中学生创新意识、创新能力的培养[推荐]

第一篇：中学生创新意识、创新能力的培养[推荐]

中学生创新意识、创新能力的培养

无论是纵观历史，还是横阅当今，民族之间或国家之间的所有进步与落后的差异，都是由创新所致，一切竞争归根结底是创新人才及创新能力的竞争。因此我们必须倍加重视开发培养学生的创新意识、创新能力，提高学生的综合素质。

一、创新意识的培养

学生的创新多是一种学习意义上的创新，为其以后的创新做充分的准备。学生的独立思考本身也是一种创新活动。只要不墨守陈规，能别出心裁提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。创新是人的本性，人人皆有。在教学过程中营造情景，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，从而培养学生的科学精神和创新意识。

二、建立平等关系，培养创新精神

在大力提倡发挥学生主体作用，发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对教师即敬又畏，教师永远是正确的，书本永远是正确的，对书本质疑，对老师质疑，便是对老师不敬，换来的是老师的不屑、不耐烦，甚至训斥，久而久之，学生就没了问题，学生的创新意识被抹杀了。相反，教师以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，为学生的积极思维、大胆质疑创设良好的氛围。教师以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，学生才消除与教师的隔阂，消除胆怯与禁锢，以良好的心态、愉悦的心情，无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学过程，努力探讨与思考，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，逐步形成创新能力。教师善于挖掘学生的闪光点，保护学生的创造思维，为学生的“创新意识、创新能力”的生长提供充足的阳光、水分、和适宜的土壤，使其生根发芽开花结果，使得课堂真正成为培养学生创新能力的沃土。

三、师生保持强烈的问题意识

问题是创新之母，问题孕育着创新，惟有提出问题才是创新的第一步。能发现问题就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。爱因斯坦说过“提出问题往往比解决问题更重要”，学贵质疑，没有多问一个“为什么”，就没有牛顿的“万有引力定律”，就没有马克思的“价值规律”等等。袁振国在《反思科学教育》中论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生，教育得没问题，全懂了。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”可见以问题为纽带进行教学，可以有效地培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。在课堂上，问题应成为教学的开端，且贯穿整个课堂的主线，更是课堂教学的归宿。教师首先要善于利用学生的好奇心，好问的天性，鼓励学生在学习过程中大胆质疑，善于发现问题，勇于提出问题。其次，教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，勇于从多个角度、以多种方式思考问题，独辟蹊径，提出自己的见解，做到敢言前人所未言。最后，每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题，引导学生思考，提高学生的发散思维能力和创造思维能力。

四、自信心和兴趣是培养学生创造能力的动力

自信心是学生进行创造思维的动力源泉。增强自信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨练学生的意志力。教学过程中，教师应尊重学生间的个体差异。如在课堂上，针对不同层次的学生设计不同的问题，让每个同学都有回答问题的机会，享受成功的喜悦。教师应重视学生的不同见解，支持学生各种与众不同的构思，即便看似荒唐，也不轻易全盘否定和排斥，尽量捕捉学生思维的闪光点，不失时机地表扬和鼓励。另外教师评价学生应坚持使用富有激励性的语言，如你的回答很独特；你回答问题的角度很新颖；你所说的这个方面连老师都想不到；你回答的可能是正确的，老师现在还不能肯定，我们课后探究等。

兴趣是最好的老师。兴趣是学生掌握知识发展智力，形成创新能力的内在动力。有兴趣的学习是积极主动的、全神贯注的，甚至是废寝忘食的。在教学中只要教师运用各种方法，调动各种因素，激发学生潜在的学习兴趣和探索精神，就能有效地激发学生的创新意识、创新能力。

总之，教学过程中，教师应更新观念，积极探索，大胆实践，想尽一切办法为学生营造创新的空间，以益于学生创新意识的萌发和创新能力的培养。

第二篇：诱发创新意识,培养创新能力

诱发创新意识，培养创新能力

21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。在21世纪的小学英语教学中，就必定要打破传统教学模式，突出创新教育的主体地位。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。

