问题学生个案分析及转化(女)[大全五篇]

第一篇：问题学生个案分析及转化(女)

一、个案描述

（一）问题学生的基本信息

xxx，女，14岁，现就读于xx中学初三（7）班，初

一、初二住校，最近父母接回家住，个子较高，驼背现象严重。性格内向，说话声音很小，总是披散着头发，写作业时总爱趴在桌子上，脸侧着一旁。家住琼山区邮政局旁，独生子女，妈妈是一名初中语文老师，爸爸也是从事教育类职业。

（二）问题的阐述

1.纪律方面：自由散漫，做事拖拉，时间观念不强，自律性较差。

2.学习方面：（1）学习目的不明确，不知道学习有何用，觉得学习很难、很辛苦，对学习有抵触心理。（2）缺乏兴趣和求知欲，上课无精打采，注意力很不集中（周围发生的任何一点儿风吹草动她都被吸引过去，一节课要提醒她无数次。）（3）脑子里总是出现很多与学习无关的稀奇古怪的想法，经常用很多时间思考这些问题，有关学习的问题却不爱思考，也不主动回答问题。（4）在家学习时经常爱做小动作，一会儿去喝水，一会儿去拿笔，一会儿去拿草稿纸，一会儿去上厕所等等，总是找借口去做别的事，很难长时间集中在学习上。作业总是敷衍了事，草草写完，不管对错。

3.思想行为方面：思维比较怪异，总是想些稀奇古怪的东西；缺乏进取心，放任自流，贪玩，爱看杂七杂八的小说；不知道体谅父母的辛苦，总觉得父母为她所做的是理所应当的或者多余的，不知道感恩。

4.生活方面：生活自理能力较差，不喜欢吃学校食堂的饭菜，看到同学有什么好东西都要买，从不考虑价钱问题。

5.兴趣爱好：喜欢看言情小说，鬼故事，电影。

该生最大的问题是学习易分心。xx看起来是一个乖乖女，文文静静的，很听话的样子。可是一到上课、自习时她就很难进入学习状态。上课、写作业时小动作太多，注意力不集中，经常溜号开小差。周围一点儿风吹草动她的目光就被吸引过去了，上课爱玩手指玩桌面上的小东西，容易走神，想一些光怪陆离的事儿，或者发呆神游。自习课上喜欢和同学说闲话，爱看闲书，做一会儿玩一会儿，做作业比其他学生多用一倍以上时间。在家学习时经常爱做小动作，一会儿去喝水，一会儿去拿笔，一会儿去拿草稿纸，一会儿去上厕所等等，总是找借口去做别的事，很难长时间集中在学习上。我在给她家教时她总是会问各种各样的与学习无关的稀奇古怪的问题，跟她聊这些的时候她很投入，津津乐道的阐述自己的疑惑和想法，可是一讲学习了她就兴趣锐减，不是趴着就是坐的东倒西歪，纠正她的坐姿她总说姐姐我觉得这样听课比较舒服，你别担心我在听呢，可是一做题她就眉头紧锁想要逃避，要么就说不会做，要么就头低着看题很久无从下手，要么就是胡乱做着错误率极高。她的成绩很差，而且偏科现象严重，语文、英语成绩好些，数学化学则很差，虽然她自己也想取得好成绩，可是她就是不能全身心地投入到学习中去。

二、问题及原因分析

造成xxx的现状我认为有以下几方面原因：

（一）学生自身的原因。1.有些自卑。xxx有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。据她家长透露她初二以前每年都还参加全国奥数比赛还能获得名次，但是初二上学期不知道什么原因数学成绩突然下滑，就再也没考好过，可能由于长期的失败经历，让她很难接受，心理有极大的落差，所以她的自尊心开始受到伤害。通过询问她的父母，我知道了她的学习基础还挺好的，初二以前各科还均衡发展，初二成绩掉下来了，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。慢慢的对学习产生了厌恶心理，开始迷恋上小说、流行期刊、鬼故事书等没有什么营养的书籍。上课积极性不高了，做作业也不认真了，经常和同学一起玩闹，晚上在宿舍和同学聊天很晚才睡觉，第二天困意浓浓，听课效率自然不高。2.逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。xxx以前数学成绩挺好的，数学成绩下滑后，数学老师找她谈过几次话，但是效果不大，刚开始她觉得成绩不怎么重要考得多少无所谓，她觉得数学老师太啰嗦了，后来数学老师不怎么找她谈话了，她又觉得数学老师不重视她了，数学老师也对她没希望了，她就更加自暴自弃，放任自流了。

