地震中的父与子导学案

第一篇：地震中的父与子导学案

《地震中的父与子》导学案

学习目标：

1、用心品读课文，感悟地震中的父与子的“了不起”，感受父爱的伟大力量。

2、有感情的朗读课文，受到父子情深的感染，理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。预习自测：

1、给下列生字注音并组词。

杉（）矶（）混（）昔（）

墟（）疾（）爆（）砾（）颤（）

2、写出下列词语的近义词。

昔日（）废墟（）颤抖（）开辟（）

3、课文主要写了一件什么事？

4、读完课文，我搜集到了许多描写地震的四字词语。

—————————————————————————————————— 探究案：我思考

我收获

我进步

探究点一：课文最后说：这对了不起的父与子，无比幸福的紧紧拥抱在一起。你是从课文的哪些地方感受到了父亲与儿子的了不起，从中你体会到了什么？（用心品读课文，画出最让你感动的语句，并写出自己的体会与感悟）

探究点二：文中“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话反复出现，有什么样的作用？

当堂检测：爱是人间最美的语言。学完课文，把你对父爱、母爱，对爱的感悟写下来与同学分享。

拓展阅读：

一、《天亮了》背后的故事

《天亮了》这首歌，是歌手韩红自己创作自己演唱的。在这动人的歌声背后，隐藏着一个催人泪下的故事„„ 1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己的儿子。结果，儿子得救了，这一对父母却失去了生命。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。

突如其来的灾难让当时只有2岁半的潘子灏变成了孤儿。故事深深打动了歌手韩红，经过多方联系，她领养了这个大难不死的小孩。韩红动情地说： "我就觉得是他爸爸和妈妈。因为我从小没爸爸，我5岁的时候就失去了父亲，然后母亲又不在身边，所以父母的这种爱对我来说是遥不可及的。但是有哪个孩子不愿意有自己的爸爸妈妈呢？”

在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，子灏的爸爸潘天奇和他的妈妈贺燕雯两个人把孩子举起来了，这是一个用伟大两个字都无法去恰当体现的一个壮举。这个壮举也许是出于父亲、母亲的一种本能，也许是出于他们对孩子的一种爱。潘子灏的生还，是他父母的双手托起的一个奇迹。韩红《天亮了》

那是一个秋天风儿那么缠绵

让我想起他们 那双无助的眼

就在那美丽风景相伴的地方

我听到一声巨响震彻山谷

就是那个秋天再看不到爸爸的脸

他用他的双肩托起我重生的起点

黑暗中泪水 沾满了双眼

不要离开 不要伤害

我看到爸爸妈妈就这么走远

留下我在这陌生的人世间

不知道未来还会有什么风险

我想要紧紧抓住他的手

妈妈告诉我希望还会有

看到太阳出来 妈妈笑了 天亮了

二、奇迹

一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，居然接住了那个小孩！后来，消防人员做了一个实验，让那位母亲在同一个地方、同一个地点、用相同的时间，跑过去接一个沙包，但那位母亲却无论如何也接不住沙包。

《地震中的父与子》教学案

教学过程：

一、导入新课

1.今天的关键词是“地震”，说起地震，让你想到了哪些词语？ 2.（板书父与子）今天，就让我们学习一篇新课文《地震中的父与子》

二、解读目标

三、预习反馈，回顾内容

1.出示大屏幕，看拼音写词语。集体纠错。2.谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

四、出示探究点，明确要求。

五、自学探究（时间5分钟）六、一对一进行交流，完善自己的答案。（时间为3分钟）

七、高效展示：

1、（课件出示高效展示要求，明确任务分配）

2、展示汇报

（一）感受父亲的了不起

师：课文的哪些地方让你体会到了父亲与儿子的了不起。谁先来汇报。(预设)

①在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼已变成一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对他说的一句话：无论发生什么，我总会和你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。

学生谈感受。

②就在他挖掘的时候，不断有父母„„ 学生说感受。

③他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（1）读句子，谈感受。

4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？（课件出示：不论发生什么，我总会和你在一起。）

5、这句承诺，让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！这种信念，让这位父亲成了一位了不起的父亲。