一、运用兴趣教学，激发创新思维。

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat、duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了，大大激发了同学们的创新意识。小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识地培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外，就是开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起到举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。如学习单词时，指导学生回忆旧知识，进行近音、近形、近义比较。学习then就回忆pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回忆 This is …… That is …… 然后进行单复数的比较，学生的印象会更深刻。

二、运用尝试法给学生提供自主活动的空间，发展创新思维

在英语教学中，我采用尝试法的教学方法，我认为，尝试法是一种能够全面发挥学生的积极性，主动性，参与性的一种教学方法。因为它能够使学生在所学原有知识的基础上，发现新问题，从而在解决新问题过程中，去解决问题，从而掌握新的内容。

例如，在学习了Where is…?的问句的基础上，让学生们学习Where are…?然后进行回答的问答形式，先让学生们在学习原有知识的基础上，学会询问某些人，某些物在哪的问答形式，让学生们自己通过再发现问题，解决问题的过程中获取新的指示，而不是在老师引导下进行。总之，尝试法这种教学方法，可以帮助学生在观察-发现-解决问题的过程中学习新的指示。尝试法在教学实践中的成功运用不仅可以让学生自觉获取新知，而且更重要的是通过尝试法学生建立起了更强的自信心，从而为学生今后的学习打下了良好的基础。

三、运用多媒体优化课堂教学的手段，是开拓学生创新思维的有力保障。

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进现代化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的学习兴趣、提高教学质量、开拓学生的创新精神。而相反，教师不用抽象的语言硬性向学生灌输知识，而是使用多媒体和教具引起学生兴趣，从而充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性，使整个课堂师生互动，生动活泼。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学内容，在课件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话氛围，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习对话后进行对话内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个卡通人物，并配上录音。若学生回答正确时卡通人物会树起大拇指并配有音乐说：“Good,You are very clever!”等表扬鼓励的话；若打错了则说：“Sorry，please think it over！”再答错时卡通人物则摇摇头说：“真遗憾，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。在明快的动画和音乐中给学生增添了趣味，也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、提高学生的动手、动脑操作能力，是培养创新思维的重要环节。

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。如在教学了颜色white, pink, black, orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee, juice, Coke, water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。通过上述多种形式来培养学生的动手、动脑操作能力，从而训练学生的语言思维、激发他们的创造意识、培养他们的创新精神。

总之，培养和发展学生的创新思维，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动并让他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的创新思维。同时，教师在教学中也应有进取、创新的精神，不断的研讨和改进教学方法。

第三篇：激化科学创新意识培养科学创新能力

激化科学创新意识、培养科学创新能力 摘要：

时代呼唤创新教育，学生创新能力的培养是一个长期的过程。教师要更新观念、勇于探索，把激化所有学生的创新意识、培养所有学生的创新能力作为教育所要完成的最重要任务。让创造根植于每一个人的思维深处,让创造表现在每一个人的实践活动中，让创造成为整个民族的基本品质和国家繁荣富强的根本推动力。关键字：创新能力，创新教育，创新人才

２１世纪是一个以知识经济为主导的时代。知识的竞争、人才的竞争、教育的竞争，需要我们培养具有创新意识、创新能力和创新精神的高素质人才。江泽民同志曾经提出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏创造能力，就难以站立于世界强国之林。陶行知先生认为，小孩子是有创造能力的，儿童的创造能力是人类发展史上所获得的才能之精华，但同时又需要经过后天的精心培养方能充分发展。作为一个教育工作者，应该培养儿童的创造力，充分发挥儿童的创造力，他提出了著名的“六大解放”作为培养儿童的创造力的方法：

