浅谈科学课中学生创新意识的培养

第一篇：浅谈科学课中学生创新意识的培养

浅谈科学课中学生创新意识的培养

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养学生发现问题、提出问题的习惯

“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性。在以往的常识教学活动中，往往是教师根据教学内容提问，学生思考问题，教师鉴别回答评判得出结论，这样的问题程序是以教师为中心设计问题，提出问题，学生只是被动地思考问题，其学习能力很难得到充分地发展，心理状态也始终处在消极等待之中，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的创造性思维。因此，在教学中教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。

1．利用实物，创设情境

著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。

这时，教师就因势利导，抓住契机：“刚才大家提出了好多问题，这些问题都涉及到许多知识，今天我们只来研究其中的一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？我们到商店去看一看，你就会发现许多瓶装的液体商品都没有装满（如酒、酱油等），这是为什么呢？”原来人们已得到了教训，开始时为了吸引人的购买，瓶装的物体都装得满满的。但是这些瓶装的物品，一到夏天，自己就从瓶口溢出来，甚至能把盖得死死的盖子顶开。为什么到了夏天，满瓶的汽水就会溢出来呢？这节课我们就来研究这个问题。这

样，教师很自然地把学生引导到物体的热胀冷缩这个课题上来了。

2．利用实验，创设情境

教师面对受教育的对象是活生生的人，这就要求教师要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。

例如《热是怎样传播的》一课，课的一开始教师就说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架台上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？等等。探求愿望油然而生。

二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯

实践是科学活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。在常识实验教学中，不能把实验变为“一讲、二看、三示范、四照着课本做实验”这种学徒式实验，这样“依样画葫芦”，只能获得一些具体的操作技能。为此，教师要有计划、有目的引导学生设计实验，培养学生的创造性思维。

1．培养学生的扩散性思维

扩散性思维的培养要着重引导学生敢于冲破常规性的依靠性思维的束缚，进行多角度思维，诱导学生大胆地冲多方面去想、去思考问题，以求得多种设想、方案和结论。这种思维有助于开拓学生思路，培养思维品德的广阔性和灵活性。

2． 培养学生想象思维

小学科学启蒙教育重点不在于传授科学知识，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度、创新意识和科学探究的能力。科学探究能力就包括善于想象的能力。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力，因此，我在科学课中十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想象力。

三、打破传统教学，培养学生自主探究的习惯

新的科学课程主要有两个教学目标：一是广泛普及科学知识和科学方法，培养学生的科学精神；二是为培养具有科学创新和科技创新意识的一流人才大好基础。这和旧的教材的目标有很大的区别，旧教材偏重知识点和偏重按教师教学意图设计教学，而对于学生自主探究能力的培养和创新精神的培养比较少。所以我就从以下几个方面来打破传统，进行改革。

1．注重创设情境，激发学生探究兴趣

创设情境，能使学生尽快的进入探究奥秘的境界，产生强烈的探究欲望，更有利于强调学生自主参与、自行探究知识的积极性，从而养成一定的探究习惯。如教学《摩擦起电》时，教师先表演个小魔术，将吹塑纸在衣服上摩擦几下，不用胶水就贴到黑板上。这种奇怪的想象一下就吸引了学生，使他们产生了浓厚的揭开秘密的兴趣。

2．用多样性的实验材料，激发学生的想象力

现在的教材中很多实验都限定了学生的实验材料，这样也就限定了学生的思维，遏制了学生的创新精神的发展。如《物体的热胀冷缩》一课，教师可以改变分组实验中的各组材料相同的老做法，给每组提供多样的有结构的材料，进行设计实验。如：把玻璃杯罩上保鲜膜，封闭后放进冰箱；吧瘪了的易拉罐放入热水中等，这样处理教学注重了学生的自主性。教师在试验过程中有意识的鼓励与众不同的奇思妙想，可以引导学生发挥创造想象，逐步培养学生的创新精神。

