高一记叙文批改方法指导

第一篇：高一记叙文批改方法指导

作文批改方法

作文分数：60分 字数：700字以上

一、符合题意（总分：10分）

1、人物个性是否鲜明（3分）

2、是否综合运用肖像、心理、语言、动作等描写方法（3分）

3、是否运用细节描写（4分）

二、附合文体要求（总分：10分）

1、是否以记叙为主，综合运用多种表达方式。（2分）

2、记叙文的六要素是否清楚明白。（2分）

注意：记叙文六要素——时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果

3、线索是否清晰。

注意：记叙文的线索——贯穿全文将材料串联起来的一条主线。

4、顺序是否合理。（2分）

注意：记叙文的叙述方式——顺序、倒叙、插叙。

5、叙述人称是否恰当。（2分）

注意：第一人称便于直抒胸臆，使人感到自然、真实、亲切。

第二人称表情达意显得亲切，情感强烈。

第三人称不受时空限制，自由叙述。

三、感情真挚，思想健康（总分：10分）

1、情真意切，不虚伪做作。（6分）

2、思想积极向上，歌颂真善美。（4分）

四、内容充实，中心明确（总分：10分）

1、内容生动，不是在记流水账。（3分）

2、选取事例是否具有典型性。（3分）

3、中心思想明确，全文围绕中心展开。（4分）

五、语言通顺，结构完整。（总分：10分）

1、是否有病句或者令人费解的语言。（3分）

2、语言是否连贯、流畅。（3分）

3、首尾、以及记叙内容的结构安排是否合理（4分）

六、标点正确，不写错别字。（10分）

注意：每出现一个标点错误扣0.5分，一个错别字扣1分，封顶10分。

第二篇：高一记叙文作文指导及

高一记叙文作文指导及范文

【写作指导】

一、高中记叙文，要学会从生活小事中挖掘深意。

高中生写记叙文，面临的首要问题就是选材问题。很多老师都要求学生写记叙文“材料一定要新颖，要有新意”，面对这种要求，学生在记叙文写作方面就会非常困惑：老师，我头脑空空，根本没有材料可言，有也是些生活中的那点“破事”，自己都觉得没有写上去的必要，更谈不上“新颖”了，这种情况下，学生往往冥思苦想好半天，也想不出“新颖“的材料，只能仍然运用一些或陈旧、或幼稚的“破材料”，或者干脆胡编乱造一通，草草上交作文了事。

说实话，让学生在作文中运用新颖的材料，或者创新一些材料，确实有一定难度，但是如果学生能够关注生活小事，从中感悟、挖掘出生活小事中的意蕴，完全可以把很平庸的“破事”、“破材料”写得很有新意，而且这些材料学生比较熟悉，可以手到擒来，马上使用。

学生习作。

爱，深藏在心里

一个削好的苹果。它静静地暴露在空气中，阳光照耀着，灰尘在它头顶上盘旋飞舞。它静静地枯萎，静静地泛黄，一切都发生得很安静。

回忆回到八年前，那个同样安静的午后。妈妈牵着我的手，走进一座老房子。那个楼梯很长，很陡，木质的材料在阴暗的环境里散出可疑的气味。我推开一扇虚掩的门，看到我的外公。

他一如既往地坐在他的摇椅上，以万古不变的姿势喝茶。他很凶，像一个大独裁者，我有点怕他。

他静静地站起身，静静地拿起一个苹果，静静地削好，静静地放在桌子上，然后递给我一个吃的眼神，又静静地坐回摇椅。

我拒绝了那个苹果，那个在一堆苹果中最大最美的一个。

记得有一次，我央求外公带我出去放风筝。外公牵着我的手，走在蓝天白云下。我一路兴奋极了，也就忘了脚下的路。那一跤，我摔得很惨。年幼的我只记得外公喋喋不休的责备，却忘记了是那一双大手将我抱回家。那心疼的眼神，那小心翼翼的动作，那慌乱紧张的脚步，都被我忽略，忘怀。外公又递给我一个苹果，想让我止住哭泣。我摇摇头，那个苹果连同外公那份静静的爱，一齐被我拒绝了。

那一次，是我最后一次拒绝外公的苹果，因为那年冬天外公就静静地走了。他走得很安静，午夜，甚至没有惊动任何人。

奶奶那天将我从一群疯玩的丫头中找出来，告诉我这个消息。我听后，竟没哭。转过身，又跑

入疯玩的孩子群里。

第二天，我去了外公家，那个最熟悉却也最陌生的人，竟意外地不在摇椅上喝茶。我走到桌前，那把外公惯用的水果刀还在阳光下闪耀着银光。我抚过刀柄，竟是温热的。我便抑制不住地哭泣起来。

回忆如潮水般涌来：是我过年都不肯给他磕头时，他的叹息；是我放假后，都不愿和他住在一起时，他的叹息；是我数次拒绝苹果时，他的叹息„„

叹息、叹息，他的叹息让我在那个阳光温暖的午后，产生了深深的罪恶感。外公，我想，我是爱你的。只是我们都用错了方式，铸就了一个一生都无法弥补的遗憾。

一个削好的苹果。

它光鲜的果肉静静地暴露在空气中，它泛黄，枯萎。可当你切开它，它的心仍是纯净的。

爱，原来藏在心底。

这篇文章选择了“外公”给“我”削苹果、让“我”吃苹果而“我”拒绝的材料，选取的是生活中的普通小事。但是，这篇文章却表达了作者的“外公”对自己藏在心底的爱，以及我后来内疚的心情。内容很感人。作者正是通过叙写生活中的小事，从而感动了我们。

这样的文章比比皆是。像朱自清的《背影》、冯骥才的《珍珠鸟》、贾平凹的《丑石》等，都是通过写生活小事，表达深刻的中心或哲理。由此可见，高中生要用一双敏锐的眼睛，用一颗敏感的心灵，去观察、思索、感悟、挖掘生活小事中蕴涵的深情和哲理，学会从小事中挖掘出有意义、有思想的主题，给人回味与启迪。高中学生就应该发挥自己生活阅历相对丰富、知识积淀相对深厚，感悟能力较强的优势，有意识地从生活小事中挖掘出一些哲理性的意蕴，从而深刻记叙文的思想。

二、高中记叙文，必须表现出深厚的语言功力。

有的学生的作文，之所以不上档次，还因为他的语言没有风格和特点：要么平淡枯燥，要么过于幼稚，要么晦涩难懂，做不到语言的通顺、流畅和优美，更谈不上文采和个性化。再好的材料，再深刻的思想，如果没有用优美的文笔来表现，读者也会觉得索然无味，对你的文章望而却步。

让我们再来看这篇习作的语言特色。可以说，全篇文章语言流畅，但高中作文仅有这些是远远不够的，除此之外，这篇文章的语言还有更鲜明的特色，我们随便赏析几段文字。

比如“回忆如潮水般涌来”一段，作者娴熟自如地运用用比喻和排比，形象而又深情地表达出自己的内疚心情，语言相当优美、表现力强，表现出作者深厚的文字功底。

再比如最后三段文字，可谓言简意丰，短短几句话蕴涵着太多太多的意味：那是外公给我削好的苹果；那是被我拒绝了的苹果；那个苹果里有着我无尽的内疚；那苹果依然还在而外公已然离去；那苹果正如外公的爱，藏在心底，不被接受；果肉泛黄，但内里纯净，正如爷爷爱我的心灵„„这些话小作者都没有直接说出，我们却能从文字里体会得到——语言的凝练、蕴藉、含蓄和张力，被小作者用自己的文字诠释得如此生动鲜明！

由此可见，高中记叙文的语言除了具备初中通顺、流畅、凝练的要求之外，更要力求“美”起来，要有文采、蕴藉、含蓄、悠远，意味深长，给人以审美的感受和回味的余地。每一句话都不能简单直白，不咸不淡如温吞吞的白开水，而是要有语言的张力和表现力。

三、高中记叙文，必须要精巧构思。

和散文、议论文相比较，记叙文是最讲求构思的文体。再曲折生动的故事，如果事先没有构思好，也会把故事叙写得很无聊，失去应有的吸引力，从而降低了读者的阅读欲望。那么，记叙文的构思，要注意哪些方面呢？我们还是以上一篇习作为例，赏析一下这篇文章的构思技巧。