一、解放他的头脑，使他能想；

二、解放他的手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能谈；

五、解放他的空间，使他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；

六、解放他的时间，不把他的功课填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲的时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的问题，干一点他自己高兴干的事情。小学生是未来的主人，是振兴国家的栋梁，我们教育的最终目的就是要为了学生的发展，使他们成为适应时代需求的创新型人才。要实现这一目的，最重要的就是要教师树立起以学生发展为本的教育观念，要以实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育为目标。因此，在教育教学过程中，更要重视对学生创新精神（创新意识、创新品质）和创新能力（感知能力、创新想象能力、创新思维能力和创新实践能力）的培养。

我们的小学科学学科，为学生创新能力培养提供了一个非常广阔的空间，让学生在课堂上、实验活动和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥个人的想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而培养他们的创新能力。根据自己这几年不断的在对“如何培养学生的创新能力进行的实践和探索”研究过程中，我对学生创新能力的培养又有了如下几点的新认识。

一、提高学生的学习兴趣，为培养学生的创新意识创造条件 兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生创新意识和创新能力的前提条件。浓厚的兴趣能使人积极地思考，并提出问题、研究问题和创造性地解决问题，创新的过程需要兴趣来维持。在教学中，我们可以多渠道地激发学生的学习兴趣。

1、尽力为学生开放实践探究的时空，激励创造兴趣 要想很好的激励学生的创造兴趣，我觉得科学教师必须在科学课上尽力给学生开放探究的时空。这个时空主要指学生进行探究的具体地点和时间，但不局限于平时学习的教室和上课的40分钟。

例如，在研究“生物与环境”的问题。其中主要内容是要求学生通过观察种子发芽生长的过程、蚯蚓的生活习性，了解生物间的食物关系，以及如何维护生态平衡等问题。如果教师在教学中仅仅是将学生禁锢在教室里进行“闭门造车”式地学习，那么学生自然很难真正地进行实践探究。因为，无论是绿豆的发芽，还是生态瓶的维护，或者对蚯蚓的观察，都不可能在教室里和一节课中完成的。因此，教师在引导学生学习这个单元时，至少要考虑三个步骤：首先，要了解学校和学生其他生活范围中适合开展学习这个内容的环境，尽力给学生开放更多的时空；第二，要根据实际条件在教学方案中制定出学生探究的时间和地点，并提出相关的探究要求；第三，让学生根据方案的要求再结合自身的实际开展一个个具体的探究活动。

2、将教材挖“活”，提高学习兴趣

“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽；动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。科学课中，这些内容比比皆是，作为教师我们就要充分利用这些素材，利用学生对这些充满兴趣的特点进行教学设计。如昆虫是小学生常见的，也是最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在教学过程时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，共同进行观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的，从这认识的过程中去引发他们的创新激情，从而达到培养创新能力的目的。

二、充分放手，适当引导，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们创新能力 教师在课堂教学中起主导作用，而课堂教学的主体是学生本身，要想充分发挥学生的主观能动性，就必须充分信任他们，让他们亲自参与科学探究的全过程。另外学生进行科学探究时要逐步规范自己的探究行为。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，学生就只能是漫无目的地去操作，那样的结果只能是让学生慢慢地失去兴趣，就连已有的探究激情也将会消失，那更别说培养学生的创新意识了。

