第一篇：UNIT4ATTHEFARM小学英语评课稿
四年级下 unit 4 at the farm 评课稿
作者：夏菲菲 来源：本站原创 发布时间：2015年05月27日 点击数： 116 金风阵阵，丹桂飘香，校园里处处彰显着秋日的生机，在这秋意盎然的日子里，我非常有幸地聆听了一节由金海燕老师执教的公开课。金老师执教的是pep 4 unit 4的b部分的词汇课，重点是教授个动物单词: cows,hens ,horses,sheep和他们的复数形式，并学会用句型“what are these? they’re...”来对这些动物进行简单的询问与描述。这堂公开课教学别具一格的设计，紧促的环节，清晰的主线，意想不到的精彩场面不时闪现，悬疑呈现的故事，处处都有彩神之处。下面，我就具体对金老师这节课谈一谈我的个人体会。
一、教态亲切，语言流利。
金老师教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创造了良好的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中感受、体验英语语音的美妙。
二、运用多媒体教学，导入新颖，激发兴趣。
本节课的多媒体教学生动有趣，化抽象为具体、直观展示了所学知识，特别是海燕老师在处理故事配音时，在一开始让学生配音，到后来自己配音再通过电脑处理，画龙点金，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练。
三、内容饱满，环节相扣
金老师在引入新词时，采用图片展示、听声音猜动物，谜语等方法引入，自然而又生活化，充分激起了学生的学习兴趣。单词操练时，金老师设计了they are hens,they are in _____，“chant”等活动复习巩固单词，有效地帮助学生记住单词的音、形、意。与此同时，金老师比较注重知识的层次性。她在教学时先让学生学说表示动物的单词，让学生掌握单词的音、形、意。再让学生用简单的句型对所学动物进行描述，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。
四、活动丰富，形式多样。
整节课中，陈老师设计的活动丰富多彩，有对子活动，师生互动等，在活动中，发展学生的听，说，读，写能力。金老师为了巩固本节课单词教学，还设计了一个有趣的故事，本课时的教学重点就在这个有趣的故事中得以呈现，不仅巩固了新授知识，而且还调动了每个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机地结合。
五．板书很有新意
但是，这节课也有其需要探讨的地方：金老师如果可以把教材中draw and say 用起来，也是一个不错的方向哦！
确切地说，应该是学习之后的仅代表我个人的一点点粗浅的感受，若有不当之处，敬请见谅！篇二：unit4 at the farm第一课时说课稿 unit4 at the farm第一课时说课稿
麻镇完小 高晨霞
一、说教材
我说课的内容是pep小学英语四年级下学期unit4的第一课时let’s talk and let’slearn 1．教学内容
第四单元的教学内容都是围绕“farm”这个主题展开的。本节课为第一课时,对话教学，蔬菜的复数形式学习，所以这一课要先学习单词的复数形式，在此基础上再进行问答的练习。这也是本课的最终所要达到的效果。2．教学目标 英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析以及本教材的特点，我将教学目标确定为：
（1）知识目标：
能够熟练运用句型 “ they are?” “ are they??”(2)能力目标：
能够听说认读句型，并能在一定情景中正确运用。
（3）情感目标：
提高学生的口语表达能力和交际能力。培养学生热爱动物，热爱自然的良好感情。3.教学重、难点：
教学重点：句型what are these？ are these??及其简略回答，单词： tomato、cucumber、potato、onion、carrot 教学难点：these的发音，potato和tomato的复数形式。
二．说教学方法：
在新授阶段，我主要借助多媒体辅助法，激发学生的学习兴趣和求知欲；在操练阶段，我运用观察法，情景教学法，多媒体辅助法等，开展任务型活动，来巩固知识，发展学生的语言实践能力，培养学生的创新精神。
三．说教学过程
一、复习引题
1、请学生欣赏let’s chant部分歌谣。
1、教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜。（i like?do you like??）
2、教师说谜语，引导学生用are they??来猜猜是什么蔬菜。
a、they are red.they look like apples, but they aren’t apples.what are they? b、they are long and orange.rabbits like eating them.what are they? 学生猜对了，教师回答yes，they are.并请学生拼读；如果猜错了，教师回答no, they aren’t.再请其他人猜, 直到猜对为止。
二、教学新课
2、教师再出示一夹青豆，边说边完全呈现：oh，it’s long and green.they are green beans.do you like green beans? 让学生在回答中学习单词。
3、出示土豆：do you know it？ it’s a potato.do you like potatoes? 学生根据用i like ?或i don’t like?根据自己的实际进行情况表达。
4、请学生猜谜语：they are long and orange.rabbits like eating them? what are they? 学习单词carrot。
5、are these??，并引导学生根据实际用yes, they are./ no, they aren’t.回答。如果学生回答的是no, they aren’t.教师要继续问：what are these？并引导学生用they are ?回答。
三、巩固练习
1、完成lets play部分，操练句型：what are these？ are these??