先来看一下全文情节：作者先写“我”去看“外公”，怕“外公”，拒绝“外公”的苹果，然后写“外公”带“我”放风筝，“我”摔伤了，仍然拒绝“外公”的苹果，然后写“外公”去世，“我”不难过，最后写“我”终于感受到了外公的爱，无尽的怀念和内疚。由此可见，文章情节波澜起伏，引人入胜，让读者有了阅读的兴趣和欲望。

再来看一下开头前两段和结尾后三段，开头和结尾相互呼应，这种结构上的前后照应。表现出作者构思的巧妙。

但开头和结尾不仅仅是首尾照应的巧妙，在中心和主题的表现上，作者也煞费苦心。开头段落所写的苹果，无非是一个苹果而已，结尾的苹果，却象征着“外公”藏在心底的爱。作者这样写，在情感的表达上加深了一层，深化了主题。这又是作者在结尾处的精巧构思。

由此可见，在记叙文的构思方面，这篇习作给我们不少启迪，那就是要将情节安排得曲折，有波澜，有悬念，这样才能引起读者兴趣；要将开头结尾构思得巧妙一些，这样既可以吸引读者，又能使主题表达得更深刻。这种精巧构思在小说创作中被经常使用，比如《项链》、《麦琪的礼物》、《最后一片常春藤叶》这些小说，都具有曲折起伏、充满悬念的情节，回扣前文、深化主题、令人回味无穷甚至出人意料、令人拍案叫绝的结尾。一篇记叙文如果能够做到小说这样曲折的情节，结尾能够有自己独到的构思，将会对文章的主题立意起到良好的效果。

总之，高中记叙文如果能做到以上三方面，那么，学生们的作文距离成功的大门就会越来越近了。写作练习

请以“别了____

”为题写一篇作文。

要求：1）请先将题目补充完整，然后作文； 2）立意自定； 3）记叙文； 4）不少于800字。附

一束花 改变了我

有那么一种花，它也许并不是最美的最香的，但它有着独特的花语，改变了我，使我原本迷茫的心勇往直前。

踏着泥泞的小路，我跨着书包一路小跑，双脚不安分的抬起，小腿一勾，用力前冲，一块无辜的石子便被我踹到了几丈之外。一系列动作完美无瑕，我自顾得意着，却丝毫没有注意到，早晨妈妈刚给我刷的白净的鞋子早已泥泞不堪，书包也平添了几点豹纹。

就这样踩着一串泥泞的脚印飞奔着，路过邻家门前，眼一瞟，刚好瞥见邻家小妹妹正缩在妈妈怀里撒娇，手中小心翼翼捏着一束粉红色的小花。阿姨一手搂着小妹，一手捧着花朵，生怕风吹散了似的，满眼垂怜。我的目光又急速抽了回来，不屑一顾，自叹无聊的甩了甩头走了。

刚踏进家门，就看见妈妈守候的身影，还未待妈妈开口，我便将斑斑点点的书包投向沙发，以迅雷不及掩耳之速换好妈妈早已备好的鞋子，向家门外跑去。扔给妈妈一句：“妈，我去玩了!”她抬起一半的胳膊忽然定格，只得合上张了一半的嘴，我也实在分不清她的目光中是气愤，还是惊愕。

良久，我大汗淋漓的回到家，不待洗手就开始享用桌上为我留得热腾腾的饭菜。正当我要抱怨饭菜不可口时，突然意识到诺大的房子里不见了妈妈的身影。

我登时放下了筷子，冲向妈妈的房间，不由分说的撞开了房门。房间里，一切静悄悄的，只听见一阵又一阵的叹息声，那么压抑，如一块钢铁压在了我的心口。我抬头，看见妈妈正斜坐在床边上，背对着房门，手中似乎还拿着什么东西。

听见门响，妈妈怔怔地转过身来，看见我尤为惊讶，飘忽的眼神中有那么一丝不安。她与我对视了一秒钟，又急忙抽出手将手中的东西藏到了身后。

我立即露出了一抹贪婪的笑容，一个箭步扑向妈妈，扒开了她的双手，就在那小东西露出头时，我呆住了。那是一朵花，一朵粉红色的花，在妈妈眼前高昂着头。根部悬着一张可爱至极的卡片，稚气的自一看便知出自邻家小妹之手：“阿姨，母亲节快乐!”

母亲节，母亲节。

我两眼无神的看着妈妈，内疚充斥着我的大脑。望着尴尬的妈妈，我的眼眶湿润了，泪水喷涌而出，我扑向妈妈的怀抱。

对不起，对不起。

如今的我，早已收敛了许多。往日留给妈妈一筐筐泥泞的衣服再也不是我的风格，不知不觉我似乎能看懂妈妈的心，那颗永远为我的心。每日清晨都不难看到，一对亲密的母女相拥着，嬉笑取乐。母亲慈爱的抚摩着女儿的头，目光中满是亲昵。女儿痴痴的望着母亲，暗暗下定了决心：妈妈，女儿以后定不会让您失望!继而搀起母亲的手，踱步向前。

那改变我的小家伙有一个美丽的名字——康乃馨。

第三篇：中考记叙文方法指导

中考记叙文阅读方法及技巧指导

一、记叙文阅读的重点

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体，如小说、散文、寓言、故事、通讯、游记、传记、回忆录等。它的主要特点是通过生动的形象和事件来反映生活，表达作者的思想感情；文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的，是通过对人、事、景物的生动描写来表现的。记叙文的另一特点，就是以记叙为主，采用综合表达方法，包括记叙中的描写、记叙中的说明、记叙中的议论和抒情等。

记叙文的分类：第一，从写用内容方式看，可分为：①简单记叙文，其特点是事件较简单，线索和记叙文法较单一，如《一件珍贵的衬衫》、《金黄的斗笠》。②复杂记叙文，事件比较复杂，内容分枝较多，采用综合表达方法，如《背影》、《荔枝蜜》等。第二，从写作的对象不同，可分为：①写人的记叙文，通过描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物性格，塑造人物形象，所映作品的主题，如《我的老师》、《回忆我的母亲》。②叙事记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品的主题，如《羚羊木雕》等。③以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题，如《春》、《海滨仲夏夜。等。④状物记叙文，以描写物为主，通过写物抒发感情，寄托志的向，如《小麻雀》、《荔枝蜜》等。

所以记叙文阅读重点是：①写人的记叙文侧重分析人物形象。这就要求在阅读中重点分析人物的肖像、言行、心理描写和他所处的环境，从而总结出人物的性格、精神品质与业绩。②叙事的记叙文侧重分析事情的起因、经过、结果以及事情的意义和影响。③写景状物的记叙文侧重分析景物或物的特点、状写的顺序以及文章蕴含的作者的思想感情。

二、记叙文阅读的基本要求 1.列出记叙的要素

一篇记叙文，要写清楚人物和事件，就要交待清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物和事件的原因、经过和结果。一般来说，每篇记叙文都应具备这六要素，把这些要素交待清楚，内容者显得完整，眉目才清楚。例如《桃花源记》一文，把六要素交代得清清楚楚：时间——晋代；地点——武陵；人物——渔人；原因——渔人误入桃花源；经过——进入桃花源、在桃花源所见、做客及辞去；结果——渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃花源未果。由于六要素交代得清楚，使全文眉目清晰，故事完整。再看《背影》一文：时间——推算为六年前，即1919年；地点——南京车站；人物——“父亲”、“我”；起因——“我”去北京念书，父亲到车站送别；经过——回家为祖母奔丧、到南京与父亲分手、父亲到车站送别；结果——怀念父亲。作者在交代清楚六要素的基础上，集中刻画了父亲的“背影”，表达了父子之爱这一永恒的主题。2.理清记叙的顺序

记叙的顺序，是指根据中心思想的需要，把己经确定好的材料安排好，按一定的次序去写。记叙的顺序有三种：

⑴顺序。即按照事件发生、发展和结局的时间顺序来写。这种写法可使事情的来龙去脉清晰地表现出来。例如：《一面》是按时间顺序来写的，记叙了与鲁迅见面的全过程。

⑵倒叙。把事情的结局或某个最突出片断先写出来，然后写事的发生、经过等。倒叙往往出于作者表达的需要；或是为了突出中心；或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述有波澜；或是为了造成悬念，引人入胜。倒叙的方法有下列几种情况：一是看眼前的事，联想到以往的事，从现在的角度去追叙往事；二是把当前的情况和过去的情况加以比较；三是先写事情的结局，再记叙事情的缘由。例如：《驿路梨花》，从茅屋的建造和照料过程看，采用的就是倒叙的写法。文章由“我们”路过住宿茅屋写起，层层设置悬念，最后才交代出小屋的来历。