1、让学生独立思考，善于猜想和假设 “没有大胆的猜测就做不出伟大的发现”，猜想和假设是探究活动的基础，引发猜想的过程，实际上就是发现的前提。小学生思维活跃，富于幻想，敢于猜想、假设。但是，受知识、经验的限制，有时会提出一些幼稚可笑，甚至错误的想法，这时教师非但不能讽刺打击，给予抹杀。反而应该加以鼓励，给予正确引导。让他们保持思维的积极性，给予他们敢想的胆量。因为这些看似可笑、错误的想法，总是蕴含着孩子们的创造性思维的成果。那些不拘一格的猜想，就是创造性思维的体现，蕴含着可贵的创造性。比如，在上《空气在哪里？》这一课中，我让学生动手做实验证明空气的存在。突然，有个男同学神秘的向我提出：“老师，我这里有一张纸、一个杯子和水，我把这张纸放到水里，但纸是不会湿的？”他刚说完，有的同学嘴里就嘀咕着：“怎么可能，你又不是魔术师，吹牛吧。”询问之下，绝大部分学生都认为“会湿”。但那个男同学信心十足的说：“给我来当一回魔术师，我能把它变得不会湿。”这时学生们都大笑道：“吹牛”。“魔术”开始，大家都目不转睛地盯着他演戏，这位男生揉皱了纸团，把它压到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，实验后，他轻轻地取出纸团展开。“哇！真的没湿哎！”“他真会变魔术哎！”随即，同学们就在“窃窃私语”，开始了探究活动，针对这一问题，学生们进行了假设。有的认为跟纸的大小有关系；有的认为跟杯子有关系；有的认为是在杯子底装了什么东西；有的认为跟杯子的摆放有关系；有的认为是因为杯子里充满了空气„„经过了大胆的猜想后，不同的学生有了不同的看法，产生了迫切求证的欲望，学生对“纸为什么不湿”这个问题的好奇心更加强烈了。根据各自的推测，学生设计实验方案进行验证，经过实验，大家发现纸的不湿与纸的大小、杯子的高低、水的多少均没有关系，只与杯中是否有“空气”有关系。通过大胆猜想，从而引发浓厚兴趣，学生彻彻底底的经历了一个科学探究的全过程。这些例子，在教学中可以说是俯拾皆是，信手拈来。除此以外，教师还应有意识地编制一些问题让学生去猜想，鼓励学生在猜想活动中，提高自己的创造性思维能力。

2、规范探究行为，掌握探究方法

作为教师，应充分尊重学生个性，鼓励学生“做别人做不了的、想别人想不到的”异想天开和求异思维，少些批评与束缚，多些欣赏与宽容，甚至参与。但还要适当引导学生在进行科学探究过程中规范自己的探究行为，掌握探究的正确方法，从规范中寻找新意，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，加强小学生的创新能力的培养。记得在学习完《水》这一节的时候，一个女同学在我耳边小声地对我说：“你知道尿是什么味道的吗？”我一愣，心想：“她怎么会去这样的问题呢？我也没安排她们去观察呀？”等我没回过神来，她又对我说：“老师，你别笑我。我尝过，黄色的尿咸一些，不黄的尿也是咸的，只是淡一些。”听完后，我太惊讶了“这小女孩太不简单了！”“我上课的时候不是说我们不能随便用尝的方式去探究问题的吗？”我问她。“你不是说不知道的东西才不能随便尝吗？尿我知道它是我们人体排出的废物，不是有毒的物品，我觉得可以尝的。”她回答说。“尿没有毒，但是很脏的呀？”“我尝了，就用水把嘴洗了的。”“那你为什么想要尝尿的味道呢？”“学习《水》时，尝了水是无色无味的，在家里也尝过醋是酸的，我也想知道更多的液体的味道。”她回答说。“你真棒，什么事都喜欢探究明白，不过以后可要注意，我们也不是任何事都要我们亲自去尝试，我们还可以通过查阅资料的方式，借助别人探究的结论来认识我们想知道的东西。比如今后我们要学到浓硫酸有腐蚀性，就不需要我们亲自把手或皮肤去试验啊，那是以前的科学家们早就试过的结论啊。就是尿的味道我们也可以通过很多途径来探究的呀。”这件事情给了我很大的震撼，没想到我的一个问题会让孩子们有那样的勇气去进行一种未知的尝试，这种创新精神真的很让人感动，当然她所用的方法我并不赞同，所以给她指出来并点明在今后遇到了类似的情况该怎么处理，这样就避免了让孩子们发生意外的可能性。

