让初中生提高阅读写作能力的方法

第一篇：让初中生提高阅读写作能力的方法

通过调查发现，初中厌倦作文，甚至恐惧作文的现象普遍存在。其主要根源在于学生作文的动机主要是为升学和完成老师作业，而且从“教”的方面来看，由于受应试教育的影响，在作文教学中，重概念和形式，视了渐进与积累，重方法训练，视了情感熏陶，从而使学生的写作习惯及兴趣未能得到有效的培养，写作热情被扼杀在严重束缚思想的被动写作之中。

因此，要改变这种现状，提高学生的写作能力，我认为不仅要对学生的恐惧心理进行有效的调控，更要改变教学观念：在教会学生运用语言的同时，更要教会学生感悟生活，思考人生，完善自我，更要注重对学生思想品德和个性情操的培养。

一、优化写作动机，激发写作兴趣。

由于种种原因，现在的初中生缺乏对家事、国事、天下事的热情。必里关注的内容多是自已的前途利益，这样一来，势必缺少了写作的欲望和兴趣。所以，在写作实践中，要对他们多进行写作目的的教育，激发他们的写作欲。这种教育，当然不能搞空洞的说教，而是根据学生的身心和学习特点，组织开展各项有益活动，诸如社会调查、社区服务、社会重点热点问题辩论会、主题班会、演讲会，各种形式的文学社、读书会等，增强学生社会责任感、促进使其形成跃跃欲试、非吐不快的写作欲望。

二、唤起学生写作的信心。

教师的一言一行，往往能对学生的心理起着调控，教师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，有时就能成为学生走向成功的动力。反之会压抑学生的创造力的发挥。所以我们在教学中，应注意多给学生鼓励和表扬。

我们对学生的作文绝不能求全责备，而应充分发掘学生作文中的成功点，无论是立意，结构或语言，哪怕是某个词语的独到运用，都应让学生看到自己的进步。因此，批改作文时，教师不宜删改过多，多写鼓励性的评语，让学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。评讲作文时，更注重对作文闪光点的品评，让师生多沟通，营造一种智慧撞击的氛围。

信心是事业成功的基石，只要逐步树立了学生的自信心，也就为学生能写出好文章奠定了基础。

三、作文教学要注生培养学生意志力。

写作毕竟是一项艰苦的劳动，学生在学习写作过程中，难免会遇到种困难。如果遇到困难就放弃，肯定无法提高写作水平，所以作文教学活动中，还须注重对学生意志的培养，让学生对作文的艰巨性有充分的思想准备，下决心练好写作，把克服作文中的每一个困难，看作是磨练自己意志的考验。为了达到这一点，我曾采用过如下做法，取得的效果明显。

1、进行有关意志知识的教育，使学生弄清什么是意志，意志行为的特征、良好意志品质的作用等。

2、根据学生情况，不断调整教学方法，制定由到难的作文训练方案，形成有“坡度”的训练。

3、制定制度和计划来让学生逐步羊成良好的习惯，如每周读五千字左右的书或文章，并作摘抄笔记，每周写两到三篇随笔，一个阶段一个阶段的在全班进行评讲、评比。

四、坚持扩大学生的课外阅读量，坚持每周写随笔。

写作能力的提高与学生的阅读量和写作训练有密切的联系。一个写作水平不高的学生，他的阅读量绝对不大。当然，课外阅读决不能是“放羊式”的，而应有切实可行的计划，有目的地将课外阅读和写作训练结合起来。

“随笔”不拘形式，不限文体，不计篇幅，心意所向；笔触所至，无被动之困惑，有随意之乐趣。因此，它颇受学生欢迎。它与传统上的命题作文有着很多区别，尤其是它不用在规定时间内完成，它让学生可以选择适当的时刻——轻松的课余，悠闲的饭后或静谧的夜晚，说自己想说的话，这种化虚假为真实，化被动为主动的写作形式，无疑更能提高学生牟生活的观察能力、领悟能力、思辨能力。只要坚持练习，不仅会培养学生的写作习惯与兴趣，更会提高学生的.

