教学案例职称

第一篇：教学案例职称

材分析：

新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。教学案例：

依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。………..师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？ 学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？ 学生讨论。

生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：用这种方法读出的结果更接近真实值。生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。教学反思：

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

一、教学案例 课堂复习：

教师：杠杆有几类？

学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。新课教学：

教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？ 学生：可以省力。

教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。

教师提问： 滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点 教师提问：需要什么器材？

学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮、测量。学生笔记之一：

器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。测钩码的重量

测物体上升的距离

线上升的距离

结论

定滑轮 2 动滑轮

学生笔记之一：（表格）钩码质量 上升高度

教师设计的表格和实验数据： 种类

钩码重力（N）

拉力的大小（N）

钩码移动的距离（m）

力移动的距离（m）

钩码移动的方向

力移动的方向

定滑轮 1 0．19 0．19 上

下

动滑轮 0．5 0．1 0．2 上

上

教师分析评估： ⑴ 弹簧测力计倒挂。⑵ 分析数据，得出结论：

① 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。② 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。

二、案例分析

1．明确探究目标，增强教学指向性

案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和实验设计、实验探究活动、分析评估等三个阶段。

⑴实验设计，探究目标要明确

教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。

如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。⑵从笔记中发现问题

从学生设计的表格（笔记之一）中发现：①学生关注的是钩码上升的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发现力的方向关系。这是基础比较好的学生笔记。

从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前、后力的关系。这是基础比较差的学生笔记。⑶教师参与的切入点

如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。学生会有明确、具体的探究目标──比较利用滑轮前后的拉力大小和方向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。假如教师在引导学生发现问题之后，以参与者身份继续引导学生理顺要探究比较力的大小、方向和力移动的距离关系。则学生在实验表格的设计、器材的选择和实验操作的目标针对性会更强，得出正确的实验结论可能性会更大。否则即使是进行了实验探究，也只是流于形式，实验结论只会由教师最后传授、给出。学生不可能从中领悟到探究的意义和价值。2．明确探究能力目标，在探究过程中培养能力

能力目标贯穿探究的全过程。一节科学探究课，不能只满足于课程标准的知识目标，在课程标准要求的知识目标以外，还有科学探究内容目标。科学探究既是科学方法又是科学内容。以本节为例，课程标准的知识目标要求是认识定滑轮和认识动滑轮。为了解层次，也是知识要求的最低层次。本节科学探究，作为科学内容目标还涉及到：理解、应用等能力层次的培养和要求。⑴ 科学探究中的应用能力培养

应用能力包含测量、使用、简单计算和解释现象等。教师在介绍滑轮的时候，选择的是自己演示安装定滑轮和动滑轮。如果改为学生探究安装定滑轮和动滑轮。教师提出一个小小的探究目标：给你一个滑轮，试一试，能够进行几种形式的安装？动一动，观察它们的效果相同吗？学生会在动手实践中熟悉使用滑轮的安装方法，观察、发现滑轮安装的不同方法，比较并对滑轮进行分类，对动滑轮和定滑轮有具体的感性认识。在接下来的动手实际使用和测量过程中会更熟练，应用能力培养和提高水到渠成。⑵科学探究中的理解能力培养

理解能力包含：释义、举例、分类、说明、比较、判断、归纳、推理等。设计表格，是本节培养理解能力的重要途径。从提供的学生设计表格

（一）发现：这是一个能力比较强的学生，学生已经具有初步比较动滑轮和定滑轮的意识；同时注意到探究目标中使用机械前后力的移动距离比较。从提供的学生设计表格

（二）发现：有的学生还不具备这种比较与判断动滑轮与定滑轮、比较与判断使用机械前、后力移动距离的意识和能力。所以在探究的过程中应该有意识的引导、训练学生设计实验表格的方法，培养设计实验表格的能力。实验表格不仅具有记录实验现象、收集实验数据的单一功能，更重要是对实验现象、数据通过列表的形式，进行比较、判断，在此基础上进行归纳推理，发现并且得到科学结论。所以表格的设计与应用，可以在得到实验结论的同时培养理解能力。

初中物理课堂教学案例与评析

我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法：

一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。

二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。

引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。

这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息

进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。

在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。

在猜想后教师马上要求学生考虑实验所用的方法，选择实验器材，再设计实验步骤。学生通过激烈讨论，明确研究方法:必须控制变量。教师的引导很注意次序，先要求学生讲方法，方法的确定才能明确实验分两个大步:保持电阻不变，研究电流与电压的关系;保持电压不变，研究电流与电阻的关系。在此，教师特别强调了滑动变阻器的作用，为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。

