幼儿园观察记录——6斤有多重

第一篇：幼儿园观察记录——6斤有多重

6斤有多重

“娃娃家”中,“妈妈”快乐地抱起自己的“宝宝”要送她上幼儿园,可“宝宝”太重了,“妈妈”怎么也抱不起来。“妈妈”一边笑着,一边大叫:“你真重,像只小猪„„”“宝宝”任凭“妈妈”摆布,同样快乐地回答:“当然喽,今年暑假我长胖了6斤。”

“6斤是什么呀?”“娃娃家”的几个孩子相互询问起来,可谁也说不清楚。

交流的时候,这个问题引起了全班孩子的关注。教师同样感到这个问题很有意思,于是也问:“6斤是什么呢?”

“6斤是重量!”班里有许多孩子赞同这个说法,甚至还有幼儿补充:“妈妈告诉过我,我出生时是6斤。”这样的解释让所有孩子恍然大悟,“6斤是什么”的问题似乎得到了圆满解决。

此时,教师的思路也慢慢清晰起来,逐渐明白了“6斤是什么”这一问题蕴含的价值,于是,就把问题还给了孩子:“那6斤到底有多重呢?刚才有小朋友说他出生时是6斤,这是妈妈的猜想呢,还是通过另外方法知道的?”“是听医生说的。”孩子马上回应。“那医生又是怎么知道的呢?”“医生是称出来的。”

孩子们终于明白:原来6斤是重量,重量是可以称出来的。

“那我们也像医生一样来称称6斤有多重吧!”这个提议马上得到了所有孩子的赞同,孩子们开始商量着要把家中的秤带来。教师就这样通过巧妙引导,启发孩子们关注身边的常见物品与重量之间的关系,并鼓励他们就地取材,通过动手称一称、算一算来获得相关知识经验,学习测量物体重量的方法。

6本、6包、6瓶是6斤吗

第二天,许多孩子从家里带来了秤,不过,几乎都是家用称体重的磅秤。教师想,也罢,就让孩子们用这熟悉的工具来探究吧!这天的游戏时间,教师让那些积极性特别高的孩子做起了“计划书”。所谓的“计划书”就是让孩子对自己的做法进行简单的设想、预测并记录,如“想称什么”“估计想称的东西要多少才会是6斤”等。

“我准备称橘子。”“我想称水。”“我要称书。”“我来称石头。”“我准备称卫生纸。”“我决定称雪花片。”„„

对孩子们来说,确定要称什么物品并不难,转眼功夫孩子们就“唰、唰、唰”地在纸上画出了自己的想法。可是,多少个橘子、多少本书、多少包薯片各自放在一起才是6斤呢?这些问题难住了孩子们。因为没有重量概念,他们只能“充分想像”:“我估计6个橘子就是6斤。”天天在纸上画了6个橘子,她的大胆表达启发了其他孩子。“我估计6瓶水是6斤。”“我估计6本书是6斤。”„„听着孩子们的讲述,教师既觉得有趣也引发了思考:难道这就是孩子们关于“6斤”的已有经验吗?他们是怎样建立“6斤有多重”这个概念的?于是教师问:“谁有不同意见?”“我猜想要10本书才是6斤。”终于有人不认为6斤一定与“6”有关了。

孩子们的猜想虽然可笑,但站在他们的角度来想,这就是他们的认知发展水平,唯一能够帮助他们解决这个问题的方法是验证。经过充分的想像、猜测之后,孩子们兴致勃勃地根据自己的预测找来各种各样的物品,并认真称了起来。

在孩子称东西之前,教师有意识地在一张大纸上写了“3公斤=6斤”几个大字,并将纸张贴在磅秤区最显眼的地方,但事实上在称东西之前,这个等式并没有引起任何孩子的关注。

当一样样物品依次被放上磅秤时,孩子们马上有了疑问:“指针走几格才是6斤呢?”“指针走六格就是6斤吗?”虽然“公斤”是标准重量单位,但“斤”仍然是孩子们生活中经常听到的重量单位。于是,教师指着墙上张贴的“3公斤=6斤”的标牌说:“要称出6斤东西,一定要看看这张标牌哦!”面对标牌,孩子们的表现不尽相同,有的孩子问:“是不是走3格就是6斤?”而有的孩子却始终不明白。

怎样帮助孩子理解这张标牌呢?孩子真的需要这样的换算吗?教师想必须采取孩子们能够理解的方式,于是,教师拿出预先准备好的6斤米,鼓励孩子:“这是老师称好的6斤米,你们试着把这些米放在磅秤上,看看会有什么反应。”经过尝试,孩子们恍然大悟:“看,指针走了3格!”“指针走3格就是6斤。”

