李中利论文2浅谈班级正向思考力与行动力建设

第一篇：李中利论文2浅谈班级正向思考力与行动力建设

题目:浅谈班级正向思考力与行动力建设

作者：李中利

工作单位：重庆市天府中学（北碚区）

联系电话：***

邮编：400704

浅谈班级正向思考力与行动力建设

思考力，是指具有精神的物体的思维能力。个体思考的自由性决定了思考的漫反射特征，个体形成的共同意识的总和就是班级的思考力，我们把精诚团结的、积极向上的、弘扬正气的思考力叫做正向思考力。反之，那种一盘散沙的、漠不关心的、麻木不仁的班级形态在信念上表现出来的往往是逆向思考力。

行动力，是指策划战略意图，具备超强的自制力，同时能够去突破自己，实现自己想做而不敢去做的，或者是自己认为自己能力不足的事，制定计划就下定决心一定要去实现。对个人而言，它就是自制力；对个人团队而言，就是领导力。

人一生的大部分美好时光是在学校度过的，而班级是学校的重要细胞，是学生良好品德形成的重要环境。一个班级能否形成正向的思考力和行动力，对培养学生的文明行为和品德习惯起着极为关键的作用。

乌申斯基说过：“教师的的人格是教育工作的一切。”在班级管理和建设中，身教重于言教。在教育工作中，教师应该语言文明，仪表优雅，服饰整洁端庄，态度亲切，关心学生，热爱学习，积极进取，创优争先。教师只有用自己的人格力量带动班级的全体学生树立刻苦、自立、进取的良好思考力和行动力，才能形成健康的学生个体品格。因此，教育者把握好教育的适当时机，重视班级进取心和向上力的培养，是建设班级正向思考力和行动力的有效手段和重要途径。

首先，班级正向思考力与行动力建设要从第一天抓起。

学生每进入一所新学校，必然经历一个新的人生阶段，总是要经过一个从陌生到熟悉的过程，在这个适应期里，学生的可塑性很强，正是搞好教育、培养良好习惯的最佳时期，教师如果能够抓住这个时机，就能为班级正向思考力和行动力建设打下坚实的基础。

我校处于山区，家庭条件较好的学生大多数都选择了城区的学校。这些学生来自农村和城乡结合部，他们为人诚实、学习刻苦、生活简朴，但是行为散漫，卫生习惯差，学习视野狭窄，学习基础薄弱，学习方法死板。面对这样的学生构成的班级我始终有一种信念：尽管学生来自不同的学校，有不同的基础情况，但来到这里，他们都在同一个起点上，只要能以适当的引导激发起学生的正向思考力和行动力，何愁培养不出德才兼备的好学生？

新学期伊始，学生报到的第一天，正是最关键的时刻，对身边的一切都有新鲜感，这时候养成什么习惯就是什么习惯。我们在这时坚持“先入为主”的教育策略。把学生集中起来，给他们介绍学校的基本情况，阐述学校的办学思想、讲解我们的校纪班规以及班主任的教育理念，让学生入校的第一天就清楚这是怎样一所学校，该做怎样的学生。然后分班学习我校学生的日常行为规范，我们从学生的言谈举止、服饰打扮、生活习惯、学习态度、心胸气度等各方面都给学生提出明确的要求，为班级班风和学风建设夯实基础。

其次，班级正向思考力和行动力建设要与“积极进取，勇争第一”相结合。

要使这些基础薄弱的学生在初中阶段的教育中有显著的发展和提高，我认为，要与积极进取、勇争第一相结合。要让学生在进入初中的第一时刻开始，就对自己充满信心，坚信自己同城区学校的学生在同一个起点上。坚信：别人行，我也一定行。

为了树立“积极进取，勇争第一”的班级信念，我们利用开学的第一项活动——军训，作为切入点，培养班级的凝聚力和向上力。

军训开始前，我们首先召开了一次动员会，要求学生抱着积极的心态参加军训。我动员学生：“天是热，军训是苦，可是这点磨难都经受不住了，如何去面对今后一生的种种磨难？要咬牙坚持住，克服‘娇、骄’二气，别拿军训晕场当时尚，能不晕的尽量坚持，男生要有男子汉气概，女生要有巾帼不让须眉的精神，娇弱非美德，做人不应该以可怜示人，做事要以坚韧不拔见长。”经过这样的一番鼓舞，军训过程中，除了第一天有一名女生身体稍有不适休息了半小时外，以后的一周无一人晕场，无一人叫苦，甚至衣服上结了汗碱，同学们也没有流露一丝的抱怨。每天训练休息的空隙，我都到队伍前称赞他们，鼓励他们，并要求他们每个训练科目都要争拿第一，我总是高声问到：“孩子们，能不能？”同学们总是信心十足的喊出：“能！”

军训结业典礼上，队列比赛、军歌评比、内务评比，我们都拿了第一，尤其最后的检阅式大评比中，孩子们英姿飒爽，精神抖擞，走出精气神，走出了这个班级龙虎般的行动力，被评为军训先进集体。我深深地知道，积极进取，勇争第一的正向思考力和行动力，已经在整个班级悄悄地萌芽了。