实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。

学生在实验后分别有代表汇报实验数据，教师和学生一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间研究得出的，让 学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出，也是对学生探究的一种鼓励和肯定。最后学生再一次回顾本课的探究过程，加深印象。

本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生很容易在这个公式的理解上出错。

本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜想和实验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。

初中物理课堂教学案例与评析

我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法：

一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。

二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。

引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。

这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息

进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。

在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。

在猜想后教师马上要求学生考虑实验所用的方法，选择实验器材，再设计实验步骤。学生通过激烈讨论，明确研究方法:必须控制变量。教师的引导很注意次序，先要求学生讲方法，方法的确定才能明确实验分两个大步:保持电阻不变，研究电流与电压的关系;保持电压不变，研究电流与电阻的关系。在此，教师特别强调了滑动变阻器的作用，为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。

实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。

学生在实验后分别有代表汇报实验数据，教师和学生一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间研究得出的，让 学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出，也是对学生探究的一种鼓励和肯定。最后学生再一次回顾本课的探究过程，加深印象。

本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生很容易在这个公式的理解上出错。

本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜想和实验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。

《流体压强与流速的关系》教学案例分析 湖北省钟祥市第五中学 赵清海

新课程理念强调让学生在一定的情境中学习物理，创设切合学生实际的物理问题情境，不但能使抽象的物理知识具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动力，最终便于学生理解并掌握。如何创设适合学生已有知识结构、心理发展水平的物理问题情境，我在《流体压强与流速的关系》的教学中进行了一些尝试。

1．利用物理史事，创设情境

教学中，教师可以充分利用科学史、科学家故事、科学趣闻以及与教学内容有关的寓言、成语、格言等，结合故事中描述的情境提出问题，引起学生的学习兴趣，和探究欲望。

案例1：在本节课的引入阶段，我利用“鄂洛多克火车站发生的惨案”引入，造成知识的悬疑，吸引学生迅速进入本节课的主题，并引发学生的探究欲望，并自己动手设计实验、选择器材、进行实验、进行分析找到真正的凶手。当通过演示实验、探究实验、归纳分析得到了流体压强与流速关系的基本规律时，又顺势带出另一个相同的事故 “奥林匹克”号惨案。不仅因为这两个事故的产生具有共性，使学生的思维产生牵连，而且更有助于学生对新知识、新规律的理解与应用。学生通过自主探究实验对现场的事故进行模拟，切身感受探究的乐趣，享受自己发现问题、分析问题、解决问题的成功感。

物理教学的目的不能局限在具体物理知识的学习，而应当关注学生的科学素养的提高。物理知识的很多内容都与历史事实或名人轶事有关，“鄂洛多克火车站发生的惨案”，“奥林匹克”事件，在历史都造成了很大的影响，迫切要求人类去探求事件发生的真正原因，也才有了“伯努利”实验的成功。在这个教学的过程中，不仅对学生进行了科学价值观的教育，也激发了学生学习的极大兴趣，为课堂的高效性打下了基础。

2．联系生活实际，创设物理情境

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课改的重要理念之一。我们的生活中有丰富的物理素材。如果我们从生活、生产中熟悉的实例提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到生活中处处有物理，物理知识在生活中处处有应用。

案例2：探究了流体的压强与流速的关系之后，我们用找到的规律解释了“鄂洛多克火车站发生的惨案”发生的原因，并总结了惨痛的教训，然后提出了“安全线”的由来及作用。这时候学生们才知道火车站常见的安全线还有这样的典故，以及其中所蕴含的物理原理，同时认可了安全线的重要作用。通过这些情境的巧妙设置，不仅让学生了解了历史典故，学到了物理知识，还不失时机对学生进行了安全教育，提高了学生的安全意识。

在这节课的各个环节的教学中我们选择了小纸条、乒乓球、塑料泡沫、汽车尾翼板、安全线„„这些生活中司空见惯的物或事，但这里面却包含着丰富的物理知识。借助于这些物或事来做实验，或探究、或设疑、或应用，学生就更能理解“物理源自于生活，又高于生活”的道理了。

3．利用实验，创设物理情境

物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、规律都是建立在实验的基础上，经过归纳推理总结出来的。在本节课中做了大量的实验，如伯努利实验、两场事故的模拟实验、吹乒乓球实验、飞机升力的演示实验„„有演示实验，有学生实验，有按老师要求实验，有自主探究实验。