⑶插叙。插叙有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述；二是插进对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍按原线索继续叙述。插叙的作用是补充交代或说明，使叙述更加充分，弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周密，在结构上更紧凑。例如：《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主体部分做好了铺垫。3.找出记叙的线索

记叙文的线索是贯穿全文始终的一条脉络，体现了材料之间的内在联系，它把所有材料联结成一个有机体。所以说线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。

作为叙述线索，可以有多种。

⑴以时间为线索。这类文章以时间发展为线索，把不同的时空、人物串联在一起。如《挖荠菜》，是以时间推移为线索，用“吃荠菜”和“挖荠菜”为中心材料，把全文贯穿起来。

⑵以事件为线索。如《挺进报》一文，是以油印、散发《挺进报》为线索。

⑶以某物为线索。《七根火柴》就是这样。

⑷以某人为线索。以某人为线索的文章中，某人往往是文章中的贯穿线索人物，倒不一定是文中的主角。如《背影》中的“我”。⑸以见闻为线索。《故乡》就是一例。小说以“我”回故乡后的所见、所闻、所感为线索，描述农村的破败及闰土、杨二嫂和“我”的巨大变化，揭示了辛亥革命后十年中农村破产和农民痛苦生活的社会根源，表达了作者改造社会、创造新生活的强烈愿望。

⑹以地点的转换为线索。例如《桃花源记》一文，全文以武陵渔人进出桃源的行踪（地点变换）为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见、所闻、所历以及离开桃源的情形，都贯穿起来了。

⑺以感情为线索。这感情可以是直线的，也可以是曲线的。如《我的老师》以“依恋、思念、爱戴”蔡老师这一感情为线索。4.领悟记叙的人称

记叙文中使用的人称不同，其表达作用也是不同的，阅读中应仔细体味。第一人称的写法是以当事人的身份叙述，写来亲切、自然。如《我的老师》、《羚羊木雕》，作者都是把自己当作故事的见证人写进故事中去的。第三人称的写法不受任何限制，凡客观世界乃至人物内心所想的一切都能进行叙述，写来开阔而充分，但毕竟不如第一人称那样真切，两种人称各有用处。

5.分析记叙文的详略

叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心，体现主题的问题。事件往往是复杂纷繁的，但写作目的都是明确集中的，取舍如何，孰详孰略，依据的标准只能是文章的主题。凡是对主题思想起重要作用，内涵深刻、情节生动的具体材料，就展开详写；而对主题思想起次要作用的材料，可只作概括叙述。阅读记叙文，应注意材料的详略处理是如何为主题服务的。次要材料虽不能详写，但也不能不写，因为涉及到文章点面结合的问题。点（详写），体现文章的深度，突出主题思想；面（略写），体现文章的广度，使文章全面、丰满，完全不写次要材料，会使文章的面受到影响。例如《我的老理财》一文，写了七件事，前五件略写，后两件详写，因为后两件事体现了“我”和孩子们对老师的热爱达到了新的高峰，集中地反映了作品的主题。如果前五件事不写，文章内容显然单薄，也会大大削弱蔡老师对孩子们的关怀热爱之情。6.体会记叙文的表达方法

采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一，即除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情。这几种表达方法的运用各有其明显的特点：记叙主要交代事实，把人物和事件概括介绍给读者和写出人物活动、发展、变化过程；描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象；说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分；议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用；抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情，弄清这些特点，有助于提高阅读记叙文的能力。

⑴记叙文中的描写。无论是写人、记事、写景、状物的记叙文都离不开描写。单纯的记叙，会使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把记叙和描写有机结合起来，才能使人有身临其境的感觉。描写一般可分为两类：一是人物描写，包括外貌、语言、动作、神态、心理活动；一是环境描写，包括自然环境描写和社会环境描写。阅读记叙文的描写部分应注意以下几点：①作者是抓住事物的什么特征进行描写的；②采用了什么方法进行描写的；③这些描写在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，为了突出小麻雀受伤害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中笔墨描写了小麻雀的眼睛约十几处之多，使小麻雀的凄惨形象十分传神感人。

⑵记叙中的说明。说明既然是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要，例如《故乡》前四段在描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂的心情后，第五段以说明的方式交代了此次回故乡的目的，省去了许多叙述的笔墨。

⑶记叙中议论。记叙与议论是两种重要的表达方式，且这两种表达方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自发挥着它们的作用。

叙议结合对一篇文章的意义，一般来说有二：从文章的结构来说，“议”常起过渡联系的作用。如《谁是最可爱的人》中第一、第二两个故事间的“我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情”一段话，就起了过渡联系的作用。从表明作者的写作意图和表现文章的主题来说，则起画龙点睛的作用（点明主题）。

叙中夹议一般有三种形式：一是在叙后以整段的篇幅进行议论，如前面提到的《谁是最可爱的人》；二是在叙中夹入一二句议论。

在运用叙中夹议时应该注意哪些问题呢？一是先叙后议，在叙后以整段的篇幅进行议论，如《故乡》一文，作者先叙述故乡凄凉景象以及少年好友闰土在沉重的生活担子压力下麻木不仁的精神状态。最后三段以议论结尾，表达自己追求新生活的愿望。二是夹叙夹议，在叙述中加入一两句议论。三是先议后叙，如《谁是最可爱的人》开头有几段议论。

⑷记叙中的抒情。记叙中的抒情是在叙述、描写的基础上，对作者主观情感的直接抒发和表述。记叙文中的抒情要写得感人，一是要有真情实感，二是要注意分寸，虚假的或扩大了的感情必然失真，自然也就不会感人。至于抒情的方法是多种多样的，或把抒情渗透在具体记叙描写之中，或集中记叙，集中抒情，或情景交融。7.分析记叙文中的过渡和照应 ⑴过渡，过渡是文章段落层次连接的桥梁，恰当、巧妙的过渡，对文气的连贯，布局的缜密，转承的自然等，都起着重要的作用。

如何分析文章的过渡？主要从两方面入手：

第一，分析过渡的方法和规律。常见的有以下几种过渡方法：用词语过渡；有句子过渡；用段过渡。例如《白杨礼赞》一文，第二段与第三段之间用了“然而”一词过渡；第四段是承上启下的过渡段；第五段又用了“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”一句进行过渡。

第二，了解过渡的作用。过渡，在文章的段与段，层与层之间，起着纽带作用，人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。

记叙文的过渡，其主要作用是：

①连接不同事件或不同场景。如《故乡》第三段“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”一句承上对现实故乡的描写，启下对故乡美丽的回忆。

②记叙、议论、抒情间的转换。例如《白杨礼赞》第四段由议论转入第五段具体描述，中间用了过渡句。

③转换不同的叙述方式。例如《这不是一颗流星》由顺叙转入倒叙时用了“我紧紧地抱住他，眼泪洒在记忆的门里”一句过渡，由倒叙转入顺叙时，又用了“„„我抹去眼泪，深深地叹了口气„„”这样的过渡句进行衔接，使文章由顺叙转入倒叙，再由倒叙转入顺叙时起讫点十分清楚，文气连贯而自然。

④交待、说明有关的记叙要素时，也需要过渡。

⑵照应。照应是谋篇的重要手段。周密的照应，对贯通文脉、突出中心、渲染气氛能起一定作用。阅读时，要瞻前顾后，理清思路，注意分析作者的照应技巧。

分析文章的照应，要做到四看：

①看起段与题目的照应。如《白杨礼赞》开头一段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”这一段既是破题，又是统领全篇的关键段，全文就是紧紧围绕着这句话开展的。②看开头与结尾照应。《白杨礼赞》一文的尾句，作者满怀激情地说：“我要高声赞美白杨树！”与开头遥相呼应。

③看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应。《白杨礼赞》一文，尽管是有很多议论、抒情成分的散文，但仍处处巧设悬念，使文章波澜起伏，且用相互照应的方法，使文章既开阔，又形成一个严谨的整体。文章开篇便点出“白杨树实在是不平凡的”，这既是全文的核心，也是作者巧设的悬念，到底“白杨”怎么不平凡？从而能起到引起下文行文，吸引读者思想的作用。

④看相同或相近的语句、段复叠式照应。

同一或相近的词语、句子或段落在文章中一再出现，使其于反复中得到加强，这种照应可称之为复叠式照应。《白杨礼赞》一文中“不平凡”前后“四次”出现，相同的段落出现了两次。《背影》一文中“背影”出现了四次。这些复叠式照应对突出文章中心，标明文章线索都起到了重要作用。8.把握关键词语的深刻含义