3.意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。像xxx上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于她的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。4.学习动机不强。xxx不知道学习是为了什么？为什么要学这么多年？学习缺乏目标、学习目的不明确。学习没有计划。学习兴趣不足，觉得学习很辛苦很累。只要提到学习，她就会出现烦躁的表情，上课时无精打采，要么走神，要么打瞌睡，或者干脆看课外书。做作业拖拖拉拉的，速度很慢，时间过去许久了，她一支笔刚刚拿在手里，一个字都还没写。如果提醒她她会收敛一些，装模作样写一点东西，只要十多分钟后没提醒她，她又恢复了原样。做题慢吞吞的，正确率还很低。

（二）家庭教育的原因。

1.家长要求严格。xxx的妈妈是中学语文老师，爸爸也是从事与教育有关的职业，她又是独生子女，因此她的父母很重视对她的教育。给她报了很多培训班，她的周末时间都是被安排的满满的，xxx觉得这样她就没有玩的时间了，但是又不敢反抗，只好乖乖的去上课，上课又不想学，总是开小差，久而久之就养成不良的学习习惯。她每天似乎都在学习，但是又都不在学习状态，慢慢的她觉得学习很累，对学习产生抵触心理。

2.家长期望过高。父母都是知识分子，也想让孩子出人头地，要求孩子各科成绩都要好。孩子成绩下滑，家长很着急，想尽各种办法让孩子提高成绩，家长不停地说只有考上海中高中部你才有机会上大学，家长经常在询问学生的成绩。如此一来，学生心理产生巨大的压力，她怕考不好让父母失望。时间久了，她就厌恶分数，厌恶考试，她觉得考试考不好没有达到父母期望，她害怕分数，她不敢面对父母，慢慢的和父母之间就产生了代沟，不愿与他们交流。

家长们“望子成龙，望女成凤”的心情是可以理解的，但大多时候却忽略了教育方法的合理运用。家长对孩子要求太高，不允许有一点的过失，即使是因为一次偶尔的考试成绩的不理想，也会对孩子进行严厉的说教。孩子慢慢的形成一种逆反的心理：你要求越高，她越不努力；你要求越严，她越松懈。

（三）学校教育的原因

1.学校片面追求升学率。海南中学是海口市重点中学，为了提高升学率，学生的学习任务十分繁重，老师的讲课速度也非常快，初三上学期就要把初中三年所学的知识都学完，初三下学期集中复习。这样的快节奏使得有些学生跟不上学习的步伐，掉队严重，学生积累的知识漏洞越来越多，却没有及时得到弥补，慢慢的知识网就拉不起来了，学生学习很吃力，对学生产生厌恶心理。2.学校学习时间安排紧。学生要上早晚自习，在学校中，教师的任务就是督促学生学习、学习、再学习。一切与考试升学无关的活动全部停止。在这样压抑的环境中，教师的教学也失去了创造性许多教师不动脑筋地把压力转嫁到学生身上，学生很容易产生厌学情绪。

3.学校成绩排名挫伤学生学习激情。海中经常举办大大小小的考试，考试成绩一出来，学生就按照成绩多少排好了名次。学生看到名次心理可能会很难受，自己努力了这么久才考这点分儿，学生会怀疑自己的能力，觉得自己是不是太笨了，渐渐地产生自卑心理。以分数论英雄的时代导致学生人格缺陷。

（四）社会原因

1.我国人口众多，自古以来，便有”万般皆下品惟有读书高”的说法。只有学习才有出路，“学而优则仕”。因此，读书升学，中考高考变成了大家趋之若鹜的唯一途径，成为“独木桥”。尽管教育界早就提出来“素质教育”的概念，但是整个社会环境还是一种应试的氛围。教委会要求学校减负，但是对学校的考核仍以分数为重。现在的家庭普遍都是一个孩子，对教育又空前重视，教委屡次想杜绝择校之风，无奈家长根本不买账。

2.不加限制和缺乏规范管理的网络的兴起。互联网时代信息参差不齐，学生缺乏对信息的甄别能力，不会正确的利用网络信息，很容易迷恋网络游戏、影视。xxx很喜欢看各种各样的电影，有些可能会对中学生的心理产生负面影响，以至她脑子里经常会浮现一些稀奇古怪的想法，让人很不了解。