三、让学生积极交流，善于合作，达到创新教育的目标 合作意识是构成创新能力的重要因素，一项发明，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，同时，通过众人合作，发挥群体的智慧，可以加快创造发明的速度和质量。因此，教师在组织课堂教学时，采用小组研讨为主的方式，为学生提供互相学习，互相合作的机会，使学生学会交流增强整体合作意识。进行科学探究活动，对于小学生来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材、科学实验产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同创新方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。这样，创新教育的目标也在不知不觉中达标了。

四、创造成功机会，改革评价方式，培养创新品质 “没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”因此，教师组织教学过程，应注意创设让学生获得成功的机会，使学生体验和享受成功的快乐。对学生学习进行鼓励性评价是对学生创造思维的一种激励，它会对学生心理上起一种震撼作用，创造思维的门会逐步洞开。为了培养学生的创新思维品质，必须改革评价标准，以欣赏的眼光看待学生，欣赏学生就必须尊重学生，尊重学生的人格和个性。学生的性格各异，老师要有一颗宽阔的心，善于包容学生，谅解学生的错误，同时应看到学生可贵的潜质，着力挖掘。对待淘气的学生更是如此，要善于发现他们的闪光点，不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽，泯灭他们的创新意识。对学生迸发的创新思维火花，要加以呵护，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语，让学生获得成功的情感体验，产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力，以争取更大的成功。

五、开展各种课外活动，深挖创新潜力

著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中也指出：我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中之士、农、工、商，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今三百六十行学习。鉴于这种情况，就需要我们作为老师的要抓住一切机会，尽可能地将学生的潜能挖掘出来。培养他们的创新意识，展示他们的创新能力。然而要做到这点仅靠我们的课堂教学也是不够的。我们还要从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体渐进提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新教育环境，如为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会。合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛等。

六、学校教育与家庭教育配合，培养学生的创新个性品质

一个人要想取得创新成果,一方面必须有较高的知识水平和能力，即智力因素；另一方面还必须有良好的意志力、性格、合作精神、竞争意识等个性品质,即非智力因素。在很多情况下，非智力因素作用更大。曾有专家对1901 年至1978 年间的325 名诺贝尔奖获得者进行了统计对比,发现他们除了具有渊博的学问、敏锐的智力外,还都具有坚韧顽强的意志,勤奋努力的性格,强烈的好奇心,浓厚的兴趣。天津有个小姑娘,从小对钢琴十分爱好,百弹不厌,其家长认真引导培养,小姑娘坚持每周一次从天津到北京拜师学艺,风雨无阻,数年后竟成为全国有名的小钢琴家。这种结果的出现,除了她有天赋外,更重要的是她对钢琴的兴趣及后天持之以恒的练习。另外，合作是科技知识发展的趋势,竞争是人才创新能力形成的条件。只有敢于竞争,敢当第一,才能不断创新,取得成功。小学生非智力因素的培养应持之以恒,不能一曝十寒。要经常在体育课、课外活动、兴趣小组以及家庭生活的点点滴滴等方面加强培养,使小学生智力和非智力都得到发展。人人是创造之人，时时是创造之时，创造并非高不可攀，它就在我们身边。作为教育工作者，应肩负起培养学生创新能力的重任。从点点滴滴做起，学生的创新火花如涓涓细流，日积月累，终将汇入滔滔大河。参考文献:

1、《陶行知全集》，第三卷，长沙，湖南出版社。

2、马叔平主编：《教育科学研究》，北京教育科学出版社，2002年5月。

3、《新课程教学创新新视点》，熊生贵，2004-9-1。

4、《创新教育新探》，李世海等，2005-9-1。

5、《中小学新课程标准》。

第四篇：数学课堂教学中学生创新能力培养

数学课堂教学中学生创新能力培养”课题阶段总结

上传: 朱志明更新时间：2013-1-11 8:00:24

“小学数学课堂教学中学生创新能力培养”，经过实验研究，构建了培养学生创新意识的小学数学课堂教学模式。探索出了培养学生创新意识的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。