把握文章中关键词语，对理解文章的思想内容，分析人物性格具有重要作用。对于关键词语，应注意从以下几个方面分析。

⑴结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。例如： ①“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”

“狡猾”本是贬义词，含有“诡计多端”的意思，为什么要用在一个孩子身上呢？联系上下文的语境，则知这是贬义词褒用，用以形容儿童天真顽皮的神态，从侧面表现了蔡老师对孩子的爱。

②“东京也无非是这样„„”如果不联系上下文，很难确定这句话的意思，可能误解为指东京的风光与中国的差不多，或误以为作者指在东京的清国留学生跟国内学生差不多，都盘辫子。如联系上下文，可知作者来东京控求救国救民之道，而看到清国留学生花开酒地不学无术的丑态，十分失望，此句正是表达了作者的这种情绪。

⑵试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体味，通过工具书来查证。例如：

“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大啊。”理解“慈爱”的含义，可用近义词替换的办法。把“多么慈爱”换成“多么可爱”不行。“可爱”表示值得爱，“慈爱”除“可爱”的意思外，强调“像慈母一样的爱”的意思，用以写老师的爱更恰当。

⑶注意句中隐含的意思（即言外之意）。例如：

“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常苦闷。”《故乡》“高墙”是比喻说法，这里既包含着作者对故乡的失望，也包含着和故乡人们（闰土、杨二嫂等人）的隔膜，而造成这种隔膜的原因是半殖民地、半封建社会和等级观念，而这正是作者悲哀的所在，也是小说主题所在。9.理解悬念的表现手法

所谓悬念，原是指欣赏戏剧、电影或文艺作品时的一种心理活动，即关切故事发展或人物命运的紧张心情。而为了引起读者兴趣，作者常常在作品的开端处提出尖锐的矛盾或设置疑团，又不立即予以解答，而是任开端处所提供的线索任情节自然发展下去，到一定阶段或结束处才解开矛盾或揭示谜底。显然这样设置悬念的安排，对提高作品的吸引力、感染力是十分有益的。

由此可见，设置悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。其目的是为了使布局更巧妙，主题更突出，情节更动人。10.理解“抑扬”的表现手法

“文似看山不喜平”，事无巨细、唠唠叨叨地平铺直叙是行文之大忌，而巧用扬抑则是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。《荔枝蜜》就是个成功的典范。

文中一开并没有就回忆小时候被蜜蜂螫了一口，“从此，每逢看见蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。”这是对蜜蜂的“抑”，而后写看到勤劳的蜜蜂嘤嘤嗡嗡、沸沸扬扬的生活情景，终于心灵震憾，“不禁一颤：多么可爱的小生灵啊”，从心中真诚地赞美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊”。这就是对蜜蜂的“扬”。这种写法叫“欲扬先抑”。

与《荔枝蜜》欲扬先抑的写法相反，还有欲抑先扬，如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫在刚知道狗咬人之事时，一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“变”则是对他第一态度的极大讽刺，这种写法就叫做“欲抑先扬”。

欲扬先抑或欲抑先扬可以是贯穿于作品整体的，也可以出现于作品的局部，但同样应根据目的与手段安排好轻重、主从、详略，不可以掉以轻心，草率从事。11.理解衬托的表现手法

衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法，这种“以宾衬主”的手法运用得好，不但能使结构布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄势，更能引起读者的注意和思考。古文中《爱莲说》就是一篇典型的运用衬托手法的小品文，为了突出莲花的美，文中有三处以菊花、牡丹来衬托莲花。菊花是旁衬，牡丹是反衬。在反复的衬托下，逐步揭示了人们“爱花”与人生观之间的关系，并最后表明自己爱莲的缘由，从而逐步深化了文章的主题。

三、对一篇记叙文进行总结、评价 1.划分记叙文的段落层次

划分段落层次要注意掌握以下几种方法： ⑴按时间先后划分。以时间先后为顺序的记叙文，使学生宜抓住表示时间发展变化的关键词语，分出不同阶段，从而划分出段落层次。如《海滨仲夏夜》一文，就是按时间的推移划分段落的，全文描述了五个画面，依次为夕阳落山——晚霞出现——启明星升起——灯光出现——夜色加深——夜深。

⑵按地点的转换划分。有的叙事文章所描述的事情不是发生在同一地点，对于这类文章，学生可以从地点转换入手来划分段落层次。如冰心的《小橘灯》，按地点的变换可分为四部分：①第一段，叙述在“重庆郊外一个公乡所楼上”发生的事；②第二段，叙述在“小姑娘家”的情形；③第三段，叙述“我回到公乡所的朋友家”后的交谈；④交代离村后的情况。

⑶按描述内容的角度划分。一些记叙文，描述对象不是单一的，而是变化的，所以可按描写对象划分段落层次。如朱自清的《春》是从三个不同角度来写“春”的：①盼春；②绘春；③颂春。在“绘春”一部分，又写了五个不同对象：风、花、草、雨、人，所以可将该部分分为五个层次。

⑷按思想感情的变化划分。有的记叙文以人物思想感情的变化为线索，从感情的变化点我们可以找到划分段落的依据。如杨朔的《荔枝蜜》，全文以作者对蜜蜂的感情变化为线索：不喜欢蜜——想去看蜜蜂——赞赏蜜蜂——想变成蜜蜂。这正是划分课文段落的依据。

⑸按总——分——总的结构特点划分。相当一部分记叙文，都有总、分、总的结构特点，据此可将文章划分为三大部分，如《谁是最可爱的人》，第一部分总写，概括赞美战士；第二部分分写，从三个角度，以实例描述总写来“赞美”战士；第三部分收篇总结，再次赞美战士。

2.概括记叙文的各段段意

要准确地概括出段意，首先要抓住表明文章全段意思的主要句子（中心句），中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的。其次，有些段落没有中心句，这就要抓住贯穿全段文章的中心思想，一段文章说明什么，叙述什么，议论什么，总要围绕着一个中心意思。我们细读全段文章，仔细体会各句的含义以及句子与句子之间相互关系，也不难概括出段意来。概括段意的有效方法有以下三种：

⑴摘句法：摘出文段的中心句；

⑵概括法：概括文段的主要意思；

⑶联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。

3.归纳记叙文的中心思想 中心思想的归纳，常用的有以下几种方法：

⑴从分析标题入手。标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可从中窥出文章的中心。如《白杨礼赞》、《同志的信任》

⑵从分析材料入手。材料是表现文章中心的基础，可以通过材料蕴含的意义总结中心。如《一面》，作者三次细致地描写鲁迅瘦得叫人担心却精神抖擞的外貌，表现出鲁迅的坚强意志和忘我精神，写鲁迅对作者的关怀和帮助，表达作者对鲁迅先生的崇敬之情。

⑶从分析段首入手。文章常开篇点题，分析开篇的语句、段落，往往可以把握文章的中心。如《谁是最可爱的人》开篇写了作者的感受，点明志愿军战士是最可爱的人，颂扬他们的精神品质，概括起来就是本文的中心。

⑷从分析篇末入手。许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心意思的，分析结尾的含义常常可以捕捉到文章的中心。如《春》

⑸从分析文中议论、抒情入手。记叙文中的议论、抒情句，有画龙点睛之功效，我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心意思。如《荔枝蜜》中的抒情句。

⑹从概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才能突出中心意思。如《榆钱饭》

概括记叙文的中心有一套常用的格式。

本文记叙了（描写了）„„的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）„„的思想（性格、精神、实质），抒发了作者„„的感情。

如《背影》的中心意思是：通过车站送别的描写，表现了父亲对儿子的深情，抒发了作者对父亲的理解和怀念之情。

《在烈日和暴雨下》的中心意思是：通过写祥子在烈日和暴雨下拼着性命拉车的情景，反映了旧社会劳动人民的痛苦生活。4.分析记叙文的人物形象

记叙文中的人物描写是为表现人物性格、揭示作品主题思想服务的，阅读时只有了解人物描写的方法和作用，把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容，分析人物形象，可以从以下几个方面入手：