长此以往，学生会对身边发生的奇怪的事情都会有浓厚的研究兴趣，从而养成习惯，进行自主探究。

俄罗斯教学家乌申斯基认为：“任何一种习惯都是反射行为，行为的习惯性有多深，它的反射性就有多大。哪里有习惯，哪里就有神经系统在工作。神经体不仅可以有天赋的反射，而且在活动的影响下也有掌握新的反射的能力。”也就是说行为的习惯性越深，反射性就越强，习惯是刺激与反应的稳固连接。如果教师具有强烈的创新教育意识，那么才能使学生在学习过程中不会觉得枯燥，有新鲜感，从而使他们对身边的事物都产生兴趣，愿意去探究，用于创新并养成习惯。

第二篇：语文教学中学生创新意识的培养

语文教学中学生创新意识的培养

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，教师在语文教学过程中，要紧紧把握新课程理念，在教学中搭建有利于引导学生参与自主探究的教学平台，并在这个过程中有意识地对学生进行创新意识的培养，从而在学生幼稚的心灵中，播下创新精神的种子，为社会培养创新型人才打下基础。现在，我结合自己的语文教学实践，粗浅地谈谈一些做法和体会。

一、在良好探究氛围中激发创新热情

我们知道，一篇文章，常常有几种划分段落的方法；一段文字，可以从不同的角度去品味它的涵义；一句话甚至一个词，都可以因为语言环境的不同而表达不同意思……这些都是由于中国语言文字本身的丰富性，决定了对文章理解的多重性。因此，应该允许学生有各种不同的看法和表达的方法。而要让学生在课堂上能够充分发表自己的独特感悟，教师就要创设良好的学习探究的学习氛围，激发学生的探究热情。在教学中，教师对那些敢于对文章提出不同见解的学生应该给予尊重、鼓励，同时启发学生结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，抒发自己的情怀。可能学生的谈论是幼稚的，不切实际的，甚至是违反规律的，教师也应该尊重学生，及时给予启迪，甚至利用课余时间加以重点指导。不要因为学生的回答不符合《教参》，教师就加以否认、抹杀，甚至训斥，使学生创新意识的萌芽，被扼杀在“土壤的深处”。

例如在教学《将相和》一课后，我提出了总结性的问题：“你最喜欢文中哪个人物？为什么？”一石激起千层浪，学生在自己阅读理解的基础上，踊跃发言，各抒己见。大多学生说自己喜欢的是蔺相如、廉颇，这也是情理之中的事，可有一位女同学却怯生生地说她欣赏的是秦王。这个与众不同的答案，立即引来同学们的反对。这时，那位本就不够自信的女同学把头埋得更低了。我捕捉到这一细节，便马上示意大家安静：耐心听完那位女同学的解释后再作定论。那女同学小声地说是因为课文中写“战国时候，秦国最强”，她认为国家会最强，一定要国王领导有方才行，所以她欣赏能力强的秦王。我听后，先肯定了那位女同学读书细心，说话有根据，敢于提出不同见解。这使她眼里闪现出一丝自信与自豪的光彩。我便顺势鼓励她课外搜集更多有关资料来证明自己的观点。果然，在我的鼓励和引导下，那位女同学信心百倍，找到了许多令其他同学心服口服的材料。从此，她的学习欲望、创新意识也随之增强。

其次，许多教师担心学生不懂，或因怕学生启而不发，使教学时间不够，进而代替学生分析问题，把答案强加于学生，占用了学生学习的时间、思维的空间，这无异于剥夺了学生自主学习的权利，束缚了学生的创新意识，继而使学生丧失了自信心。

所以，教学中应该尊重学生，让学生有自主学习的权利，有自己思维的空间、时间，可以发表自己的见解，抒发自己的情怀。只有“改良了教育这片土壤”，学生感受到学习上可以与老师平等地探讨问题，体验到自己是学习的主人时，才能在无形中培养其学习的信心，孕育出创新之花的种子。