一、问题的提出

面对知识经济对教育的挑战，江主席指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。党中央号召教育迅速从传统的圈子里走出来，努力培养大批具有创新素质的人才，以适应知识经济时代对创造性人才需要。

造就民族的创新素质必须从基础教育抓起，小学数学课堂教学是基础教育主战场的一部分，是培养学生创新意识的主渠道，是历史赋于我们的责任。

所以，我选定了“创新意识培养”研究课题，经过实验，在这一阶段取得了显著成效。

二、理论假设和构想

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探索、质疑问题、多向交流的过程中，通过提问，交流、争辩主动获取知识，培养创新意识。这样培养的学生具有敏锐的把握机会，敢于付诸于探索行为的精神状态；具有积极地改变自己，积极地改变环境的应变能力；具有积极发现问题，发现真理的心理取向，即创新意识。课堂教学应努力创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜欢上数学课，在数学课上，同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。

（1）使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识。

（2）使学生真正成为学习主人。

（3）使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑。

这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，发展学生能力，培养创新意识。

三、实验过程

1、学习教育理论，提高认识

研究组织确立以后，为了提高研究水平和研究方法，我学习了《中小学教师自修教程》中的教学中培养创新精神的策略与方法。首先学习了“培养创新精神的重要性”它使我明确了培养创新精神是知识经济的需要；培养创新精神是推动生产力发展的需要；培养创新精神是推动学生成才的需要。接着我学习了《关于培养创新精神的基本理论》。明确了什么是创造力。知道了创造力是每个人都有，只是水平不同罢了。培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造。现在的主要任务是学习基础知识，只是要培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才作准备。

创新意识的含意是什么？创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指积极发现问题，发现真理的心理取向。“在科学的道路上，只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”。因此，创新是一个永恒的主题，我边学习边对我选定的课题从各个方面进行讨论论证，即包括该课题研究的意义、基础、起点，也包括学校的重视程度和研究者的能力，并对研究过程、结果进行了设想。

2、设计研究方案

有了前面学习、讨论的基础，接下来就开始设计研究方案。

四、实验的作法体会

1、创设情境，启发诱思，激趣导入

俗话说：“好的开头，是成功的一半”，在“创新意识培养”研究中，在构建新的教学模式的过程中，我探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。例如：根据学生年龄的不同，低段常用游戏，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，愉教乐学，中段教师常用创设生活情境导入：使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情，促进创新意识培养。高段教师常常用设置悬念导入：教师提示矛盾冲突，设置悬念，引起学生探究的欲望，激发“创新意识的培养”。

根据教学内容的不同，还可用声像传情导入：通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜意默化培养创新意识。

2、建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我常常用商量的口气与学生交谈，如；“谁想说说„„”、“谁愿意说说„„”等等。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。

在教学活动中，我一方面以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。

3、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。

学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

4、运用课堂提问激发学生的创新意识

创新意识的培养要从问问题开始。教学中鼓励学生发现问题，大胆质疑，凡事多问几个为什么？课堂提问应是师生互问，生生互问。例如：低段教师在教学“认识人民币”一课时，当学生了解了元、角、分的一些知识后，提出“关于人民币知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题一经提出，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹佰元人民币对着阳光看，有条金属线，如果没有是假钱。”另一个接着说：“人民币印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”„„学生了解的课本外知识可真不少，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。

