生,久久思考着。先尝试用高压的方法试试,于是我召开了第一个班会,制定严格的班规,要求学生大胆发言、活泼创新等等。制定班规之后我观察学生落实情况,然而却发现学生依然我行我素,当面做做样子,背过老师却涛声依旧。
又过了一个星期,我转变策略,采用分层管理,分别谈话的方法,对不同学生不同要求,这不能做,那不能做,发现学生个个心里揣着一本怨书,我猜里面一定写满了不情愿!表面上看他们收敛多了,也遵守纪律了,但实际上仍然是暗流涌动,思想消极,缺乏活力,如一潭死水。
经过这样的尝试后我发现强行让学生这也不能做那也不能做,还不如指导他们能做什么,给他们空间让他们去思考、去创新、去行动。于是我要求他们每个周开展班级小活动,然后根据开展情况评出“最佳创意”、“最佳成果”、“最佳人气”等等奖项,然后班级会对所有评出来的人进行奖励,至于开展什么活动及什么形式由学生全权负责!学生对我的这个办法很感兴趣,他们觉得更自主更独立了,而且经过一段时间的试验,提高了学生的参与意识、竞争意识,班级显得更有灵气了,学生也显得更活泼了。通过树榜样、抓典型,学生终于有个学生样了:懂得老师站着上课的辛苦,上课应该认真听讲,这是对老师的尊敬;明白同学之间不因小事斤斤计较,“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”;知道小事能折射一个人的素养,把小事做好将来才能做大事„„学生的心被换回来了,真高兴!
“冰冻三尺非一日之寒”,学生好没有养成良好的行为习惯,我知道这才刚刚开始,为了学生的明天,我愿日日提醒,慢慢疏导,相信每一个学生都志存高远,心存善念!天依旧那样蓝,不是吗?
第三篇:育人案例
育人案例
梁金海
我们班的梁家同学,经过多方面的接触了解得知:他父亲是滴滴车司机,母亲在超市上班,经常无人监管。有时,梁家豪跟随年迈的姥姥生活,大部分时间一个人在家。在学校观察到梁家豪是个思维活跃,反应敏捷的男生,个性和自尊心都比较强;易冲动,有暴力倾向,经常打骂女生,与男生也能“一较高低”,是个名符其实的“男大王”;不完成家庭作业,说谎话是他的“家常便饭”:考试没考好,回家怕挨打,只好编些谎话搪塞,作业没做完却说做完了,没带忘放在家了,还经常带玩具回校逗同学玩。
二、初步分析
1、家庭教育的缺陷:由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的性格比较暴躁,以顶撞老人,攻击同学来引起家长和老师同学的重视,养成只知玩,不愿做作业,在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。
2、自我认识的偏差:现在的孩子绝大多数是特保儿,各方面条件不如其他同学,小小心灵十分好强,逐渐产生攀比和说谎坏习惯。
3、同学的排斥:在重男轻女的家庭环境中,渐渐地,心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解,便向身边的同学泄愤,造成同学间的矛盾,老师批评,同学疏远,觉得学习没有多大乐趣,认为没有人再喜欢自己,干脆不做作业,为了争面子,经常说谎,有时故意找同学的碴„„这些行为遭到同学的厌恶和鄙视,也更使他变得偏激、反叛。
当然,学生良好习惯的养成,是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程。一个良好习惯的形成,往往通过一两次的训练是不够的,面对汪某不良行为的反复,我们年级组教师不急躁,不训斥,用真诚的爱心去感化她那幼稚的童心。经过一个学期的帮助,梁家豪的行为习惯慢慢好起来了。集体温暖,让学生感受友情的可贵课堂教学,培养良好行为习惯的主阵地
课堂教学对学生良好品德和文明习惯的培养具有重要作用,是培养良好行为习惯的主要途径,学生的养成教育是一个“知之深、受之切、意更坚、行必果”的过程,我们教师在各学科教学中发挥学科优势,始终注意与学生的实际相结合,在课堂中捕捉每一个可利用的环节,培养学生的良好学习习惯,用实践来填平认知与行为之间的鸿沟。品德课对学生进行传承教育;语文课加强学生团结友爱、文明礼仪教育;科学课培养学生热爱科学和动手制作的能力;信息技术课加强学生网络安全教育等,切实将学生行为习惯的养成教育渗透于学科教学之中。