二、在参与求异探索中培养创新思维

语文教学是对话的教学，学生在教学中的感悟是多元的，教师应当针对这一点，引导学生参与语文教学的求异探索，让学生的创新思维得到有效的培养。具体的引导过程就是依据一定的知识或实事求是得出某一问题的各种可能答案，也可以设想出不同于传统的答案，提出与众不同的看法或主张。求异探索不仅可以克服思维定势，还可以从中获得新知。因此，在教学中，我非常重视营造一个宽松平和的氛围，使学生在这环境中无拘无束地表述，表达不同见解。

大家知道，讨论是教学的一种手段，它能让学生自由地发表意见，会点燃学生智慧的火花，再加上教师的语言运用，定能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。因此，当需要学生对某一问题或事物发表意见时，我常常用平和亲切、带着鼓励的语气，启发学生尽量说出让人信服的理由。当学生发表意见后，又启发同学评论谁说得好，好在哪里？能提出不同的修改方案吗？ 另外，还可以启迪学生站在反面的角度，寻找其弱点，运用不同的方法，进行表述、批驳。这样，在课堂上争一争是非，论一论长短，找一找弱点，久而久之，求异思维就会根植于学生的思维之中，形成可贵的创新意识。

三、在展开丰富想象中培养创新精神

语文教学是一门充满智慧的教学，而在教学中让学生插上想象的翅膀，这是培养学生创新精神的有效教学策略。心理学家研究表明：想象是人脑以原有的表象或经验为前提创造出新形象的心理过程。而少年儿童具有奇特的思维方式和丰富的想象力，因此，在教学中应该抓住少年儿童这一特征，创造出一个激发学生乐于想象的思维空间，有意引导学生发挥想象，从而达到培养学生想象能力的目的。如教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我有意提出：假如这个卖火柴的小女孩生活在我们国家，她生活会怎么样呢？创造了一个思维的空间，引导学生积极的思维，让学生打开想象的闸门：有的说，在我们国家里，这位小女孩爸爸和妈妈一定会很疼爱她，会像我们一样能上学，过上幸福的生活；有的说，即使小女孩没有父母，我们社会也会伸出友谊之手，把她送到希望小学学习；有的说，也许这位小女孩在家里，常常会撒娇，吵着爸爸妈妈要买这要买那……一番番的发言，一种种的想象，正是学生创新意识和创造精神的表现。

在教学中我们还可以凭借某种事物，引导学生去描述事物的形象，丰富学生的想象，培养学生的想象力。如：老师在黑板上画了一个圆，让学生根据这一现象进行描述。一位学生就写这样一段话：望着老师在黑板画一个圆，这时我仿佛看到一位工艺精湛的师傅手里团着面，正制作一个精美的月饼，那月饼似乎寄托着他的无限希望――家庭团圆，民族团结，祖国统一；我仿佛又看到一轮红日从东方冉冉升起，霎时间，发出耀眼的光辉，啊，祖国的建设如这初升的太阳，蒸蒸日上……

这样，以静为动，以物引想，引导学生想象，让学生插上想象的翅膀，在思维的太空中遨游，这不正是在打开一扇扇通向创新之园的大门吗？

总之，在语文教学中，教师要根据新课标的教学理念，运用有效的教学策略，创设各种有利于激发学生创新意识的教学平台，从而培养学生的创新精神，更好地为祖国培养新一代的创新型人才。

【作者单位：诏安县白洋中心阳山小学 福建】

第三篇：语文教学中学生创新意识的培养

语文教学中学生创新意识的培养

永城市第七小学王雪真

创新，从一定意义上讲，是与众不同或标新立异的表现，在深入理解、领会前人智慧精华的基础上，敢于提出新的观点和假设，敢于尝试，敢于实践，不盲目崇拜，不迷信权威。培养学生的创新意识，并不是要求学生有什么发明创造，而是让学生通过自己独立思考，去发现解决问题的办法。这种发现就是创新。尽管他们发现的是前人早已发现的，但独立思考的过程，是建立在学生自身的知识经验上的，所发现的就是新的成果。