（二）、悉心关注儿子，感受儿子的了不起。

汇报交流

（1）“我告诉同学们不要害怕„„在一起“（指名读，谈感受）（2）“不，爸爸„„..在一起”（指名读，谈感受）

（3）漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。支撑着阿曼达与死神抗争的依旧是（）。汇报探究点二：

文中“无论什么时候，我都和你在一起“反复出现，有什么样的作用？

（小组讨论交流） 父亲对儿子爱的承诺  父亲的精神支柱  儿子坚持的力量源泉  父亲对儿子的爱  儿子对父亲的信赖

 ··············

八、拓展延伸：

1、师：此情此景，让我想起2008年的汶川地震，一个个生命的故事萦绕在我脑海中。请同学们来看。

这位痛失儿子的父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你„„

2、此时此刻，你对父爱、母爱，你对爱又有哪些新的感悟，请写下来与同学们共同分享。（学生在音乐中书写心灵感悟并朗读。）师：爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是燃烧的火炬，照耀前进的方向。让我们懂得爱，珍藏爱，回报爱并传递爱。并画阶梯式板书。

了不起

板书： 父 子 决不放弃 坚忍不拔 恪守诺言 舍己为人

第二篇：地震中的父与子导学案

17《地震中的父与子》第二课时教学设计

学习目标：

1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.我能从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。重点难点：

重点：有感情的朗读课文，体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

一、由汶川地震引入。

二、板题，读题。

三、生自由读文（请同学们打开书读一读这个感人的故事吧！看看地震中的父与子给你留下了什么印象？）

四、说印象（板书：了不起）。

五、齐读最后一段。

六、了不起的父亲，了不起的儿子，让我们先来走近这位了不起的父亲吧！

七、自主学习：（出示小黑板）。

默读课文1~12段，边读边勾划父亲了不起的句子，并把感受写在旁边。

八、合作，探究：

1、交流感受，体会。

2、提出不理解的地方。

九、展示交流：

预设 1.他满脸布满血丝······

外貌

2．不论发生什么······

语言

3．谁愿意帮助我······

语言

4．冲向

······

动作

5．他心中只有一个念头···心理活动

十、总结：作者抓住了父亲的外貌，语言，动作，神态，心理活动等描写，让我们感受到了这是一位（）的父亲。

十一、情感升华：全班起立，齐读诗歌《父亲的爱》。

十二、写心里话：孩子们，读了这首诗，我们相信你们肯定有许多话想对给予你们生命，含辛茹苦把你们拉扯大的父亲说。（播放关于父亲的音乐，写对父亲想说的话）。

十三、分小组自学，感悟儿子的了不起。

十四、总结全文，完善板书。

十五、１７、地震中的父与子

了不起

父──────—子

爱

信任

十六、知识延伸：朱自清《背影》母爱《秋天的怀念》、《游子吟》。

第三篇：17 地震中的父与子 导学案

乌克小学五年级语文（上）导学案

主备人：张改珍 审核人： 使用时间： 姓名

第17课 地震中的父与子 导学案课型：探究、展示 设 计：张永平

姓名： 审核人：

年级 组 执教者：张永平评价： 时 间：

学习目标：

《地震中的父与子》是第六组的第一篇课文（本单元训练主题——父母之爱。训练重点是引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。），讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文先写了大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还坚定地向儿子教室方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己儿子阿曼达。最后写经过38小时不停地挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。

学情分析 这篇课文，对于五年级的孩子来说，内容并不难理解，课文中所多次出现的表达方法，如人物的动作描写，外貌描写，语言描写，在前面学过的课文中也有所了解，但是本文的人物描写是有目的，有指向的，是反映人物情感的。所以对于学生来说，应该学到的是为了反映人物思想品质，而运用了各种的描写人物的方法。教学目标：

1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2．有感情地朗读课文。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。重难点：

