如何善待“后进生”（精选5篇）

第一篇：如何善待“后进生”

如何善待“后进生”

李镇西

“后进生”，有时候我们更直接地叫“差生”。但有人说“差生”带有歧视性，好像一说“差生”就把学生贴了标签、定了性，便改称“后进生”。其实，“后进生”不也是一种标签和定性吗？语气似乎要缓和一些，但本质都一样，都是说某个或某些学生不优秀，一贯表现不好，成绩也很差。我们与其在叫什么上变着花样地“发明”称呼，不如在如何善待如何转化方面动脑筋。

苏霍姆林斯基的著作中，谈到这类学生时，用的是“难教儿童”，我看其含义也和“差生”和“后进生”差不多，只是他的重点放在“教师难教”上。苏霍姆林斯基的研究，不是冷静地分析，而是充满感情地投入。他身为校长，几十年不断地研究儿童，他先后为 3700 名左右的学生做了观察记录，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。有了这样惊人的投入，苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。在这一点上，教师的确要向苏霍姆林斯基学习。

你说知道教育的前提是爱，但你对后进生就是“爱不起来”，“看见他们就心烦”。你的心情我理解，但我要说，你“心烦”是因为你用成人的眼光去看他们——我认认真真地备课，你居然不认真听讲，不但不认真听，还在课堂捣蛋；我辛辛苦苦地教你，你每次作业总是乱做，每次考试都是白卷；因为你，我每次的平均分都比同年级的其他班低，教学成绩总上不去，评优选先轮不上不说，在领导和同事面前还抬不起头来„„如此越想越气，当然“心烦”。我觉得不解决心烦的问题，就无法面对后进生，也就谈不上善待，更谈不上转化了。所以，转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。“转化”自己什么呢？转化——实际上是“转变”——自己的心态，就是换一种眼光。

是的，他们听不懂课，可是他们一年四季无论寒风凛冽还是烈日炎炎，每天（当然，有时也迟到，偶尔也旷课）到学校来做一件事，就是听他们听不懂的课。想一想，这是什么概念？换作你，你能做到吗？成人听一堂枯燥的报告都觉得度日如年，可这些孩子，每天都在教室里受着残酷的精神折磨——听他们根本听不懂的课，一听就是三年、六年甚至十二年！他容易吗？后进生长期坚持听他听不懂的课，他换来的是什么呢？是老师的呵斥，是同学的嘲笑，是家长的打骂——这就是我们号称“以人为本”的教育给他们的全部“馈赠”。

经常听老师们说，学生毕业之后，能够经常回来看老师的，往往是那些在学校经常被老师骂得狗血喷头的后进生。如此宽阔的胸襟，你有吗？表面上看，他们可气又可怜，但实际上，他们可敬又可佩！

你说，你还能恨他们吗？你也许会说：“我不恨他，但我无法转化他。”我认为，“转化”永远是相对的。所谓“相对”，就是，并不是所有的后进生都能够被转化。谁也不敢打包票说能将所有后进生全部绝对转化，因为一个人的转化需要合力，包括家庭的、社会的、学校的各种力量，还有他自己的上进心和毅力，等等。教师只能通过自己的力量尽可能影响和调 1 动其他积极力量共同转化后进生。再者，任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的，有的可以转化得非常优秀，甚至出类拔萃，有的可能是成为合格的公民。我们意识到“转化”是相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标，减轻自己的思想负担，甚至放下不应该属于自己的负疚感。

当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何，做总比不做好。

我愿意把我的一些体会给你说说，也许可以启发你的思考和实践。关于转化后进生，我在实践中比较注意以下几点：

第一，注重感情倾斜。这当然又是“老生常谈”了，但的确至关重要。关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有太多的论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”，也不是我们“会不 会”的 问 题，只 是 我 们“愿 不愿”。只要愿意，我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。我想强调的是，这种爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没抛弃他。甚至有时教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。

举个例子。有一年开学，我正组织班上的学生坐在教室里讨论新学期打算，教务主任向我走来，他后面还跟着一个学生，垂头丧气的。快走近我时，主任大步朝我疾走，到了我的面前他趁后面的学生还没跟上来，便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上„„”话刚说到这里，那学生已经走近了，我赶紧打断主任的话，直接大声地对那孩子说：“呵呵，是新同学吧！欢迎欢迎！”我要让这孩子对我的第一印象，就是老师对我非常热情。然后，我把这学生领到教室门口，很兴奋地对学生们说：“同学们，今天是新学期第一天，我们班上迎来了一位新同学！”学生们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声，表示欢迎。

因为新学生是突然来到我班的，教室里自然还没有他的桌椅。可我不能让他一个人站着呀！我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。于是，我好像是自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢！”孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧！”说着他们还站了起来。几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，教室里七嘴八舌地响起了“用我的”“用我的”的声音，而且几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐到了前排一套已经让出来的桌椅前。这场面显然让新同学非常感动。

课后，教务主任特意对我说，这孩子品学兼差，很自卑，要我多费心思。我说，你放心，我和班级会关心这个同学的。后来，这个学生在班上很阳光，对集体事务也很热心，各方面都有不同程度的进步。这些进步，原因是多方面的，但集体对他的温暖无疑也是一个重要原因。