第二篇：提高初中生英语写作能力方法和途径[模版]

一、夯实基础，循序渐进英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。

1、过好词汇关和口语关写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读识记和“聋哑英语”。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础，同时也树立起学好英语的心理优势。开学初，本人采用集中识词，在入门阶段提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。通过集中识词，培养以拼读为基础的自学能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系，过好语音关和单词拼读与记忆它的难关，使学生建立英语不难学的“心理优势”。

2、过好造句关句子是文章的基础。培养学生的造句能力，应做到三结合。第一是造句一句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔教师的语言等为辅助，开展造句联系。如Theyarenotinthesameclass(school,grade).Hehasaroundface(bignose,smallmouth).Heisold(young,heavy)withwhitehair.第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把深奥难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。如用事物图片造句“某地有某物”，让学生用therebe造句，如Thereisapeninmybook.Therearesomeflowersonthedesk.等。另外，也可用情景、问答、想象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go造各种各样不同情景时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化，如：Igotoschoolbybikeeveryday.Iwenttoschoolbybikelastweek.Iamgoingtoschoolbybiketomorrow.等等。

3、过好书面概括能力关课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。为了训练和培养学生的写作能力，对学生进行模仿性写作，这是写作的初级阶段。要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等等。即把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。通过联系概括能力，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。例如湘教版七年级（上册）Unit3Whatwouldyouliketoeat?Topic3SectionA中的对话改为一篇小短文，有的学生是这样改写的Kangkangaskshisfriendstogotohishome.Michaelwouldlikeaneggandsomefish.Hewantscoketodrink.Mariawantssomemeatandacupoftea.Janelikesriceandchickenverymuch.Shewantstodrinksomecoffee.这篇短文描述完整，句型应用正确，学生易于接受。

二、自主探究、强化写作本人采用“自主探究”的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。每节课坚持循环复现所学的单词，坚持俩俩对话竞赛，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和习惯，引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。由于前期的集中教学阶段，重点突出拼读和开口能力的培养，进入课文教学后，加强学生书写能力的培养。因此，要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关，坚持每单元听写测试，使学生做到口头上已掌握的都能正确书写下来。要想提高学生写作能力，首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而在教学过程中要采用以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积薄发。

1、以背助写英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

2、以促说写从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。七年级下学期初，要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”，“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文（5-6句不等），或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

3、以读导写读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothingshouldbereadorspokenbeforeitha

sbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。如：教“SpringFestival”一文后，给学生主题句“SpringFestivalisabigevent”和关键词“prepare,gettogether,stayup,deliciousfood,greet,luckymoney”，学生就可以写成一段好短文。此外，结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力也是很有益。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。本人为了培养学生的写作能力，结合学生的实际，选择由浅入深，从易到难的课外阅读，如《英语阅读百千万》，根据文章的特点，让学生写文章的内容摘要，或对短文改写等等，这不仅加深了学生对文章的理解，而且提高了他们写作的能力。提倡学生建立各自的“作文本”，把自己看到的，听到的，自己或别人的好句子收集起来，以备有用。从而将课外阅读和写作有机地结合起来。总之，学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能得到预期的效果。，提高初中生英语写作能力方法和途径责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第三篇：-探究提高初中生英语写作能力方法

-探究提高初中生英语写作能力方法

论文关键词：多元化 评价 提高 写作水平

论文摘要：本文分析了当前英语写作的评价现状，剖析了在写作评价中存在的弊端，提出了多元评价体系的必要性，探究了多元化写作评价方式。

一、问题的提出

英语作为当今时代信息的主要载体，策划能够成为全球信息的主要来源。而英语写作是英语技能的重要组成部分，无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用，但是初中阶段教师过于强调语法知识、阅读等训练，加上评价体系单一，使得大部分学生对写作不够重视，有的甚至敷衍了事，很少关注自己写作的薄弱环节，而且对自己的不足之处无动于衷，没有自己一套整改和改进措施，埋没了写作潜力。