3.同学们在信息大爆炸的时代下，接受良莠不齐的信息，把它们带到学校里，学生之间相互影响，自控力不强的学生就容易一起沉迷。xxx在初二成绩下滑的一个重要原因就是看着同学看言情小说、鬼故事，她也跟着看，还不加节制地看，学习没有计划。沉迷于小说故事书她的成绩一落千丈。

4.各种名目的办学实体出现，这些学校附带各种夸张的说法，吸引了学生家长。家长盲目地为学生报辅导班。学生在学校里完成繁重的学习任务，周末还得加班。如此高强度的学习，没完没了，只有张没有弛，学生难免会产生厌学情绪。

三、解决策略

我认为她的本质是好的，如果对她进行耐心细致的教育和帮助，她是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导她，引导她，使她尽快走出“问题学生”这一行列。我所采取的方法和实施过程如下： 1．在学习上、生活上多关心、多指点。

我给她做家教以姐姐的身份跟她交流的，我跟她处于同一位置，她就不会觉得我像老师那样有排斥心理。我经常关心她的心里想法，使她觉得有人在关心、爱护她，有人在倾听她的心声，这样她才能相信我说的话。这时候，与她谈到生活、家庭、人生、学习、爱好，她很愿意与我分享她的想法，我对她的内心世界有了深入了解后能更好的向她灌输一些正能量。如使她对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。

具体做法：经常跟她聊一些她在学校发生的事儿，问问她的想法，再说说我的见解，我当时中学时有没有遇到或者看到这样的现象，我是怎么做的。适当地给些建议，做她忠诚的倾听者、交流者、引导者，多给与她关心和指导。

2．改进其学习方法，帮助其克服懒散贪玩、注意力不集中的习惯。

鉴于她没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助她掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到她有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒散贪玩、注意力不集中的习惯。刚开始她的注意力集中在学习上15分钟以上我就会鼓励她，学习一个小时后我就给她10分钟休息时间，休息期间我们可以干任何她想干的事（以前她上课时她总时不时地问我一些稀奇古怪的问题，我们便约定好她可以在休息时间问我那些问题我们一起探讨，学习时间要把问题暂时放在一边），每次我给她挑选几个题目，她做的时候我给她计时，做题时间由10分钟增加到20分钟再慢慢加直到一个小时，不过加的很缓慢，根据她的状态调整，每次她在规定时间完成题目我都会及时鼓励她，然后让她放松两三分钟，我给她改完后直接讲她做错的，我问她为什么要那样做，她也很乐意跟我说她的思路，我针对她的解题思路进行讲解。如果她某一次家教的三个小时都表现的不错，只要有进步我就会在她父母面前夸奖她。经过三个星期的训练我发现她的注意力有所提高。

具体做法：（1）给她提供一个安静的环境。晚上xxx都是自习课，班上纪律却不好，她以前是住校生，我建议她家长把她接回去，在家学习，她学习的时候爸爸妈妈不能干扰她。（2）合理安排好xxx的作息时间，让她的生活有张有弛，动静结合。要求xxx白天在校认真听讲，完成老师布置的任务，晚上在家复习，晚上十点半到十一点要上床睡觉，不能做其他与睡觉无关的事。她喜欢睡觉前看书，并且看的无节制，因此建议她晚上吃完饭20分钟左右的时间看书，然后学习到十点，接着洗澡睡觉。有一个好睡眠是第二天精力充沛的保证。（3）采用游戏提高注意力。在一张有25个小方格的表中，将1-25的数字打乱顺序，填写在里面，然后以最快的速度从1数到25，要边读边指出，同时计时。随后数量增加，时间有限制，所用时间越短，正确率越高越好。（4)缩小视野法：坐在书桌前，就习惯把面前某一件东西作为注意的靶子，如铅笔、自己的手指等，然后凝视它，课间做这种练习3-5分钟来提高注意力。（5）利用课堂炼注意力：在上课或者写作业时，让她不断对自己强调学习的重要性，如“这节课的内容很重要啊!注意听!”“这本书很有意思啊!我要好好读。”“独立完成作业是件愉快的事，我要出色地完成它!”总之，一定让她对自己有信心，相信自己一定能行！

3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。

她经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助她分析错误原因，让她自己找出错误所在。针对错误的地方我会有意识的找一些类似的题型让她做，当她再次犯同样的错误时我也没有责怪她，还是给予她鼓励并让她自己说出错误的原因，下次我还会把类似题型放在题目中让她做，一般经过两次错误第三次她就提高警惕心了，题目便做对了。除了题目训练，我还不放松对她的教育，经常给她讲一些好的学习习惯、方法，多与她交流，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使她真正理解姐姐老师对她的关爱，有利于形成她良好的行为规范。

