献给老师的花束[样例5]

第一篇：献给老师的花束

《献给老师的花束》教学设计(鄂教版六年级上册)

教材分析：

这是一首表达师生情谊的诗歌。全诗以“爱”作为贯穿全文的情感线索，围绕“爱”既写出了老师对教育事业的挚爱和对学生的关爱，又抒发了自己对老师的敬爱。

教学目标：

1、学会7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。

4、抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。

5、领悟诗歌的表达方法。

教学重点：抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。

教学难点：想象诗歌描述的情境，领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、同学们，你最喜欢哪位老师？你为什么喜欢他（她）？你又是怎 样表达你的喜欢的？

2、板书课题。

二、检查预习情况：

1、学生自由读课文，边读边拿笔勾画出本文的生字、生词。

2、出示课文中的生字、生词，学生自由练读。

无怨 蒲公英 涨水 喃喃自语 勿忘我 凋谢 一簇簇

3、指名带读，读准字音。

4、通过反复练读，学生借助工具书理解不懂的词语的意思。

5、说一说难记的生字，你有怎样的好方法记住它。

6、学生再读课文，要求学生读得正确、流利、有感情。

三、整体感知文本。

1、初读课文。

2、读完课文后，现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景？

3、学生交流，初步做到整体把握文本的大体内容。

4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感？

四、学习诗歌第一节，感受老师对工作的热爱。

1、同学们，刚才大家初读了诗歌，深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中，进一步感受这至真至纯的爱。

2、自由朗读第一节，看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。

3、指名朗读自己找出的句子。

4、请你选择其中的一两句，找出句中的关键词语细细地品，看看从 这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。

5、学生默读批注。

6、学生交流自己的感受。

（1）重点品读第1句。谈谈抓住了哪些字句，又体会到了什么？

学生自由谈感受：

A、作者把师生在一起称做“欢聚”，把师生分开说成“离别”，你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么？（“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐；“离别”说明师生分开心情很惆怅，很不舍。无论“欢聚” 还是“离别”都表达了师生情谊深厚。）

B、从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么？

（说明老师教了一届又一届学生，送走了一批又一批学生）

C、小结：是啊，日复一日，年复一年，教师总与学生在一起，他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续，他的人生价值也是在培育学生中体现。这样的生命充满了——（引出第二句）

（2）谁接着读第二句，看看你抓住了哪些字，读出了老师的一种怎样的爱？

（老师为何“忧愁”？为何“喜悦”？让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦，但却任劳任怨，无怨无悔。）

（3）小结，指导朗读。

是啊，老师把自己的毕生精力都献给了教育事业，虽然工作是那么辛苦，可是他们都坚守着这样的信念：爱我所爱，无怨无悔。带着这种 感受一起来读第一二句。

（4）同学们，你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢？请结合下面的诗句谈一谈。

“日日夜夜”：老师每时每刻都把心扑在工作上。

“风里雨里”：老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。

“痴情”：老师对什么 “痴情”？

“青丝”变成“白发”：老师将毕生精力都献给了教育事业。

（5）凭着对教育的挚爱，老师将自己的毕生都献给了教育，献给了学生，虽然“青丝”变成“白发”，但却为“每一片心田都开出花朵”而自豪，你知道“每一片心田都开出花朵”的寓意吗？

（6）读了这一小节，你想起人们对老师的哪些比喻？你觉得这些比喻恰当吗？

（园丁、蜡烛、母亲……）

五、带着对老师的崇敬，用心朗读这一节。（指名朗读，全班齐读。）

第二课时

一、复习导入。

二、学习课文2—— 4节。

1、教学第二节

（1）自由读第二节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？

（2）学生讨论，交流。

A、老师背“我们”过河； B、入队时，老师投给“我”无声的目光；

C、老师表白自己的心声。

（3）指名朗读叙述第一件事的诗句，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？

（4）再读，想象这句蕴涵的情景。

A、激发情感。那涨水的小河，那么多的学生，老师一一背过，多难啊，假如你就是其中的一位学生，此时此刻，你的目光会注视着什么？

B、引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开想象，把老师“小心翼翼摸索过河”“背得满头大汗”“直喘粗气”等情境想象出来。