第三，班级正向思考力和行动力建设要抓好过渡阶段的教育。一般说来，第一学期是小初的衔接和过渡时期，学生在这个阶段要经过调整来适应初中的学习。所以在这个阶段，既要注意培养学生的生活习惯，又要注重培养学生良好的学习习惯，为扎实学生的基础、树立学习的信心，打下牢固的心理烙印。

以军训结束后三天时间片段为例，谈谈我们抓过渡阶段正向思考力和行动力建设。军训结束后，我们总要安排三天时间进行纪律整顿。这时学生已经基本习惯了学校的管理模式，我们在此基础上，准备了这样的教育素材：“经过军训和纪律整顿，我看到你们的精神风貌，在这样的精神下，老师对你们今后的发展和未来的希望充满信心。我和你们一起，有能力，有信心健康地、阳光地同时又是积极进取地勇争第一，我们全体同学要时刻提醒我，老师，我们班级永远第一！只要这样，就没有我们班级跨不过的坎，就没有我们同学做不成的事，孩子们，能不能？”，孩子们齐声高喊：“能！”带着这样的信念，孩子们很快进入了积极的学习状态，期末考试前两个月，班级已经呈现出团结向上、勇于进取的良好风尚，在“向树一样成长”理念的指引下，孩子们逐渐养成了良好的生活习惯、文明的行为举止，进入积极的学习状态，各科测试成绩明显高于同类班级，德育处班级量化考核成绩也极为突出。各科任教师，甚至没有担任学科教学的教师，都交口称赞我们班级的班风。如今，我的班级已经养成了积极进取，团结向上的班风，在生活上养成了乐观、宽厚、平和的行为习惯，在学习上形成了勤奋踏实、善问善学的学风。

我在十多年的班主任岗位上，深深体会到，学生内在潜力的开发，要建立在一种信念之上，而教师对教育工作的执着，要建立在对孩子们深沉的爱中，所有这些都指向着班级正向思考力和行动力建设，那么，树健康人、快乐人、成功人的教育理想就一定会变为现实！

第二篇：《课程建设与班级管理》期末论文

浅谈小学课堂管理主要问题与策略

【作者】 刘柳

【机构】 四川师范大学教育科学学院2011级小学教育4班；学号：2011050422

【摘要】 摘要：课堂管理是教育教学的前提和保证，没有好的课堂管理，一切教育教学计划都会落空。本文阐述了小学课堂管理的定义,分析了小学课堂管理存在的主要典型问题,针对这些问题提出相应的对策。

【关键词】 关键词：小学 课堂 管理 【正文】

随着教育改革的推进，与学校教育活动的其他方面一样，中小学课堂管理和班级建设也处在理念、目标、内容和方法的转型期。对于即将踏上教师工作岗位的师范生而言，等待您的那所学校的课堂管理中还存在着诸多问题，课堂管理是新教师面对的首要问题，无疑这将会是您成为教师后面对的挑战。秉持全新的课程改革理念，结合目前小学课堂管理中存在的主要问题，并参考相关文献，提出以下优化小学课堂管理的措施策略来给予即将踏上教师工作岗位的您以及在职教师们一些意见和建议。1.小学课堂管理的含义

小学课堂管理是指在小学课堂教学过程中所进行的管理，即小学教师为了完成教学任务，以课堂教学的全过程为对象、以小学生自身的特点为前提、以提高教学成效为目的，建立和维持班级团体，调控人际关系，和谐教学环境，提供能够挖掘小学生潜在能力和促进小学生学习进步的良好的课堂生活；课堂管理也要协调好课堂中的师生关系，使师生双方在良好的课堂环境中互相成长。教师课堂管理水平的提高，学生知识文化水平的提高，就是课堂管理有效性的要求。课堂管理是影响学生学习的最关键的因素——比学生的总体智力水平、已有的知识基础、家庭背景、学习动机以及社会经济地位等都重要。[1]管理好课堂是开展教学活动的基石，因此教师尤其是新教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

2.目前小学课堂管理中存在的主要问题

通过实际的课堂观察以及文献记录，当前小学课堂管理存在着许多问题厄待解决，不管是即将踏上教师岗位的师范生还是在职的教师们，都应该注意如何针对这些问题采取相应的策略来提高课堂管理的有效性。

问题一：学生问题行为影响课堂纪律

小学课堂中学生的问题行为是十分普遍的现象，斯威夫特等人发现，一般课堂里，25%—30%的学生有问题行为，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安或活动过度等。这些行为不仅会影响学生的身心健康，而且常常会引发课堂纪律问题以及课堂教学效率和学习活动的正常进行。[2]

有的老师说：“我希望以优秀的教学征服他们，而不打算通过胁迫来取得胜利。”有的老师则说“如果班级混乱，那就要惩罚。”还有的老师则对学生课堂违纪的现象视而不见，这种现象虽然表面上看来这些学生的课堂行为似乎不影响其他同学，但它的潜在影响却不可忽视。那么哪种解决策略才是最有效最合理地呢？笔者会在下文有所解释。