口语交际课上,我请同学们夸夸梁家豪,有的同学说:“梁家豪,你上课发言很积极,你真棒!”有的同学说:“梁家豪,你画画时样子很认真,画的画也很漂亮,你真棒!”有的同学说:“梁家豪,你很聪明,真了不起!”看着梁家豪那张小脸兴奋得花儿一般灿烂,我心里感到十分欣慰。同时,上课时,我们年级组各科教师都关注他,提一些简单问题,让他回答,回答对了,全班给他鼓掌奖励。作业做了,奖一面小红旗、一朵小红花,盖个大拇指。一学期下来,她的作业基本按时完成,也有较高的学习积极性。
教育如果没有爱,就等于无水之地;爱是教育的基础,没有爱就没有教育,为师爱生是天职。在教书育人中,每一个教师要用爱心去教育学生,不论是优生还是后进生,我们都要满腔热情去教育他们。特别是像张某这样的后进生,更要“偏爱”他们,因为他们更需要爱的阳光雨露,更需要教师用爱心去滋润他们健康成长。
第四篇:育人案例
你快乐,我就幸福
社坛镇大堡完小刘萍
人们常把老师比作园丁,是的,当我看着孩子们一张张笑脸时,仿佛看见满园芬芳,争相吐艳,万紫千红的花儿,我时时沉浸在班主任工作的幸福中,但花丛中也不免有几朵枯萎的花,对此我的心中就会有淡淡的忧伤。
刚当班主任的时候,害怕学生有事儿,哪个是丁点的芝麻小事,我总是会想,要是我的学生都听话,按照我们的吆喝前行多好,可往往事与愿违。现在我懂了,学生是一个个鲜活的个体,那么活蹦乱跳的,那么多的孩子在一起,哪会没有事情呢?通过进一步学习,我又懂了,学生想成为什么样的人,完全取决于学生自己的选择,我们无法改变他们,只有学生自己能够,改变自己。我们要做的事是放大他们美好的一遍,积极上进的一面,当他们受到污染时,会为他们除去污渍,鼓励他们积极的面对人生,对自己负责,做自己命运的雕刻家。这就是教师真正的乐趣。
接手现在的班级,也是第二个学期发生的故事,一幕幕仿佛就在昨天,我就教育一位学生的个案与各位同仁共勉。
她叫小梅,是个残疾人(脚残),在班上她的成绩是偏差等。对于一个上课不愿意积极表现自己的学生,我很少能够从她的脸上看出想法。在一次考试作文中,引起了我对她的注意。她写了自己心中既矛盾又困惑的想法:她写到她非常想和同学们一起玩,也想和他们一起交流,但是她却是一个残疾人,又害怕其他同学不愿意和自己玩。有时候不会做的题不敢去问同学和老师。有好几次都是已经把想说的话吐到嘴边了又吞了回去,她多想和同学们一起唱歌、跳舞、一起回家。
从那以后,我试着慢慢接近她,下课、课间操叫同学们和她一起玩,有时候我也把她叫到办公室问长问短。起初,她也只是默不作声,偶尔笑一笑罢了。后来,她对我有了一些了解,于是,态度有了一些转变。我抓住契机,适时的和她交谈话。原来,她确实是有心结的。他说了她小时候身体不好,得了一场病,就落下了这个残疾,也因此导致成绩下滑。而她以前班主任却不理解她,有时还当着全班学生挖苦她,打击她。所以在同学面前,她觉得抬不起头,在老师眼里她又觉得自己没用,久而久之,她就不再说话了,也就养成了独来独往,不愿再和任何人交流沟通,把自己封闭了起来。我鼓励她和其他同学一起参加活动,又发动班的其他同学慢慢接近她。
于是我趁此机会组织了一次春游活动。一路上,同学们排着长长的队伍有说有笑,唱着歌儿兴高采烈地行进,歌声传遍了山谷。而唯有她自远远地落在队伍的后面,既不和同学们谈笑,也不唱歌。我试着问他怎么不和其他同学一起组队。她抬头望着我,欲言又止。于是我对她说起了一会的春游计划。到了目的地,先要分小组一起去寻找自己的驻扎地,然后是一起参加游戏盒活动。都是要以小团体为单位的,每个小组都要记分,还有奖品呢。最后就是探险任务啦,必须都有人帮忙才行呢。