C、多好的老师啊，她不正像那山花一样美丽芬芳吗？再读这几行，你的感受会更深。

（5）指名朗读描写第二件事的诗句，边读边回想自己入队时的情景。

A、思考：老师“无声的目光”传递的是什么？（祝贺，肯定，期盼……）。

B、全班齐读这几行诗，读出从老师的目光中体会到的这份含义深刻的爱。

（6）齐读描述第三件事的诗句，思考：

A、“春天”指的是什么？“每一片绿叶？又指的是什么？

B、这一句话与前面的内容有何关系？

C、教师小结：（揭示“爱“的原因：因为“爱”，才有“日日夜夜”、“风里雨里”的无怨无悔；因为 “爱”，才有把学生的生命看得比自己生命还 重要的“背学生过河”；因为“爱”，才有“无声”的情感传递。

（7）六年啊，老师关爱学生的事情只有这三件吗？为什么单单选这三件事？

（8）同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你也能像作者一样选几件最让你难忘的事说一说吗？注意也像作者一样用“记得”开头。

（9）学生自由练说，全班交流。

2、教学第三节。

（1）学生齐读第三节，联系题目想想：献给老师的花束是什么花？

（2）“勿忘我”又是一种怎样的花呢？指名读相关诗句，概括其特点：（生存不择地点，不讲环境……）

（3）那么多美丽的鲜花，作者为什么单单选择这朴素无华的小花送给老师呢？（A、与老师的形象相似；B、“我”不会忘记师恩。）

（4）作者是怎样献上这束花的？指名读相关诗句，相机理解“轻轻地”、“默默地”（饱含着学生对老师的一种敬重；表达对老师的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。）

（5）学生练习感情朗读。

3、教学第四节。

学生自由朗读，说说你读懂了什么？

预设：

A、“想起……，想起……，想起……”“想起”说明了什么？“蓝色的衣装”联想到什么？三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象？为什么说是 “人生的作业”？老师不仅注重传授知识，更注重教我们做人，通过朗读，引发学生对老师的敬意。

B、“仍然站在……，注视……，鼓励……”离开老师多年，为什么还会有这样的感觉？

（老师的影响是深远的不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”，感染着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样“书写”）联系全文想想，最后一个省略号有怎样的蕴涵？（在今后的人生道路上，要默默无闻，不求索取，把自己的毕生献给社会、献给人民。）

三、回顾全文，升华情感。

1、有感情地朗读课文。

2、请你用一句话表达对老师的感情。指名说，全班齐说：老师，我们爱您！

板书设计：

无怨无悔 献一束勿忘我7、献给老师的花束 爱

甘守清贫 书写人生

作业设计：

一、写出下列词的反义词。

欢聚（）忧愁（）青丝（）

盛开（）朴素（）遗忘（）

二、在括号里填上恰当的词语。（）的岁月（）的生活（）的身影

（）的青春（）的生命（）的面容

三、读课文，回答问题。

（1）献给老师的是什么花？给老师献上这种花表达了怎样的感情？

(2)课文的结尾写道：“生命的历程啊，应该怎样书写……”你觉得生命的历程应该怎样书写？联系课文内容说说。

7、献给老师的花束

欢聚 离别 无怨 痴情 日日夜夜 风里雨里

默默无闻 记得……记得……记得……

不求索取 勿忘我

想起……想起……想起……

第二篇：献给老师的花束（定稿）

《献给老师的花束》说课材料

余治平

说教材：

《献给老师的花束》是鄂教版六年级上册第三单元的第一篇课文，是一首表达师生情谊的诗歌。整首诗围绕“爱”，既写出了教师对事业的热爱和对学生的关爱，又写出了学生对教师的敬爱，赞扬了人间至真至纯的师生情谊。课文共有4个小节，每个小节用不同的形式表达了师生情。

这首诗的第1小节概括地赞颂了老师献身教育而无怨无悔的崇高品质；第2小节用具体的事例再现了教师关爱、教育学生的情景；第3小节写学生向老师献“勿忘我”表达对老师的祝福和敬爱之情；第4小节写老师高尚的品质给学生的人生带来的启迪。说学生：

为了上好这篇课文，我提前布置学生对课文进行了背诵，学生比较感兴趣，毕竟教师节刚过，而且9月10日那天，学生们不仅给老师们送上了花束，而且也表达了对教师的感激之情。由此可见学生们对老师是有一定的感情基础的，这也是我选择这篇课文的原因之一。说教法：

这篇课文是以诗歌的形式呈现的，诗歌情感炽烈，意境深邃，加之语言凝练，节奏鲜明，韵脚突出，很适合朗读，因此我打算用读的方式来教这篇课文。一共分2课时来上这篇课文，第一课时初读感知，整体把握，扫清文字障碍，找准情感主线。第二课时精读品味，感受师生情深，课内我将安排多种形式的读，例如大声读、分组读、男女生轮流读，表演读等。在读中品味师生之爱，在读中感受师生之情，在读中体会诗歌的写作特点。我将要上的就是第2课时内容。