究其原因，学生方面主要是学生寻求关注、认知水平参差不齐、个体适应不良、遇到挫折失败在课堂上发泄情绪甚至回避因失败而造成的不利情境等；老师方面的原因有老师对学生期望过高、滥用惩罚、对于课堂管理放任自由，不敢用规矩去约束学生行为等等；环境方面的原因有家庭、社会、教室等环境的影响也会导致学生问题行为的产生。

然而对于新老师来说，课堂管理是新教师面对的首要问题，学生会对新教师进行各式各样的“限度检测”；学生会利用新教师不熟悉班级的机会制造麻烦；新教师对学生表现了解不多，容易导致问题行为。因此新老师解决课堂管理问题就更加迫在眉睫了！问题二：课堂观察不注意，缺乏教学调整

课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。课堂观察有有目的指向，有指导思想和观察设计，有详细的观察记录，关注的是课堂教学中的某些方面。但是当下部分老师课堂上观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见了，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学，这样也会严重影响到师生之间的互动交流了。在课堂上只顾自己讲课，“一头钻进自己的思维中”，根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。这样的结果，正如苏霍姆林斯基所说：“学生就很难接受所教的东西，甚至听不懂教师在说什么。” 3.优化小学课堂管理的策略 1)如何正确处理学生的课堂问题行为

① 新教师预防课堂问题行为的策略

第一，新教师在开学初或者接手新班级初就要开始适时地将一些一般性要求固定下来，将一般要求变为课堂秩序和常规，形成学生的课堂行为规范并且严格监督执行，不仅可以提高教学效率，而且会增强学生对课堂教学的认同感。[3] 第二，新老师在教学初就要使课堂教学生动有趣，这样才能吸引学生的注意力，减少问题行为的发生。行为不当的处理对象是问题行为而不是学生本人，因此教学方式要秉承“以人为本”的理念，创造民主和谐平等的课堂氛围。第三，教师不仅要不断地提高自身科学文化素质和道德素质，而且要努力维护自身的权威形象，这样才能有效的预防问题行为的发生。② 合理奖惩，树立课堂新风

用奖励的方式来维持课堂纪律是最有效的办法，尤其是对于小学低年级的学生，因此要多鼓励多表扬，可以是言语上的，也可以是一个赞美满意的目光和微笑，也可以是物质上的。当学生听到老师表扬自己了，心里就会很高兴很自豪，表现也就会更好了，而其他同学看到别人受到表扬时，也会激发起这些学生的积极性，以受表扬的学生为榜样好好学习，大家你追我赶，希望成为被表扬的人，这样课堂氛围也就和谐了，课堂问题行为也就减少了。

适当的惩罚也是有效的课堂管理手段，但是特别注意的是要合理实施惩罚。一味的表扬和批评都是不利于学生健康成长的，因此，教师要善于发现学生的思想火花，给予适当的鼓励，激发其学习兴趣。③ 强调“强化”等方式的重要性

如何正确矫正已经形成和存在的课堂问题行为，我们可以利用“强化”、“消退”等方式来解决。

“强化”。根据操作性条件反射原理，如果在一个特定的情景中，某人做某事之后，立即给他一个积极强化物，那么当他下次遇到相同情境时，就很可能再做相同的事情。[4]“强化”分为正强化：高分、表扬、特权；负强化：低分、训斥、夺权。教师可以通过正强化来强化学生那些值得表扬的事情，并加以巩固；通过负强化的行为来矫正学生课堂问题行为，帮助其改正。

“消退”。行为矫正专家认为：人类的不良行为都是不良的条件的强化作用的结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。因此教师应该设计安全有效的教室环境，创设更安全、更有爱心的课堂等等来消除学生产生不良行为的外部因素。2）细节决定成败的管理理念

“我想把学生作为活生生的人去了解，而不止是座位表上的名字。”

世上没有完全一样的两片叶子，更何况是学生。每个学生都是独特的，他们有不同的社会背景、性格特征、喜好特长...教师在课堂教学中要注意教学观察，学会教学观察。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息，开掘学生自身的优点、长处、特长，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。

教师还应该加强师生沟通和交流。善于沟通与交流有助于课堂管理。良好的沟通和交流能够使师生间形成一种共同关注，一种整体感和认同感，这是实现有效管理的源泉。因此，在课堂管理中教师要掌握一定的沟通和交流技巧，主要包括倾听和肢体语言。前者表示老师是一个很好的倾听者，学生可以无拘束地和老师交流任何信息;后者则表示老师是一个很好的表达者，学生可以很轻易地就了解老师要表达的信息，加强与老师的联系。4.总结

总之，教师能否有效地管理好课堂，对课堂教学成败至关重要。但由于课堂的不稳定性和特殊性，现有的课堂管理策略也不万能，站在前人经验的角度来看，课堂管理也会随着时代的变更而改变，我们只有不断地摸索新的、有效的管理方法，才能总结出一套最适合自己的课堂管理技能，创造出和谐民主、充满智慧与活力的新课堂。