具体做法：（1）她们学校每周都有考试，我建议她建立一个改错本。把每次考试中出现的错误摘抄下来再认真做一遍，并认真分析原因。（2）制定切实可行的学习计划。大到人生理想，小到每星期、每天、每节课的计划。每天努力在规定时间内完成自己的学习计划。完成了打钩，没完成打叉，并注明要努力。每周对她做的好的我会予以表扬，做的不好的地方鼓励她努力改进（3）养成上课认真听讲的好习惯。上课聚精会神听讲，思维活跃，积极参与。（4)做自己时间的主人。让家长给她买一个手表，她每天根据时间来合理地安排自己的学习。做事不能拖拉，要讲究效率。（5）做题时注意力集中，不随意走动，不开小车，不懂的地方做完题之后再问。

4．保护自尊心，找回学习兴趣。

保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重她的人格，用平等关心的方式态度对待她，不粗暴训斥；不冷嘲热讽。用人格的力量去启迪她的心灵，用爱心去融化她的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到姐姐老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导她对自我价值的分析，建议改进方法，让她自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。每次家教我会留出半个小时给xxx复习初二数学，我告诉她中考这些都要考的，以前掌握的不好没关系，只要从现在开始好好学习，你的数学还是会脱颖而出的。我们每次复习一课时的任务，她掌握好了就加快进度，掌握的不够好就放慢速度，耐心的讲解，并告诉她“这个知识点可能有些难，你需要下点功夫吃透它，加油哦！”这样一步一个脚印，每个知识点慢慢的吃透，以前困扰她的都解决了，她就找回了自信。其次是她现在处于青春叛逆期，不太爱听家长的话，总是因学习跟家长起冲突。对于此我跟家长沟通好，不能过于频繁的询问她的学习，对她管束要求不要太严格，要多倾听她的想法，给她点自由，对她的进步要给以表扬，帮她找回学习兴趣。

5．创造契机，树立自信心。

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握她的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现她的闪光点，如发现她很爱读书，就因利势导，引导她读一些经典名著，并和她交流感想，她说的出彩的地方我及时予以称赞，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让她品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在她通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此她看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。总之抓住有利时机，多给她实践表现机会，让她实实在在感受到自己的价值，在姐姐老师心中的地位，让其反复感受到成功，克服自卑，树立学习自信心。

6．在同学间架起爱的桥梁，使她感受到来自集体的温暖。

同学的帮助对一个问题学生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。我告诉她与善人交流如入芝兰之室，教她正确择友，择良友，与朋友一起多讨论学习问题，同学中表现好的要认真向他们学习。她说他们班的同学总叫她“football”她不爱听，我说这说明班上同学关注你呀，一是从外形上：你高高的个子可是每次总爱耷拉着身子或趴着桌子上，写作业时你的后背拱的圆圆的和那圆圆的足球倒有几分相像。所以如果你能挺直腰背端正坐姿，你的美好体型和身姿很好看，会让同学们看到一个不一样的你。二是从品质上：赛场上每个足球运动员都有顽强拼搏、勇于拼搏的毅力，在同学们的眼里你也有这些品质，如果你把这些品质用在学习上同学们会更佩服你的。从那以后xxx端正了坐姿，学习起来看的也有劲儿多了。她也乐于和同学们交流了，会向表现好的同学学习，努力让自己优秀起来。

7．多方协调，不厌其烦。多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育“问题学生”的重要一环。“问题学生”身上本来就存在了许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“问题学生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。根据她的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督。对她的教育，我做到了不厌其烦，这样，促使她养成了良好的行为习惯和学习习惯。xxx家长不顾工作的疲惫坚持每晚接她回家睡觉，就是为了让她有一个好的睡眠质量。她家长还经常和老师保持联系，及时了解她的学习动态。我每次家教前后都主动与她父母交谈，当她表现好给予肯定，当她出现问题及时与她父母商量解决的办法。8.多与家长沟通交流

每次家教开始或者结束我总会和她家长交流她的情况，不论是她学习或者思想行为上有进步我都会跟她父母说，让家长对她的进步也给予肯定，当她有做的不好的地方我会想办法纠正她的行为，并告诉她的父母让他们留意她的行为，适当给予鼓励，帮助她改正。我和她父母交流，一些不必要的辅导班不用去上课了，每周六下午是学生自己的时间，她可以自由支配，做自己想做的事。