第二，唤起向上信心。后进生从来不乏自卑感，他们缺少的往往是自信心尤其是向上的 2 自信心。或者说，这正是他们后进的原因之一。所以，唤起他们对自己的信心，是转化后进生的切入口之一。每当我自己感到后进生听不进话时，或者在我面前很顺从，但实际上过了一会儿就把我的话当成了耳旁风，没有在他的身上留下一点痕迹，我就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。

所以，从某种意义上讲，所谓转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起后进生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个后进生都有着向上的愿望。唤起向上的信心，应该从让孩子发现自己的优点开始。只有意识到自己有很多优点，他才可能奋发向上。因此，最近二十年来，我每当接触一个后进生，第一次谈话，往往是问他（当然是很自然地问）：“你有什么优点？”但很遗憾，几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上迷惑，好像在说：“什么？我还有优点？”然后低头默想，好像试图努力地挖掘出自己的优点；最后抬起头，不好意思地说：“没有优点。”但如果我问：“那你有什么缺点呢？”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子！

学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。这个优点有大有小。比如，你爱你妈妈吗？”“爱呀！”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像在说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”就这样，在我这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我在家经常扫地的”“我肯帮助同学”“我乒乓球打得不错”“我同情弱者”（他不一定是这样的表述）等等优点。

苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中，曾阐述过这样一个观点：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”

第三，引导集体舆论。所谓“教育”，从来就不是教师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。但是，我要说，所谓“自我教育”又包括两个方面，一方面是学生自己对自己的反思、审视、评价、表扬、激励„„另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个后进生的感染与影响。后者还没有引起更多教育者的重视。

班主任要善于引导集体舆论，把自己对某一学生的表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的表扬、鼓励、关心、帮助。前面我讲的那个留级生到我班后，我暗示学生们把桌椅让给他，就是一种成功的集体舆论引导。不过，那只是爱的表达。其实在表扬或鼓励等方面，同样可以让集体舆论成为对后进生的教育。

这种引导不应该只是在遇到具体的困难时，才临时让全班同学表现出“帮助”的姿态。教师应该从这个班集体诞生的第一天开始，就设法营造出一种既洋溢着温情又充满正气的班 3 风。这种风气，能够让同学们面对某些情况时，自动形成一种力量。

十多年前，我做班主任。开学第一天，我就给孩子们赠送了一句话，后来成了我们的班训：“让人们因我的存在而感到幸福！”我给他们推荐意大利作家亚米契斯感人至深的小说《爱的教育》，加上平时点点滴滴的引导，我们班的确非常温暖。毕业前的一个月，有一天早晨我来到办公室，数学老师对我说：“李老师，昨晚上我发现，晚自习下课后，你班的许多同学都没回家，而是留在教室里继续学习。后来我才知道，最近一段时间，你班上有 22 个成绩优秀的学生自愿留下来，给另外 22 个成绩差的学生一对一地进行辅导。”我听了大为吃惊，但毫无疑问这是我近三年来班风建设和舆论引导的结果。被帮助的 22 个同学好多都属于成绩差表现也不太好的所谓“双差生”，但是毕业前他们却感到了整个集体的温暖，而不是李老师一个人的关心。所以，他们所获得的精神力量，远远不是我一个人的关爱所能给予的。把后进生始终置于集体的注视之中，让他们随时感受到来自全班同学或温暖或期待的目光，这是我在转化后进生时所遵循的一个重要原则。

第四，允许不断反复。不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误——我年轻时也是这样的。他们往往这样批评甚至责骂反复违纪的后进生：“昨天犯了错误，怎么今天又犯了？你写的检讨还在我这儿呢！你说话真是不算数，说话比放屁还不如！”我理解这些老师的心情，我年轻时也曾是这样的，见不得学生反复违纪。但是三十年的教育实践告诉我，其实，反复是后进生的特点。仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么？是不犯错误吗？不是，优秀学生也犯错误呢！但优秀学生是偶尔犯错误，后进生是经常犯错误。比如，优秀生和后进生都可能有不交作业的时候，但前者是偶尔不交作业，而后者是经常不交作业——这自然就是后进生了。所以，反复应该是后进生的重要特点之一。

明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。懂得这个道理后，我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的，而是希望学生犯错误的周期尽量长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。

第五，要以表扬鼓励为主。我从来不认为对学生只能一味地赏识，我对取消批评无原则的所谓“赏识教育”一贯持质疑的态度。问题不在于该批评还是该表扬，而在于面对具体的学生，我们要研究他缺乏什么，他更需要什么。好，我们来看看后进生。他们犯了错误，当然该批评，甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时，我们也不要放弃表扬。对这些孩子来说，他们从来不缺批评。我们需要的是发现每一个人精神上的优势或者说尊严的制高点，如苏霍姆林斯基所说：“要在每一个人（毫无例外地是每一个人）的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”常说“榜样的力量是无穷的。”其实，榜样的力量是极其 4 有限的。表扬的力量则的确是无穷的！人都有尊严，都希望自己被别人尊重并承认。当然，我说的是那种实事求是的表扬，而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。