四、布置作业篇三：说课unit_4_at_the_farm 新版pep四年级下册
unit 4 at the farm b.let ’
扎兰屯市实验小学 王雪 说课稿s talk 课 题 ： pep四年级英语下册《unit 4 at the farm b.let’s talk》
课 型 ： 新授课
一、说教材: 本课教学内容为pep新版小学英语四年级下册unit 4 at the farm b.let’s talk.它以farm 为单元主题，本课时主要语言结构为：what are those? they’re horses.are they hens? yes, they are./ no, they aren’t.以及相关单词：animal、horse、hen的理解。学生通过前面三个课时的学习，已经掌握相关的句型what are these? they’re...are these „? yes, they are./ no, they aren’t.本课通过mike和sarah继续参观农场的情景让学生感知句型的语义及语用情景。在教学内容的处理中为了更好地贯穿整节课，本节内容增加了相关动物词汇教学，要求学生能用运用句型问答和确认是否某动物，拓展学生的语言综合运用能力。
二、说学生: 四年级学生活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱玩、善于模仿，敢于开口。通过一年半的学习，他们已经掌握了一些常用的问候语和对话，有了一定的词汇量，能听懂简单的课堂用语，能根据老师的指挥作出适当的回应。另外扎兰屯市文化小学的孩子们一直受益于“生本课堂”，生本提倡学生的学为主，孩子们在日常的课堂中就每天都是通过小组合作预习、课堂汇报预习效果，教师指导后，将所学词句大胆创编应用到日常情境中，这样孩子们的表现欲望极强，思维开阔。因此在设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感及挑战，才能吸引他们的兴趣，满足他们的需求。使每个学生都有收货。
三、说目标
（一）教学目标
1.通过创设情境、以旧带新、对比问答，小组表演等活动方式，学生能够在情景中运用句型what are those? they’re horses.来问答是否某动物；用句型are they hens? yes, they are./ no, they aren’t.确认是否为某动物。2.通过group work活动，在图片或声音及动作形态的帮助下，学生能运用句型what are those? are they horses? yes, they are.等进行角色表演来讨论是哪种动物，同时培养学生的合作交流能力。
3.通过观看爱护动物的一组图片，学生从心底发出热爱动物、保护自然的良好愿望。
（二）教学重难点：
重点：能应用“what are those? they’re...”“ are they „? yes, they are./ no, they aren’t.”来问答及确认是否为某物品。
难点：在情景中正确应用these和those，理解其异同。
四、说教法
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课充分考虑到学生的年龄特征、兴趣和认识水平，准备了直观、生动的动物卡片，让学生在情境中浸入式地感受语言、运用语言。在教学过程中，教师随时给予激励性评价。教学方法主要是采用听说法、问答法、交际法和情景教学法等，使学生在教师的引导下，通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。
五、说学法
在课堂中运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、探究性学习，学生在互动、交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识，培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人。
七、说教学过程： 合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
第一环节：warming up 热身是课堂教学重要的形式之一。首先，我以三分钟口语训练让孩子们来共同巩固热身，锻炼口语表达能力。师生问候后谈论天气，自然而然地进入英语学习状态,，通过观看三年上册的音乐视频“old macdonald has a farm”营造一个轻松欢快的课堂气氛的同时引出本课主题farm。
第二环节： preview（1）、由old macdonald has a farm引出i have a farm.创设带领学生参观我的农场的情境，把学生带入本课主题，激发学生的积极性，进而拉进师生之间的关系。采用直观的动物卡片，吸引孩子的注意力，带领孩子们巩固复习动物单词dog、cat、duck及句型“what are these? they are„”为新句式学习做铺垫。
(2)、呈现自编chant,让学生在说唱的过程中熟悉动物的名称及其叫声的象声词。同时为group work 表演环节铺垫。