二、当前初中生英语写作的评价现状

培养学生的英语口头表达能力和英语书面表达能力是整个初中阶段英语教学的目的之

一。然而，由于长期以来受急功近利的教育价值取向的影响，我们不少教师仍然把学习成绩看作衡量学生好坏的标准，片面强调书本知识，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，忽视全体学生与教育质量的普遍提高。目前学生书面表达能力的培养，即英语写作能力的培养，教师遵循的就是传统的“教师命题－学生写作－教师批改”的单一模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下几个方面的弊端：只注重评价写作结果，而忽视评价写作过程，无法深入了解学生情感、态度、心理状态和创新意识等，使学生在英文写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接能力差、思维汉语化、语法记单词拼写错误多等。

三、多元化评价的理论依据

1.人本主义理论

人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生的自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。

2.《英语课程标准》

《英语课程标准》中的“评价建议”中指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。

四、探究多元化评价方式提高初中生写作水平

新课程所倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，也就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。多元化学生作文评价体系评价的内容关注学生的写作整个过程，是全而性、多方位的。

笔者以为，改进初中英语作文评价方式可考虑采用如下策略：

1.制定作文标准，提升评价功能

在新课程改革逐渐趋于深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励功能、发展功能以及探究功能，使导向功能、鉴定功能与前三种功能有机统一，从而突出作文评价功能的人性化的一面。例如，笔者在作文教学之前，就印制《初中英语写作量化评分表》，人手一份。这种标准能对写作能力进行较全面的测试，有利于学生进行全面的诊断和反思。

2.注重个性张扬，体现自主发展

为了使评价有机地融入教学过程，要建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

2.1尊重个性需要，激励学生自读、学生自评。笔者在组织学生进行作文自评时，先帮助他们一起回忆写作要求，然后要求他们读三遍作文，第一遍是默读，看有没有漏字、错字和病句，第二遍是对照写作要求再次默读，看看自己的构思、立意和选材是否符合要求，第三遍要大声朗读自己的作文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。

2.2发挥集体力量，倡导学生互评、师生互评。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主的评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使之找出不足和差距，明确作文训练的努力方向。具体做法是：每位同学根据《英语作文同伴互评表》，依据“评价内容”，在篇章结构、内容要点、本文好词、本文好句、本文病句、本文不足、本文收获、建议或评语、给文章打分等9个方面给被评的同学作出评价，然后每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检测评价结果。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动的表现自己提供了锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，感到了自身的价值和能力的存在。

3.提倡绿色评价。点燃写作热情

传统的作文评价专注作文文本的评价，而忽略对文本形成的评价，因而，许多教师误认为只有“精批细改”才算是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视作文文本的批改，更要用发展的眼光去评价文本的创造者——学生。由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待提高，因此，笔者在批改学生作文时，常常换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，不以自己的思维代替学生的语言。比如运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，来增强评语的人文性、指导性和鉴赏性，从而让学生感受到写作的快乐。笔者常常使用以下话语在学习方法和精神上鼓励学生。转贴于 中国论文下载中心

(1)I believe you will make great progress in writing.(2)The more you practice writing，the faster you improve it

(3)Your handwriting is so beautiful.(4)I enjoy your handwriting.(5)I’m so glad there are fewer grammar mistakes in yourarticle.

第四篇：如何提高初中生的写作能力

如何提高初中生的写作能力

摘 要：作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，注重将写作训练融入听说训练、鉴赏训练中，将写作训练融入生活，表现个性自我；在积累中博览群书，让书香陶冶写作及性情，摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟；教师指导、学生互评作文，在评议中全面认识优缺点，提升写作水平。

关键词：作文教学 兴趣及积累

互评作文

在语文作业中，学生最怕的是莫过于作文，在作业批改中老师最怕的莫过于批改作文。作文是语文教学中的重中之重，然而也是难中之难，面对这一难题，许许多多的语文教育者知难而上，探索作文教学的有效途径方式和捷径，总结了一些经验。本人根据多年的教学经验认为，要想很好的提高初中生的写作能力，就是要激发学生的写作兴趣，让写作融入训练、融入生活，重视积累。另外作文批改也是重要的一关，不要让教师成为老是成为学生作文的批判者，试着让学生给自己的同学打打分分，写写评语，甚至自己给自己批阅，及时发现自己的缺点，在相互交流中知已知彼，作文就会百写不殆，就会不断提高自己的写作能力。