【参考文献】

[1]《小学课堂管理》卡罗尔·西蒙·温斯坦和安德鲁·J·米格纳诺

[2] 教师招聘考试研究院 《教师招聘考试专用教材.小学教育理论基础知识 》人民日报出版社 2010年1月第一版(395）

[3][4]小学生课堂问题行为的分析及管理策略 李明蔚

【发布时间】2013/12/18

第三篇：06 徐 利：《高效课堂下的班级小组建设与评价》

高效课堂下的班级小组建设与评价

徐

利

徐利，男，全国优秀教师，全国优秀班主任，山东省特级教师，山东省优秀教师，山东省教学能手，杜郎口中学教师。

如何培养核心素养？

必须转变教育发展方式，这个教育发展方式既包括孩子学习的方式，也包括老师的教育方式，还包括管理的方式。这三个方式都可以发生变化，而且是同时变化。

一、杜郎口中学新生转化工作

（一）开学之前的准备工作

全校老师在学生开学前提前到校。整理开学后的学案；利用休息时间对我们的校园环境、教室卫生、宿舍卫生、餐厅、图书馆、报告厅及所有功能用房进行彻底清理，同时将校内的所有杂草铲除干净。在学生正式开学之前，将校园角角落落打扫得一尘不染。虽然老师们有些累，但是一想到同学们一走进校园就有一种回家的感觉，心中就荡漾着一种甜蜜与欣喜。

（二）开学第一天

1.全校教职员工主动自发地正当志愿者，活跃在校园的每一个角落，为每一位初来乍到的学生及家长解疑答惑、引路卸车„„或组织鼓乐队、鲜花队，营造热烈的氛围，使新生有耳目一新的感觉，让每一个新同学感受到家的温馨、家的温暖。

2.为初一新生组织综合测评，为分班做准备。

3.举行开学典礼。分别由校长、普通教师、学生家长、学生代表发言。讲述办学宗旨、办学理念、辉煌成绩、未来展望、下步计划等方面，让同学们初步了解并喜欢这所学校，解除他们的后顾之忧。4.分班。按成绩分班，然后以S状，由班主任抓阄确定哪个班组。杜郎口中学师资比较薄弱，实现不了大循环，只能实行中间交接班制度。在中间再进行一次大规模分班，使老师们接过班级时，处在同一个起跑线上。

（三）开学第一周 1.常规训练。

训练是我校学生入校后的必须课。但是我们的训练不同于其他学校的军训。一般的军训只是在特定的时期举行，但军训过后又恢复了常态。我们的训练是深入到生活中的一点一滴中的，我们认为只有在生活中的训练才会影响孩子一生的发展、才会促进孩子一生的发展。

举例：主任亲自指导农村孩子使用抽水马桶；训练学生在没有老师带领的情况下跑步；打扫卫生时，每一个责任区都有专人负责，人人有事干，事事有人干，有效率。教育司司长来检查，只看三个方面——餐厅卫生、厕所卫生、宿舍卫生。这三个方面做好了，学校管理就好了。

从老师到学生，理念是——时时处处为孩子树立标准。比如整理内务，叠衣服、叠被子、整理床单、排鞋子、脸盆摆放，以及墙面、窗台、地面、房顶、窗帘、床帮等卫生，均要给学生提出相应的标准。

二、杜郎口模式下的小组合作学习

（一）课改内涵解读——课堂、学习充分利用“学习金字塔”理论：

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说、学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

也就是说，学生教学生，效果最好。

鱼（知识）+渔（方法）=传统学习

鱼（学会）+渔（会学）+欲（想学、乐学）=高效课堂 在这个过程中，教师起的作用是点燃、激励、唤醒。

教+学=传统课堂 学+交+教=高效课堂

真正自学+有需求合学+有效展示+升华点评+对症检测

=理想的高效课堂

思考：教会——学会——会学——创学、乐学 学习小组中担任组长的条件：

1）学习成绩优秀； 2）有威信； 3）性格外向； 4）管理能力强。小组建设四层次：

合坐——合作——团队——精神（信仰）共同体 小组文化层级：

理念文化——制度文化——行为文化——环境文化 小组文化：

理念、制度、行为、环境文化 制作组标： 制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。确定目标：

小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样的水平，目标清晰，人人明确。

（二）主题班会：

1.观看邹越的感恩教育讲座，写观后感并在班会上发言。2.自我介绍、相互认识。3.参观校园，熟悉校园的环境。

4.发现问题开现场会，当场反思（被褥不整齐、卫生打扫不彻底等）。5.布置亲情作业，学会感恩。

6.看观摩课，学习高年级做法，召开主题班会。

7.文明礼仪习惯培养（向师长致敬、说普通话、着装发型、个人卫生。8.我为班级做贡献、做一个优秀中学生、如何合作竞争、如何面对他人给自己提出的不足等。

召开主题班会，班主任只起引导作用，一定要通过学生的嘴巴探讨作为学生应该怎样做、怎样做才是最好。学生教育学生更有针对性、更有说服力。

（三）课堂常规： 1.练习粉笔字。2.练习朗诵。

3.学习“杜郎口中学课堂展示歌”，规范细节。4.板演的速度（到板面、书写的速度）。5.讲解的标准。

6.讲解的秩序：活而不乱、活而有序、活而有效。7.点评的标准：纠错、补充、归纳等。8.学会倾听，学会思考，取长补短。9.训练班干部主持课堂。10.全员参与性。

11.如何避免精英式展示（谦让、优评、中展、后疑）。

（四）杜郎口模式下的小组合作学习

改变学生的思维方式，学习适应新的授课方式。请学生讨论，喜欢哪一种授课方式？能为你将来带来什么影响？

1.自学：

1）坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。2）翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动。3）独学过程不要提问或交头接耳，独立完成。4）遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5）独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。