第三环节：presentation 新课的呈现部分我采用从局部教材语言呈现与操练，逐步到完整对话呈现与理解。1.处理局部教材语言呈现与操练过程分为以下5步骤：
（1）、把孩子们由我的农场带到farmer的大农场，呈现大农场图片，引出“wow!you have a lot of animals ”学生理解a lot of 含义，强调连读。
（2）、激发学生想要去参观农民的大农场到底有什么动物的好奇心，来通过幻灯片呈现远处动物引出本课重点句型“what are those? they’re „”并在教学动物单词horse、hen、cow及其复数形式的过程中运用该句型。又通过pigs和ducks图片理解“what about those? they’re „”句意和用法。
（3）、课件再次呈现农场画面，通过快问快答，老师对比询问近处黑板上动物和远处大屏幕的动物来操练对比句型“what are these? they’re „”和“what are those? they’re „”。教师板书“what are those? they’re „”并领读纠正读音。让学生通过对比，自己归纳总结出两者用法上的区别，并邀请学生上台来对比询问操练，攻破本课教学难点。
（4）、教师继续询问一次“what are those? ”学生回答后，教师询问“are they??”引出重点句型are they „s? 及其回答yes, they are./ no, they aren’t.通过师生、生生间面对图片画面反复问答操练让学生理解并能运用该句型来确认是否为某动物的问答。将学生被动的接受性学习转变成主动积极的发现式活动，培养学生的自主学习能力。
（5）、让学生询问farmer有多少个动物来练习句型“how many?do you have?” 2.完整对话呈现与理解
将情境转到mark 和sarah 也去参观农场，看看他们发现了什么呈现完整对话。第一遍从听入手，出示问题，让学生带着问题有目的去听录音，找出问题答案。第二遍让学生通过观看动画视频回答两个问题，让学生进一步理解对话语意语境。第三遍听录音，跟读并仿读对话全文，规范学生读音，强调语音语调及连读。最后通过分角色扮演朗读来进一步操练。
第四环节： consolidation and extension（1）、group work 本环节是对let’s talk的拓展练习，我采用group work形式让学生小组内自选任务等级，根据小组成员实际掌握情况，分层次的操练与展示。让所有同学都能充分运用本课学到的知识灵活运用所学句型进行问答。并通过小组评价奖励的方式肯定、鼓励不同层次的学生表现，激发学生的自信心。这个任务活动交际性极强，在完成任务的过程中，让学生灵活运用所学的知识，让他们真正用本课所学的英语做事情，体验到成功与快乐。（2）、情感渗透
出示保护动物宣传图片，培养学生热爱动物、保护自然的良好品德。（3）、作业
本次作业，我围绕本课教学内容，考虑到学生兴趣爱好、能力水平的不同，以培养学生的综合素养为目标，设计了三个层次供学生自由挑选，努力体现作业的开放性和层次性，也具有很大的灵活性和创造性。从而使英语学习变成学生所喜爱的事情，让学生乐于接受、乐于学习。通过多样的课后作业，有效地提高了学生学习和运用英语的兴趣，并帮助他们及时复习和掌握新知识，为继续深入学习奠定了基础。
七、说评价
本课主要采用鼓励性评价和形成性评价的方式对学生本节课学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，积极帮助教师改进教学。
第二篇：小学英语评课稿
小学英语评课稿
李老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1，chant导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用chant活动导入新课，复习旧知，导入新知，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用chant引出本课内容，自然有效。
2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入课文时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。李老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
4.李老师对课文的深度挖掘，虽然没有课外教材的加入，但是对细节的处理很到位，学生能从根本上读懂课文，理解课文。对课文的难度做到了突破。比如housework, What about you?学生理解了阅读要参照上下文解题。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，李老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
第三篇：小学英语评课稿
小学英语评课稿
六年级上册