我曾经教过一个由后进生组成的班。你可以想象，这样的班，后进生可不是一个两个。对付和转化这个班的学生，除了严肃纪律和严格管理之外，我的“法宝”就是表扬。当然，这个表扬也尽可能转化为集体的表扬。那时候，我每周末都要在全班举行一次“全民公投”，也就是让全班学生无记名投票，评选出当周进步最大的同学。凡是获得票数最多的前十名，我都要征求科任老师的看法，如果科任老师也认为这些学生进步很大，那我就给这十名学生两个奖励：一是周末带着他们去公园或野外玩，那可是孩子们和我最开心的日子；二是给家长发报喜单。所谓“报喜单”，是我开学就印好的，需要的时候直接填有关学生的姓名就可以了。

我要求获得报喜单的孩子必须拿回家让家长签字，周一返校将家长签字后的报喜单回交给我，由我保存。到了期末，我再做统计——那时我将根据获得报喜单数量的多少，分别给这学生按一二三等奖发奖品。另外，每个月我都将邀请连续三次以上获得报喜单的学生的家长到学校参加我们的班会课，在班会课上隆重表扬学生，感谢家长。

别看这张小小的报喜单，其威力的确无穷。孩子很开心自不必说——他们很乐意把报喜单给爸爸妈妈签字，并理直气壮地要爸爸妈妈给以“适当的物质奖励”（我觉得这一条很好，反正又不要班主任自己掏钱，呵呵）。家长也很开心，而且感动。他们被通知去学校不再是“配合教育”，而是光荣地和孩子一起享受表扬的荣誉。这对家长来说，也是莫大的鼓励。他们会更加积极主动地配合班主任的工作。转化后进生当然不是仅仅靠表扬就够了，教育哪有这么简单呢？但是，经验告诉我，在和后进生打交道的过程中，表扬的力量无穷。

第六，暂时降低要求。我这里说的暂时降低要求，指的是无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的，因为他不可能一步登天。相反，适当降低要求，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。前面在谈“允许不断反复”时，我就说过后进生不可能一下子就把多年的恶习彻底改正。因此，我们应该给他们一个“过渡期”，这个“过渡期”就是降低要求，但必须朝好的方向进步。

那年我教高一时，发现一个男生吸烟。如果是年轻时，我肯定会大发雷霆，并“勒令”他绝不许再吸烟。可那时我已经是有二十多年班主任经历的老教师了，知道苛求学生，他也根本做不到。何况这个学生说他从小学高年级就开始吸烟了，已经习惯了。所以，我耐心地和他谈心，让他真正明白中学生吸烟的坏处，重要的是健康方面的。谈心持续了很长时间，彼此都很真诚。最后我对他说，我不要求你一次性戒烟，但你自己得给自己订个计划，每天或每周递减吸烟量。他认真想了想，说第二天告诉我。我觉得他这个态度恰恰表明他是认真的，是真心想改掉吸烟的坏习惯。

第二天，他告诉我，他以前是每周两包烟，现在他打算争取每周一包烟；做到之后，再减量，争取每周半包烟；然后再争取每天一支烟„„我同意了。我说：“我不可能每天都守 5 着你，监督你的只能是你的毅力和良心。不过，你如果哪一周做到了，就告诉我一声，算是给我报喜。如果没做到，不要紧，第二周重新开始。我相信你！”另外，我告诉他，不要在公共场合吸烟，更不要在班上吸烟，这样影响不好。

计划开始的第一周周末，他很兴奋地告诉我“做到了”，那一周他只吸了大半包烟。我也很兴奋地鼓励他：“继续！坚持！”但第二周周末他没来报喜，我知道他没能战胜自己，但我也没找他谈。第三周周末他依然没来报喜，我也依然沉住气等待着，等待着。第四周周末他又来报喜了„„经过大半学期的时间，他终于告别了吸烟的恶习。

改变恶习需要暂时降低要求，学习呢？也是一样，也要对后进生暂时降低要求。后进生学习差，那不是一天两天造成的，他们的学习基础已经极其薄弱，学习习惯也非常糟糕，当然学习兴趣更是几乎荡然无存。在这种情况，你要求他们马上就冲到前面，不可能。

有一个学生虽已初二，可知识的储备只相当于小学低年级学生，上课完全是听天书，考试只能交白卷，那我就让他上课读小说，后来再让他抄小说，这样慢慢让他静下来，逐步让他进入学习状态。这当然是极端的例子，不带有普遍性，但因人而异地降低学习要求，则是一个普遍的原则。遇到考试的时候，我就专门给这些学生辅导——其实所谓“辅导”，就是暗中给他们漏题，把第二天要考试的题目给他们反复讲，让他们反复练。结果第二天考试结束，他们非常兴奋地对我说：“李老师，昨天你给我讲的复习题，我反复练了，结果今天考试就做对了！”我说：“是呀，老师讲的你反复练，考试就能做对题，学习就是这么回事，就这么简单呀！”有老师曾经担心，这样做，孩子怎么可能通过中考呢？我反问，难道不这样做，孩子就能通过中考吗？我当时的目的，已经不是如何让这些孩子通过中考了，而是如何让他们对学习感兴趣，并力所能及地在知识上有所增长。这样做的效果，至少保证了他们上课坐得住，不影响其他人，而且还有同学后来真的对学习有了信心，成绩慢慢提高了。