6）书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。2.小组合作要求：

1）小组合作交流，依由小到大的原则，即对子—分组—整组； 2）对子交流。把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑。3）小组交流。把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流。

4）交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

5）学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

6）交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。7）严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机随意嬉戏、玩耍。3.展示

选择有价值的问题展示；展错不展对；不重复展示；潜能生能展示的尽量不叫优等生展示；提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示；不要零性展示要系统展示；小展示能完成的就不要用大展示；不要只有“示”没有“展”；

为节省时间可以把合学与展示同步进行。

展示层次：读—背—用自己的话说—演；写、说答案—说答案怎么得来的—说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（思维过程）。

杜郎口中学课堂展示歌

我自信、我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳、一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。高效学生展示之歌

（站立）我自信，我向上，聚焦点处来亮相；胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋；精气神，有力量，发言展示我最棒。

（发言）嘴里说，心中想，脱稿不再看师长；吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上；一握拳、一挥掌，肢体语言能帮忙。

展示完，听补充，同学点评记心中；仔细听，认真想，博采众长细思量；我自信，我飞翔，合作探究本领强。

高校课堂学习歌

自主学习遇难题，对子组里来学习； 说明理由要充分，有理有据去分析； 听取发言要虚心，注视堆放动脑筋； 对组不能解决好，上交大组来探讨； 组学态度应认真，听取发言要虚心； 反思自己敢认错，肯定别人学着做； 交流发言尽量轻，吵吵嚷嚷有噪声； 帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。怎么展示？

1.说想法。遇到这个题，我是怎么想的？ 2.说做法。我是如何做的？我还有另外一种方法？

3.说成果。这个题主要应用了什么知识点？解题的关键是什么？容易出现什么错误？解答这道题的一般方法是什么？„„

4.说拓展的问题。由这个题，我拓展了一道题目，谁能解答？ 语文课堂形式列举： 1.有感情朗读； 2.结合语句分析作用； 3.联系社会、生活，谈感受； 4.辩论； 5.知识拓展； 6.歌曲片段； 7.绘画； 8.舞蹈；

9.课本剧、小品剧； 10.书法； 11.对联； 12.诗歌；

13.说方法、找规律； 14.及时纠错、提建议； 15.推荐同学展示； 16.挑战其他同学； 17.现场采访； 18.快板、双簧； 19.提问、抽查；

20.小写作（包括仿写、缩写、叙写、扩写等）。课堂规范语言： 1.我来挑战我自己； 2.我来和某某同学PK；

3.我对刚才发言的同学提一个建议； 4.我来给某某同学纠正一个错误； 5.我来强调一下；

6.学习了什么知识点后，我想到了„„ 7.我来总结；

8.我对刚才同学的发言补充一下； 9.请同学们在小组内讨论一下； 10.我还有一个问题； 11.我还有不同的想法；

12.我来给大家分享一下我的想法。杜郎口课堂印象

学生听，全神贯注，聚精会神； 学生说，落落大方，侃侃而谈； 学生读，铿锵有力，有滋有味； 学生写，字体工整，快捷潇洒； 学生演，角色投入，体验深刻。

（五）保障措施： 1.提升老师的课堂技能

初一的老师与初

二、初三的老师相比有一定的差距，为了尽快提升老师的上课技能，在本学期开始，年级组制定了三阶段的发展措施：

第一阶段为适应期。因为学生刚入学，一切都是陌生的。开学第一个月，各位老师应该从零做起，手把手地教学生，让他们尽快适应学校的各项制度，熟悉我们课堂的各个环节，让每位同学都能自觉主动地展示自我。

第二阶段为过渡期。第一阶段学生适应了“三三六”课堂教学模式（即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习—展示—反馈；堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评），现在重点是怎样提升课堂容量，关键是提升老师的课堂技能。为了尽快提示老师们的课堂技能，我们施行了对比听课的措施。在同一天内，安排同学科老师的公开课，上的内容是一致的，然后在到初三听一节同学科老师的课。听完后，立即评课。在评课时，不讲优点，只找课堂中的不足，尤其是与初三老师相比有哪些不足。全体初一老师献计献策，针对初一课堂中的不足，制定出相应的改进措施。

通过第二阶段的听课整顿，初一老师们上课技能有了很大的进步，基本上能与初

二、初三的老师赶齐。

第三阶段为超越期。在本阶段，组织老师们跨学科听课。在听课的过程中，看其他老师的课堂上有什么好的方式方法，通过听课，激发自己的灵感，提升老师的上课技能。年级组统一组织评课活动，在点评的过程中，让老师们的课堂技能得到飞速的提升。通过本阶段的听课，初一的老师应该有一部分赶上甚至超过初