⑴从分析人物的直接描写入手。人物直接描写也叫正面描写，就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理、神态等入手，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。如《故乡》中的杨二嫂这一人物形象虽着墨不多，却栩栩如生、个性鲜明，作者就是通过她“圆规式”的外形与“我”印象中的“豆腐西施”对比，通过她对“我”先虚做吹捧，继而尖酸嘲讽，对闰土鄙薄不屑、恶语中伤，通过她顺手牵羊、贪小便宜等一系列表现，刻画出一个被侮辱、被损害而又自私、尖刻、泼辣、放肆的小市民妇女的形象，令人如见其形、闻其声、知其心。

⑵从侧面描写入手。侧面描写，简括地说，就是通过其他人物的言行，间接写主人公。如《驿路梨花》一文，主人公梨花姑娘始终没有出场，但全文写的却是梨花姑娘的感人事迹。她的精神品质全部都是通过侧面描写，通过大家对她的评价写出来的。

⑶从细节描写入手。细节描写也是刻画人物性格的重要手段。所谓细节描写就是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处进行具体描写。如《最后一课》中在记叙韩麦尔先生上习字课时，多处运用细节描写，如挂在课桌铁杆上的字帖，烘托出教室里的爱国气氛；飞进来的甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”，刻画出孩子们对祖国文字的热爱。

⑷从分析人物与人物之间的关系入手。有些作品除了中心人物之外，还有其他人物。分析时我们既要抓住中心人物，又要分析人物与人物之间的关系。例如《最后一课》小弗朗士对韩麦尔先生的思想感情的变化：从怕老师到理解、同情和敬爱老师，以至于他觉得“他从来没有这么高大”，这种人物关系的变化，正体现了小弗朗士的逐步成熟和强烈的爱国之心。由此可见，认清人物与人物的关系，才能更准确地把握人物的性格。5.分析记叙文的写作特点

分析记叙文的写作特点，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑：

⑴从文章的取材方面看。选择材料是文章写作过程中的重要手步骤，有的文章，作者善于紧紧围绕中心选择材料。如《谁是最可爱的人》，从者从采访来的100多个生动的事例中，只选了三件最典型的事例，从三个不同的侧面突出了志愿军战士是最可爱的人这一中心。

⑵从文章结构布局方面看。分析文章的结构特点，要着眼于全文的整体构思，理清文章的思路、脉络，分析文章各部分的内在联系。如层次段落是否清楚，段落之间的过渡照应得怎样，整体结构是否严密，叙述方式有什么变化等等。

⑶从文章的表达方式看。分析表达方法的特点，可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样，人物的肖像描写、行动描写、对括描写、心理描写以及人物活动的环境描写，怎样为表现中心思想服务等。

⑷从文章的语言运用方面看。可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性，成语典故的运用，句式的变换，修辞方法的运用等等。其次可看语言风格，有的朴实自然，有的清新流畅，有的含蓄蕴藉，有的通俗晓畅，有的幽默辛辣等等。

四、记叙文的六步阅读法

这是一种根据文体特点来阅读记叙文的基本方汉。它适用于阅读一切记以叙述，描写为主要表达方式的写人、写事、记事、绘景、状物为主要内容的各种类型文章。如：消息、通讯、特写、速写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。其方法一般可以概括为下列六个步骤：

一、看标题信息，揣摩记叙类型；

二、抓记叙要素，了解大致内容；

三、理行文线索，分清段落层次；

四、辨叙述方式，领会布局特点；

五、挖中心思想，理解作品意义；

六、析表现手法，以供习作借鉴。

只要按照这六个步骤进行阅读，就能逐步达到全面掌握一篇记叙文的目的。下面，对这种阅读方法分析介绍：

⑴“看标题信息”，类似作文审题；而“摩揣记叙类型”，则是指阅读的审题目标要比作文单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底是以哪个为主。

⑵“抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开人物、时间、地点和事情的起因、发展、结果这六个要素。

⑶“理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的段落层次。

⑷“辨叙术方式”，即辨析志读文章的主要采用顺叙、倒叙，有无间有插叙、被叙或追叙等叙述方法。

⑸“挖中心思想”，目的是“理解作品的意义”，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。

⑹“析表现手法”，是从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表达方式，象片、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突出的来分析。

五、记叙文阅读答题技巧 1.文章体裁，此文是一篇

诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文 2.记叙文六要素

时间、地点、人物、事件起因、经过、结果 3.找主题句

找首段或尾段的议论抒情句。4.文章内容

方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。

答：此文记叙了（描写了、说明了）„„,表现了(赞美了、揭示了)„„。5.材料组织特点

紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。6.划分层次

（1）按时间划分（找表示时间的短语）

（2）按地点划分（找表示地点的短语）

（3）按事情发展过程（找各个事件）

（4）总分总（掐头去尾）7.记叙线索及作用

线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

8.为文章拟标题

找文章的线索或中心

（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感 9.填写读书卡片

按各项要求上原文寻找，再填写。注意原文的标题、作者、出版社等项（有时在括号内）。10.记叙顺序及作用

（1）顺叙（按事情发展先后顺序）

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。）

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。（4）平叙（略）11.语言特色

结合语境和修辞方法从下列语句中选择：

形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。

注：必须结合具体语句分析。12.写作手法及作用？

（1）拟人手法

赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

（2）比喻手法

形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（3）夸张手法

突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）象征手法

把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。

（5）对比手法

通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

（6）衬托（侧面烘托）手法

以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

（7）讽刺手法

运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑

先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照应（首尾呼应）使情节完整、结构严谨、中心突出。13.修辞方法及作用

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动 的效果。

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。

（5）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

（6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。

（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。

（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

注：必须结合相关语句分析。14.具体词语的含义与作用？

方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。

答：“××”一词原指„„，这里指„„，起到了„„的作用。15.句子含义？

抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。16.句子在结构上的作用

（1）承接上文

（2）开启下文（引出下文）

（3）承上启下（过渡）

（4）为后文作铺垫 17.表达方式

记叙、议论、抒情、描写、说明 18.记叙文中议论的作用

引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作

用。

19.记叙文中抒情的作用

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。20.描写的种类及作用 种类：

（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写

（5）语言（对话）描写（7）心理描写（8）景物描写

（9）场景描写（10）环境描写（11）细节描写

作用：塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。21.散文特点

形散而神不散。22．散文种类

（1）叙事散文（2）抒情散文 23.小说种类

长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说 24.小说三要素

人物、环境、情节 25.环境的种类及作用

（1）自然环境

交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情。

（2）社会环境

交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。26.情节由哪几部分构成

（序幕）开端、发展、高潮、结局(尾声)27.续写小说结尾

按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。

第四篇：记叙文 作文 批改要点

记叙文 作文 批改要点

1、作文格式是否正确(5分)

2、题目是否在中间(5分)

3、段落开头是否空两格（5分）

4、字迹是否工整、清楚，文面是否整洁、美观(30分)

5、圈出错别字并加以改正(每错三字扣1分，共5分)

6、用横线划出病句并加以适当修改(每错一句扣1分，共5分)

7、圈出使用不当的标点符号并加以改正(每错三处扣1分，共5分)

8、文章选材是否来源于自己的真实生活，里面所表达的感情是否真挚(5分)

9、文章结构、段落层次是否清晰、合理(5分)

注意：全文至少四段，开头、结尾不超过四行，段与段之间衔接要合理、自然。

10、文章中心是否正确，本文的中心思想是什么要，批改人要将其概括出来。

(10分)

注意:中心思想与题目是否吻合，所选材料能否表达中心

11、文章结尾一段是否点明主题(10分)

12、字数是否达到写作要求(含标点符号，每少10字扣1分，共10分)署上批改人姓名

记叙文 作文 批改要点

13、作文格式是否正确(5分)

14、题目是否在中间(5分)

15、段落开头是否空两格（5分）

16、字迹是否工整、清楚，文面是否整洁、美观(30分)

17、圈出错别字并加以改正(每错三字扣1分，共5分)

18、用横线划出病句并加以适当修改(每错一句扣1分，共5分)

19、圈出使用不当的标点符号并加以改正(每错三处扣1分，共5分)

20、文章选材是否来源于自己的真实生活，里面所表达的感情是否真挚(5分)

21、文章结构、段落层次是否清晰、合理(5分)

注意：全文至少四段，开头、结尾不超过四行，段与段之间衔接要合理、自然。

22、文章中心是否正确，本文的中心思想是什么要，批改人要将其概括出来。

(10分)

注意:中心思想与题目是否吻合，所选材料能否表达中心

23、文章结尾一段是否点明主题(10分)