案例3：在探究流体压强与流速关系的过程中，利用“吹一张小纸条”的实验为猜想提供事实依据；利用“伯努利实验”共同验证猜想；利用对两个 “事故”的现场模拟加深对知识的理解与应用，并成功找到事故产生的根本原因，还不失时机的对学生进行情感态度价值观的教育：愚昧无知，必遭大自然的惩罚。在飞机升力的教学时首先做了一个“向下吹乒乓球，而不掉”的实验作为情境铺垫，同学们在惊诧中感受实验现象的神奇，迫切希望找到问题的答案，带着问题进行新知识的探究。然后进行了两架飞机的模拟试飞实验，知识上，学生真实直观的认识到上凸下平的机翼形状是飞机飞起来的关键；效果上，这已不仅仅是一次实验的对比，而是一次思维的碰撞，一次火花的迸发，一个科学的跨越，引发学生产生思维冲突，激发学生的求知欲望和探究欲望，这样获得的知识印象深刻、长久不忘。通过这些实验的设置，把复杂问题简单化，把抽象问题直观化。还原了人们认识发现物理规律的历程和科学探究的曲折道路，使教材变得更加立体生动，使学生的学习过程更加丰富有趣。学生在兴趣盎然中亲历探究，在动手动脑中形成知识，切身感受物理学科学习的特点，也使课堂的教学功能得到了进一步深化。

4．利用媒体，创设物理情境百闻不如一见，许多现象、概念、规律，只凭教师说，学生仍然无法想象，借助课件或视频或图片，可将许多复杂的问题简单化，抽象问题直观化，深奥道理形象化，枯燥知识趣味化。案例4：在进行飞机升力的教学中，通过学生观看“飞鸟与飞机”的视频进行设疑：“小鸟和飞机为什么也能在空中飞翔而不掉下来呢？”；然后再利用flash课件让看不见摸不着的空气的流动非常形象地展现在学生们眼前，让学生更容易理解飞机升力产生的原因。有关流体压强与流速关系这一知识的应用我选择了三个素材：灰雁倒飞、汽车尾翼板、香蕉球，分别用图片和flash课件呈现出来。灰雁倒飞，实际上是利用情境设疑让学生猜想“灰雁怎样才能迅速降低高度摆脱危险？”让学生的思维产生冲突，增加学生学习的兴趣，感叹大自然的神奇。汽车尾翼板，正是人类利用大自然创造发明的原创点。灰雁倒飞、汽车尾翼板又都是对飞机机翼倒置的应用，具有相似性。美丽的曲线——香蕉球产生的原因，让学生品尝足球运动的魅力和神奇，对知识进行拓展延伸，以满足学生的欲望。

通过这些清晰直观的图片、视频和课件的演示过程，为各个阶段的学习提供了情境素材，加深了学生对知识、规律的理解和巩固，让学生的印象更深刻，在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识，在应用知识中又享受到了快乐。

在本节课中，准确恰当的选材，科学生动的实验，令人惊奇的图片，引人入胜的视频，制作精巧的课件等，不断再现物理现象，刺激学生感官，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为学生创设了可以触摸的学习研究情境，使学生有身临其境的感觉。利用情境引入、情境设疑、情境探究、情境观察、情境分析和情境应用等环节环环相扣，既体现出知识的呈现规律，又符合学生思维发展特点，拓展了学生的思维空间，体现出情境教学的在物理教学中的重要作用。

充满情境的教学不再是枯燥、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”，教学给学生带来的不再是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应该通过教学给学生带来成功的喜悦，因此在教学中，我根据教学实际的需要，采用多种方法创设物理情境，充分调动学生的非智力因素，激发学生的探究欲望和动力，引发学生积极思维，主动学习，使他们在快乐中学到知识、培养能力，这是新课标的要求，也是素质教育的核心所在。

第二篇：职称教学工作总结2

任现职教学工作总结

本人参加工作时间是2005年6月，分配到栽麻乡苗兰小学任教，在任职期间本人热爱教育事业，认真履行学校的各种义务，遵守学校的规章制度，听从党和政府的安排，工作兢兢业业，对家乡的教育事业做出了一些贡献。坚持以马克思列宁主义，毛泽东思想、邓小平理论来指导自己的工作，全心全意投入教育教学工作中。