二、初三的老师。

教师在高效课堂上的六大怪： 1）无所事事看窗外； 2）毫无目的乱走动；

3）学生讨论时不停说一些干扰学生学习的正确废话（可说不可说或根本不需要说的话）；

4）在讲台下面走二步，讲一句，走着讲；

5）学生自学、合学展示已经很到位，教师不放心重复再讲一遍； 6）对学生评价只会廉价表扬（如棒棒棒），学生产生赞美疲劳症。四个关键词：

在我们平时的管理中，关键是做好了四个方面：

一要树好标准；二是检查评价；三是反馈通报；四是整顿。只要做好这四条，任何事情都能做好。

三、杜郎口模式下的小组建设

（改变学生管理方式，培育全面发展的人）

杜郎口培养的是学生自主学习的能力、合作能力、团队意识。培养学生自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。

（一）学生学习积极性的调动 1.营造人人参与的氛围

人人参与，个个精彩。只有学生动起来、课堂才会活起来，效果也就好起来了。学生积极性的调动不是靠老师的说教、强制。关键是全班形成的积极向上的学习氛围对每位学生的影响。

1）树立参与无错的思想

在教改之初，学生在课堂中展示往往心存顾虑；怕出错、怕同学和老师笑话，不敢参与。针对这种情况，在班内树立“参与无错”的思想：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也为你喝彩！通过这种方式，让同学们打消顾虑，敢于展示自己的才能。

2）学生有话敢说。

传统课堂是被动接受、学生所谓的聚精会神、全神贯注、坐得端正是好学生——课堂上争问抢答、积极主动、点评质疑、拓展变式、精彩展示、自信大方才是真正优秀的学生。

2.课堂上对学生的评比评价 评价个人——评价团队 课堂小勇士 优秀小组 课堂表现秀 最佳团队 点评小专家 黄金搭档 质疑小明星 模范团队

树立学生的团队意识，培养学生的合作习惯。

（二）学习小组课堂参与评价方案 1）在座位上主动发言，得一面小红旗；

2）主动到屏幕前用教鞭指着讲，每次得两面小红旗；

3）能够提出有价值的问题，与大家一起探究，每次得两面小红旗； 4）能够总结规律、方法或技巧，与大家一起分享的同学，每次得两面小红旗；

5）主动到黑板前进行板书的，每次得两面小红旗； 6）能够给板书同学纠正一处错误的，每次得两面小红旗； 7）实现全员参与的小组另外奖励五面小红旗。

（三）你认为哪些同学是本节课的进步明星？（结束）

第四篇：陶行知思想在班级管理的实践与思考论文

【摘要】班级是学生读书学习、修身养性的地方。健康良好的班级文化不仅是无形的教育力量，还对学生的心灵塑造起到重要作用。因此，在班级文化建设中，班主任应该以身作则，认真践行陶行知等一代教育大师的教育理念，不仅教学生学习，还要教学生做人做事。

【关键词】班主任;班级文化;践行策略

在班级文化建设中，班主任不仅是指挥者，更是师生关系的主导，是学生学习生活中的导师。因此，班主任的教育理念、表率作用、处事原则、思想方法等都会影响学生终身，在班级文化建设中，教师应该践行陶行知等先辈教育家的优秀教育理念，从“知行统一”“民主平等”“爱心教育”等方面着手，建成和谐民主、真诚包容、富有爱心的班级集体。本人在长期的班级管理工作实践中，对于建设精神文化、物理环境、管理制度、发展平台等方面有以下几点体会，供广大同行专家批评指正。

一、真诚平等的精神理念

陶行知先生非常重视平等的师生关系的构建，他对此提出三点建议：“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学生学的法子；先生须一面教一面学”。这一段教与学的论证让我们看到了陶行知作为一代教育大师的平等民主理念，即教师应该从学生的角度出发，处处为学生着想。所谓“行是知之始，知是行之成”，就要求班主任在工作中要知行统一，在培养班级精神文化理念时要把日常生活中为人处世、生活价值观等的“知”运用到“行“中，以身作则，为学生树立良好的精神榜样。在班级精神文化建设中，教师可以将理解、平等、真诚、包容等作为核心价值观践行给学生。所谓理解，不单指学业上，也指生活上。如在学业上，教师要理解学生的课业负担和心理叛逆等，小学生还处于调皮好动、充满好奇心的年龄，不希望被过多的作业、死板的教学方式牵绊，教师应该理解学生，采用活泼轻松的教育方式来和学生沟通，理解学生内心的真实想法，而非动不动就惩罚学生；反之，学生也应该理解教师的良苦用心，明白尊师如父的道理，尊重理解教师。在生活上师生之间也要互相理解，班主任要定期做好和家长的沟通工作，若学生遇到生活难题，可以向教师倾诉、寻求帮助。进一步说，在理解包容的背后是师生之间的互相信任，教师在一言一行、一举一动中都要自然坦诚地对待学生，成为学生的知心朋友。所谓平等真诚，就是教师要民主人性的对待学生，将学生看成具有独立价值观的成年人，鼓励学生树立团队合作的理念，明白自己作为团队的一份子要心往一处想、劲往一处使，斗志昂扬、精神饱满的勇往直前，努力学好习、生活好。同时，作为班主任我也会强调我是班级的一份子，应该和同学们一起做些什么贡献。如我在每周班会上，都会有一个主题讨论，比如“自强不息、厚德载物”的理解，还有“我是班级小战士”等，在“班级小战士”讨论会上，同学们通过观看战争影片等明白了团队的力量，纷纷发言说为了班级整体自己要帮助同学、打扫卫生、唱歌娱乐大家等，同学们都激情澎湃。总之，无论是理解包容，还是民主平等，教师都应该知行统一，在日常生活中以行动培育学生，让学生从小就文明守纪、诚信知礼、公正廉洁。