重点：了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。难点：让学生明白这对父子为什么了不起。

教学资源：地震知识，搜集体现父爱、母爱的诗歌、名言。教学时间：2课时

教学过程 第一课时

一、导入新课

1994年，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。不到四分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。而其中，却有一对父子创造了一段生与死的奇迹。今天，就让我们学习一篇新课文《地震中的父与子》

二、自主学习：

1、我要轻声读课文两遍，把课文读通顺读流利，并画出文中生

字词。

2、我要认真把下列词语抄写两遍。洛杉矶 混乱 昔日 废墟 疾步 爆炸 瓦砾

砸碎 颤抖 阿曼达

3、词语理解运用（能通过查字典、联系上下文等方法理解词语）。

昔日：________________________________废墟：____________________________________ 疾步：_______________________________ 绝望：_____________________________________ 开辟：____________________________破烂不堪：_____________________________________

选择其中一个造句

4、我要画出课文中描写父亲外貌的句子，抄写下来并朗读两遍。

合作探究

5、概括课文的主要内容：

6、读文体会父亲在救助儿子的过程中心理的变化：（）——

（）——（）。

7、联系课文内容，回答问题

“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。”了不起的父与子。共同创造了神话般的奇迹。联系课文内容想一想，父亲的“了不起”体现在儿子的“了不起”体现在

第二课时

一、小组合作探究

1、本文作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质。画出描写人物外貌、语言、动作、心理活动的句子

并体会。外貌描写 从中体会到的： 动作描写 从中体会到的： 语言描写 从中体会到的： 心理描写 从中体会到的：

2、“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话反复出现，有什

么样的作用？

是父亲对儿子爱的承诺，是父亲的精神支柱，是儿子坚持的力量源泉。这句承诺体现了父亲对儿子的爱和儿子对父亲的信赖

3、他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡

他。

他挖了36小时，没人再来阻挡他。比较这两句，哪句好，为什么？

二、各小组展讲。

三、小练笔

反复地读这篇课文，相信大家一定被文中的父子所感动，你

最想对文中的父子说点什么？

板书设计：

17、地震中的父与子

了不起

父 不论发生什么，我总会跟你在一起！子

信任 爱

17、地震中的父与子 问题导读-------评价单

小组 姓名 教学目标： 1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2．有感情地朗读课文。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映

人物思想品质的表达方法。

重难点：

重点：了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

难点：让学生明白这对父子为什么了不起。

一、自主学习

1、我要认真把下列词语抄写两遍。

洛杉矶 混乱 昔日 废墟 疾步 爆炸 瓦砾 砸碎 颤抖 阿曼达

2、辨字组词

爆()砾()墟()矶()曼（）暴()烁()虚()肌()漫（）

3、词语理解运用（能通过查字典、联系上下文等方法理解词语）。

昔日：________________________________废墟：____________________________________ 疾步：_______________________________ 绝望：_____________________________________ 开辟：____________________________破烂不堪：_____________________________________

选择其中一个造句

4、我要画出课文中描写父亲外貌的句子，抄写下来并朗读两遍。

二、合作探究

5、概括课文的主要内容：

6、读文体会父亲在救助儿子的过程中心理的变化：（）——

（）——（）。

7、联系课文内容，回答问题

“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。”了不起的父与子。共同创造了神话般的奇迹。联系课文内容想一想，父亲的“了不起”体现在儿子的“了不起”体现在

评价

17、地震中的父与子 问题生成-------评价单

小组 姓名 教学目标：

1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2．有感情地朗读课文。3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映

人物思想品质的表达方法。

重难点：

重点：了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

难点：让学生明白这对父子为什么了不起。

一、小组合作探究

1、本文作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质。画出描写人物外貌、语言、动作、心理活动的句子

并体会。外貌描写 从中体会到的： 动作描写 从中体会到的： 语言描写 从中体会到的： 心理描写 从中体会到的：

2、“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话反复出现，有什

么样的作用？

3、他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡

他。他挖了36小时，没人再来阻挡他。比较这两句，哪句好，为什么？

二、读文填空

不断有孩子的父母（）地赶来。看到这片废墟，他们（）并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便（）离开了。其中（）说明了父母的难过，（）说明了他们离开的原