在教育教学方面，本人结合当地的实际情况进行教学，因材施教，认真按照教学计划进行教学，认真研究教学大纲，认真备课，上好每一堂课。努力研究教学方法，改变传统的教学模式，取得良好的效果。作为人民教师的我，做学生的父母，以校为家，坚持完成每天的工作，对教育事业默默地奉献，全心全意为人民服务。树立忠于人民的教育事业。热爱每一个学生，严谨治学，不断提升自身的素质，给学生一个全心的知识结构，与教师们团结协作，共同探讨在教学中遇到的种种困难。协调好学校与家长和社会的关系，逐步形成一个良好的教学氛围。为人师表，依法执教，以优秀教师为榜样，学习他们的优良品德和育人方法。在这几年里本人受到学校教师和学生家长的好评，本人要更加努力，为家乡、为社会培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的接班人。

在师生关系中，我与学生打成一片，做学生的朋友，让学生有话愿与老师交流，在学校或班上树立榜样，使学生模仿教师的一举一动，形成正确的行为。我对待学生一视同仁，绝不溺爱优生，歧视差生，尤其是差生更需要老师的关爱，有了老师激励的话或生活中的一点关爱，差生的成绩是有绩是有一定的好转。我经常深入的研究学生，了解他们的性格、需要、爱好和才能，了解他们的喜怒哀乐。研究学生不要只看表面，比如某学生不认真听课，违反课堂纪律，吊儿郎当某教师就认为此学生不行，只有我们深入地去了解学生才会发现他们潜在的长处和不足，并采取适当的措施去发展和改变他们。学生都喜欢我上的课，因为我在课后是他们的朋友，上课时我运用愉快教学法，使学生学得轻松、记得牢。

以上是本人任现职的工作总结，由于我参加的工作时间短，还没有把教学理论完全运用在实践中，我相信在今后的工作中一定会越来越“精”，查找自己的不足，发挥自己的长处。

杨敏

2009年11月1日

第三篇：教师职称考试新课程案例分析题三

教师职称考试新课程案例分析题三

材料题1

下面是甲、乙两位老师教学《窦娥冤》一课时的课堂导语，读后请写一段比较性评析。甲：今天我们来学习关汉卿的杂剧《窦娥冤》。这个杂剧写的是一个冤案，有一个叫窦娥的青年女子，为了保护婆婆，承担了药死公公的罪名，被昏官判了斩刑。刑场上他发了三个誓愿，结果一一应验，充分说明她是被冤死的。今天，我们就来学习这篇课文。乙：阴云密布，悲风怒号，荒凉的法场上，一个美丽善良的弱女子，面对刽子手的砍刀，喊出了内心的悲愤与怨屈，然而有谁肯听她的诉说，有谁能为她洗刷罪名？在那样一个社会，也许她真的只能寄希望于皇天，然而，她真能感天动地吗？上天真的能还她一个公道吗？她是谁？她为何罹罪？让我们进入时光邃道，回到那个官贪吏虐，是非混淆的时代，去重温那一场悲剧的始末吧。要求：⑴指出两则导语各自的特点。⑵从语文教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两则导语的优劣。答题要点：

⑴从特点看，甲老师的导语是一种传统的导入法，特点是较为简洁直白平实，概括性高，信息容量较大，能够较快导入新课；乙老师的导入具有一定的创新性，其特点是综合运用各种修辞手法（示现、对比、排比、反问），设置悬念，曲折有致，描写准确，抒情强烈，渲染出悲剧的气氛，表明教师鲜明的是非观点和爱憎立场。

⑵从语文教育学的有关理论来看，虽然两则导语具有共同的优点，例如目的性明确、条理清楚、点拨正确、紧扣教材。但相比之下，乙导语要优于甲导语。理由主要有五个：①甲导语语言形式单一，内容以复述为主，难以激发学生的学习兴趣；乙导语则形式灵活，丰富多变，内容不是简单的复述，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲导语情感上较为平直，波澜不兴，由于缺乏情感性，学生要进入课文的特定情境较为困难迟缓；乙导语则充分发挥语言的魅力，情感强烈，尤其是连珠式反问，更能使学生体会到悲剧的力量。③在甲导语中教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的概括，虽然言简意赅，信息量大，但这些信息学生都可以通过自己的阅读来获得；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过语言的激发和悬念的设置，诱导学生自己去读，自己去寻找问题的答案，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。④甲导语注重知识的陈述，语言缺乏审美价值，学生可仿性不大；乙导语注重文道统一，具体形象，以情动人，产生潜移默化的艺术效果，学生通过对教师语言的模仿，可迅速提高语言表达能力和审美水平。⑤甲导语缺乏师生沟通的基础，乙导语则能强化师生之间的思想交流和情感融合。