二、温馨励志的文化环境

良好温馨的教师环境能够让学生有家的感觉，并在束缚自然地环境下自主奋进的学习，不仅提高了学习效率，也让激起了学生的学习兴趣。陶行知曾提出“生活教育”的理念，主张“生活即教育”，师生要做到教学做合一，因此将教师环境布置成家的感觉，会让学生不自觉的将学习和生活融为一体，学以致用。1.会说话的墙壁。班级标语能够体现班级的精神风貌、对学生的行为起激励、训导、告诫等作用。陶行知曾经引述了《墨辩》中关于知识的观点：亲知、闻知、说知。良好的标语能够让学生时刻亲近知识、理解知识。如我在新学期第一次班会上，让同学们根据自己和班级情况想两句箴言警句，然后经全班同学讨论决定，选择了“求真务实、自强不息”作为班级标语写在教室后方的黑板上，时刻提醒学生做人学习都要求真务实，自强不息，在班级集体中诚实待人、不断超越自己。班级墙壁也可以起到类似的功能，在班级文化建设中，我让同学们以漫画的形式在墙壁上开辟出学习墙、休闲墙、故事墙、音乐墙等，将“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等励志名言写在学习墙上，将优美动听的励志音乐写在音乐墙上等等。这样将学习休闲相结合，让学生们在劳逸结合中快乐学习。2.激励个性发展。小学生大都喜欢张扬个性，富有才华。在班级环境建设中我通过手抄报、故事天地、班级家园、美术比赛等活动给学生充分展示才华的空间，学生们大都欢呼雀跃。如我在举办“文明伴我行”活动中，让班里几个擅长画画的同学出谋划策举办这次活动，同学们纷纷奇思妙想，说出很多好的创意，如在教室里挂小气球，上面写着“感恩”、“今天你说谢谢了吗？”等，他们还画出了一幅关于文明用语的故事组图，非常生动有趣。这样，既有效开展了活动，又发挥了同学们的才能，锻炼了他们的团队协作能力和动手操作能力，拓展了他们的思维和想象力。

三、倡导自主和谐的管理制度

《规定》中明确指出：班主任要“认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序……指导班委会和团队工作。”班主任要想创建优秀和谐的班集体，让学生互相之间友好相处、努力学习，一个民主科学的班级管理制度是必须的。陶行知在《行是知之始》一文中观点鲜明地提出：“小孩子起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”，他认为亲知是亲身经验体会来的，即从“行”中得来的。新课标提倡“自主式”、“合作式”、“探究式”学习等，也是让学生通过亲身实践、体验后获取知识，并会学以致用。在班级管理中，教师也应该让学生亲身体会到管理的难处和团队中个人的角色塑造，从各个方面为良好的班级管理做贡献。1.培养高素质的班干部队伍。一个优秀的班干部队伍对于辅佐教师管理班级能起到事半功倍的作用。在班干部选拔工作中，应该顾虑到每个学生的想法、尊重每个学生的意愿和选择。如在选择班干部时，我采用学生自愿报名、公开竞选投票、召开任职大会等程序确保竞选的公平、公正、公开，尤其在任职大会上，新班委在制班方案、学习计划、班级管理等要谈谈自己的观点看法，充分体现民主公开。此外，还要对学生干部进行培训、鼓励指导，帮助他们树立在班级的权威和公信力，做好班干部换届选举工作，争取让每一个同学都能参与到班级管理中，体会班级管理的难处和复杂，让他们感到在班级的主人翁地位和责任意识。2.建立民主科学的管理制度。无规矩不成方圆，在班级管理工作中,班主任应该建立一套民主、科学、健全的管理制度，以身作则，让学生养成按规矩办事的良好习惯。但在严格有序的管理制度之下，应该体现爱的教育，班主任应该以爱、民主为理念来管理班级，爱每一个学生，关心每一个学生，切实从学生立场出发来管理班级。陶行知一生提倡“爱满天下”，认为教师应该“捧着一颗心来，不带半根草去”，真教育是师生之间从内心发出来的、心心相印的活动，唯有真心和爱才能从内心深处打动学生。因此我在建立班规时，充分从学生的立场出发，让学生根据《小学生日常行为规范》《小学生守则》等，并根据班级具体情况，自己讨论制定班规，经过大家的热烈讨论和真诚参与后，一致同意将学习、卫生、班风、纪律作为四大标准，详细规定了包括基本礼仪、学习纪律、卫生执勤、奖惩措施、行为规范等班级公约。这样制定的班规，不仅提现了民主公平，也符合学生的心理需求和行为特征，更让同学们在民主讨论中增强彼此的关爱和尊重。