24、字数是否达到写作要求(含标点符号，每少10字扣1分，共10分)署上批改人姓名

第五篇：事件波澜 高一记叙文写作指导

第三节 事件波澜

廊坊新世纪中学 王柏玲

【技法梳理】

一、什么是叙事的波澜？

先看一首清代才子纪昀为某翰林母亲祝寿时即兴所做的《祝寿诗》：“这个婆娘不是人（惊愕），九天仙女下凡尘（欣喜），儿孙个个都成贼（愤怒），盗得蟠桃庆寿辰（赞叹）”。读毕，我们不能不佩服这位诗人语出惊人的杰出文才了。假如他一连四句都是“大福大贵”的吉利话，那么，这首祝寿诗就不会这么强烈地牵动听者的感情了。

这种叙述有变化、形式不单调的做法被称为掀起波澜。“波澜”是个比喻性的说法。掀起波澜，就是使结构曲折，情节引人。

二、怎样在叙事中掀起波澜？

波澜可用于文章的开头，可用于中间，也可用于结尾。用于开头，实际就是“制造悬念”。作文开头很巧妙地设置悬念，制造某种气氛,会使文章引人入胜，波澜起伏，使读者产生急切期待的心理和极为关注的感情,收到良好的效果。倒叙开头法是最常用的设悬方法，如：鲁迅先生的《祝福》开头写到整个鲁镇沉浸在年终祝福的气氛中，这时，祥林嫂不合时宜的“老了”，至此，恐怕没有谁会不想读下去弄个究竟；同样，看了精干练达的杨志竟然被“枣贩子”劫了生辰纲，也会急不可待地求索造成事态发展背后的原因。（《智劫生辰纲》）

用于中间，也就是“抑扬”是“欲扬先抑”、“欲抑先扬”的简称。

“欲扬先抑”也叫“先抑后扬”要歌颂、赞美某人、事、物、景不从正面平铺直叙，而是先从反面入手，用曲解、嘲讽、甚至挖苦的方式去贬低、抑制、甚至是否定它，最后才流露自己真实意图的一种构思方法。这种构思文章的方法从贬抑处落笔，而在颂扬中结束全文。如：我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。(贾平凹《丑石》节选)这篇文章的开头作者的本意是在表现丑石之美，可开头段却先表明丑石之丑，前后对比，使文章结构跌宕多姿，产生引人入胜的艺术效果。

“欲抑先扬”与此相反，这就是：如果要批评、贬斥某人（物）的不良之处，不是一开始就直接指责，而是用假托的方式，先先说其 “好处”，在读者心存狐疑之时，作者再由所谓“好处”转而揭示其害处，由“赞美”转为指责。正所谓抬得越高，摔得越狠。在金庸的武侠小说《笑傲江湖》中，金先生使用了欲抑先扬的手法成功塑造了华山派掌门岳不群这个包藏祸心，阴险狡诈的伪君子。在开篇给了他慈父良师的身份，给了他正派人士引以为荣的“君子剑”称号，一代大侠，怎能不叫人折服。然而，谁会想到，这慈父会利用女儿的幸福达到自己的目的，这良师会为了私心杀害自己的徒弟，这堂堂“君子剑”实则是一个不折不扣的阴险小人，为了野心而掀起武林中的腥风血雨。不用太多的语言描述，仅仅一个“君子”与“伪君子”的对比，足以将其人性的丑恶暴露无疑。

除此之外，叙事过程中巧设波折，“一波三折”在“节外生枝”的过程中，也能使文章曲折有致，摇曳生姿，产生曲径通幽之美。如：《鸿门宴》一文，写宴会上的斗争先是范增“举所佩玉玦，以示之者三”使气氛骤然紧张，此时关键人物项王却不顾事先约定“默然不应”；读者的情绪稍稍放松，此时又有“项庄舞剑其意常在沛公”真是一波方平一波又起，读者的心又被揪起来，巧在项梁暗中帮助刘邦“拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”；事态稍有缓和，樊哙闯帐“披帷西向立，嗔目视项王”一时间剑拔弩张，形势紧张到极点，令人意外的是项王不但不怪罪樊哙，反而称其为“壮士”，赐酒赐肉，而樊哙借机数落项王种种不是，并得以保护刘邦从宴会上成功逃脱。如此情节上三起三落，跌宕起伏，扣人心弦，同时又成功塑造了刘邦、项羽、樊哙等人鲜明的形象。

记叙文的波澜不仅体现在情节的记叙上，在结尾处如果能画龙点睛，也能形成波澜——由事到理的波澜。这是把记叙文写得波澜起伏的第三个“秘诀”——结尾再兴波。方法是议由事生，深化一层，掀思想之“波”；或以巧合或意外事件戛然而止，令人顿悟或陷入深思。

【例文引路】

盲人看

毕淑敏

每逢下学的时候，附近的那所小学，就有稠厚的人群，在远离人群的地方，有个人，倚着毛白杨，悄无声息地站着。从不张望校门口，直到有一个孩子飞快地跑过来，拉着他，一同横穿过马路。

多年前，这肓人常蹲在马路边，用二胡演奏着很悲伤的曲调，他技艺不好，琴也质劣，音符断断续续地抽噎，听了只想快快远离。后来，他摆了个小摊子，卖点手绢袜子什么的，生意很淡。一天晚上，我回家时一下公共汽车，黑寂就包抄过来。原来这一片突然停电，连路灯都灭了。只有电线杆旁，一束光柱如食指捅破星天。靠拢才见是那肓人打了手电，在卖蜡烛火柴，价钱很便宜。我赶紧买了一份，喜滋滋地觉着带回光明给亲人。

之后的某个白日，我又在路旁看到那肓人，就气哼哼的走过去，说，你也不能趁着停电，发这种不义之财啊！那天你卖的什么蜡烛，算什么货色啊？蜡烛油四下流，烫了我的手。烛捻一点儿也不亮，小得像萤火虫尾巴。他愣愣的把塌陷的眼睛对着我，半天才说，对不起，我„„不知道„„蜡烛的光„„该有多大。萤火虫的尾巴„„有多亮。那天听说停电，就赶紧批了蜡烛来卖。我只知道„„黑了，难受。

我呆住了。那个漆黑的夜晚，即便烛光如豆，还是比完全的黑暗好了不知几多。一个盲人，在为明眼人操劳，我还不分青红皂白的指责他，我好悔。后来，我很长时间没到他的摊子买东西。确信他把我的声音忘掉之后，有一天，我买了一堆杂物，然后放下了50块钱，对盲人说，不必找了。

我抱着那些东西，走了没几步，被他叫住了。大姐，你给我是多少钱啊？我说，50元。他说，我从开没拿过这么大的票子。

见他先是平着指肚儿，后是立起掌根，反复摩挲钞票的正反面-，我说，这钱是真的，你放心。他笑笑说，我从没收过假钱。谁要是欺负一个瞎子，他的心就瞎了。我只是不能收您这么多钱，我是在做买卖啊。

我知道自己又一次错了

不知他从哪里学了按摩，经济上渐渐有了起色，从乡下找了一个盲目的姑娘，成了亲。一天，我到公园去，忽然看到他们夫妇想跟着，沿着花径在走。四周湖光山色美若仙境，我想，这对他们来讲，真是一种残酷。

闪过他们身旁的时候，听到盲夫有些炫耀地问，怎么样？我领你来这儿，景色不错吧？好好看吧！

盲妻不服气的说，好像你看过似的！

盲夫很肯定地说，看过，常来看的。

听一个盲人连连响声地说出“看”这个词，叫人顿生悲凉，也觉出一些滑稽。盲妻反唇相讥道，介绍人不是说你胎里瞎吗，啥时看到这里好景色呢？

盲夫说，别人用眼睛，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看„„加起来一点不比别人少啊。

那一瞬，我凛然一惊。世上有很多东西，看了如同未看，我们眼在神不在。记住并真正懂得的东西，必得被心房茧住啊。

（选自《时文选粹》第五辑 有删改）

【写作借鉴】：此文用朴素的语言，细腻的笔法，阐明了人生的道理：心灵只要明亮，眼前就没有黑暗。文章开头以倒叙入题，从他“在远离人群的地方，悄无声息地站着，从不张望校门口”等孩子放学等语句，引起读者的好奇：他是谁？为什么这样与众不同？文章主体部分写得一波三折，耐人寻味：卖蜡烛、找零钱、看风景，一次次引起“我”的误解，又一次次让“我”后悔、自责、感动；同时欲扬先抑手法运用的很成功，起先卑微渺小甚至让人想远远躲开的盲人到结尾处却越发感到他热爱生活，心灵纯净，令人敬仰。