材料题2 下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理，读后请写一段比较性评析。甲：教师安排7节课，第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景，通读第一二章，正音释义；第二节课通读第三章至结束，正音释义。第三节课分析序及第一二章，第四节课分析第三四五章，第五节课分析其余章节，第六节课归纳人物性格特点，第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。乙：教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文，并就自己体会最深的一点写出百字短评。第二节课前后四人为一组，形成10个表演小组，讨论确定表演内容、组内分工、采排时间等，教师巡回指导。第三、四节课课堂表演，抽签决定表演顺序，各组表演时间为5-8分钟。每节课结束前5-8分钟进行课堂自由评论，教师适当点拨。最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖。最后每人以《观×××组表演“×××”片断》为副标题的艺术小评论。要求：⑴指出两种教学处理的各自特点。⑵从语文教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。答题要点：

⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，受前苏联教育家凯洛夫的教学过程五环节及前苏联文学课教学过程的影响较大，教师努力从字、词、句，讲到语法、修辞、人物、写作方法等等，特别突出课堂教学的知识性。乙教师的处理具有较大的创新性，是新程改革中产生的体验型教学，它综合了活动课、讨论课、研究课等多种课型，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在动手中体验感悟。

⑵从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。③甲教师只注重知性（理性）知识分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生丰富情感，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。④甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激活了学生的思维，而且也拓宽了学生的学习天地，提高了学生的多种能力。⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。

材料题3 下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。

甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。

⑴两种教学处理各有什么特点？⑵从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么？ 答题要点：

⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，按部就班，条分屡析，特别强调知识的系统性和完整性。乙教师的处理突破了传统教学模式，具有较大的创新性，这是新程改革中产生的一种生活化教学，重视学生的主观体验型，调动学生的多种感观，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在观察体验中感悟。

⑵从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过体验式活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位。③甲教师只注重知性（理性）知识分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能达到内化的程度，且所接受的知识缺乏语文价值；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生获得语文学习的情趣，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。④甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，将书本知识与生活知识结合起来，促使学生自己去品味探索，研究判断，不但激活了学生的思维，而且也拓宽了学生的学习天地，不但帮助学生更确切地了解说明对象，而且形成了自己独特的体验。⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。

材料题4 下面是甲、乙两位老师对《琵琶行》一课的诵读处理，读后回答问题。甲：我们先来集体朗读白居易的《琵琶行》，为了调动气氛，老师给大家播放一支琵琶名曲《十面埋伏》。（教师起头）“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”预备读。（在激烈雄壮的音乐声中，学生开始集体朗读，朗读完毕，教师表扬）同学们读得非常认真，也非常整齐。现在大家应该对课文内容有所了解，下面我们来逐字逐句分析这首长诗。乙：（教师从语调、语速与情感的关系出发，分析“千呼万唤始出来，„„唯见江心秋月白”一段的诵读处理，并作示范诵读）好，下面我们先集体试读这一段。（学生读此段诗句）大家读的不错，下面我们分小组诵读下面几节诗，比一比，哪个小组的诵读最精彩。为营造气氛老师给大家播放张晓峰的琵琶协奏曲《琵琶行》作大家朗读时的伴声。（在柔和舒缓的音乐声中，各小组诵读完毕，教师请大家谈体会，在学生谈体时，教师会时不时自己诵读几句，或要求学生诵读几句。约有七八人发言诵读后，本堂课结束。）

⑴两种诵读处理各有什么特点？⑵从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种诵读处理更好，为什么？ 答题要点：

⑴从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，即强调集体朗读，强调整齐划一，而且诵读的目的只是为了串讲作铺垫，重视对学生的正面强化。乙教师的处理在传统诵读基础上添加了一些新的元素，主要是强化了教师的指导、增加诵读的方式，而且整堂课围绕着诵读来展开，以诵读来加强学生的体验，而不是将诵读附属于课堂分析，换言之，教学过程不追求知识的完整，注重学生在诵读体验中感悟。