PEP Unit 2 Part A Let’s learn
我评说的是付老师讲的六年级第二单元第一课时的单词教学，这节课主要是邮局,书店,医院,电影院,图书馆,科学博物馆六个关于地点的单词教学。
听了付老师的英语课，觉得自己又收获了一把。课堂很精彩，教学设计安排合理、能充分发挥多媒体教学手段,取得了不错的教学效果。下面，我就具体对付老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请多指教。
一、注重营造和谐融洽的课堂氛围
付老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心包容学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。
二、注重创设真实贴切的教学情境
在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个词组在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到学生面前。
三、注重形成色彩明朗的视觉刺激
从教师的课件到板书，我们不难发现，付老师是花了一番心思的。在课件中出现的地点单词时，教师就根据不同特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。
四、注重培养英语学习的应用能力
教师设计了对话练习，听力练习题等，要求学生操练所学单词，运用所学语句.这些活动设计一方面能巩固所学，培养学生应用英语的能力；另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。
探讨之处
1.本课时的知识目标达成较好。通过操练，学生能够正确听、说、认读这几个单词，但在实际教学中，老师好像单词的练习形式过于简单，主要采取了领读,，似乎操练不够，齐读等,是否可丰富训练形式,多加些小游戏？
2.在板书设计中过紧凑 ,建议:简化课题,释放空间让重点的句子更加醒目
.总之，付老师的这节英语课上得是成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自 小学六年级全科目课件教案习题汇总语文 数学 英语 己的教学水平。
蔡剑峰老师讲授的PEP2 Unit6 At the Zoo Part A Let‘s learn Let’t do 是一节单词新授课，采用多媒体进行教学。蔡老师执教的这一堂课是一堂清晰实在、扎实系统、动静结合的小学英语课。1、1、新课的引入好
通过Free talk引导学生介绍自己喜欢的动物，一方面复习了动物单词，另一方面也极其自然地由学生喜欢的pig引出本课要学的第一个单词big.2、2、教学过程师生互动效果好
本课时的教学目的是要求学生能够听、说、认读关于大小、高矮、长短的单词。蔡老师通过呈现各种不同人物及物品的照片来创造真实的情境，拉近所学知识与学生间的距离，让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际3、3、巩固新知形式丰富多样
《小学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。在这堂课中这种教学模式得到了充分体现。蔡老师每教授完一个单词就会用读起来朗朗上口chant来加以巩固，使学生进入愉快、兴奋的状态，既巩固了单词，提高了课堂实效，又培养了学生学习的兴趣。另外，又设计了吹气球、说反话等丰富多才的活动，可操作性强，学生参与面广，而且情绪颇高。
本课中值得商榷的地方：
感觉转盘游戏这一环节安排的时间稍微多了点。
以上是我对蔡老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。季老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1，游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。
2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。季老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方是，在本堂课中，季老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input(输入)，这样学生才能有更多的out put(输出)。
小学英语教学中存在的问题
来源：111
作者：222
日期：2013-12-15
我们的孩子从六岁开始上学，从九岁开始学习英语。由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。
有的教师刺伤学习成绩不理想或不努力的学生的自尊心，甚至羞辱学生的人格，(部分家长还有打骂、惩罚等现象)导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习。