学生经常在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识。创新意识和能力得到了发展。

五、研究效果

转变了教师的观念。

学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。

质量观：重视纵向评价，淡化横向评价。

教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。

六、下一阶段的任务

总结“小学数学课堂教学中学生创新能力培养”的方法和途径。

第五篇：阅读教学中学生创新能力的培养

阅读教学中学生创新能力的培养曲靖市麒麟区新生小学段学文

【摘要】小学语文学科实施素质教育主要是面向全体学生，使学生获得全面发展，特别是发展学生个性，使学生能生动、活泼、主动地发展，而个性发展的核心是创新能力的发展。本文阐述了培养学生创新能力的重要性，分析了小学语文教师在阅读教学中培养学生创新能力的方法，旨在通过探究，有效地培养学生阅读中的创新能力，促进小学生的语文学习，充分发挥语文的工具性。

【关键词】阅读 创新 能力 培养

小学语文学科实施素质教育主要是面向全体学生，使学生全面发展，特别是发展学生个性，使学生能生动、活泼、主动地发展。而个性发展的核心是创新能力的发展。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻都表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”而个性发展的核心是创新能力的发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，创新能力的培养是基础教育面临的重要任务。小学语文阅读教材中隐含着大量有利于培养学生创新能力的因素，语文教师应积极挖掘，系统训练。

一、创设情境，诱发创新

现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。学生学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。情境教学则较好地解决了这一问题，起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为十分具体化的形象。使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我

1解决问题的机会，有助于创新能力的培养。

（一）营造氛围，诱发学生创新的兴趣。培养学生的创新能力，首先要有个民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。如：教学《狼牙山五壮士》一文的结尾部分，五位壮士那英勇献身的精神深深地打动了同学们的心。大家的心情都无比沉痛，有的同学还擦眼泪。此情此景，教师把握时机，关切地问：“同学们，五位壮士虽然牺牲了，但他们那光辉的形象永远铭记在我们心中，试想，如果你是画家，或是雕塑家，你要怎样去刻画、去雕塑五壮士的形象呢？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我塑造他们的全身像，目光炯炯，注视前方，盼望胜利到来。”有的说：“我要画他们在山顶同敌人搏斗的场面。”还有的说：“我想画一个葛振林的头像，头像周围是万丈光芒，说明葛振林的精神永放光芒。”……教师的醉翁之意是启发学生多想多说，增强创新意识，培养创新兴趣。

（二）多媒体创设情境，挖掘学生创新的潜能。

由于科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广。以多媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想，产生创新的“灵感”。例如，一年级的课文《鹅》是学生接触的一首古诗，他们对古诗的语言尚不熟悉，很难通过语言领悟诗歌所展现的优美图画。上这一节课，教师及时展示多媒体课件中的动画设计：碧波荡漾，杨柳依依，几只白鹅在池水中不时昂首鸣叫，白色的身体轻快地浮动在碧波上，在清澈的池水中红色的脚掌悠然拨动着……诗句的朗诵伴随着画面同步出现，声音和图象的结合演示着一种生动的情境，激起学生学习的兴趣。在学生有了感性认识的基础上，教师首先展示“曲项向天歌”的画面，并对鹅的颈部进行特写：一只鹅反复地伸缩脖颈，这样重点词语“曲颈”的含义就迎刃而解了。学完古诗后，有的学生认为鹅“向天歌”是在招呼它的同伙，有的学生则认为这只鹅在表达自己的快乐之情。这些看法表现了一年级小学生可贵的创新意识，也表明了在教学中“挖掘学生创新的潜能”收到了良好的效果。

二、激励质疑，引导创新

古人云：“学贵质疑，疑则进也。”质疑就是在学习的过程中通过积极的思考不断发现问题、提出问题。质疑是创新的开始，是创新的动力，是培养创新能力的途径。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生心理特征和认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美。要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的兴趣，推动学习全过程。例如，教学《麻雀》一课时，教师讲完课后，鼓励学生质疑。有位学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。”这位同学的质疑应当肯定，于是，教师因势利导，请学生给课文换个结尾。有的说：“猎人应爬上树，轻轻地把它放回原来的窝里。”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生的创造性思维的火花迸发出来了。又如在《蜜蜂引路》一文中，学生这样提问：“列宁为什么不住在莫斯科，而要住在莫斯科附近的一座小山上呢？”“如果蜜蜂不是人养的，而是生活在山峰上，那它又怎样给人引路呢？”对学生这种具有探究性的提问，教师应该作出正确的诱导，学生的创新能力才会得到培养，才能得到发挥。