⑵从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材、注重配乐朗诵。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由主要有五个：①甲教师的诵读处理机械单一，如长此以往不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，将范读、班集体诵读、小组诵读与个人诵读结合起来，因此，能够引发学生的学习情趣。②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，在诵读时，只注意让学生了解课文的内容，使诵读的目标定位于对课文内容的服务上，缺乏个性化的诵读指导使诵读功能大打折扣；乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了“导而弗牵”的要求，通过多种诵读方式的变换以及富有针对性的诵读指导，调动起学生的学习主动性和积极性，能够充分保证学生的主体地位，从而逐步掌握诵读的方法。③甲教师虽然也采取了配乐诵读的方法，但由于所选曲目在情调上与全诗的意境不相吻合，因此，反而影响了学生的诵读体验与诵读处理；乙教师则采用根据该诗制作的乐曲，因此乐曲的情调与全诗内容与意境吻合，因此，强化了诵读的氛围。④甲教师的处理，虽然进行了下面强化，但都是泛泛而谈，难以真正激发学生的自豪感，而且缺乏必要的诵读指导，学生将不能发现自己在诵读过程中存在的问题导致学生诵读能力下降；乙教师不但作了诵读指导，而且引导学生进行比较性诵读，并通过学生自己的评价，来发现诵读中存在的问题，帮助学生切实掌握诵读的能力，从而使诵读成为课堂教学的有机组成部分，如此，诵读不但点燃了学生的情绪，而且激活了学生的思维，提高了学生阅读理解的能力。⑤甲教师的诵读处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合，使教师真正成为学生的良师益友。

第四篇：教学案例

小班美术教案：我的小手变变变（RCwkt17050）

活动目标

1.尝试用手掌、手指、拳头进行印画，并大胆添画。（重点）

2.根据要表现的动作或植物形象，选择适应的手印方式进行组合表现。（难点）

3.对趣味添画产生兴趣，体验活动的乐趣。

活动准备

各种颜料，塑料盘、白纸人手一张、抹布、各色油画棒、课件手印图片若干张。

活动过程

1.游戏：小手变魔术，引导幼儿观察教师手型的变化（鸽子、螃蟹、狼头等），让幼儿发挥想象力，感知对手形的联想。

提问：小朋友张开小手，伸一伸、张一张、弯一弯，看看手变成了什么？

小结：手指可以变化出这么多有趣的手形，引出课题。

上节课我们一起学习了手指印画，今天我们一起来学习手印画（手印画：利用不同手型来印画）

2.示范手印画。请小朋友分组上台来印手掌印。

方法：

（1）张开五指，在塑料盘里将整个手掌都蘸上自己喜欢的颜料。

（2）将手掌印在白纸上。

（3）用抹布把手上的颜料擦干净。

（4）晾干后根据手印进行添画。

指导语：手印好了，教师添画，组成一幅班级树。想想还可以在这手印上添画东西，又可以变成什么呢？（如添上眼睛、嘴巴可以变成孔雀）

3、一起欣赏课件

师问：你们都看见了那些手印画?(小鱼、螃蟹、孔雀、花瓶等。)

4.丰富经验，讨论设计。

（1）提问：你准备创作一幅什么样的手印画？里面有哪些动物？哪些植物？这个动物要用什么样的手型进行印画？怎么添画？

（2）引导幼儿摆出不同的手型，说说像什么？可以怎么印画？

（3）讨论怎么组合各种手型表现形象。

（4）提醒幼儿注意操作常规，晾干后进行添画。

小结：我们可以用拳头、手掌、手指、指尖、手背很多地方进行印画，根据形象还可以把各种手型的印画进行添画表现。

5.想象创作。

第五篇：教学案例

人教版七年级数学上册

《直线、射线、线段》第一课时教学案例

南通市跃龙中学王成斌

一.教材分析:

本课是学生在进入初中学习之后，接触几何知识的第三节课。本课的重点是直线的性质公理和直线，射线，线段的表示方法。其中直线的性质公理是学生接触初中几何知识的第一个重要公理，理解掌握它，对学生今后的几何学习非常关键。而且我认为，三线的表示方法中，教学重心应放在直线的表示方法上，因为射线和线段也是直线的一部分，可以在引导学生熟练掌握直线表示方法的基础上，采用类比的方法以及整体与部分的观点帮助他们比较轻松地掌握射线和线段的表示法，其中唯一要强调的是射线有方向性，射线OA和射线AO表示不同的射线，因为它们端点不同。同时，从本课教学中开始出现了几何语言的表达，几何图形的画法，这些也是今后系统学习几何知识所必须的基础。所以这堂课，在学生今后整个几何学习的过程中，可以说起着奠基般的作用。

二.学生分析:

虽然学生在小学也学习过相关的几何知识，但都较为侧重趣味性，就像与初中物理有联系的小学自然课一样。比如说直线的表示、直线性质公理，小学都曾接触过，但并没有从数学理论的高度去阐述。初中与小学学习直线知识的区别在于通过教学让学生逐步理解掌握一些基本的几何思想和几何语言。虽然，这一点对初一新生而言，有一定难度，但教师应从一开始就有意识的潜移默化地培养他们。