转化后进生的方法，显然不只是我说的这些，很多老师都有着丰富的经验。不过，我要强调的是，任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以，转化后进生，主要还得靠自己在实践中探索，在探索中不断总结，这实际上是一个科研过程。如果你天天都和一个或一群后进生打交道，只要有耐心，并且善于思考和总结，几年下来，你绝对就是转化后进生的专家了——要知道这可是后进生对你的“培养”和“提升”哟！

第二篇：读《如何善待后进生》-后进生转化

读《如何善待后进生》

今天，因为上课时几位学生表现的不够好。所以今天，我翻到《给教师的36条建议》中的26.《如何善待后进生》来读。

面对后进生，作为老师首先要转变心态，就是换一种眼光，也就是儿童的眼光，换一种角度也就是站在后进生的角度去考虑问题。老师就不会对学生充满怨恨，而是一种可怜和可敬。可怜在他们听不懂课，依然坚持去听。可敬在听不懂课，换来的是老师的呵斥、批评和嘲笑。可是他们依然坚守学习的岗位，而且很少生病告假。可敬之处，在于他们毕业后一般都记得老师的好，反而比优秀学生表现的还要好。

关于转化后进生，李镇西给我们指出几条。

一、注重感情倾斜

二、唤起向上的信心。

三、引导集体舆论

四、允许不断重复

五、要以表扬鼓励为主。

给学生每周颁发“报喜单”评选每周进步最大的学生，通过不记名投票的形式举行“全民公投”

“报喜单”这样写

某某某同学的家长：

你好！

您的孩子某某某，本周在校表现良好，进步突出，特此通知，请予以鼓励，并建议给孩子以适当的物质奖励。

感谢您的配合教育，我们期待着孩子继续进步！

第三篇：善待后进生-后进生转化

善待后进生

这几年的教学中，每个班都会遇到一些后进生。他们总是不敢正视老师，缺乏自信甚至眼神带有几分恐惧。回想起来总感觉到一种挥之不去的沉重。教育给了他们什么？自卑、胆怯、失败……这种感觉使我来不及顾及那些优等生，而把目光尽快地投到后进生的身上来，去为他们做一些实实在在的事。因为我感觉他们才是最需要教育的人。

后进生，这是我们给这些学生的一个还算好听的名称。所谓后进，是指稍后一点进。但就是这稍后一点进，却是他们遭遇沉重人生的开始。小小年纪就遭遇了太多的冷眼，沉受着太多的失败。我有时想，后进生，特别是那些经常考试不及格、经常因为自己的过失挨家长、老师、同学冷眼的所谓顽劣的后进生，真的很伟大。试想，一个成年人，如果在一个地方经常挨别人的冷眼，他还会在那个地方吗？不会，而我们的后进生会。一个成年人，如果做一件事总是被认定为失败，他还会再去面对这件事吗？不会，而我们的后进生会。当后进生一次又一次地遭遇冷眼，一次又一次地去面对明知自己考不及格的试卷在那里考试时，他们的心灵该经受多少次的油煎火烤啊！但是他们又是最需要帮助的，他们在一次又一次的打击面前，已经失去的自信，已经感觉不到童年的任何乐趣，小小年纪就成了人们眼中没有希望的人。因而还后进生以后进的权力，使他们不致于因后进而蒙受心灵的创伤，使他们拥有一生的自信，成为幸福生活的创造者，是每一个有良知、有道德感的教育者的天职。

学生刘天龙，是五年级公认的后进生，所有人都认为他智力上有问题。教过的知识跟没学过一样，作业本上一片空白；对他提问，他闭口不答只是笑；上课都做不端正。我针对他的这一表现，进一步了解到，这孩子生活、学习，父母亲很少管她，主要是奶奶照顾她。他缺少父母对他的关心，呵护。对于这个孩子，我一开始并没强调他要和其他孩子一样，要做好作业，而是从细小的事上做起。经常让他做一些非常简单的事，如：帮老师拿本子，帮老师整理粉笔等，这对于他来说并不难，他做到了，我就在全班同学面前表扬他。有一次，我发现他上课坐的很端正，我郑重地对他进行了及时的表扬。后来，我发现这一表扬对他促动很大。他开始写作业了。尽管他写的全是书写体，但是他写的非常工整，这是所有老师感到非常惊讶。我就在他的作业上写上“能做作业就是大进步，写得这么认真就更了不起了，希坚持！”“你的字写得越来越清楚了。渐渐地，他每天能按时完成作业，简单的问题能举手回答，书写也越来越清楚端正了。

我不知道上面的这个案例能否支持我的观点。回顾后进生的进步历程，我觉得原因有这样几个，一是我让后进生感觉到了我对他们的关心是真的，假以时日，我坚信他们能够成为好学生；二是我让后进生感觉到了，他们在我的眼中是和其他同学平等的，他们真的只是进步慢了一点；三是我没有直接地去要求他们好好学习，认真完成作业，而是通过宽容和放大他们的优点达到使他们要学习的目的；四是小事能发挥大作用，正是一些微不足道的闪光点，帮我找回了孩子的自信。