重量单位之间的换算是一个比较复杂的问题,因此教师并不想引导幼儿去探究、理解这个问题。在这里,教师提供“3公斤=6斤”的算式,只是为了暗示幼儿磅秤的使用方法,并能由此进一步探索“6斤有多重”;而提供准备好的6斤米则是想为幼儿搭建一条理解“3公斤=6斤”的通道。将抽象的换算形象化、具体化,从而使幼儿直观地理解。

解决了磅秤使用的问题之后,孩子们又有了新问题。天天向教师求助:“我想知道6个橘子到底是不是6斤,我们去买橘子好吗?”在教师的陪伴下,天天来到水果摊,结果她的猜测遭到了摊主的反对。摊主反问她:“谁告诉你6个橘子是6斤的?不可能!”天天茫然:“那你说几个橘子是6斤呢?”“我帮你称好,你自己数数。”天天开始数称好的6斤橘子,6斤橘子竟有25个!贝贝到操场上捡来一筐石头,称后发现超过六斤了,便拿掉一块,发现仍太重,便继续拿石头,直到刚好6斤。数一数,一共有26块石头。

阳阳拿了一只瓶子想灌6斤水,结果小瓶装满了水,磅秤上的指针还没有到“3”。她知道还得装水,可小瓶装不下6斤怎么办?在同伴的提议下,她换了两只大瓶子来装,指针终于指到了“3”。

“我的书放上去,磅秤怎么不动?这磅秤是不是坏了?”浩浩按照自己的想法找来10本书,可是磅秤的指针才往前移动了一点点。浩浩断定是磅秤坏了,就把书移到了另一台磅秤上,结果是同样的,这让他十分不解。“能不能帮我换一台好的磅秤?”他求助于教师。“这台磅秤真的坏了?让我来试一试吧!”教师说着又把6斤米放到磅秤上,磅秤的指针乖乖地指向了“3”。“不是好的吗?”教师故作惊讶地问。浩浩也奇怪,他拎了一下留在磅秤上的6斤米,大叫:“我的10本书太轻了!”于是,他找来室内所有图书放到秤上,指针还真朝前走了不少,可还是没有到达“3”。“你的书有6斤重了吗?”“没有。”浩浩摇头。“你怎么能确定没有6斤?”“指针还没有走到‘3’呀!”他又跑到图书廊借来图书,终于凑足6斤,数一数,一共32本。浩浩终于松了一口气,他郑重其事地在记录纸上写下了“32本书(用绘画方式)=6斤”,并在原先猜测记录的“10”旁边打了一个“×"。

孩子们用自己的方式探索着、记录着,大家还把活动室一角作为展示区,把自己找到的重6斤的东西陈列出来,每一份物品旁都写上大大的两个字“6斤”。6斤的东西都一样重吗

几天后,活动室里陈列的6斤重的物品越来越多,有沙发垫、卫生纸、蜡笔、沙子,等等。孩子们非常喜欢这一堆一堆的物品,大家拎拎这袋,提提那筐,时不时地发出快乐的笑声,有人还叫着:“真重!真重!”

一天,莉莉抱着自己的沙发垫对飞飞说:“飞飞,你来抱抱我的沙发垫,肯定比你的蜡笔重!”“不可能!”飞飞颇有异义,“你的沙发垫是6斤,我的蜡笔也是6斤!沙发垫和蜡笔应该一样重!”“不一样,我的重!”他俩为此争执不下。

与此同时,瑞瑞也在看看、掂掂都是6斤重的沙发垫和沙子之后提出了疑问:“这么一大堆沙发垫才6斤,那么一小袋沙子就有6斤,它们真的一样重吗?”孩子们的想法真精彩,这的确是一个值得回应的问题,但教师没有直接告诉孩子们答案,而是设法引导他们再次实验探究,自己找出答案。

这天,教师在组织幼儿交流时提出这样的问题:“如果把你们称好的两样东西分别放到跷跷板的两端,结果会怎样呢?”