其次是采用读说结合，读写结合的方式，加强语言训练，突出语文教学的特点。本诗意境优美，表达有特点，值得学生学习借鉴。例如在教学第2小节时，三个“记得”可让学生用自已的话描述诗中的情境，然后不失时机地让学生模仿课文的写法，用“记得”开头写话。

说教学目标： 知识与技能：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键语句，体会文中蕴涵的浓浓师生情。

3、领悟诗歌的表达方法，试着用“记得”开头写几句话。过程与方法：

1、整体把握，抓住情感主线。

2、以读为主，结合讲、思、想、议一起理解内容。情感、态度与价值观： 感受师生情谊，激发学生对老师的热爱感激之情。教学重点：

抓住关键语句读思议想，体会文中蕴涵的感情。教学难点：

练习用“记得”开头说话写话。说教学过程：

一、导入回顾上课时内容：

二、品读第1节：

让学生自由读第1节，你从哪些句子、词语中能读出老师对工作的热爱。

抓住文中的几对反义词休会思想感情：

欢聚——离别 忧愁——喜悦 青丝——白发 接下问学生：老师希望什么？对什么“痴情”？从而理解“无怨”一词的深刻含义。

最后让学生带着崇敬之情读这一节。

三、教学第2节：

1、默读这一节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？

2、交流，概括出三件事

3、指名读第一件事，边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？

4、指名说一说

四、学习第3节：

师启发：作为学生遇到了那么好的老师，我们会怎样表达对老师的感激之情呢？

引导学生思考：“勿忘我”是一种什么样的花？学生为什么要送“勿忘我”？让学生联系课文第一节思考讨论。

再问：学生给老师送花为什么要“轻轻地放”“默默地放”呢？从中你体会到什么呢？

五、品读第4节： 男女生轮流读本节，让学生找一找当学生长大成人之后回想起老师的什么？

品读“仿佛仍然站在我们的背后”一句。问：这是不是一个比喻句？那作者为什么说老师站在背后注视着我们，鼓励着我们呢？

作者最后用了一个省略号，作者省略了什么呢？结合前3节想一想？

指名学生有感情地读第4节。

六、总结全文

作者写这首诗献给老师表达了什么思想感情？ 《献给老师的花束》教学设计

余治平

教材分析：

这是一首表达师生情谊的诗歌。全诗以“爱”作为贯穿全文的情感线索，围绕“爱”既写出了老师对教育事业的挚爱和对学生的关爱，又抒发了自己对老师的敬爱。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。

3、抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。

4、领悟诗歌的表达方法。

教学重点：抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。

教学难点：想象诗歌描述的情境，领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。教学时间：第二课时 教学过程：

一、整体感知文本。

1、初读课文。

2、读完课文后，现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景？

3、学生交流，初步做到整体把握文本的大体内容。

4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感？

二、自由朗读第一节，看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。指名朗读自己找出的句子。请你选择其中的一两句，找出句中的关键词语细细地品，看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。

三、学习课文2—— 4节。

1、教学第二节（1）自由读第二节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？（2）学生讨论，交流。A、老师背“我们”过河；

B、入队时，老师投给“我”无声的目光； C、老师表白自己的心声。

（3）指名朗读叙述第一件事的诗句，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？

（4）再读，想象这句蕴涵的情景。

引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开想象，把老师“小心翼翼摸索过河”“背得满头大汗”“直喘粗气”等情境想象出来。

思考：老师“无声的目光”传递的是什么？（祝贺，肯定，期盼„„）全班齐读这几行诗，读出从老师的目光中体会到的这份含义深刻的爱。

2、教学第三节（1）学生齐读第三节联系题目想想：献给老师的花束是什么花？（2）“勿忘我”又是一种怎样的花呢？指名读相关诗句，概括其特点：（生存不择地点，不讲环境„„）

（3）那么多美丽的鲜花，作者为什么单单选择这朴素无华的小花送给老师呢？（A、与老师的形象相似；B、“我”不会忘记师恩。）

（4）作者是怎样献上这束花的？指名读相关诗句，相机理解“轻轻地”、“默默地”（饱含着学生对老师的一种敬重；表达对老师的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。）

（5）学生练习感情朗读。

3、教学第四节。

学生自由朗读，说说你读懂了什么？

预设： A、“想起„„，想起„„，想起„„”“想起”说明了什么？“蓝色的衣装”联想到什么？三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象？为什么说是“人生的作业”？老师不仅注重传授知识，更注重教我们做人，通过朗读，引发学生对老师的敬意。