多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。
学生没有个性化的学习空间，无论读、背、抄写、练习、作业、测验都一种模式，都要达到同样的标准，学同样的句子和词汇。评价学生也是一把尺子、一个标准，导致培养的学生千人一面。
课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。
教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。教学反思《小学英语教学中存在的问题》一文
三年级英语评课稿 Unit 4 Do you like pears? 来源：111
作者：222
日期：2013-12-15
学科：小学英语
内容：Unit 4 Do you like pears? A Let’s talk
宋老师的这堂课在课前作了很多准备：制作了很多相关的字卡、图卡，句子卡，并准备了相应的水果实物;学生也提前预习了本课的内容，并制作了相关的图卡。这堂课的主要教学目标是：培养学生运用几个水果单词说句型“Do you like „..?”“Yes,I do.”“No,I don’t.”“What about„„.?”的能力。
宋老师这堂课有不少可取的地方：
1.个性化的板书设计，吸引学生的眼球，激发了学生的兴趣。
2.课前的开头和结尾部分处理得很好，并头部分的单词复习为课堂句型教学作了很好的铺垫，结尾部分的几句切合实际的问答，不但巩固运用了课堂目标句，也是对该堂课的一个小结。
3.复习环节设计的guessing game用来复习水果单词，并引出单词“fruit”，学生有兴趣，复习效果良好。
不足与建议：
1.在引出新的内容时，可以在复习水果单词的基础上，以水果单词引出目标句“Do you like „..? ”，并帮肋引导学生作出肯定与否定回答，在操练句型时也可围绕水果展开师生活动、生生活动。准备的教具、学具也可得到充分的利用，操练不必过多局限于书本上的内容。
2.课堂的最后运用环节，设计有待完善：首先，这堂课的落脚点是“说”，就是要让学生多说，多练，多交流，“写”不是这堂课的侧重点;其次，这是一个运用环节，把调查活动局限于本单元几个词汇的运用，感觉还是在操练。应该引导学生拓展，激活以前的知识，灵活运用语言。
3.对教材中出现的句式“What about„„.?”的理解和运用有些狭隘，“What about„„.?”的用法很宽泛，教师在课堂上可以帮助学生用活。
第四篇：小学英语评课稿
小学英语评课稿
听了荆淑英老师执教的<
一．评荆淑英老师的课
一、采用适当的教学模式，做到因材施教。荆淑英老师以往承担低段教学所运用的教学模式和教学方法受到师生一致地认可和欣赏。这次听方睿老师的课，同样给我耳目一新的感觉。这堂课里，我感觉荆淑英老师随着她的学生年龄的增长，变换了教学模式和方法，增添了些许成熟优雅，师生情感和谐发展。教学设计趋向更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。
二、简单的形式，丰富的内容。荆淑英老师的这堂课给我以清晰实在的印象。这堂课教学步骤并不多：复习上节课单词，health，healthy，strong，weak，sick，weak与week同音词。接着选择单词造句，引出Everyone wants to be strog andhealthy.自然的引入今天新课的内容。在讲授中，老师却给学生创造了大量的口语表达的机会。在她的课堂上，更多地听到的是学生的声音，而不是老师的声音；更多地听到的是运用英语表达思想的声音，而不是机械齐读的声音。在同学们的口语表达中，也感受到了她的学生有着丰富的词汇量。这与荆淑英老师具有新的教学理念以及她平时扎实的教学是分不开的。
三、夯实基础知是保持学习兴趣的基础。这堂课，荆淑英老师牢牢地抓住了学生的注意力，引导着学生大量地进行口语表达。我想，此中不仅体现了她有着较高的教学艺术，也反映了她的学生有着扎实的基础知识。试想一个听课如天书的学生，是很难在一个没有游戏，没有五颜六色的图片的课堂上保持注意力的。我看见全班同学都踊跃的举手，积极的思考着。更为值得我们学习的是，荆淑英老师独特而鲜明实用的单词音标教学法，不仅仅是教会学生读一个单词，而是将规则传授给了学生。可谓授之以渔。因为有着每天一步一个阶梯的艰辛，才能享受明天登上峰顶欣赏美景的喜悦。
需要探讨的地方：
课堂上师生对话较多。如果能增加学生对话，小组活动，可以给少数性格羞涩的学生提供更多口语练习的机。
二．评王文娟老师的课。
王老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，结合低年级学生注意力不集中的特点，通过应用图片教学，直观演示的径，进行愉快教学，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，目标达成率较高。现将本节课的成功之处和需改进的地方总结如下：
1．教学目标明确，定位恰当且充分体现在每一个教学环节中，从复习动物的单词入手，展示图片，直到最后的课堂都紧紧围绕本课教学目标展开，且过渡自然，环环相扣。