第四篇：如何善待后进生、指导中等生、激励优秀生

如何“激励优秀生、指导中等生、善待后进生”

为了将构建“和谐+竞争”德育教育活动进一步引向深入，我校提出了“激励优秀生、指导中等生、善待后进生”的教育理念。这一教育理念，有利于我们班主任更新班级管理理念，改进班级管理方法，使我们的班级管理水平再上一个新的台阶。下面，我结合工作实际，就如何“激励优秀生、指导中等生、善待后进生”谈一下自己的看法。

一、如何激励优秀生。

优秀生群体的培养，是基础教育的目的和要求，是家长的期待，学生的需要，更是我校打造名校品牌的重要内容之一。我校的办学目标之一就是让让合格的学生优秀、让优秀的学生拔尖。这就给我们全体教师提出了更高的要求，怎样使我校的优秀生队伍不断扩大，也就成为我们每位班主任的主要工作内容之一。因此，班主任要做好激励优秀生的工作,班主任首先要转变教育观念，克服“优秀生”不用管的思想。在平常教育教学中，我们常常把视线锁定在“问题学生”身上，而对“优秀生”，总以为他们学习刻苦，求知欲强，成绩突出，遵守纪律等，给人以一种“安全感”。因此，忽视对他们的教育。其实，教师的偏爱，学生的赞赏，会导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用，产生“唯我独能，高人一等”的错误思想，从而影响他们的健康成长和学习的进步。因此，在班级管理中，班主任要树立优秀生更需要我们激发潜能，高目标、高期望产生高动力的理念。要对优秀生提出高标准、严要求，采取“鞭达快牛”的方式。只有这样，才能培养出更多、更优秀的尖子生。我认为激励优秀生可以运用以下工作方法。

①帮助他们树立高目标意识。用高目标激、高期望激励他们，增强学习的他们的学习动力。指导他们规划好自己的学习，找到各自的努力发展方向。激发他们的潜能，挑战自己的极限。

②要经常向他们介绍好的学习经验和方法，供他们借鉴。班级也可以经常召开多种形式学习方法研讨会、交流会，让他们写学习方法的总结与反思，使他们的学习方法不断改进与优化。

③积极营造竞争气氛，成立多种形式的学习竞争小组，让优秀生展开学习对抗赛。帮助优秀生克服畏惧竞争的心理，树立正确的竞争目的，培养积极的竞争态度和方法，选择正确的竞争手段，增强他们的竞争意识和进取心。通过竞争达到与对手共同进步，实现双赢。同时，还要引导优秀生学会反思与总结，正确面对错误和失败。每次考试都要坚持总结经验与教训。

④注重培养优秀生的意志力。如在学习的过程中，鼓励他们有迎难而上、坚持不懈的精神，培养他们刻苦学与抗挫折的能力。

例如，我班的任俊帆同学，刚入班的时候，在年级258名，而且纪律涣散，在小上课爱动、说能话，对自己的要求不高。但是这个孩子十分聪明，知识面比较宽，爱好演讲与器乐演奏，家长对孩子的要求也比较重视。从各方面看，这个孩子有许多优秀的潜质。于

是，我对他专门制定了转优的方案。第一，给他一个较高的目标定位，然后让他参加班级的优秀生对抗组。第二，经常让他主持主题班会，在课前教育演讲，提高他在班级的威信，提高对自身的要求。第三，帮助他规划学习，找到突破点。如利用他对英语、历史、地理等学科的兴趣，鼓励他，先不看总成绩，这三科先进入年级前10名。果然，这三科均取得了质的突破，学习的自信心大大增强了。然后，我鼓励他再把这三科的学习经验与方法推广到其他学科，从而，取得较好的效果。第四，与家长配合，让他积极参加班级开展的“我主动，我快乐”主题教育。让家长改变“爱唠叨”教育方法，对孩子多表扬鼓励；让任俊帆每天制定在家的学习计划，主动按计划学习，不让家长催，从而体验到了主动学习的给自己与家长带来的快乐。经过一年多的培养，任俊帆同学不仅课堂纪律大为转变，而且时刻把自己定位在优秀生的行列，学生成绩已经位居年级前10名。

二、如何指导中等生。

我校另一个重要的办学目标是让合格的学生优秀。这就需要班主任对中等生进行有效的指导。所谓中等生，是指在一个班级中学习处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。需要我们指导的中等生有以下两种类型：其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但由于缺乏良好的学习习惯，学习不刻苦，因而知识掌握得不牢固，成绩不理想。其二，智力因素也不错，但缺少学习方法的学生。这类学生虽然非智力因素也比较好，学习也比较踏实努力，但由于学习不得法，使学习成绩不理想。第一类中等生，需要班主任帮助他们规划学生，培养各种习惯；第二类中等生需要班主任对其进行学习方法的指导。因此，班主任要做好指导中等生的工作，必须克服“中等生不用管”的理念，改变“抓两头，带中间”的工作方法。树立中等生更需要帮助指导，中等生能够转优的理念。我认为指导中等生可以运用以下工作方法。① 指导中等生，首先要分析中等生形成的原因。是智力因素、学习态度、学习方法、学习习惯的原因，还是学习缺乏自信心、进取心、学习被动的原因。在此基础上，在对他们有效的，有针对性的帮助指导。