B、“仍然站在„„，注视„„，鼓励„„”离开老师多年，为什么还会有这样的感觉？

（老师的影响是深远的不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”，感染着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样“书写”）联系全文想想，最后一个省略号有怎样的蕴涵？（在今后的人生道路上，要默默无闻，不求索取，把自己的毕生献给社会、献给人民。）

四、读、想、说、写：

（1）献给老师的是什么花？给老师献上这种花表达了怎样的感情？

(2)课文的结尾写道：“生命的历程啊，应该怎样书写„„”你觉得生命的历程应该怎样书写？联系课文内容说说。板书设计： 献给老师的花束

关爱

老师 学生

敬爱

第三篇：献给老师的花束_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1、学会“怨、蒲、涨、喃、勿、凋、簇”7个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解诗歌内容，想象诗歌描述的情境。

4、体会作者的思想感情，激发学生对老师的热爱、感激之情。

5、领悟诗歌的表达方法。过程与方法

1、整体把握，抓准情感主线。

2、以读为主，结合讲，思，想，议一起理解内容。情感、态度、价值观

能够通过理解课文、朗读课文感受师生情谊，激发学生对老师的热爱感激之情。

2.教学重点/难点

教学重点：

体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发对老师的热爱、感激之情。教学难点：

理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境，领悟诗歌的表达方法。

3.教学用具

课件

4.标签

鄂教版

教学过程 释题激趣创设语境

1.同学们，你最喜欢哪位老师？你为什么喜欢他（她）？你又是怎样表达你的喜欢的？ 2.板书课题。3.齐读课题。

初读课文整体感知 1.检查预习的情况。（1）听写字词。

无怨、蒲公英、涨水、喃喃自语、勿忘我、凋谢、一簇簇（2）组内批改，交流反馈，师指导书写。B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。①“簇”是平舌音，“凋”不要读成“tiáo” ②“勿忘我”的“勿”和“匆匆”的“匆”区分开。③注意“凋”的偏旁；“怨”字上面的右半边的写法。（3）生练字本上练习书写“蒲”“簇”。（4）齐读词语。

2.默读课文，现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景？ 3.学生交流，初步做到整体把握文本的大体内容。4.说说诗歌中表达了对老师怎样的情感？

顺学指导直奔重点

1.同学们，刚才大家初读了诗歌，深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中，进一步感受这至真至纯的爱。

2.自由朗读第一节，看看你从哪些词语、哪些句子中能读出教师对工作的爱。明确：看来这一小节每句话都蕴涵了教师对工作的“爱”。3.指名朗读自己找出的句子。4.请你选择其中的一两句，找出句中的关键词语细细地品，看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。5.学生默读批注。6.学生交流自己的感受。

（1）重点品读第1句。谈谈抓住了哪些字句，又体会到了什么？ 预设交流：

a.作者把师生在一起称做“欢聚”，把师生分开说成“离别”，你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么？（“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐；“离别”说明师生分开心情很惆怅，很不舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。）

b.从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么？（说明老师教了一届又一届学生，送走了一批又一批学生）

c.师：是啊，日复一日，年复一年，教师总与学生在一起，他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续，他的人生价值也是在培育学生中体现。这样的生命充满了——（引出第二句）

（2）谁接着读第二句，看看你抓住了哪些字，读出了老师的一种怎样的爱？（老师为何“忧愁”？为何“喜悦”？让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦，但却任劳任怨，无怨无悔。）（3）小结，指导朗读。

师：是啊，老师把自己的毕生精力都献给了教育事业，虽然工作是那么辛苦，可是他们都坚守着这样的信念：爱我所爱，无怨无悔。带着这种感受一起来读第一二句。

（4）同学们，你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢？请结合下面的诗句谈一谈。

“日日夜夜”：老师每时每刻都把心扑在工作上。“风里雨里”：老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。

“痴情”：老师对什么“痴情”？（无论工作多艰辛，教师都不会改变自己对教育事业的忠诚。）

“青丝”变成“白发”：老师将毕生精力都献给了教育事业。（5）凭着对教育的挚爱，老师将自己的毕生都献给了教育，献给了学生，虽然“青丝”变成“白发”，但却为“每一片心田都开出花朵”而自豪，你知道“每一片心田都开出花朵”的寓意吗？