这时,班长恰好回来找我汇报前面带队老师的情况,说:“老师,我们还差一个人,听说她唱歌可好听了,其实我们小组都想她加入呢,早就想和新同学一起玩了。”我笑着问道:“哈哈,这可真巧啊。你愿意加入她们小组么?”她默默的点点头,在班长的带领下一起寻找队伍去了。
在接下来的游戏中,小梅和队员一起玩多人多腿游戏,一起跳集体舞,一起接受“惩罚”,最后还在孩子们的欢呼声中唱了一首歌。我从她的脸上看到了快乐。
六.一儿童节我趁机又组织了一个小品叫《你快乐,我就幸福》,在排练过程中,有意让她和同学们一起吃饭、上学、说说对小品的一些看法,并采纳。让他知道自己的存在感,并慢慢的感受到集体的幸福感,也让大家知道,给予比索取更快乐。
通过一学期的努力,笑容经常挂在她的脸上,教室也能听到她的声音了,他上课开始认真起来,作业也能按时上交,与同学之间的关系也改变了,老师们都夸奖他,比以前进步了许多„„现在他已能融洽地与同学们生活在集体中,学习进步很大,重要的是整个班的氛围与以前大不一样了。他们脸上时时洋溢着笑容,连吃个饭都哼着歌,瞧,这不就是幸福吗?
通过这件事给我感触最深的就是,孩子,毕竟是孩子,有时候的举动是不考虑后果的,是需要我们去引领教育的,我们更应该多一点爱心,少一点责备,真正做到张弛有度,就要像父母那样,更要像兄弟和朋友一样,如果只凭班主任的权威去制约学生,很容易挫伤学生的自信性。教书育人的快乐,源于什么呢?我想,源于努力所得到的真情回报。,这就是幸福。
第五篇:育人案例
育人案例——爱,是学生进步的源泉
赵忠环
思品教师工作的核心是德育工作,德育工作中最令任何教师都头痛的是转化后进生,转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务,也是教育工作者不容推卸的责任。
我教的二年一班有个学生叫张亿山。一年级时,上课要么扰乱他人学习,要么情绪低落;下课胡乱打闹,同学间经常闹矛盾,同学们都嫌弃他;他不做作业,各门功课都不及格……每节课都有学生向我告状。于是,我找他谈话,希望他在学校遵守各项规章制度,以学习为重,自我调节,自我改进,做一名合格的学生。但经过几次努力,他只在口头上答应,行动上却毫无改进。看到他不思进取,我的心都快凉了,算了吧,或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天,他便变本加厉地闹起来!此时,我觉得逃避不了,必须正视现实!为了有针对性地做工作,我先向他家长了解情况,然后首先设法接近他,清除隔阂,拉近关系,并提示他多参加有益的学校活动,这样对他身心都有好处。通过几次的接触,我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
后来,我便加强攻势:时常与他交流讨论生活,进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律,尊敬师长,团结同学,努力学习,做一名好学生。在路上遇到他,有意识地先向他问好;只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励........使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。
通过我的努力,这个学期他上课开始认真起来,上课也能坐住椅子了。与同学之间的关系也改善了,学生都夸奖起他。由于纪律表现不断好起来,学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头不断加强巩固,我安排班里学术助理与他交流讨论学习生活。通过一个月来各位老师对他共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了:思品课,他不仅自己遵守纪律,还管起那些不遵守纪律的同学。上周他还表示这学期将更加努力学习。在以后的日子里,相信经过老师们的不断努力,他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。