【文题亮相】：在我们的学习生活中，有很多幸福的时刻，有很多愉快的瞬间，这些时候往往让人记忆深刻；但也有不少人和事，让我们倍感委屈，情绪压抑，伤心难过，这些人和事往往更能促成我们的成长。

请以“委屈”为题，写一篇记叙文，要写出事件的波澜，不少于800字。

【思路引擎】：生活中经常有这样一些时候，我们的想法做法和别人的出发点不同，理解各异，因此难免产生误解；有时我们做事的初衷很好却事与愿违；又有时候由于机缘巧合却无法解释而使自己倍感委屈。抓住这样的瞬间，写出你内心的真实感受。

【现场作文一】：

委 屈

杨晓

“好哇，原来就是你踩的，怪不得地板上经常有一个一个的脚印啊！”“我„„”夜深了，我躺在床上，闹表的滴答声越发的清晰，我翻来覆地，脑海里一直在浮现着刚才的那一幕，此时，泪水已浸湿了我的脸。

我家的地板是木地板，只要手或脚上占有水，再踏在地板上，那就会有一块明显的印子。这几天天气越来越热，爸爸更喜欢打着赤脚，在光滑的地板上来来回回地走，他常常在洗完澡后，身上、脚上的水，擦都不擦干净，就赤脚踩在地板上，一只脚下去，就有一个大大的脚印。我想，好在妈妈是经常上晚班，要是上白天班，一旦被妈妈发现了，准骂爸爸不可呢！

可是，时间长了，我也觉得打赤脚蛮好玩的，于是便脱下了鞋子，学着爸爸的样儿，走来走去，地板冰冰凉凉的，舒服极了，我终于知道爸爸为什么会喜欢当“赤脚大仙”了。

这天夜里，我洗完澡从卫生间出来，发现鞋子不见了，于是我就想鞋子不见就不见吧，赤脚踏了出去。我看见凡是我湿脚踩过的地方，都印出了一个个的脚印。就在我玩儿得忘乎所以时，门“扑”的一声开了。

“原来脚印是你踩出来的呀！怪不得了，我还一直以为是你爸爸踩的呢！”我立刻反过脸去，是妈妈。妈妈怎么突然又回来了呢？

“是啊„„这些是我踩的，但原来的那些„„”还没容我说完，妈妈的话又在耳边响起了，这是我一辈子都忘不了的话：“你又想说不是你，是吗？犯了错你还不承认？被我抓住了还想狡辩吗？你真让我失望！”

“我„„”我刚想说清楚，可到嘴边的话又咽了回去，我没有必要跟妈妈“强词夺理”，于是，我一声不响的回到房间。但我仍听见妈妈不绝于耳的责备声：“弄得地板这么脏，不是你，还有谁，长这么大了什么时候能懂得珍惜别人的劳动，换做是你爸爸，他肯定不会故意这样的„„”

枕头已被我的泪水浸湿了一大块，可我的眼泪仍不住的往下流„„今夜啊，真是一个漫长的夜啊！

[教师点评]：这篇作文以倒叙开头，心理活动暗示出人物的“委屈”，扣题设悬念。主体部分写的曲折有致，先写爸爸喜欢打赤脚踩地板，再谢我模仿爸爸踩地板，最后写妈妈突然出现，“我”被抓了个现行，遭到妈妈的指责，辩无可辩，满腹委屈，耐人寻味。

【现场作文二】：

委屈

刘梦秋

窗外的柳絮轻轻飘过，映在黑色窗前的白色的团儿，像隐在父亲发中的那一点斑白。白色，在我的印象中，老爸是从没有白头发的，他一直那么强壮，那么有活力，忽然想起了叔叔的话：“你爸妈不容易，养你这么大，你最该感谢你爸妈„„”犹如含着一枚未成熟的青果，酸酸涩涩，眼睛涨涨的痛。

两周前，正赶上学校放假，我迫不及待地挤上公共汽车，心才算踏实下来。车里传来熟悉的歌声：“还记得小时候，常坐在父亲肩头。父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，忘不了粗茶淡饭将我养大，忘不了一声长叹，半壶老酒„„”听着听着，父亲的面容就清晰的在我的眼前了：高高胖胖，黑黑的脸膛，憨厚、老实，很少发脾气；我童心未泯的老爸放在孩子群里，俨然一个孩子王。我和老爸，做了一对更像朋友的父女，打打闹闹，漫过了许多快乐的时光。哎！老爸，我回来啦！

扑进家门，只有“大黄”欢快的在我脚边蹭来蹭去，爸妈哪去了？明明知道我要回来的，怎么不等我？

到奶奶院里一问才知道，前阵子，海面刚解禁，有叔叔的新船下海，一家人被拉过去喝开船酒了。什么？老爸的血压有问题，医生嘱咐尽量不喝酒的，我得快去！

我赶到的时候，几个最亲密的朋友早就围坐在一起，就着酒，说过去，说将来，胡天海地，不多时，两瓶白酒就见了底。于是上了一箱啤酒，又上了一箱啤酒，几个人已经开始东倒西歪，老爸的脸一直红到了脖子根儿，可他们谁也不肯先停下。老妈对酒精过敏，指望她没戏，我只好硬着头皮去“劝酒”。

老爸看我蹭过去，眼睛一亮，对着我的耳朵就吼：“你可是我从小一把屎一把尿拉扯大的„„”我朝天翻了翻白眼：我还没断奶，你们就把我扔到奶奶家，拉扯大？我爷我奶吧！嘴上却不能说出来，只好僵硬的应答着，趁机夺过老爸的酒杯，劝道：“爸你少喝点吧，这杯酒我替你喝。”几个叔叔起着哄：“你爸妈不容易，养你这么大，供你读书，你最该感谢你爸妈，今儿这酒，你不敬你爸妈，你叔我都看不过去„„”我听得心头发热，顺势仰头灌下了一大杯啤酒。

好说歹说散了席，和老妈一起把老爸“扛”回家。刚进家门，老爸就倒在沙发上，一边大力拍着我的肩膀，一边含糊不清的嘟囔着把我养大的艰辛，还有什么我胆大妄为竟然偷偷学会了喝酒不把他放在眼里等等。我闻着酒气，又推不动老爸，肩膀还被压得生疼，委屈的泪刷刷的滚下来，一股火早就冒出了三丈外，一抬头对着老爸的手就是一口，老爸的手顿在了半空，我顺着手臂往上看，却意外的看见了老爸的头发中，几根刺眼的白丝。„„

下了晚课回到宿舍，赫然发现一条短信：“明天放假吗？老爸让你受你委屈了，明天我出差，顺路接你回家，你妈给你准备了好吃的，笑笑吧！”我的泪又不听话的流下来。

[教师点评]：这篇作文在情节安排上，惯于造势，极尽一波三折之妙。开头以景物描写入题，引出爸爸的白发；又以叔叔的话，激荡起我心底的波澜，泪眼汪汪，为什么会如此委屈呢？倒叙开头，好。转让顺叙，作者极力渲染父女之爱，“我”回家情切，到家却扑了个空，委屈之意渐起，此一波；得知家人

去向，偏又是喝酒，为父亲担忧，此二波；席间“劝酒”，老爸的话伤了我的心，委屈又至，酒没劝了反落得代父喝酒，此三波；回家后父亲的醉话和责备终于使“我”的委屈爆发，此高潮。结尾父亲的一条短信，化解了心中的委屈，于波澜起伏之间，诠释了浓浓的亲情。

【病文例析】：

委屈

谢天

这是我刚上高中不久的一节英语课。尽管大家都是新生，但作业却查的特别严。

刚上课，老师就开始收作业。我把作业从书包里掏出，传给前面的同学。片刻后，老师开始查点收上来的作业。我心想：就咱这么好的作业，不合格才怪。这时，老师突然抬起头，沉声道：“有谁没交作业，快交，就差一份了。没人承认是吧？人肉搜索！”

一分钟后，老师面色阴沉的望向我，怒道：“哈德森，为什么不交作业？给我站起来！”我一愣，茫然道：“不，不可能，老师！我明明往前传过去了！”

老师盯着我的脸看了几秒钟，确认我没说谎后，仍然沉声道：“不管怎么样，没你作业，抄50遍吧！站着抄！”我哭丧着脸，不情愿的抓起一旁的笔。当我看到同学们用鄙视的目光看向我时，委屈的差点掉下泪来。