②指导中等生的关键是班主任要通过敏锐的观察，发现中等生发展的优势，或者引导学生自己发现自身的优势。然后，鼓励学生用自己的优势不断引导自己前进，使优势实现突破，最终把优势转化成胜势。

③帮助中等生树立学习的自信心十分关键。要充分利用他们渴望进步的心理，帮助他们找到自己的闪光点，点燃他们希望，增强学习的信心。同时，帮助他们制定恰当的学习目标，激发他们的学习热情与动力。对他们取得的每一点进步都要善于发现，及时表扬，充分肯定。

④帮助中等生找到最影响其发展的非智力因素，按照循序渐进的原则，分阶段、分步骤的指导他们加以解决。特别要重视对他们进行学法指导，并根据他们的性格特点，安排竞争型或是帮助型的同桌，开展互帮互学或学习竞赛。

三、如何善待后进生

我校的办学目标之一是让所有的学生合格，我校的办学理念是构建和谐校园、和谐班级与和谐的师生关系。要实现这些目标，就需要我们班主任重视善待后进生的工作。而要做好这项工作，班主任也必须更新教育观念。如班主任首先要承认学生之间在智力、能力与习惯方面存在差异。只有这样，才能正确对待后进生学习中的问题，克服急噪的心理，对他们学习中的困难多一份帮助、多一份等待。其次，班主任要允许后进生犯错误。对他们犯的错误不歧视、要一视同仁，要多一份理解、多一份耐心、多一份宽容。第三，教育后进生要掌握“做人第一、学习第二”的原则。学习上的问题对他们要求要宽一些，多一些帮助

与等待；但对他们思想行为方面的错误要求要严格，要及时批评教育。不能任其发展，更不能放纵，使他们成为遵守纪律、品行端正的中学生。只要班主任对待后进生的观念改变了，工作方法也会随着改变。在班级工作中，对后进生可以采取以下方法：

①善于发现他们身上的闪光点，多采用表扬的方法，不断正面强化他们的优点，激发他们进步的欲望，激励他们一点点取得进步。

②多与他们沟通交流做人做事的道理，多了解他们的想法，允许他们将自己的想法说出来一起探讨，多从正面对他们积极的引导，减弱他们的逆反心理和抵触情绪。

③学习上，鼓励他们尽力做好学习的小事，做最好的自己。理解他们学习中的困难，不苛求，不急于求成，做到宽严有度。对他们完不成的学习任务要宽，对他们能完成的任务要严。同时，还可以根据他们的需要，让同学帮助他。

④对后进生纪律与思想行为方面的问题，要采取宽严相济、宽松有度。对他们犯的一般性错误，要多些宽容理解，不能过于较真、不能抓着不放；对于他们思想品质方面出现的问题，要认真对待、严格要求，及时批评教育，要有较真精神，要积极教育引导，不能让他们人格出问题，防患于未然，防止双差生出现。

⑤多与家长联系，让家长改变教育观念，接受学校的教育理念，做到家校教育的一致性。

在这一理念的指导下，班级的每位学生都能够在和谐、宽松的教育环境中，积极的参与，公平竞争、自主学习、快乐成长。我班绝大多数后进生在学习、纪律和思想行为方面都取得了一定进步，没有出现一个混日子的双差生。

总之，在班级管理工作中，我们应该积极探索“激励优秀生、指导中等生、善待后进生”的有效方法，进一步提升班级管理水平，使班级每位学生在和谐的氛围中都到发展。

濮阳市油田十三中

马守民

2009年4月14日

第五篇：在小学美术教学中如何善待“后进生”01

在小学美术教学中如何善待“后进生”

四川省眉山市仁寿县文宫镇中心小学

郑邦兵

作者简介：郑邦兵，男，39岁，大学本科，小学高级教师，四川省美术骨干教师 邮箱：zhengbangbing@163.com

地址：四川省眉山市仁寿县文宫中心小学

摘要：

一、评价的多样性，树立信心。

二、教学的情趣性，培养兴趣。

三、活动的丰富性，养成学习习惯。

四、文化的视觉性，发展形象思维。

五、表现的自由性，发展个性。

六、操作的技术性，着力终身发展。

七、作品的展示性，实现自我价值。

关键词：信心 兴趣习惯 个性 自我价值

教育的现状告诉我们，学生之间的差异是客观存在的，面对差异是教育不可回避的现实。新课程的核心理念是“为了每一个孩子的发展”正视“后进生”，关注“后进生”，“让不同的学生得到不同的发展”是我们每一个教育工作者义不容辞的义务。那么小学美术教学中怎样发挥美术的教育教学功能去关爱“后进生”，转化“后进生”呢？