学生的创新能力与教师的引导密切相关，教育本身就是一个创新的过程，教师在教学过程中，应善于创造性的应用教学策略，通过设置疑问创设氛围，在活动中求创新，激发学生的创新兴趣，从而培养学生的创新能力和实践能力，使学生更加主动地学习。创设恰当的语言环境，引导学生的兴趣和欲望，对学生创新意识的培养相当重要。在语文教学中，如何对学生加强创新意识和创新能力的培养，全面提高学生的语文素质，是当今语文教学中有待解决的重要课题。

一、转变观念 培养创新能力

教师是教育活动的组织者和评估者，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生创新意识和实践能力为目标，从教学思想和教学方式上大胆突破，确立创新性的教学原则。在教学双边互动活动过程中，教师起主导作用，所以要培养学生的创新精神，教师首先要转变自己的教育观念。要坚持以人为本的教育观、教学观、学生观和人生观。教师不要把学生当作“录音机”或者“容

器”实行灌、挤、压，而要相信学生是会思考、会自学、会创新的群体来进行疏、导、引。教师要淡化权威角色，强化指导功能，由管束走向指导。教师不要经常以“领导者”的身份出现，要求学生言听计从，学生的学习是一种积极主动的知识构建过程。教师只能把自己当作指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人。

教师要尊重学生、相信学生、理解学生，建立师生之间平等融洽的新型师生关系，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境，罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。” 要使学生积极主动的探求知识，发挥创造性，必须克服旧的教学模式，因为这种教学模式往往过多的发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容和友善的态度对待学生，使学生在教育过程中与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教学环境。要教育学生、鼓励学生、引导学生掌握科学的自学方法。在课堂上教师要积极建构多变活动，即师生互动、生生互动，小组互动，实现教学相长。师生之间要坦诚相见、感情沟通、智慧碰撞，最大限度的调动学生的积极性、主动性和创造性。此外，语文教师还要不断提高自身素质，继续学习和掌握现代科学知识，尤其是现代信息技术。教师只有掌握现代新知识、新技术、新信息、新理念，并且在教育教学中运用自如、游刃有余，才能摆脱抱残守缺、固步自封，以避免在教学中面对新的科学知识、新的教育手段捉襟见肘、无法适应的尴尬局面。

二、注重启发 调动创造性思维

教育的最终目的不仅仅是传授学生知识，还要把他们的创造力诱导出来。思维是大脑对客观事物间接概括的反应，创新思维不仅能揭示客观规律的本质和内在联系，更重要的是能产出新颖的、前所未见的成果。

教与学是课堂教学中教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主题。因此，教学中“授人一鱼”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。教师要根据教材内容不断变换角度，充分利用学生的旧知识，创设思考、讨论的情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生提出批判性质疑，批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造是通过批判性质疑开始的。学生敢于对教材上的内容提出质疑，让学生自己去发现问题、解决问题，从不同角度、不同层次去思考问题、解决问题，以培养学生的发散思维能力，发挥学生的个性创造力。

启发的形式和方法是多种多样的，例如运用直观启发方法，加强示范效应，引入学生抢答，训练学生思维敏捷性;运用设疑启发法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发法，抓住比较知识，训练学生思维灵活性；运用情境启发法，抓住关键环节，不断转变问题的情境训练学生思维的广阔性；运用类推启发法，借助于已知的熟悉对象达到对未知对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性。通过以上各种灵活多样的启发方法，强化训练，提高学生的创新思维能力。

三、培养人格 激发创新兴趣

在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人的地位。长期以来，由于受到“应试教育”“片面追求升学率”的负面影响，许多教师总是仅仅乐道于课堂上滔滔不绝的讲述，教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果怎样，有的老师甚至认为，我把该讲的都讲了，至于你学没学到就不管我的事了。这种认识，不光是教学问题，更是教学指导思想和教学观念问题。原苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性脑力劳动习惯的养成，就是让学生在课堂上动起来。教学是教师和学生的双边互动，这样才能激发学生创造性学习的兴趣。现在许多教育家呼吁课堂教学“民主”，其核心就是解放学生，把学生从受支配的地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。