经过三个星期的具体教育转化工作，现在的她，在各方面有了一些的进步，虽然成绩上升还不明显，但是上进心增强了，对自己有了信心，学习态度、行为习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

经过几个月的家教，xxx的学习成绩有些提高，学习、行为习惯也有所改善。以前数学成绩不及格，现在能考到优秀以上，她还跟我说她对数学重拾信心，渐渐地又对数学产生了兴趣，她现在觉得初三数学中圆的知识虽然有些难但是很有意思，有时候她会自己钻研，很久还思考不出来就问我。xxx对数学学习态度的转变是一个很大的变化。以前她根本不会认真对待数学，现在她会主动地探索、研究，还和我讨论有关问题。不止如此，xxx的学习习惯也有所改变，她现在会制定学习计划，每一学科，每一段的学习计划；有不懂的地方她会标记出来，然后再问老师同学；经常做错的，或者比较经典的题目她会记在本子上......xxx的行为方面也有很大改变，她看到父母的辛苦会说谢谢了，有一次xxx妈妈给我打电话高兴地说女儿长这么大第一次主动亲吻她并跟她说谢谢。她知道了感恩，了解了父母的不易才会有学习动力，她以前不知道学习以后要干什么，现在她说她要当著名服装设计师，还要让爸爸妈妈有一个幸福美好的晚年，为此她要努力奋斗。xxx的性格也变得有些开朗了，她不再像以前一样埋头不语，而是大胆和同学交流，每次见到我她都很热情，喜欢和我分享她的故事，临走时还不忘来一个大大的拥抱。

xxx从思想上提高了对学习的重视，会主动地学习，安排自己的学习时间，但是对时间观念把握的还不是很好，总是容易受外界干扰，身边发生的事可能引起她的注意，她的学习时间就往后推迟，这就引起了一些问题。她的注意力有所提高，我刚带她的时候，她注意力集中在学习上10分钟以上就很难，现在集中在学习上可以达到20分钟，注意力的广度也有提高，不那么容易受到外界的干扰了，但是注意力的深度还是不够，有时候做题做了很久思路不知道在哪里，又得重新看题目重新思考。学习兴趣提高，自信心增强，敢于大胆尝试。

虽然xxx在往好的方向发展，但偶尔她又恢复到以前那样懒散、怠慢，比如说上课不认真听讲，放假不想写作业，沉溺小说等，我和她家长说当她情绪不稳定不想学习时可以给她放松一下，允许她干一些她想干的与学习无关的事儿，跟她约定好第二天一定要调整好自己的状态。这样有时效果还不错，希望她可以控制好自己的情绪，努力改善自己的不足。xxx是一个聪慧的女孩，我相信只要她坚持下来，她的成绩一定会很优秀，她的性格、行为也会更完善。期待她更大的进步。

在转化xxx的过程中感悟到：自尊心、自信心是一个人前进的动力。关心爱护学生、尊重学生的人格尊严，是我们教师应该做到的，只有把学生当成朋友，她才能敞开心扉地说真话实话，老师才能真正地知道她的什么“病”，给她开一剂“良药”。这件事给我启示颇深，在转化“问题学生”的过程中，我觉得首先要尊重学生、树立他们的自尊心，做耐心细致地工作，寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要给表扬、鼓励。对他们要晓之以理、动之以情，他们感到自己有长处，激发他们的上进心，培养其自信心。这样持之以恒地抓，才能收到好的效果。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。

第二篇：问题学生成功转化个案分析

问题学生成功转化个案分析

“问题学生”的问题有很多，例如逃课，厌学，早恋，不自信，孤僻，爱打架，叛逆等等。作为班主任只有迎难而上，直接面对这些问题现象，积极稳妥地，耐心地寻找解决的办法。

我班的杨注同学家庭经济情况不太好，父亲去世早，母亲身体差，家里只有奶奶和一个大两岁的哥哥。同时他又不是本地学生。所以在他身上问题很多，不自信，没有上进心，纪律观念淡薄，对学习漫不经心，与同学相处不好等等。

对于这样的学生，作为班主任应该晓之以情，动之以理，切不可责备。首先，要强调其优点，用爱心去调动他的学习积极性。通过各种途径了解他的性格以及过去，主动和他交朋友，并且同时找他谈话，帮他刨铣自暴自弃的原因和后果。其实，这样的学生他们并不是一直就是差生。所以班主任要做一个人潜力的的发现者，我们的身上多了一份责任，发现问题，解决问题，发觉一个学生未知的潜力。