三、自主学习，培养创新

素质教育的核心在课堂，让课堂焕发出生命活力的根本在于张扬学生个性，引导学生自主学习，著名教育家陶行知曾经说过：“请把学习的自由还给儿童，让他们走上创造之路，手脑并用”。当今的学生观念之新，信息之灵，个性之张扬，为我们的教育提出了新课题。作为教师应提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我，发挥自我的平台。自主学习是新课标的精神实质。教师在课堂上要给学生留有充足的时间和空间，使每一位学生都有效的参与讨论，发表自己的看法，倾听别人的见解。我们的课堂要有开放的教风与学风，解放学生被动受教的地位，改变统得过多，管得过死的局面，为学生提供畅所欲言的机会，让他们的思维活跃起来，真正成为学习的主人。在学习过程中，如果只动眼不动脑就会使人视而不见，只动耳不动脑就会充耳不闻，只动手不动脑就会盲动，只动口不动脑就会瞎说。因此，应充分让学生动眼观察，动手操作，动脑思维，动口表达，调动一切感官，让学生自主展示个性，自主学习，学会学习，为学生素质的提高和今后的终身学习奠定坚实的基础。

如我在教学《火烧云》一文中一个片断：

师：同学们，江潮、峡谷、榕树、鸟儿……这些美好的景物像一幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转问天空，去欣赏那美丽的晚霞。(放火烧云投影片)

师：这节课我们就来学习《火烧云》，请同学们联系生活经验，我相信你们能自己确定目标，自己选择学习方法。在你们自定目标前老师提两点建议：(略)

(10分钟后，学生交流)

生1：我想知道火烧云有哪些颜色？

生2：我想知道火烧云有哪些形状？

生3：我想学学作者是怎样写的。

师：好，下面大家就带着你最想学到的知识自读课文，读完课文后，可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来和你最好的小伙伴交流。

这个教学片断，教师把确定学习目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知欲，培养了学生的创新能力。

四、积极评价，鼓励创新

学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展，心理品质各方面做出评价。在这个过程中，教师要特别重视以富有创新的作品给予热情的肯定评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的作用。“你的理解是个创造”，“你有独到的见解”，“老师还没想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定会得到最大程度的发挥。

五、加强实践，拓展创新

随着素质教育的思想逐步深入人心，语文教学的改革要打开校门，从课内走到课外，从校内走到校外，让学生到大自然中去求真求实。教师可以为学生办起红领巾广播站、手抄小报、小记者学校等等。学生在喜闻乐见的活动中，作文能力得到充分锻炼，聪明才智和创新精神得到充分发挥。为了加深学生对课文的理

解，还可以组织学生到大自然中去考察，如：在教学《只有一个地球》这一课前，组织学生考察学校周围的洗煤厂、焦化厂附近的空气污染程度及对生态环境的影响，到山上了解人类乱砍滥伐的现状，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，引导学生到大自然中去认识、发现许多问题。这样，学生在学习《只有一个地球》这篇课文时，许多问题就迎刃而解了，让学生亲眼看到如果不保护地球，我们将别无去处。大家纷纷举手，提出建议。这既加深了学生对课文的理解，又培养了学生自由探索、提出问题、研究问题、进而解决问题的习惯，为创新能力的培养架桥铺路。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。只有注重创新能力的培养，才能促进学生主体性的发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。

参考书目：

［1］孙春成：《小学语文课堂创新教学模式》，中山大学出版社，2003年5月

［2］韦志成：《语文课程教育学》，华中师范大学出版社，2005年3月。

［3］倪文锦：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003年7月。