对学生来讲，这节课的容量比较大，既有直线公理，还有直线、射线、线段的表示方法，所以我们要紧紧把握好直线公理和直线表示方法这一主线，贯穿始终。同时，老师应扮演好组织者、引导者与合作者的角色，鼓励学生积极动手实践，引导他们成为知识的发现者，变“教学”为“导学”，并利用课件，增强教学直观性，提高课堂效率。

三.教学设计

本节课的教学，我构思了三个环节。

（一）探索新知

探究提问：要在墙上固定一根木条至少需要几个钉子？不忙于让学生解答，而是安排他们动手做实验：用图钉和纸条模拟钉子和木条，让学生分组实验，讨论交流后，发现要固定住纸条，至少需要两个图钉的事实。再让学生画图实践，画经过一点的直线和经过两点的直线，引导学生得出直线公理。再举出一些日常生活中运用直线公理的例子，让他们体会数学的应用价值。

（二）讲授新知

接下来我对照直线表示法，类比讲解线段、射线的表示方法。学生学会表示方法后，通过判断题的形势对几种表示方法进行巩固和区分记忆，加深理解和识记。

至此学生对直线，射线，线段的认识已经初步到位，为了进一步拓展他们的理解，我设置了一个合作小结。通过发动学生梳理概念，探究三线的内在联系和区别，从而合作完成对三线表示方法和特点的探索，从感性认识上升到理性认识。

（三）巩固新知

最好的记忆和巩固方法就是实践练习，为了巩固本节课所学知识，我精心设计了三道习题来巩固对三种线的表示和寻找。

第2，3两题都通过动手操作，让学生掌握画法以及进一步理解三种线的特点，然后用课件动态呈现画图过程，清楚体现多媒体的优势，更具提醒力。附:课外拓展

一道拓展题可以根据上课的时间进行调节，可继续锻炼学生的主动探究能力，为今后学习铺垫。

四．教学过程：

课题引入:

师:同学们，我们先来欣赏一组美丽的图片。

（播放PPT）

师：同学们看到家乡南通的景色，都很兴奋。其实这些怡人的美景中都蕴含着很多数学图形。我们生活的这个多姿多彩的大千世界就是一个图形的世界。下面就让我们用数学的眼光重新解读一下，看看能从中发现什么？

【PPT课件】：桥上的钢索，广场的霓虹灯，还有伸向远方的铁轨让我们想到了什么图形？

生:它们分别给了我们线段，射线，直线的形象。

师：回答得很好，那么今天就让我们一起来学习有关于直线、射线、线段的知识。

板书：4.2直线，射线，线段

【PPT课件】：在小学，我们已经学习了一些简单知识，请同学们分别画出直线、射线和线段，说说它们有什么特点。

师：有哪个同学愿意到前面来画一画呀？

（一名学生在黑板上画出直线、射线、线段）

师:好，那么用什么方法可以把这些特点放在一起直观地比较呢？

生：用列表法

师：说的对！（播放PPT）列表让特点一目了然

师: 通过比较特点,我们看到了它们之间的区别，那么它们之间又有什么联系

呢？大家可以互相讨论讨论。

生：老师，我们在小学曾学过的定义是否就是联系呢？

师：嗯，说说看

生：直线上一点和它一旁的部分就是射线；直线上两点和它们之间的部分就是线

段。

师：回答得非常好。由此可见，射线和线段都是直线的一部分。

【PPT课件】：指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？哪位同学来回答？ 生：有三条线段，六条射线，只有一条直线

师：很好！下面来看探究一。

【PPT课件】：如果要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子？

（拿出准备好的纸板，纸条和钉子）

师：哪位同学来给大家演示一下

（一名学生上前实践演示）

师:钉一个行不行?