在这个学生身上存在的问题也是普遍的常见的个案例子。现在，我就将对此学生的转化过程及方法做个总结。

首先，班主任要做“伯乐”，这就是说我们要积极主动地去追根溯源，寻找“问题学生”产生的原因，思考让此类学生转好的方法。对此，我没有避而不见，见而不教。本学年的第一学期，我就关注到这个学生，当时他在吃饭，但是只有几个馒头，后来从同学中打听到他经常只吃馒头，从那时起我就经常和他聊天，了解到他的家庭情况，这对我后来的教育工作很有帮助，但是第一学期他身上的问题显现出来了：与同学打架，上课不是睡觉就是打闹，经常迟到等等。严重的一次甚至差点被学校开除。针对这些问题，作为班主任是很头疼的事，但是老师就是要做好教书育人的本职工作。

后来，我主动和该学生做朋友，除了教育批评外，更多地对他关心呵护，给他讲道理的同时，给他关爱，让他树立自信心，不要因为家庭条件而自卑放弃自己，在谈话中我了解到小学时他曾成绩优异，就是长大了想事多了，并且对老师同学有戒备心理。“你应该比别人更努力，知道生活不容易，就要好好学习，报答亲人和帮助过你的人，老师相信你可以做好。”“班级的同学们都是好朋友，大家闹别扭影响同学关系，影响自己的心情最终影响学习成绩。”这些都是单独此学生的对话。事后，作为班主任我对他紧抓不放，继续和他不断推心置腹地交谈和有意识的启发，慢慢地，该学生改掉了许多不良习惯，学习上有了很大进步。第二学期期中考试名列班级第三名。

我认为这是一个典型的成功转化案例。班主任老师教育学生应该正面激励，发现“问题学生”的长处和积极因素，找准“闪光点”作为转变的突破口，成功改变他们的心理状况，让他们也享受到荣誉和赞美，激励他们前进的信心和勇气。

第三篇：问题学生个案分析

用爱撑起孩子的一片天

――――问题学生个案分析

一、个案内容

2006年９月，我接手了初一（8）班，担任这个班的班主任，我们班有一个男学生。他性格较外向，喜欢与同学玩耍，有时候还喜欢搞恶作剧。但是，在学业上却表现出非常的不努力，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察和侧面了解发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，但就是不能集中精力来学习，成绩也成了班级里的倒数。而且这个学生非常的有“个性”，爱打抱不平，只要是他看不顺眼的，他会不顾一切的去做，甚至是和老师对着干。刚开始犯错误的时候我采取的态度也比较强硬，但是发现这么做对于他没有任何效果，反而对解决事情不利。后来经过我与他平等的谈心、沟通。多了解他的家庭的情况，给他心理安慰，经过很长一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任为他感到高兴，而且自己也很有成就感。

二、个案分析

1、个体心理原因

该同学的学习成绩开始比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等过身所影响的。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。

2、家庭暗示原因

该学生在家几乎从来都不做作业，父母早就离婚，一直是爷爷奶奶带着他，爷爷虽然过问他的家庭作业情况，但是由于文化素质较低，对他在学习上的帮助也难产生效果，加上小孩不自觉，久而久之使他形成了不良的学习习惯。同时但家长对他的过高要求，使他背上了沉重点思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发张带来了严重的副作用。性格内向，产生了逆反心理，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。

3、学习诱发原因

在学习上，该生属于不爱学习，害怕学习的那种。他的成绩还算可以。进入七年级的时候，成绩已下降到班级后几名了。虽说当时老师也付出了很多，但收效不大。进入七年级下半学期后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发现他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。

4、主观评价原因

其实，该生形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。

三、个案结论

1、放开“缰绳”，为学生松松绑。

学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化不是马上去只抓他的成绩提高，固然这很重要。但实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。

就像×××这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一常，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多的让与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲真话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。

2、自我检讨，找最佳切入口。

这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生家长，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口。“情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，结果效果还是比较满意的。

3、力求合力，树长久竞争力。

孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。如何做到这一点？关键是教育者必须有科学的教育理念，以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。从本文的教育个案来看，该生由原来的自卑、胆怯变成大胆、对自己充满了自信，具有较强的竞争力的学生。功劳不是我一人的，应该说是大家的功劳。具体做法：其一，要经常与家长多交流；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任课老师的支持；其五，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。