“一样重!”有近三分之二的孩子看法相同。

说“不一样重”的幼儿的理由很简单:6斤的大物品一定比6斤的小物品要重一点。为了验证这个问题,教师找来一架大的天平秤,通过实验大家看到:32本书和25个橘子一样重,26块石头和一袋米一样重„„于是他们得出了这样的结论:无论是什么东西,只要称出来是6斤,就都一样重。

“6斤有多重”的探究活动到这里似乎可以结束了,可有一个问题教师始终不能释怀,那就是经过这些天的探究,孩子们是否会形成“橘子25个才是6斤”“书本32本才是6斤”等概念?如果是这样,教师岂不是引导孩子们走入了另一个认识误区!于是在某一天,教师又提供了自己称好的6斤橘子(30个)、6斤书(12本),并向孩子发问:“老师这儿有一袋6斤的橘子,共有30个,你们说这袋橘子和天天称出来的橘子一样重吗?为什么一样。”“不一样。”孩子们又发出了不同的声音,这预示着他们的探究之路又将继续下去„„

第二篇：幼儿园观察记录

幼儿园观察记录

大二班观察记录

东桥中心幼儿园胡细玲

观察记录一：幼儿游戏行为观察记录

区域名称：美工区

时间：2011.3.15

对象：候嘉豪

观察过程：

候嘉豪在选择了纸泥制作区后显得非常的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样子，候嘉豪的兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感。

主题确定：

此活动是主题活动的延伸，由于幼儿在课堂中还尤意未尽，所以就放到区域中。

效果分析与反思：

材料的运用和游戏技能：该区典型的游戏行为：该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎，难点就是胶水和颜料的搅拌。

创新与新颖：

制作的过程是流水式的工序，但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。

游戏常规执行：活动中常规好，幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。

效果分析：

整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性，特别对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作，显得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。

反思：

在材料的提供上还不够周到，应该提供勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。

社会参与水平与同伴合作：

活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。

活动持续情况：

幼儿的活动持续情况较好，能把整个过程都完成。

观察记录二：

观察内容：应对大班幼儿的告状行为

观察时间：2011年3月24日

观察地点：活动室

观察对象：黄萍如

观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

观察实例：

生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便看见蔡冰茜小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的黄萍如、张旭琨、张莹这些小伙伴。

这时我便听到黄萍如小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给张莹两张呢！(范文)你不给我两张的话我就告诉老师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时黄萍如便跑到我面前对我说“老师，蔡冰茜带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”

反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她希望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。

应对措施：

这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严重的情况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

观察记录三：爱护小草

观察对象：黄伟妍等

观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识

观察内容：

晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“老师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下来了，老师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原来，是黄伟妍和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原来，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“老师，如果我们不在草坪上守门，摔交的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，老师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就可以不用怕摔交了”“可以啊，我们一起去拿吧！”

情况分析：

平时通过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。

启示：

平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。

观察记录四：想要的是让还是争

案例片断一：

吃点心的时候，老师端出了一盘草莓。老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。

案例片断二：

张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老师还告诉孩子们，要想得到最好的，就必须做得最好。

反思：

两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个积极进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。

诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的意义和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让取代，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个孩子中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。

第三篇：幼儿园观察记录

观察笔记

观察时间：2016年11月8日 观察地点：操场

观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识。观察对象：倪豪等 观察内容：

今天户外活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“老师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下来了，老师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原来，是倪豪和几个小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原来，他们在踢球呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“老师，如果我们不在这里守门，摔跤的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，老师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就可以不用怕摔跤了”“可以啊，我们一起去拿吧！”

分析与措施：

平时通过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。

观察笔记

观察时间：2016年11月21日 观察地点：科学区 观察对象：皮奇信

观察目的：正确引导幼儿，了解幼儿心声。

观察实录：

一天下午,皮奇信偷偷地跑到我的面前,神秘地说:“孔老师,告诉你一个秘密！”然后趴在我的耳朵边小声地说:“紫嫣是我的小公主！”呵呵,人小心眼却不小。我点了点头,郑重其事地说:“我会替你保守这个秘密的！”

此后几天,我一直遵守我的诺言,替他保守着这个秘密,连他的妈妈都没有说,够义气的吧!偶尔在户外,皮奇信会跑到我的面前,问我:“老师,我的公主呢?”我四处张望了一下,然后轻轻地告诉他:“在那呢!”顺着我手指的方向,他找到了自己的公主,嗬嗬,这么快就想把秘密公开了?竟然这么大声讲话！

分析与措施：

离园时,皮奇信的妈妈来接他,于是便聊了几句,皮奇信的妈妈说:“这几天真有意思,皮奇信和欣悦还有紫嫣整天一起玩,还说他是爸爸,欣悦是妈妈,紫嫣是他们的小公主！”