一、激发学生兴趣

1、将写作训练融入听说训练中

作文与说话并非互不相干,在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,教师要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,也能感受到口头作文的乐趣。

2、将写作训练融入鉴赏训练中

作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。” 在作文训练课上，可用“佳作引路——学生 点评——老师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下,学生视野拓宽了, 思维活跃了；在品评鉴赏中,学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下,学生进行思维迁移,创作自己的作品。这样,学生较易产生写作灵感,增强写作兴趣。

3、将写作训练融入生活，表现个性自我

首先以课文为依托,架构作文与生活的桥梁,让学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，（人教版）七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。再如,学过《社戏》一文后,可以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格,学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。其次生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所听的、所见的，所想的用恰当的语言文字表达出来，这正如叶圣陶先生所说的：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求我们多引导学生体验生活，多参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活实践过程中，特别引导注意学生的观察，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作时候就会习惯于记实事、写真话、抒真情、发实感。

二、引导阅读，积累素材

1、博览群书，让书香陶冶写作及性情

要提高学生的写作能力和写作兴趣，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百篇，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片断，这是写作的好材料。课文中大多数是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时要背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然从笔下流淌出来，要写出好文章，不但要学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量报刊，阅读名家名篇，汲取丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能 2 达到下笔如有神。

2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟

我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师应形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒，以达到学生积累更多的素材。

三、互评作文

刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。老师不仅要教会学生写作文，还要教会学生改作文，写与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半，教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受益不尽。”刘国正先生的话道出作文批改是师生双方的事情，尤其强调学生学会改作文的重要性，在课堂上指导学生互评作文，便是作文互评活动课，是教会学生修改作文的良好方法。但要求老师在上课前要精心设计，上课时适时操控好。

1、示范批改

在学生作文交上来之后我选取一些好的习作进行详细的批改，在批改中我采用统一的符号，真正做到精心批改，既肯定优点，又指出缺点，简析产生这些缺点的原因，提出修改的途径，然后在课堂上交流我对这篇习作的示范示批改，以便启发学生，激发学生的参与欲望。

2、师生共同批改

完成示范批改之后我出示另一篇习作在课堂上师生共同完成这篇习作的批改，先提出批改的方法步骤，然后让学生抢批，最后教师作总结。要求学生先看审题角度是否准、深、新，再看主题是否明确集中，然后看内容是否生动，语言表达是否精彩，最后看情感是否真挚动人。在抢评阶段中，学生对习作的优点要给予充分的肯定，也要指出该习作是否立意欠深刻，语言不够丰富。当然这阶段也可以让一位学生到讲台前做示范批改，其他同学对其评改作评述，总之形式尽可能灵活多变，以此来激发学生的积极性，让学生主动参加。

3、学生互评

最后将当次相同的作文分小组交换批改，人手一本，让学生前后两排四人为一小组，对同学的作文进行批改，每个小一组尽可能安排一名培养起来的学生骨干，位置也可以适 3 当的调整。互批时要求学生写好旁批、总评、打好分数，并签上批改者的名字，以示负责。这是环节互评的重心，给学生时间要充裕。在这个过程中，老师不能闲下来，要走走看看，了解情况，对作文基础的同学要当面进行批改指导。

4、总结表扬

批改结束后，对学生的批改要及时地予以肯定，并让学生推荐优秀的习作，在学习园地上张贴或在黑板报抄写，以激发同学们的写作热情。另外，一些规范认真，针对性强的评改也可连同习作一同展览出来，以供全班同学借鉴。

学生经过以上几点的积累和锻炼，主动性增强了，责任意识也加强了，所以就能很好的激发了学生的创造能力，提升了学生的写作能力，我们的作文教学效率也就提高了。

参考文献：

1、义务教育课程标准实验教科书七年级上册语文。人民教育出版社.2007.2、刘永康.新课程背景下的高考作文。高等教育出版社.2008.3、卢军.教师成长关键词。重庆大学出版社.2008.4

第五篇：如何提高初中生英语写作能力（精选）

如何提高初中生英语写作能力

英语写作是对学生综合素质考查中要求较难的一项，但在英语的综合应用中又是非常重要的一环。在英语教学中要有针对性地对学生进行写作练习，让他们掌握英语写作的要求和方法，以提升他们的写作能力。然而现实教学中存在以下问题：