因。

他满脸（），双眼（），衣服（），到处是血迹。这

句话说明（）

三、小练笔

反复地读这篇课文，相信大家一定被文中的父子所感动，你

最想对文中的父子说点什么？

知识链接：

地震：由于地球内部深层物质的不断运动和变化，促进地球表层，尤其是地壳的不断运动变化，从而在漫长的地质年代里，逐渐积累了巨大的能量。在地壳某些脆弱的地带，当它承不了巨大的应力作用时，或者岩层突然发生断裂，或者引发原有断层的错

动，这就是地震。

教学反思

课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。本课我多采用了集体读，避免了学生个别读兼顾不到学困生，达不到以读升华感情的目的。通过问学生震情这么严重，这么多人劝你你为什么不离开，升华了父亲对儿子的爱。

学生在文本互动的环节中抓学情谈：36个小时过去了，父亲会对儿子说什么？ 这篇课文我还采用了抓主促次的教学方式，父亲的内容多讲精讲，儿子的部分学生自己学习概括，自主学习，老师只是引导学生学习了父亲对儿子承诺过的一句话“不论发生什么，我会和我在一起。更加加深了学生对父与子的认识，这是一对“了不起”的父与子。培养了学生的自学能力。

当然在这篇课文的把握处理上，我也还有不足之处，如：只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方，不能兼顾到全体学生，让学生谈自己的父亲对自己的爱。如果能以文本再次升华感

情，那样教学效果会更好。

第四篇：《地震中的父与子》

一、设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

二、教学目标：

1、自学本文中的生字、新词。

2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱。

3、理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困

三、教学重点、难点：

通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情.四、教学准备：课件

五、教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

同学们，我们先来看一段真实的历史记录（放录像）

1994年1月17日，在美国洛杉矶市的人们像往常一样井然有序地生活。突然间，山崩地裂一场灾难降临了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，30万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。就在这片废墟中，一对父子创造了一段奇迹，这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。哪个同学把这个故事的名字大声的告诉大家；谁再来深情地读一读；齐读课题

二、初读课文

1、请同学们放声读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了一个什么故事？这是一对怎样的父与子？（课件出示）

2、面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？

“他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起）

1）谁能说说“了不起”是什么意思？ 非常伟大，超过一般人，超出常人…… 2）这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。（板书：父亲 儿子）

三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。

开始吧。咱们来交流交流，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？

真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。我们一处处来看。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。

请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？ 他们分别是怎么劝的？

面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？

同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

1、恳求

2、急切

3、崩溃

父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？ 这是一场什么样的地震？ 所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？

同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？那其实是父亲对儿子的一句——承诺。出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！” 这句话你们能理解吗？

当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

所以，当有人劝他时，他是恳求地问——

消防队长劝他时，他急切地问——

警察来劝他时，他是崩溃地问——

一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。

刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（出示句子）请全班男同学来读读这句。

（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）

①、1）用心地读读这段话，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。

2）品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。哪个数字深深地打动你的心吗？—— 36个小时

A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？

C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读

同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生—— 可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。

时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了—— 我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？

是信念。承诺。深深的爱。而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。

师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

A、哪里有血迹？（身上、手上、脚上……到处都是）读好这个词

B、这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？

C、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。

此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……

天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。

这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——父亲。这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——父爱。

下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。

第五篇：地震中的父与子

《地震中的父与子》教学设计

衡水市阜城县漫河乡义和庄完全小学

赵卫

教材简析：

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。学生分析：

小学五年级的学生已经能读懂文本内容，只是学生们没有在地震发生后的人生体验，所以引导学生在特定环境下去深入体会父亲对儿子深深的爱以及儿子对父亲的信任就尤为重要了。教学目标：