一、利用美术评价的多样性，树立“后进生”信心 “后进生”在学习生活中经历了长期的失败经验，对学习丧失信心，饱受来自家庭、社会、学校的种种压力，使他们身心倍受压抑，产生强烈的自卑心理，导致性格内向、胆小、孤僻，自尊心受到伤害，自信心受到极大的摧毁。关爱他们，首当其冲的就是树立“后进生”的信心。

艾斯纳指出：“任何一个艺术的问题都不会有唯一的答案，而可以作为多种解释，没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他不是他的解释才正确。”由此可见，美术作品的不唯一性，评价就不可能整齐划一，不同的角度，不同的标准将产生不同结果。美术评价包括：美术活动过程、活动结果（作业）两个方面。在教学中，我利用评价的多样性，以“不同的学生获得不同程度的发展”的标准，对“后进生” 在活动中、作业里、表现出来的独到之处，以放大的眼光去发现他们的长处，予以肯定，改变他们心中的“自我”，树立自信心。

作业评价时，首先让“后进生”上台自我评价，说说作业的感受：快乐的、难受的、成功的、失败的„„，一吐为快。让他们在众目睽睽之下敢说心理话，能说心理话，让他们的压抑得到释放。其次，让其他同学点评他们作品，直面自己的长处和短处；再次，让“后进生”谈谈别人的作品带给自己的感受；最后，教师结合他们的表现以及作品的闪光点予以表扬，并按教学目标提出希望。

由于评价的多样性，一些偶发教学事件，也成了信心树立的契机。在我的课堂中，一八岁男孩的剪纸作业非常粗糙（他没带剪刀，用手撕的），还用水彩笔在黑色纹样的周围添加了不少斑斓图案，虽然不精致，但整体看上去也漂亮。我让他把作品展示给大家，孩子们认可了他的作品，我继续引导孩子们去发现手撕的形式美，添画的创造性。最后肯定他在工具不齐的时候独立、创造性地完成作业的学习态度和精神。同时号召大家向他学习，并给予帮助。（实际上该孩子在学习上处于“后进”位置，平常上课小动作多，注意力持续程度短，不愿与人说话，没工具也不敢向别人借。）并运用自我激励法，把成功感带入其他领域的学习。

美术评价形式、结果的多样，让“后进生”画出、做出、说出心中的话，释放内心。并及时与其他学科取得联系，使“后进生”的闪光点移情到所有学科的学习中。

二、利用美术的情趣性，激发“后进生”学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，培养“后进生”的学习兴趣，让他们感受学习的快乐，热爱学习，喜欢学校生活，是“后进生”转化的前提。然而，“后进生”面对众多面孔严肃的学校教育科目，加上已有的知识欠帐足已让他们望而生畏，何来的兴趣？

美术教学所包含的形、色、质、结构、空间等基本元素，直接作用于感官的直观符号，容易唤起人的某种情感，而且还直接对此情感进行处理——用美术形式表达出来。这就是美术学习的情感性、趣味 性的体现。美术学习在学生的学习中扮演的是一种活泼、轻松的角色，直接兴趣的产生是自然而然的。“后进生”在这个过程中用自己喜欢的方式，自由、独立地表达情感，渲泄内心，不会因为怕错而不敢去想和做，还会因为活动结果——作品的形成产生愉悦情感。进而对下次的学习任务萌发一种期待的欲望，从而引发稳定的间接兴趣。在快乐的学习中，兴趣的产生就会水到渠成。

有了对美术学习的兴趣、成功的体验，让“后进生”明白：付出一点，收获一点，就成功一点,进而转化为其他学科的学习兴趣。

三、利用美术活动的丰富性，形成“后进生”良好的学习习惯

不良学习习惯是造成“后进”的重要原因，在学习上他们常有现象是：等——教师讲；靠——教师喂；要——教师开小灶。缺乏学习的主动性。特别是有的家庭又缺乏辅导、督促、关爱，学习在客观没有良好的习惯支撑，主观上又没有发挥主动性，何不“后进”的道理？

故此，养成他们良好的学习习惯是转化的有效途径。

良好学习习惯的养成最主要的是学习责任感和学习独立性的培养。各种各样的美术活动将激发孩子强烈的参与意识，在活动中增强角色意识，以促进责任意识和责任感的形成，创造各种机会发挥“后进生”的独立性，培养独立学习的能力。如：

低年级的造型游戏中，我设计了“墨渍”联象，同方位的两位同学把墨水随意泼洒在纸上，交换“墨渍”进行联象，并把联象的结果在“墨渍”上添画出来。在这一活动中，渗透“我”的重要性和独立性，没有“我”的泼洒就没有同学联象的基础，而我的联象是独立的，靠自己去展开想象添加完成。

中年级，根据童话故事做头饰表演，传统节日的起源探究等活动，让“后进生”担任某个角色，通过准备、了解、表演，产生主人翁意识形成学习的独立性。

高年级，为课文配插图——促使他们去读懂课文，绘画日记——学会用多种方式表达心声，同时形成语文科的学习能力。

在漫画教学中，让孩子们把他们身边的不良习惯用漫画的形式表 现出来，在学校张贴展示，用诙谐的方式鞭策自己，努力激发自己养成教育方面的积极因素，修正不良习惯。

在美术教学中设计符合各种年龄特征的活动，让“后进生”参与进来，在丰富的美术活动中潜移默化地培养学习责任感、独立性，从而形成良好的学习习惯。

四、利用美术文化的视觉性，发展“后进生”形象思维能力 思维一般分为：形象思维、抽象思维、逻辑思维。而形象思维是后两者的基础，利用美术文化的视觉性，发展“后进生”的形象思维能力，是提高他们思维品质的切入点。