教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的主要动力，兴趣也是创造的重要动力，创造过程需要兴趣来维持，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，这样就会引发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出质疑，自觉地去解决、去创新。

四、热情鼓励 树立创新信心

学生的自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位，同时，又长从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定的片面性。因此，教师应对学生正确的行为表示明确的赞赏，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到他们成功的希望。

在语文教学中，能否树立学生的自信心，激发学生的创新意识是关键一环，许多学生习惯了旧有的教学模式，习惯了旧有的思维习惯，对于创新有一种知难而退的心里，认为那是一件非常困难的事，这样就会抑制了自己的创新思维

在语文教学中，教师除了传授知识外，还应善于发现学生思维的闪光点，鼓励他们把自己的想法说出来，然后再去伪存真，让学生明白其实创新就是个人的一种独到见解，并非“难于上青天”。教师要鼓励学生言他人之未言，并给予充分肯定。教师如果能在教学过程中长期不断的实施，学生的语文学习也必将形成“百花齐放、百家争鸣”的局面。

教师在教学过程中还要恰当的创设成功情境，鼓励学生勇于创新。成功感是激发学生学习动机的关键，学习的成功能使学生产生巨大的喜悦和满足，增强学习的兴趣。学生的学习热情大部分来源于成功的体验，不断获得成功的体验是学生积极主动学习的内在动力。因此语文教师在学生获得成功时要适当加以肯定、赞许、鼓励，就能充分激发起学生更大的求知欲。总之，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，是鼓励学生在学习中多思考、多创新的有效途径。

总之，在语文教学过程中，教师要重视学生创新意识到培养，教

有法但无定法，教师要不断更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用，提高学生创造性学习的能力。学生的创新能力之花就能在语文这块沃土上结出丰硕之果。

第四篇：中学生创新意识、创新能力的培养[推荐]

中学生创新意识、创新能力的培养

无论是纵观历史，还是横阅当今，民族之间或国家之间的所有进步与落后的差异，都是由创新所致，一切竞争归根结底是创新人才及创新能力的竞争。因此我们必须倍加重视开发培养学生的创新意识、创新能力，提高学生的综合素质。

一、创新意识的培养

学生的创新多是一种学习意义上的创新，为其以后的创新做充分的准备。学生的独立思考本身也是一种创新活动。只要不墨守陈规，能别出心裁提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。创新是人的本性，人人皆有。在教学过程中营造情景，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，从而培养学生的科学精神和创新意识。

二、建立平等关系，培养创新精神

在大力提倡发挥学生主体作用，发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对教师即敬又畏，教师永远是正确的，书本永远是正确的，对书本质疑，对老师质疑，便是对老师不敬，换来的是老师的不屑、不耐烦，甚至训斥，久而久之，学生就没了问题，学生的创新意识被抹杀了。相反，教师以饱满的精神状态、和蔼的态度、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，为学生的积极思维、大胆质疑创设良好的氛围。教师以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，学生才消除与教师的隔阂，消除胆怯与禁锢，以良好的心态、愉悦的心情，无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学过程，努力探讨与思考，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，逐步形成创新能力。教师善于挖掘学生的闪光点，保护学生的创造思维，为学生的“创新意识、创新能力”的生长提供充足的阳光、水分、和适宜的土壤，使其生根发芽开花结果，使得课堂真正成为培养学生创新能力的沃土。