总之，在班级管理工作中，班主任应该时刻谨记行是知之始，知是行之成，以身作则践行真诚民主、包容理解等教育理念，从内心出发，以大爱之心来关怀学生，才能与学生形成心灵契合。并通过建设和谐温馨的班级环境、制定班规班干部等措施教会学生按规章办事，遵纪守法，正如陶行知所说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”唯有以爱的教育、民主教育、生活教育等理念来管理班级，才能让学生懂得人生之道。

第五篇：量化积分在班级管理中的实践与反思论文

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班主任要想管理好一个班集体，并使班级能成为一个优秀集体，需要班主任全身心付出多方面的心血。班主任不仅要经常对学生进行思想教育，还需要有科学的班规、班纪，去规范学生日常的一言一行。

一、制度的产生与形成班主任工作的核心就是“教育”和“管理”。班级离开了管理，很快就会支离破碎、一盘散沙。本学期我受学校、年级对班主任采用量化积分管理制度的启发，建立了班级学生的“个人德育量化积分”制度。这项制度，在班里经过将近一个学期的实践，从班级里平时的反馈信息来看，证明这种制度对于班级的管理是初见成效的。

“个人德育量化积分”制度的具体做法是：首先，班主任要制定一张“个人德育量化积分表”，表中设有纪律、卫生、宿舍、好人好事等项目，这些项目可以反映学生在校期间除学习以外多方面的表现情况。我每周在班里贴一张“个人德育量化积分表”，并安排值周班长记录每位同学在常规管理方面的扣分情况，公布上墙，且注明扣分原因。每位学生每月设基础分100分，每次学生违纪视情节轻重扣相应项目分数1～5分。每月结束后，我让班长统计好结果交给我，并及时进行总结，奖惩兑现。

二、制度实践过程中的反馈信息

这项制度经过我两个月的实践探索以后，得到以下两种不同的信息反馈：

1、制度实施过程中反馈的积极作用

有的同学说：“自从这种制度出现后，班级的风气变得好起来了，班级纪律也好多了，同学们也有了安静的学习环境，学习成绩也提高了。”

有位女同学说:“我认为‘个人德育量化积分’制度就是一种很好的管理制度，它比较全面地对学生在德、体、美、劳等方面做出了规范性的要求，也使我们明确了自己的不足，不断反省自我。”

班里的一位值周班长也发表了自己的见解：“用量化积分来评价一个学生平时表现的好坏，这种做法很好，但我觉得‘加分’项设立不妥，有些人为了加分，他们有意地去帮助别人，而他们的行为不是真正地出自内心，而是为了自己能多加分。我认为这种做法很虚伪，希望不要设立好人好事加分项。犯错误扣分是很值得提倡的，一个月下来，每位同学都可以清楚地了解自己的不足之处，以便以后改正。”

2、制度实施过程中反馈的问题和不足

班里有一位在学生会的学生说；“这项制度刚开始实行时很有用，可过了一段时间后，有少数同学又开始不遵守纪律了，他们认为这积分制度对自己不会造成多大的影响，或者认为班长扣分就是针对他们几个人的。”

又有一些同学说：“有些同学对班长的扣分表示不服，甚至会与班长吵起来，这样班长就会对一些同学睁一只眼、闭一只眼了。” 一位学习成绩很优秀的同学说：“有时值周班长在一气之下竟然扣掉违纪同学10分，我觉得他们的违纪行为不是很严重的，因此，有的同学产生了反抗情绪，干脆破罐子破摔，故意捣乱，任由值日班长扣分了。”

三、制度实践后的反思

从以上同学反馈的信息来看，我深深感受到每位同学都是有头脑、有思想且思维活跃的个体，他们都希望班级能有一个有利于自己学习成长的环境。虽然他们年龄还小，有些同学的看法还存在一定片面性，而以上却代表着他们真实的想法。学生的思想发展还需要我们班主任去正确引导，如果班集体是一艘船，每个学生都是舵手，都有可能改变船前进的方向。作为一名班主任，应该是船上的船长，他的工作就是要控制好船的方向，使每个学生都可以借助这艘船，到达理想的彼岸。

一个制度，除了本身要具有科学性，更在于管理者去抓紧抓实制度的执行落实过程，对于违纪同学要严惩不贷，再好的制度，没有班主任抓紧落实，也可能是“大白天点灯”，一点效果也没有。

事物往往存在两面性，并不能十全十美，“个人德育量化积分”制度的实行需要一个过程，实行这项制度在对学生良好思想品德和行为习惯形成的同时，也不可避免会产生一些不良后果。因此，管理者必须及时获取制度的反馈信息，适时修改制度，以便发挥制度的最佳作用。

总之，班主任在班级中要营造一种凝聚力，它不仅是一个班集体良好班风形成的推动力，而且也关系到青少年人格健康的成长。班级离不开班规班纪的约束，更离不开班主任的常抓不懈。