美术是一种直接诉诸视觉的艺术，“是视觉的珍馐美味”（丹纳语）。“是视觉的粮食”（丰子凯语）。这说明美术文化是需要视觉去感受的，是愉悦视觉的。视觉是感知觉的一种，感知觉是思维的前提，没有感知觉，思维将成无源之水。而在我们的教育体系中，唯有美术教育在训练人的感知能力方面效果独彰，是其他任何教育科目或方式可望而不可及的。美术新课程四个领域的学习中，都离不开“形”，都是对“形”进行分辨和处理，人的视觉、触觉、运动觉都得到了训练。发展了他们的感知能力，又为形象提供了丰富的营养，促进了形象思维能力的形成。特别是“后进生”，让他们在接触实际事物，具体环境，用“形”表达自己的内心、感受，往往比用文字表达更流畅更适合他们。

形象思维能力的发展为“后进生”综合思维水平的提高奠定基础，这是他们等待转化的保证。

五、利用美术表现的自由性，促进“后进生”个性发展 新课程的学生观强调：“学生是独特的人。”“独特性是个性的本质特征。“后进生”的个性往往是两个极端：胆小、内向、懦弱或者张狂、偏激。正视他们的性格特点，利用美术表现在选题、内容、手法、程序上的自由性，让“后进生”从内在需要出发，享受主宰和驾驽事物的自由感、和自豪感，释放内心，因势利导，促进良好个性的发展。针对“后进生”性格内向这一特点，我引导他们在绘画中运用点、线的造型语言，形成生动细腻的画面，并告诉他们，谨慎、细腻是一种美的风格。在此基础上诱导添上几笔“粗、野”的线条、色块，画面会更生动、刺激，培养他们大胆自信的意识。针对“粗心”的“毛病”，让他们在画面上进行大色块的组合，形成强烈的视觉冲击和粗狂的画面，感受粗狂与力量的美，再添加一些精致的细节，体会粗细的对比。逐渐地接受细腻的美，养成细心的习惯。这样既满足了他们内在的需要，又让他们的性格缺陷获得弥补，使个性得以彰现。

六、利用美术操作的技术性，着力“后进生”终身发展 有人说过：“美国的创新+日本的技能”，就是未来社会所需的创新能力型人才。那么对于“后进生”更多的是侧重于技能人才的发展方向，而且我国现在、将来的大工业化趋势也需要技术型的劳动力人才。根据“后进生”的发展状况，从小培养他们的技术意识、能力、是他们以后得以终身发展，赖以生存的基本能力。

纵观美术教育活动，无不渗透着眼、脑、手的训练，一条线的绘制，一块色的涂抹，一件手工的制作等等。可以这样说，一件美术作品就是无数技能的综合展示。绘画中的构图经营，语言的选择运用，手工制作中的材料属性，工具掌握，程序安排，以及创造性地主题表现，都充满了操作的意识、能力。如：开展麦秆编织、红薯雕刻、泥塑、叶脉书签、扎风筝等学生喜爱的教学活动，养成动手习惯、提高动手能力，为日后的技术性人才打下基础。

七、利用美术作品的展示性，实现“后进生”自我价值 “后进生”是一个学习的主体，只是他们的发展程度不同，与所有的学生一样，有自我意识，同样需要得到大家的关注，和自我价值的体现。由于学习的后进受到老师的歧视，同学的白眼，家长的打骂。他们往往采取捣蛋、调皮的言行引起他人的注意来满足自己的需要。

美术作品的展示性，可以让“后进生”获得展示自我的机会。课堂上的作业展评，教室里的小画家园地，家里的墙壁，学校画廊，甚至自制的画册，都可以见到自己的作品，听到他人赞扬评价，引起别 人的关注和自我欣赏。

笔者在教学中以班为单位，以“一个都不少”的展览主题，按不同时期分班全部展出，引起了“后进生”的浓厚兴趣和崇高的自我感。甚至好多家长都前来观看，反响很好。用这些事例去激励他们，激发他们面对困难的勇气和信心，确实起到了“他山之石可攻玉”的效果。

综上所述，“后进生”也是我们重要的教育对象，差异是实施教育的基础。在新课程理念下，树立“大课程观”，尊重差异，运用美术教育的优势促进他们非智力因素发展，开发潜能，直至转化。让毎一个孩子都享受到优质的基础美术教育，是我们共同的目标和任务！

参考书目：

《教育走向生本》郭思乐 著 人民教育出版社 湖南美术出版社

《美术课程标准教师读本》张桂木 主编 华中师范大学出版社 《走进新课程》

《美术，另一种学习的语言》（美）科汗 盖纳 著 尹少淳 译