2.教师个人素质较高，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，富有激情，具有亲和力和感染力，自身人格魅力较高，使整个一节课神采飞扬。
3.注意教学细节，主要体现在给学生给学生看图片，让学生读单词。
当堂测试学生并给予适当评价。
4.注意到对比教学，将giraffe与deer对比教学，引出tall和short。通过对比引出deer单复数同形。
5.准备充分，整节课都围绕I see…….这一句型，将学生所学知识充分融入其中，实现了学以致用。
再完美的课也难免有缺憾，特提建议如下：
没有体现情感教学目标本课是animals ,我们为什麽不抓住这一契机对学生进行爱护动物这一方面的情感教育呢？
当然瑕不掩瑜，我不能不为王老师深深的教学方法所折服，本节课让我反思学习的地方很多，我会努力打造自己的课堂,向名师迈进。
三.评冯丽老师的课
冯老师的优点和王老师基本相似，在次不一一细说，特将印象较深 的几点总结如下：
1.呈现新知过程中注意到了创景教学。例如在教学中分小组练习，加强口语练习，锻炼学生上讲台展示自己，克服胆怯心理。
2．呈现训练方式多样化。呈现新知在上面以提到不再赘述。在训练单词时，陈老师也是采取了灵活多样的教学方法，如从January到December,冯老师遮住英语，问学生如何读以及拼写，为课堂平添了不少的风采。
本节课不理想之处，我认为有以下几点：
虽然注意到了创景，但是没有深化，最后的对话显得有点训练不
够量，我认为本课的重点在于三组对话练习而非单词一月到十二月。
总之，通过这次听课活动，我受益匪浅，在以后的生活中，我会更加努力学习、反思、进步，使自己成长为一名让学校、社会都放心、满意的合格教师。
第五篇：小学英语评课稿
小学英语评课稿
榆树林子中心小学 张宏伟
2017年3月28、29日我县教研室举行了小学英语学科优质课评比活动，共有15位优秀教师为我们展示了精彩的英语课堂。于我而言，观摩了两天的精彩课堂，我受益匪浅。同时我也想到了自己在平常教学中的种种不足。我想，我应该继续加强自己的专业知识和水平。下面我针对其中的几位教师来谈一些自己不成熟的看法。
听取了杨硕和刘五一两位英语教师的课，觉得他们既有共同点，同时又各有千秋。
一、创设情境，激发兴趣
两位教师的导入设计了不同的情境，引起了学生的求知兴趣。杨老师带领学生随着欢快的音乐进入了四个季节，并用自己制作的小视频来创造了情境吸引了学生们的注意力，也帮助了学生很好的理解本堂课的内容。刘老师先是和学生在自由交谈中与学生交朋友，借助一顶新疆帽子把学生带入本节课的情境中。引人入胜的教学情境，使学生很快进入了学习状态。
二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点
两位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容，化抽象为具体、直观展示所 学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入 情景进行对话练习。
三、结合生活实际，运用所学内容 两位教师的课程内容与生活实际紧密相连，达到了英语教学口语化的目的。从生活需要出发，如杨老师的不同季节进行不同的活动。刘老师的新疆之旅，使英语知识生活 化，口语化。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。
除此之外，两位教师还各自有不同的教学风格。杨老师的课轻松自如，教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创造了良好说的氛围，使学生能够在 轻松愉快的氛围中感受英语语音，体验英语语音。这一点非常好，值得我学习。需要探讨的地方：
1、对学生的小组活动需加强指导，所布置的任务不够明确，学生对教师布置得任务一头雾水，小组活动合作性不强。
2、整堂课放手给学生的时间少，如果能增加生生对话，小组活动，可以给少数性 格内向羞涩的学生提供更多口语练习的机会。
我个人不成熟的看法：
1、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。活动能够促使学生获取 知识，主动运用英语交流，发展用英语解决问题的能力。教授新课时，一问一答都是以“教师为主，个别学生回答”，关注学生的面不够。
2、教学过程中没有注意到细节，比如：小组合作教师布置得任务不够明确，大多数学生都在迷茫中渡过。展现成果的时候也是迷迷糊糊的应付。而且教师给予的奖品，好多同学都不清楚自己因为什么获得。
3、拓展部分没有充分发挥学生的潜能，有的教师为了赶时间把拓展部分一带而过，这样并不能充分的体现学生的想象力、理解能力和发挥能力。
总之，我们的英语教学应体现出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中 注意细节的处理和发音的准确性，评价机制要不断更新，确 定教学目标时以实际运用为出发点，在学中用，用中学。
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