总之，面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。

韦韦

２００7年5月２日

第四篇：问题学生个案分析

问题学生个案分析

一、问题的提出：

我班有一位学生叫刘朋，该生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他人相处不密切。同时，在学业上也表现出努力不足，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力来学习，注意力涣散，成绩也成了班级里的倒数。后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任心里也美滋滋的。

二、问题的症结：解读这个学生

1、心理原因

该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。

2、家庭原因

孩子的父母每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。同时由于父母的文化素质低，对他在学习上的帮助也难产生效果。再加上家长的教育方法不当，经常采取粗暴的打骂行为，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。当老师询问孩子的情况时，父母又屡次欺骗老师，帮孩子“过关”。性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。

3、集体原因

该生所在班级,大部分同学尤其是男同学都很活泼,性格外向。他在班上总是很“显眼”,经常考试挂“红灯”,上课不认真听讲,作业抄袭„„甚至老师说今天有一同学作业做的不好错误很多,全班同学会异口同声地说是刘朋,这种歧视导致他失去了自尊,因此自闭,内向脱离群体之外,他没有信心和同学交流,孩子时期是个争强好胜的时期,若不能被他所向往的群体接纳,内心该是多么的痛

苦„„面对这个孩子，虽说老师也付出了很多，但收效不大。进入小学高年级后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发掘他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，他越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。

4、评价原因

其实，该生形成后来的这种情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话,恐怕要害了孩子一辈子。

三、问题的解决：转变该生

1．放开“缰绳”，为学生松松绑。

学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然很重要,但不是马上只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。

就像这个学生，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一长，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能多地让他与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。

2．自我检讨，找最佳切入口。

这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口，“情、理、导、引”相结合，结果效果还是比较满意的。

3，携手合作，形成长久竞争力。

被同学排斥在外的打击是很大的,我想“解铃还需系铃人”,既然被同学排斥在外还需要同学的帮助。我首先注意到他没有知心朋友,就在班上开展“手拉手”活动,活动一开始,暗示班内好同学和后进生交朋友,互相帮助。同时,通过这一形式促进该生大胆地与优等生交往,逐步领悟到交往的方法,领略到交往的乐趣。他的特长是体育,班长也是体育健将,因此他们结成好朋友。其次开展主题班会:“撒播友谊的种子”,“团结就是力量”,等等引导同学明白像浩宇这样的学生,自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果,不会也不可能在短期内得到根除,要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待他,要正确对待他的变化。以我们集体的耐心,接纳他的缺点,他的变化,他的进步,帮助他从封闭走向交往,从自我走向群体,以巩固前一阶段的成果。

4．实施的效果

经过一个学期的努力,他与以往不同的是和同学交流多起来了,课堂上敢于举手了,大家不笑他了,现在还担任班级的体育委员,他在班级同学心目中的威信大大提高了。这一切的变化极大地激发了他学习的信心,语文、科学、数学都有明显的进步,但英语还是比较差。这还需对他进一步的关心和引导。

四、反思与讨论

1．面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。

2．通过对这个教育案例分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程。转化问题学生需要有一个过程，需要奉献爱心，继续反复、耐心的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。教师要以正面的形象吸引和感染学生，要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个健康的心理环境。了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，唤起他们的自信心，激发起进步的主动性。要与问题4学生面对面地进行情感交流，心对心地进行情感启迪，发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遗传因素、家庭影响所带来的在智力、兴趣、气质、性格等方面的个性表现，了解学生并以博大的人文情怀去尊重他们个性的独特性，在日常点点滴滴的教育行为中给予最适合他们的教育策略。关注每一个生命的独特性是我们履行育人使命的逻辑起点。