1.教师和学生在认识上存在偏重的现象。第一，教师在教学中往往强调英语听力能力、词汇、语法、英语阅读能力，却忽视了英语写作能力。第二，学生存在认知偏差。大多数学生认为英语听力能力和阅读能力容易提高。而英语写作，花上大量的时间和精力也未必会提高，导致学生在时间精力的分配上厚此薄彼。

2.学生写作基础知识贫乏。学生在平时作文训练过程中，普遍存在基础知识薄弱，词汇量贫乏，语法错误随处可见，中国式英语比比皆是。学生习作中常常出现动词的时态或语态混乱，选词单

一、逻辑结构不清或者观点不明等问题。

3.学生的英语写作兴趣不浓厚。有很多学生对学习英语不感兴趣，特别是英语写作。平时做作业也是把作文忽略或简单的应付，没有进行认真的审题直到完成所给的任务，不注意积累知识和坚持写作训练。

为了提高初中学生英语写作能力，应该注意以下几个方面：

1.激发学生写作的兴趣。激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学，进行有针对性练习的前提。在教学过程中，教师应用各种现代教学手段和方法：运用多媒体技术展示实物与图片，优秀文章赏析等精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。

2.点滴积累英语基础知识。首先要加大积累词汇量。教师在教学实践中，要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。有针对性地对每个单元的重点词汇做强化练习。指导学生学会做笔记，积累每节课碰到的新词汇以及相关的用法。其次在教学中要强化语法的学习。根据每个单元的学习内容，有针对性地进行时态等语法专项练习，为后期运用本单元知识进行写作打下一定的基础。

3.教学中要注重培养语感。语感的培养需要师生的坚持。教师在教学实践中，应多让学生听英语纯正的录音，并让学生大声开口阅读，培养学生的语感。同时，利用晨读或课前十分钟左右的时间进行交流，坚持训练，学生的口头表达与写作能力就会逐步提高。

4.教学中要加大培养学生的动手写作能力。初中学生往往能进行一些口头表达，但让他们去写，就摸不着头脑，不知从何处下手。我在教学中，从简单的造句，连句开始，逐步让学生学习写作，体验写作的快乐、写作能力的培养应该从身边熟悉的事物或事件入手，从简单开始，逐步加强；作为教师应激励学生动手练习，在不断的练习写作中提升。从写一个句话到一段话，把自己的心里话表述出来，即使有不妥，也要表扬鼓励。对他们来说，只有在不断反复练习的过程中才能更好地提升自己的写作能力。

5.限时间定内容，即时训练写作。教师利用课堂几分钟或十几分钟，选择内容即时进行小写作训练。对优秀的小作文可抄在黑板上，让全班一起讨论、纠正，给全班同学以深刻印象，对写得好的作文应在全班朗读，让学生感受优美的地方。这样在潜移默化中班级整体的写作水平就会有所提高。

6.整合内容，以简单句为线索，训练写作。教师可以对教材进行整合，根据所教学生的特点选择不同的话题。可以将对话内容，听力内容重新让学生复述，然后再用自己的语句写下来。从简单的语句开始，将所学习的单元分解成若干个小写作，逐步提高学生的写作能力。

7.注重文章的讲评。文章的讲评是作文教学非常关键的环节，是文章提升和完善的重要步骤。老师在讲评学生的习作时，不当要关注学生习作整体水平的情况，还要注意学生的差异，根据学生情况提出相应的要求。在每次练习时，老师应要求学生尽量写的通顺，避免词不达意；准确把握文章的主题和要求，用通俗的语音表达文章的要求；注意语音的连贯及得体；同时提升文章的文采，使文章更有特色。

英语写作是学生综合能力的体现，是学生对所学语法知识的灵活运用的体现。它是学生长期坚持练习的结果，对于教师，应该在教学中时时注意渗透写作训练，通过写身边的事、熟悉的人，听优秀的文章，和不断写作练习及不断改写自己的作品，才能逐步提升自己的写作能力。