知识与能力目标：

1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；整体感知课文内容。过程与方法目标：

1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。情感态度与价值观目标：

通过课文的学习，让学生深刻体会父子间浓浓的深情，教育学生学会感恩父母、理解父母的爱。教学重点：

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学难点：

理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。课前准备

教师准备：认真备课，制作教学课件。

学生准备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1.明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。2.师生谈谈自己对地震的认识与感受。

3.导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。有一年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十七课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题。

二、初读课文，初步感知 1．自读课文，要求：（1）借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；（2）用“～～～”画出自己深受感动的句子；（3）课文讲了一件什么事？ 2.小组内互读课文，交流学习收获。3.全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。（2）初步汇报自己深受感动的句子。

三、再读课文，整体感悟 1．默读课文，思考：（1）用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；（2）读了课文有什么感受；（3）划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。2．全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。

四、、品读感悟，深入情境

1.自主读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。2.小组内交流。

3.全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。预设学生会从以下几个方面来谈：（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。）

指名读，评议，齐读：心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。该怎样读呢？（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。）

请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。

②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。

③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。

④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。

⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时„„。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着„„，他总会和我们在一起。”

①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

②指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。（是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。）

五、总结全文，升华情感

1.速读课文，夸夸这对父与子。2.质疑：

①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。②“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？

3.交流：学了课文，你有什么感受？

六、课后拓展，延续“亲情”

1.自由组成小组，在课后排演课本剧，然后找时间大家在一起演一演，评一评。2.阅读同类的颂扬亲情的故事。

板书设计：

地震中的父与子

儿子被压 万分悲痛 决心救子 父亲救子 不顾劝阻 执著挖掘 父子重逢 心灵相印 欣喜相拥

教学反思： 地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写体现父母之爱的。这篇文章主要通过语言、外貌、动作描写来展现人物的形象的，在对人物语言环节的学习上，我重点通过读的形式进行的，让学生有足够的时间自由揣摩，尽情发挥。为了深化学生心目中父亲的形象，我在学习父亲长时间挖掘的过程中，不仅让学生关注父亲的动作，还让学生想象父亲随着时间的推移会在外貌上会出现什么变化。这样的想象为之后的拓展说话做好铺垫，打好基础。在最后拓展说话的过程中，引导学生抓住细节，合理想象，这样丰富了学生心目中的父亲的形象。最后让学生想象这位就是“你自己的父亲”，当年看到父亲为了救你而变成了这幅模样，会有什么感受？通过读的方式来体现自己的感受。整个过程通过想外貌、说外貌、读外貌这三个步骤来完成。在这个过程中，学生在读中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中读。读与悟，让学生走进人物内心，感受到了一个了不起的父亲，同时提高学生的语文素养。

在这个教学过程中也存在着些许遗憾：

1、教学语言热情有余温情不足。在教学的过程中依然存在着教师的语言过于强势，教师高亢的热情压制了学生的热情。这样一来让整个课堂的氛围显的过于紧张。在课堂中教师是课堂的组织者和引导者，学生才是课堂的主体。要发挥学生的主体作用，就要教师用温情循循善诱尊尊教导，作为新教师的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教学任务，忘却了学生在课堂中的感受。只有温情的指导，才能让学生有更好的展示的机会，有更多属于自己的发现，才能尊重学生的个性发展。

2、教学过程中引导不够灵活。教学过程中，我在引导学生用不同的方式读课题的这个环节的时候，一味的想让学生顺着我的思路，先重读“地震”二字，突出故事发生的背景。当学生第一次没有按照我的要求重读“地震”这两个字时，我毫不犹豫的选择了让其他的学生再来尝试读，读到符合我的要求为止。现在想来，其实大可不必如此，因为每个学生对如何读都有自己的理解，当出现类似情况时可以相机进行教学，不必把教师的想法强加给学生。

在今后的教学中我会积极地尝试更加有效的教学模式，让学生在读中悟，深入体会特定情景下人物的内心情感，在轻松愉悦的氛围中自主学习，提高语文课堂教学效率。