第五篇：问题学生个案分析

二（5）班问题学生个案分析

何为

一、个案内容

学生姓名：周钰松。男。

很多老师对周钰松印象深刻，因为他聪明，实在是太聪明，一年级下期的写话内容中，他就可以十分准确的使用到一些成语，别的学生还在以达到时间地点人物几要素标准的时候，他已经可以在作文中用到比喻，拟人，也能清楚的表达自己的思想感情，背课文非常快，识字量夜很大。据数学老师说，该生的数学成绩也很好，属于天资聪颖，悟性也很强的孩子。但是，这个孩子的常规极度的差，行为习惯都十分符合多动症儿童的情况，但是经医院鉴定又并无多动症。这个孩子上课根本没有办法坚持5分钟坐姿端正，站姿更是弯腰驼背，挤眉弄眼，一刻停不下来，课堂上一直不断弄出各种声音，老师的课，若是有意思，他也会表现出感兴趣，可是一直接话插嘴，如果他感觉枯燥，必定要做其他事情来打发时间，他的书写糟糕透顶，写的字简直无法辨认，批改他的写话题令我痛不欲生，因为实在难以辨认，而内容又真的出色，令我不得不仔细辨认读完。一年级的时候，这个孩子还可以靠着聪明考出不算差的成绩，可是现在，语文成绩已经在七十多分上下游荡。老师不是没有为他努力过，一年级时候大量时间的留堂，静坐，罚站，作业一次又一次的监督他重写，这是来硬的。软的方面，谈心，奖励，甚至带他到我家玩，这些想温暖他内心的行为，对他作用不大，甚至他更容易放纵自己。这个学生这一年来让我心力交瘁，给过我希望，又让我失望，时至今日，虽然已经灰心丧气，但是我无法允许自己逃避这个问题，逃避这个孩子，因为他是那样聪明的一个孩子，也是那样特殊的一个孩子，像一匹脱缰的野马，虽然烈，却也因为实在是匹良驹，让我没有放弃真正收服和改变他的愿望。

二、个案分析

1、个体心理原因

这个孩子需要寻求关注。这是我最深刻的一个认知，但是他的寻求关注欲望非常大，从老师的关注到同学的关注，他宁愿通过在课堂上做出怪声响或是哗众取宠的各种方式来博得关注。他无时无刻需要别人的关注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己没有存在感，学校只是他用来打发寂寞的一个社交场所，他还没有真正进入学习的状态，重心并不在于学习。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。

2、家庭暗示原因

这是这个孩子性格诱因的一个最重要的元素。该生父母离异，父亲再娶，继母带来一个比他大几岁的小姐姐，也在我们学校上学，是一个重组家庭。而父亲年纪较大，周钰松应该是属于老来得子，可想而知在家里应该是娇宠惯了，据他父亲所说，发现孩子的行为习惯已经如此糟糕之后，爸爸很着急，因为教育经验缺乏，只能通过打骂来管教，从前的娇惯和如今一百八十度的转弯，这样的两极表现，让该生产生了不良的逆反心理，如今打骂对他来说已不起作用。孩子的妈妈在外地，通过他的继母来接送他时和我的几次接触我了解到，该生对继母的抵触心理严重，继母对他的管教他敌视心理很重。我认为父母离异对孩子性格形成的因素影响至关重要。而重组家庭以后，父亲本来是因为想要管教他对他做出的打骂举动，也许被他理解为“亲妈不在，就被人欺负”这样的情节。

3、学习诱发原因

在学习上，该生属于只愿意学自己喜欢的，不喜欢的不好玩儿一律凭心情，他一直喜欢数学，所以数学成绩还算不错，但是糟糕的书写也导致数学老师开始认不清他的字迹。据他父亲所说，这个孩子在以前的家乡以前的幼儿园，周围的人和老师一直觉得他是天才型儿童，对他从来只有褒奖没有批评，孩子一直觉得自己很优秀。他就像只骄傲的大公鸡，从来是昂首挺胸的，也没有受过正规的早教学习培训。进入小学后，因为太自由散漫的常规经常被老师批评，他心理上无法转换自己的位臵。

4、主观评价原因

其实，该生形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真差劲！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话,恐怕要害了孩子一辈子。

三、个案结论

1、放开“缰绳”，为学生松松绑。学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然这很重要,但不是马上去只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。

就像周钰松这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一常，转化就会变成泡影。所以，我现在开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多让她与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。

2、自我检讨，找最佳切入口。

这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在她身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，家长和老师尽可能在学习和生活中寻找到任何值得表扬的部分来给予他鼓励。“情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，结果效果还是比较满意的。

3、力求合力，形成长久竞争力。

孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。首先说服其父改变对孩子操之过急的态度，多带着重组家庭出去玩耍，增加孩子与新家庭成员的情感互动，让他喜欢这个家，慢慢的对这个家有爱。然后与孩子外地的母亲多联系多沟通，该生最想念的就是自己的妈妈，母亲是孩子成长中不能或或缺的成分，劝说母亲尽最大可能的经常与孩子团聚，即使人不能来也要市场电话沟通和鼓励。具体做法：其一，要经常与家长多交流；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任课老师的支持；其五，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。

总之，面对具有自负、表现欲旺盛、懒散又敏感等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。