纯真的孩提时代里,他们学习大人,模仿社会,天真无邪地成长着。他们一定还在其他方面会受到我们这样的误解。看来,用孩子的眼光来看待孩子,还真不是一件容易的事呢！

第四篇：2013幼儿园观察记录

幼儿园观察记录――小班幼儿一日生活观察记录

班级：小班

观察者：黄争艳

观察日期：2013年9月12日

观察对象：吴晓东

性别：男

年龄：3岁

观察时间：全天

观察地点：教室

活动内容：一日生活

一、观察记录：

1、早上来园时，有一点点舍不得妈妈，在我的热情拥抱下，他的情绪很快变好，高兴地和妈妈说“再见”。

2、早餐时，他主动帮助老师给其他同学分以碗筷，表现非常积极。

3、自由活动时，他主动地承担起“小班长”的责任，摆放凌乱的椅子，在工作过程中非常认真。

4、午饭的时候，他用餐比较安静，当吃到一半的时候，他停下来说不想吃了，当我说到“班长要给大家做出好样子。”时，他听后若有所思，然后继续开始用餐，直到把饭菜全部吃完。

5、他在大家都睡觉的时候唱歌，不停地起来小便，忘记了自己是小班长。午睡结束了，他安静地躺着，不说话，静静地等待着我给他穿衣服。

6、放学时，他主动和我打招呼：“老师再见！”

二、解释：

最明显的是，他的心情好于前几天，与同伴的交往也趋向正常，对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始，班里由挑起的矛盾次数为零，能够很快和班上的其他同学融合到一起了。

三、评价：

吴晓东对“班长”的这块牌子是情有独钟，当我给他挂上班长牌子那刻起，他就像变了一个人一样：玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多，即使发现他有不守规则的时候，只要一说“哎呀，王佳晨表现不好，当不了班长了，‘班长’牌子要跑掉了。”他就会立刻表现得很乖。通过这样的尝试，吴晓东的表现终于有了可喜的进步。

第五篇：幼儿园观察记录

慢吞吞找朋友

观察对象：曹佳凯、王涣玉、杨圣栋

观察时间： 07.12 观察实录：

实录一：

今天是美术活动“漂亮的帽子、围巾、手套”，我让小朋友做“小小设计师”，自由的选择自己喜欢的物品来装饰、设计，栋栋选了一张“围巾”、凯凯选了“帽子”、玉玉也选了“围巾”开始设计，当其他孩子已经完成“构图”部分的时候，他们三个才完成了一小部分，大多数小朋友开始涂色了，可是他们三个还在构图。我提醒：“圣诞老人喜欢设计的又快又好的帽子和围巾。”可是玉玉依旧慢吞吞的构着图，而栋栋也始终是不副慢条斯里的样子„„当大多数孩子都完成时，他们三个还在图着„„

实录二：

午餐快结束了,只见凯凯等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有凯凯一个人慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿„„

实录三：

午睡起床了，天气一天比一天凉了，在我的提醒下，小朋友起床以后第一件事就是迅速的穿上自己的衣服然后再折叠被子。可是凯凯总是慢吞吞的坐在床上，看看这里、瞧瞧那里，懒洋洋的开始取衣服、取裤子„„小朋友喝完水准备户外活动了，他才开始加快速度。

实录四：

幼儿园要组织迎新年、迎奥运“亲子、环保”运动会，今天正巧是体育活动，我开始选拔小选手，凯凯、栋栋、玉玉三个男孩子虽然长的高高大大，可都有一个特点：不会手脚协调的跑步、不会跳羊角球„„一场选拔赛下来，小朋友都叫他们几个“蜗牛”。分析：

凯凯、栋栋、玉玉三个小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、甚至走路、说话都喜欢慢“半拍” „„从不争第一，老师经常他们以后，其他小朋友甚至开始叫他们“蜗牛”。和他们家长交流以后，家长也反映在家也这样，似乎任何事也引不起他的激动。不过，他们也有优点，象栋栋这个男孩子，做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望，事件面前考虑较多„„

措施：

一、积极鼓励

巧用“运动会”比赛这一契机，运用集体荣誉感去激发他们，让探马加紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响他，让他们逐步形成新的习惯。

二、感受代价

发挥文学活动对孩子的影响，通过故事“慢吞吞找朋友”让孩子感受慢吞吞的后果以及需要付出的代价；谈话活动——“吃饭慢了，不能和小朋友一起去散步了。”“画画慢了，不能玩区域活动了”“起床慢了，户外活动的时间少了”“跳养羊角球慢了，不能参加比赛，得不到奖品了。”„„让他们充分感受到自己“慢吞吞”以后的后果。

同时与家长交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助孩子们较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”，以此激发他尽快完成每一件事情。

三、濽移默化

利用户外活动、生活活动中玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，让他们在游戏中孩子真正体会到“准确快速”的内涵，让他们在感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

反思： 其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、父母能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。

我期待着他们的变化，相信他们一定会有所好转。