（6）读了这一小节，你想起人们对老师的哪些比喻？你觉得这些比喻恰当吗？（园丁、蜡烛、母亲„„）

课堂小结

1.带着对老师的崇敬，用心朗读这一节。2.指名朗读，全班齐读。

课后习题

1、听写词语。（考察对生字的掌握）

2、读句子，说说你体会到什么。（抓关键词体 会情感）

例：多少欢聚，多少离别，汇集在您的生命的长河。

我从“欢聚”“离别”体会到。

3、仿写：（积累与拓展）

记得蒲公英和七里香/开满夏日山谷的时节/您背我们/一一涉过涨水的小河。记得

/

/

/。

板书 献给老师的花束

背过河目光传递

批改作业 ———————————— 老师

爱

学生 ———————————— 献

勿忘我

第四篇：献给老师(散文诗)

新师·新诗

昨日我还在将梦里的诗仔细推敲，昨日我还在惦记雨打芭蕉，石上新苔，昨日我还曾泪眼朦胧望不见头上月亮，昨日我还是一个孩子，剪着时光的碎片。我未曾经历狂风暴雨波浪滔天，我未曾途经花海古刹森林草原，我未曾仰望卢梭的精神高塔，我未曾聆听斯宾诺莎的梦中呢喃，我的羽翼未曾丰满，我的脚步多少蹒跚，可命运将我送来这里，一方土地，三尺讲台。

高声欢唱，低语徘徊，晨钟暮鼓，蒲草如磐。今日，我已站在这里，竖起标杆，斗志满怀，什么可以改变一位老师炙热如诗的情怀？ 是他们纯真的笑脸，是他们青春飞扬的容颜，是他们可爱的依偎，是他们闪烁着为什么的清澈眼眸。忽然就找到了，找到了灯塔，找到了船帆，找到了航道，找到了无数日日夜夜里驱走寒冷与黑暗的火光。我亲爱的孩子呀，你别怕，别失望，别徘徊，你可知，我多想做你的灯塔，做你的船帆，你可知，我多想让你依偎，给你温暖，你可知，你也是我的月亮，清辉洒满心间。唯你，值得我倾尽一生的火把，唯你，不负我万水千山的盛情。

第五篇：九月献给老师（模版）

九月献给老师

我是一棵绿树，沐浴着智慧的阳光，在您知识的土壤里，茁壮成长。天的深情，地的厚爱，铭刻在我心里，生生世世，永不忘怀。——题记

眼看升入初中有一个年头了，总会不经意的想起那小学里共度了六年时光的老师，总会回忆起那曾经的快乐时光，那曾经的酸甜与苦辣„„

金秋九月，在教师节来临之际，我和同学相约去母校看望分别已久的各位老师。初中教学楼离小学很近，而我却在途中和同学说了三次“怎么还没到？”一路上很紧张，很忐忑，也很迫不及待。还在反复斟酌着想了一晚上的话„„

见到老师，鼻子酸酸的，总想哭。老师却在那一瞬间愣了一下。或许，她根本不会想到曾经那群调皮的孩子会再次踏入这母校的校门，或许，她很惊奇我们这群孩子会突然奇迹般降临在她面前，或许，她还在为成堆的作业而劳累时，视线里会出现我们，以为这是幻想„„我抑制住自己内心的激动与喜悦，努力不让泪水流下，因为我曾答应过老师，不论遇到什么困难，都不能哭，要学会坚强。

站在老师面前，脑子里一片空白，却没有了刚才一路上的紧张，还是像原来一样，站在老师面前，就从不会紧张，只有温暖，只有关心和淳淳教诲。我偷偷地看见老师眼里在闪着莹光。她用那熟悉又陌生的语气询问我们在新班级的情况，我们都只是回答着老师的问题，却始终想不起来说一句老师教师节快乐。

老师的话音变得有些颤抖了，她像以前一样对我们说：好好学，好好学„„我的眼泪不争气地淌下来了。我们一个劲的点着头，我偏着头，看见身旁的同学也竟是泪流满面！

老师还说了很多很多，都不是什么大道理，都是那最普通的话，从老师嘴里吐出的字眼，从来都是那么值的我去细细品味的。

窗外，太阳也依依不舍的落下了山，云霞染红了大半边天，我们该走了。老师送我们出来，嘴上一个劲叮嘱：“好好学啊，好好学„„”我再次泪流满面。

别后，漫漫岁月，老师的声音，总在我耳畔响起；老师的身影，常在我脑中浮现；老师的教诲，常驻在我心田„„

教诲如春风，师恩似海深。亲爱的老师，把这金秋九月送给您，把这最真挚的祝福送给您。我爱您，年轻的老师；您像云杉一般俊秀，像蓝天一样深沉；您有博大的学问，还有一颗和我们通融的心。贾家庄初中初二:郭慧敏