三、师生保持强烈的问题意识

问题是创新之母，问题孕育着创新，惟有提出问题才是创新的第一步。能发现问题就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。爱因斯坦说过“提出问题往往比解决问题更重要”，学贵质疑，没有多问一个“为什么”，就没有牛顿的“万有引力定律”，就没有马克思的“价值规律”等等。袁振国在《反思科学教育》中论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生，教育得没问题，全懂了。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”可见以问题为纽带进行教学，可以有效地培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。在课堂上，问题应成为教学的开端，且贯穿整个课堂的主线，更是课堂教学的归宿。教师首先要善于利用学生的好奇心，好问的天性，鼓励学生在学习过程中大胆质疑，善于发现问题，勇于提出问题。其次，教育学生不要轻易认同别人的观点，要凭着自己的能力和智慧，积极探索，勇于从多个角度、以多种方式思考问题，独辟蹊径，提出自己的见解，做到敢言前人所未言。最后，每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题，引导学生思考，提高学生的发散思维能力和创造思维能力。

四、自信心和兴趣是培养学生创造能力的动力

自信心是学生进行创造思维的动力源泉。增强自信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨练学生的意志力。教学过程中，教师应尊重学生间的个体差异。如在课堂上，针对不同层次的学生设计不同的问题，让每个同学都有回答问题的机会，享受成功的喜悦。教师应重视学生的不同见解，支持学生各种与众不同的构思，即便看似荒唐，也不轻易全盘否定和排斥，尽量捕捉学生思维的闪光点，不失时机地表扬和鼓励。另外教师评价学生应坚持使用富有激励性的语言，如你的回答很独特；你回答问题的角度很新颖；你所说的这个方面连老师都想不到；你回答的可能是正确的，老师现在还不能肯定，我们课后探究等。

兴趣是最好的老师。兴趣是学生掌握知识发展智力，形成创新能力的内在动力。有兴趣的学习是积极主动的、全神贯注的，甚至是废寝忘食的。在教学中只要教师运用各种方法，调动各种因素，激发学生潜在的学习兴趣和探索精神，就能有效地激发学生的创新意识、创新能力。

总之，教学过程中，教师应更新观念，积极探索，大胆实践，想尽一切办法为学生营造创新的空间，以益于学生创新意识的萌发和创新能力的培养。

第五篇：浅谈初中生物课堂教学中学生的创新意识培养

浅谈初中生物课堂教学中学生的创新意识培养

摘要：初中生物课堂效率往往受到多方面因素影响，其主要影响原因，大多是由于学生们的主观问题导致。因此在教学中引入创新意识，减少学生的主观问题对于课堂效率的影响，就成为了提升初中生物课堂效率的主要途径。

关键词：课堂效率；创新意识；结合??践

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0196-01

1.影响初中生物课堂效率的主要因素

1.1课业繁重，很难投入精力于生物学习。尽管通过新课标改革，基础教育中加强了对于学生的素质教育，但不得不承认，从中考及平时考试的时间出发，学生必将更多注重语、数、外的课程学习，而从某种程度上忽略生物学习。初中生物课程相对比于其他初中课程，更加具有趣味性与生活关联性。所讲述内容也多以理解记忆内容为主，并没有过诲涩难以理解的内容。这就导致学生在生物课堂上精神普遍比较放松，注意力往往难以集中。学生的感性认识不足，通过死记硬背完成生物教学要求。初中生物所讲述内容主要为，基本动植物的认识、细胞结构及微生物以及人与环境三大部分内容，其主要知识内容多要求与实践相结合。而事实上则是由于实验条件不允许或时间安排等问题，导致初中生物内容并没有能够很好地与实践相结合。学生们对于初中生物学内容的了解及掌握，依旧停留在课本内容上。因为学生对于生物的感性认识不足，往往认为生物是一门只需要死记硬背就能完成目标要求的科目，所以在平时课堂上并不会投入太多的时间精力，而是在考试前突击完成考试指定内容，这就对初中生物课堂效率具有极大的打击。

1.2学习热情不足，思路较为单一。通过考试中的探究性题目不难看出，学生们往往在这部分试题中得分偏低，解题思路单一，大多是千篇一律的答案，不具备创新性。而这种现象就正说明了学生对于生物学习热情相对缺乏，并没有在课外更多的时间对生物内容进行思考。