“等等，老师！我刚才看到他的作业了！” 举手说话的是我的好朋友迈克。

当我觉得自己好似抓住了一颗救命稻草时，老师却说：“这件事下课再说。”好容易熬到下课，迈克又举手了，老师不耐烦的看了他一眼，示意他说。“老师，您让下课才说的，我原本想告诉您，是我没带作业，把他的写上了我的名，您应该罚的是我！”

“什么？”我摔了手中的笔，眼珠差点瞪出来，“你怎么现在才说！我都快写完了。”

他回过头来歉意的看了我一眼，说出了原因。

迈克是村里长大的，家里条件不是太好。今天早上做饭时，由于天气潮湿找不到引火的材料，他妈妈竟然把他的作业纸给烧火做饭了。他本想再写一份，可是来不及了，于是他想到了我，他觉得我们是好朋友，我怎么都会帮他的。于是„„

哎！原来是这样，我叹了口气，感觉自己不那么委屈了，50遍作业，超值！

【问题诊断】：文章开头开门见山，平铺直叙，无丝毫波澜可言。主要情节的处理上稍有波澜，但是算不上曲折，不能引起读者的阅读兴致。后来让“他”直接道出原因，而且这个原因编造的痕迹太明显，不符合生活的真实；加上直白 的叙述，语言上也表现平平，见不出什么文采，缺少感染力。最关键的是，读完全文，不明白作者要表达什么，主题模糊不清。

【化蝶之作】：

委屈

谢天

哼，为什么这么对我？他不配做我的好朋友！我气愤的想，心情久久不能平静。

昨天，我刚上高中的第三节英语课。尽管都是新生，但作业却查的特别严。上课铃响过，老师就开始收作业。我把作业纸从书桌里掏出来，传给前面的同学。

片刻后，老师查点收上来的作业。我心想：就咱这么标准的书写，不合格才怪。这时，老师突然抬起头，沉声道：“有谁没交作业，快交，就差一份了。没人承认是吧？人肉搜索！”

一分钟后，老师面色阴沉的望向我，怒道：“哈德森，为什么不交作业？给我站起来！”我一愣，茫然道：“不，不可能，老师！我明明往前传过去了！”

老师盯着我的脸看了几秒钟，确认我没说谎后，仍然沉声道：“不管怎么样，没你作业，抄50遍吧！站着抄！”我哭丧着脸，不情愿的抓起一旁的笔。当我看到同学们用鄙视的目光看向我时，委屈的差点掉下泪来。

“等等，老师！我刚才看到他的作业了！” 举手说话的是我的好朋友迈克。

我觉得自己好像抓住了一颗救命稻草，感激的朝他伸出了大拇指，又满眼期待的看着老师。哪想到老师扭头只看了他一眼，就淡淡地说：“下课再说！”迈克张了张嘴，看着老师转身讲起了新课，他无奈得坐下了。

好不容易熬到下课，老师刚要宣布下课，迈克又举起了手。我心想：真不愧是我的好哥们，关键时刻就靠你了！

老师看了他一眼，示意他说。迈克站起来，挠了挠头，竟然显出了满脸的愧色，说：“老师，我原本想告诉您，是我没带作业，是我在他作业纸上写上了我的名，您应该罚的人是我！”

“什么？”我摔了手中的笔，眼珠差点瞪出来，“你怎么现在才说！我都快写完了。”他回过头歉意的看着我，脸涨得通红„„

他不配做我的好朋友！我不断重复着这句话。这是那个我们相处了三年从不会说一句谎的迈克吗？这是那个宁愿自己吃亏处处为同学着想的迈克吗？这是那个家长眼中的好孩子老师眼里的好学生品学兼优的迈克吗？他为什么这么对我？他让我受了这么大的委屈，我是不会原谅他的！

第二天上午的一个课间，我无聊的在走廊徘徊，一位面相淳朴的中年妇女朝我走过来，她说：“同学，请问这个班有个叫迈克的吗？他把英语书落到我那儿了。”我点了点头，接过书，封皮上赫然写着学校班级和迈克的大名，翻开一看，里面竟然夹着他的作业！我疑惑地问：“您是？他的书怎么在您那儿？”阿姨笑着说：“我呀，就在学校不远开了间水果店，那天早晨去上货，装的太满了，货撒了一地，亏得迈克赶上来帮我捡，忙活完了却把书丢在我车上了，我得好好谢谢他呀！

我近乎感激的望向阿姨，激动得声音都变了：“迈克是我的好朋友，我会把书交给他的，您放心吧！”我抱紧书，飞一般的跑回教室„„

【升格小结】：倒叙开头，从“我”的气愤和“久久不能平静的心情”可以看出肯定是有什么不寻常的事情发生了，短短二三十字却紧紧抓住了读者的心。“交作业”、“查作业”这两个情节在个别细节描写上作了修改，使情节更真实可信，同时暗示了“我”被“罚写作业”是真的委屈。关键时刻，迈克的“两次举手”使情节掀起一个小高潮，作者在此一再强调迈克是我的“好朋友”，他替我申辩有难相帮的形象似乎已经深入人心。但“他的发言”把情节推向了真正的高潮，让“我”震惊，好朋友怎么做得出这样的事？先扬后抑，情节跌宕。结尾“妇女送书”这一情节，使故事的发展变得合情合理了，“她”解开了“我”的心结，使“我”不再委屈；更可贵的是，“她”还原了事情的真相，还给“我”一个从来都没有变过的“好朋友”。纵观修改后的文章，悬念不断，波澜随起，迈克助人为乐的形象更加清晰，主题也鲜明深刻得多了。

【延伸训练】：

一、生活是丰富多彩的，人生的路是坎坷不平的，生活中处处有惊喜，有偶遇，有分离也有重逢，请以《惊喜》为题，写一篇记叙文，不少于800字。要求运用倒叙开头，情节设计跌宕曲折而又合情合理。

[思路点拨]： 生活中有些事情往往令人喜出望外，有时一个长期的愿望，因为种种原因久久不能实现，有一天突然实现愿望时，可有用“惊喜”来表达；有时候无心插柳，却获得了意外地收获，可有用“惊喜”来形容；有时候，从没去过的地方，从没见过的人，从没体味过的人生况味，怎一个“惊喜”说得尽？写好这篇文章，一定要在叙事时交代清楚“惊”在何处，“喜”从何来，情节曲折有致，应是构思的重点。

二、美国有一户人家，夫妻外出，留下两个孩子，不料发生雪崩，房屋被雪所掩，道路阻塞。营救人员在第三天才打开房门，发现两兄弟竟安然无恙。七岁的哥哥不仅给两岁的弟弟喂了食品，还给他洗了澡。

要求：

1、以《雪下三日》为题写一篇记叙文，记叙兄弟二人三天的生活；

2、联想要合理，情节要有波澜，要综合运用多种表达方式；

3、不少于800字。

[思路点拨]：

这篇作文重点在训练学生想象能力，即编故事的能力是否够强。首先注意故事发生在美国，这对从小生长在中国的学生是个不小的挑战。故事中的两个人物------七岁的哥哥和两岁的弟弟，是全文的关键。除了故事编的合情合理之外，人物的语言、动作也都要合乎他们各自的年龄特点。最重要的一点要编的情趣盎然，险象环生又令人捧腹展颜，这才是真正的“尺水兴波”的高手。

三、迷失的女孩

小孩一个人在大街上玩，不知不觉迷失了方向，怎么回不到家，便大声哭起来。警察过来说：“好孩子，你哭什么，回家去吧！”小女孩哭着说：“我迷路了，找不到家。”

“你家在什么地方？”“在楼上。”“你爸爸叫什么？”“亲爱的！”“你妈妈叫什么？”“宝贝！”“你家里还有谁？”“还有我。”“你叫什么？”“我叫乖乖！”

警察怎样才能将这位小女孩送回家，请展开想象，以“送迷失的女孩回家”为话题，自拟题目，写一篇不少于800字的记事性文章。

要求：

1、故事要有波澜；

2、情节合情合理；

3、以给出文段为文章的开头。

[思路点拨]： 这是一篇续写文章，必须以所给文段作为文章的开头，因此这也是一次“戴着镣铐的舞蹈”。现实版的“警察与小女孩”，怎样成功送女孩回家，这是构思的难点：她喜欢的发饰、她爱吃的零食、她常去玩的地方都有可能成为线索，开动脑筋，插上想象的翅膀，请相信事态原本曲折，奇迹无处不在。