生：不行。

师：为什么？

生：木条没固定住，还在转动。而两个就固定住了。

师：那三个？

生：可以，但不需要，两个就够了。

师：很好！我们发现两个现象，钉一个，木条在转动；钉两个，木条就固定不转

了。有句话叫透过现象看本质，如果把钉子看成点，把木条看成直线，这两个现象说明了什么？

生：过一点可以画无数条直线

师:（放课件）过两点呢？

生：只有一条直线。

师：对。经过探究，我们得到了一个基本性质 经过两点有一条直线，而且只有一条直线。

（有一条直线，肯定有，但是只有一条，不会多）可以简单说成：两点确定一条直线

师:两点确定一条直线的性质在生活中有很广泛的应用，大家能举出一些这样的例子吗?同学们可以互相交流交流。

生：植树时，可以先栽种两棵树，把其他树种在这根直线上

师：很好，还有吗？

生：木工师傅用墨盒弹墨线和建筑工人砌墙时拉参照线也是公理的应用。

师：恩，很好。其实还有一个比较生动的例子。国庆阅兵，同学们都看了吗？ 生：看了，解放军叔叔的队伍走得真整齐真帅。

师：对啊，其实他们训练时就是拉一根直线，利用两点确定一条直线的道理啊。师：很好。其实，生活中处处有数学。平时，大家要注意观察，学会思考，学以

致用，就能体会到学习数学的意义和乐趣。

师：非常好!还有其他例子吗？

师：在数学中，我们常常用符号语言来表示几何图形。

比如小学曾学到的，用什么来表示一个点呢?

生：用一个大写字母。比如用点A表示平面上一点。

师：很好，下面请同学们阅读课本P128—P129内容，然后思考如何表示直线、射线、线段?

（学生独立阅读课本时，教师下去与之沟通互动，对学生进行解疑点拨、归纳总结）

师：大家来谈谈，如何表示直线、射线、线段呢？

生: 刚才，我们学习了直线公理，两点确定一条直线，通过阅读课本内容，我发

现直线就用其上的任意两点来表示。

师：嗯，那么射线和线段呢?

生：课本说与直线类似，但我有点疑惑，请老师讲解。

师: 刚才，我们讨论过三线的联系，射线和线段都是直线的一部分，对不对？ 生：是的师：所以，我们规定，射线和线段的表示方法也与直线类似，就是用两个大写字母表示，但射线有方向性，所以要把端点字母写在前面，线段则用两个端点字母来表示。

生：好像还可以用一个小写字母表示

师：对，它们也都可以用一个小写字母来表示。

生：那它们不都有了两种表示方法吗？

师：是啊，同时要注意两点

1.要在字母前注明“线段” “射线 ” “直线”这些图形类型

2.表示射线时，必须把端点字母写在前面。

师：1下图中，有几条直线？几条射线？几条线段？•说出它们的名称．

ACDB

注：此题在学生完成后，教师再行讲评，并对学生的完成情况作出适当、肯定的评价．

2．根据语句画出图形．

例：读下列语句，并按照语句画出图形：

（1）直线L经过A、B两点，点B在点A的左边．

（2）直线AB、CD都经过点O，点E不在直线AB上，但在直线CD上．注：此例让学生独立完成后在小组中交流和自我评价，然后教师进行讲评．

3．完成课本第129页练习．

(注：此练习请四个同学进行板书，教师巡视学生完成的情况给予评价，•

并请学生作出自我评价．)

师:这堂课我们学习了直线公理和直线、射线、线段的表示方法，请同学们课后认真完成作业，下课！

五．教学反思:

因为本节内容是学生研究几何图形的起始课，为此我想虽然很多东西都很重要，但不能在一节课中全部都讲。于是我把本节教学目标定位于：⑴三种线的表示、联系、区别。⑵基本事实的掌握和应用。⑶文字语言和图形语言的转化；其次我希望一节课下来，我们教给学生的不仅仅只是一些数学知识，更要从初一开始慢慢教给学生一些学数学、解数学题的方法；最后我总觉得数学并不就是数学知识、数学方法等等。数学还有一种探究精神，特别是对初一学生，我更希望他们对数学有兴趣、爱数学，所以我希望有一种数学精神来感染他们，给他们空间去探索生成。

这堂课我觉得比较满意的地方：

1、对教材的处理、设计、衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过直线的特征总结方法，过渡到学习射线、线段，进而总结射线、线段的特征，学会三线的异同点，符合学生的认知规律

2、课中给学生提供了充足的主动探索的时间和空间。比如，在射线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间，拓展了学生研究三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后知识的自然沟通。

3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是数学新课程教学中所一直倡导的。

不足之处和反思：

1.整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最后总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间，学生的注意力已经不够集中，没达到预期效果。

2.课件要和动手实践相结合。这是使用课件教学的不足之处，特别是讲授几何课，更要在使用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。

3.对学生回答的判断、强化、比较、组合即教师对课堂的驾驭能力还有提高空

间。对课堂中学生所产生的一些资源捕捉能力不够。

4.问题的提出有时表现得过于细致，使学生的思维空间变的较小，学生思维空 间小了，思维的差异性就会呈现不够，资源生成也就相应变少了。

2009年9月