2.创新意识的内容

2.1创新意识具有连贯性。一个日常勤于思考的人，就易于进入创造思维的状态，就易激活潜意识，从而产生灵感。对于学生经常进行思维训练，不断提出新的构想，有利于使思维形成连贯性，保持活跃的态势。目前对创新的理解上存在一些误区，比如认为创新具有偶然性。实际上，每一次的创新看似偶然而决非偶然，偶然是必然的结果。只有保证思维的连贯性，才能使学生更加高效地进行学以致用。

2.2创新意识具有综合性。任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面的因素，按照一定结构组成的有机整体。这就要求创新者在思维时，将事物放在系统中进行思考，进行全方位多层次多方面的分析与综合，找出与事物相关的相互作用、相互制约、相互影响的内在联系。而不是孤立地观察事物，也不只是利用某一方法思维，应是多种思维方式的综合运用。不是只凭借一知半解、道听途说，而是详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律。因此在掌握创新意识前，首先要保证对于基础知识的牢固掌握，通过与实际相结合，真正从根本上对知识内容进行理解，将有利于创新意识的综合性发展。

2.3创新意识具有灵活性。创新意识虽然符合一般方法论，要求发现问题、提出假设、加以论证、得出结果。但在其加以论证的过程中，往往并非通过固化的思维模式进行思考，而是通过辐射思维、换元思维、多向思维等多种思维模式进行思考。通过多种思维模式的相互转换从而得出最佳的论证过程。

3.学生创新意识与课堂效率的关系与实际应用

提高学生学习热情，灵活掌握内容。在初中生物课堂上，通过对学生采取启发性教学模式，可以使学生开动脑筋思考，在思考的过程中，不知不觉的对生物学习产生兴趣。就如同在讲述微生物内容部分时，因为为微观内容，初中生对于看不见的东西很难进行理解。在这里就不妨通过启发式的教学，联合生活中常见的食品腐败现象对学生加以引导。学生通过这些现象明白了微生物的存在形式，再使得学生通过创新意识加以思考，灵活提出微生物的控制与应用。

结合探究性学习方法，加强基础知识内容掌握。探究性学习法是一种基于创新意识的学习方法之一，通过学生们的创新意识，结合生活学习中的实际现象，去发现问题，提出问题，解决问题。在这个学习过程中，学生完全是自主学习进行探究。因此在学习过程中遇到的一些问题，往往需要通过学生自己通过查阅相关书籍，牢固掌握课本知识才能够加以解决。因此，通过这种方式，能够更好地使学生将所需知识与实践相结合，巩固基础知识。

4.如何加强学生的创新意识

加强学生的创新意识并非一朝一夕可以完成的，同时因为创新意识具备的居多特点，导致其往往需要与实际相结合，真正用于实践当中，才能真正达到提升创新意识的目的。

结合课外实践。通过野外踏青、收集标本等课外活动，使学生能真正与大自然接触，并在接触过程中，促进学生思考。加强课内实验。由于生物实验往往受到条件限制，并不能很好地使学生充分接触，那么在这里不妨采用媒体教学法，通过多媒体促使学生对课内实验的了解。

综上所述，不难看出加强学生们的创新意识，确实是一条可以有效提升初中生物课堂效率的有效途径，通过创新意识的培养，可以更加有利于初中生物教学任务的完成。但创新意识的培养绝非一朝一夕可以完成，同样需要各科目之间的教学配合与细心培养，才能达到理想状态。因此，加强学生的创新意识，在这里不仅是学生们今后的加强方向，更是老师们应该重点致力于的方向。

参考文献：

[1]李洪霞《初中生物教学方法探究》..生物教学，2015.11.[2]张彩金.《初中生物教学方法探究》.生物教学?学校教育，2015年第一期.[3]吴秀萍.《浅谈几种初中生物科的教学方法》.素质教育论坛下半月，2014年第8期.