浅谈小学美术教学中学生创新意识的培养

第一篇：浅谈小学美术教学中学生创新意识的培养

浅谈小学美术教学中学生创新意识的培养

摘要：在知识经济时代的今天，培养创造性人才尤为重要。小学美术作为培养创造力最具成效的学科之一，其教学是培养学生创新意识和创造能力的良好渠道和途径。本文中笔者结合自己的教学经验，从六方面入手就小学美术教学中学生创新意识的培养探究一二，以期为广大美术教师教学提供一些有益参考。

关键词：兴趣 评价 想象 观察

不断地创新是人类活动的本质特征，也是人智慧和意识的最高表现形式。21世纪是不断创新的时代，随着现代化社会的飞速发展，培养创新型人才就成了时代赋予我们教师的特殊使命，而美术对培养学生的创新意识有独特的功效。那么，在小学美术教学中如何培养小学生的创新意识呢？下面笔者结合自己的教学经验谈几点看法。

一、激发兴趣，诱发创新意识

苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“求知欲、好奇心――这是人的永恒的、不可改变的特性。”好奇是儿童的天性，因为好奇而对要学的知识产生兴趣，并刨根问底、追根究底，积极思考事物的奥妙之处，对事物进行认真观察，从而发现其中的奇异。美术教学中，教师就可利用学生的好奇心，采用多种激趣手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，诱发学生的创新意识。

二、开展各种活动，提供创新机会

每个人都希望自己是一个发现者和研究者，小学生的心里对这种需要更加强烈，教师应围绕学生这一需要，为学生提供创新机会。在美术教学中，我就时常开展一些有利于培养学生创新意识的活动，为学生提供了创新的机会和天地。比如开展“我给校园化化妆”活动，让学生用画笔美化校园环境，他们可以尽情地在黑板、墙壁上画出美丽的图画。学生在活动中个个兴高采烈地大显身手，施展自己的才能，无拘无束地用画笔创造美、展现美。这样的活动，既激发了学生的创作兴趣，发挥了他们丰富的想象力，又给学生提供了展现自我、勇于创新的机会。

三、突出学生的主体地位，营造创新氛围

新课程标准中指出：学生是学习、认知和发展的主体。我们的教育教学活动都应该以突出学生主体地位，发挥学生的主体作用为重点，引导学生大胆探索、积极思维，以培养学生的思维能力和创新意识。但以学生为主体，并不是不要教师的“主导”了，而是教师作为教学过程的组织者，必须服务于学生，在课堂学习过程中帮助、引导学生发挥其潜能，使他们积极主动地参与到教学中去，以培养他们的探索、创新精神。

我在上美术课时，从不以师者自居，而是放下教师的架子，把师生关系变为朋友关系，为学生营造一种和谐、民主、宽松的课堂氛围，让学生不会感到拘谨或害怕，使学生可以畅所欲言，勇于发表自己的观点，展现自己的个性。如在给学生示范绘画时，我不会要求学生跟着我一笔一笔地画，也不会要求学生画出来的和我画的一模一样，而是鼓励学生创新，我会对他们的创新及时地进行表扬和鼓励，并把他们的作品展示给全班学生看。这样，学生在和谐、宽松的环境中学习，再加上教师的鼓励，心情自然会非常好，他们的思维就会很活跃，从而更加有利于培养学生的创新意识。

四、鼓励学生大胆想象，发展创新思维

想象是一种高级而又复杂的认知过程，爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，它能概括世界上的一切”。训练学生的想象力是培养学生创新思维的极好办法。想象力是否丰富在一定程度上决定着一个人创新能力的高低。可以这样说，没有想象，就没有创新。

小学美术教学的重要任务之一就是培养和发展学生的想象力。作为美术教师，我们不能用过多的条条框框去束缚学生，要求学生按教师的思路去作画，这样会限制学生的想象力，抹杀他们的创造思维。我在教学时，会鼓励学生异想天开，让他们展开丰富的想象力。对于学生离奇的想象，还会给予理解并积极引导，鼓励学生大胆想象，大胆地进行艺术创造。而事实也证明了：鼓励学生大胆想象，对于培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和绘画水平有着不可低估的作用。

五、进行激励性评价，培养学生的创新意识

“激励性评价”就是在教育教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方式，不失时机地给于学生充分的肯定、激励和赞扬，让学生产生欲望和动力。

每个人都渴望得到表扬和鼓励，小学生也不例外，无论其品质如何、成绩怎样，他们无一不渴望得到教师的重视、肯定和鼓励。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，惟独是从心里发出来的，才能打动人们心灵的深处。”所以我在教学时，特别注意寻找学生身上的闪光点，发现他们的优势，使学生个性得到张扬。课堂上，我不仅会对绘画好的学生竖竖大拇指、鼓鼓掌，也会对绘画基础较差的学生进行鼓励，拍拍他们的肩膀或是摸摸他们的头，以激励学生去探索，培养他们的创新意识。

六、重视观察，开阔学生的创作视野

马蒂斯指出：“创造原始于观看，而看的本身就是一种创造性活动。”观察是创造的前提，如果一个作家没有对生活进行深入细致的观察，就不可能写出优秀的著作，而若艺术家没有经过细致的观察，就不能创造出好的艺术。因此，教师要重视引导学生观察。大自然蕴藏的美是无穷的，它是天然的美术课堂，引导学生观察大自然，不仅能开拓学生的视野，陶冶其情操，还能让学生增长科学知识，培养他们的创新意识。小学美术教学中，我们不能只是在课堂上指导学生进行观察，还应该注意引导小学生养成在现实生活中善于观察的习惯，使学生通过观察和思考独立完成作品。此外，教师也要注意结合教学内容为学生布置观察方面的作业题，使学生通过自己的观察和思考，掌握所观察事物的特征，进而创作出一幅幅佳作来。

随着素质教育的深入发展和社会人才观念的更新，培养学生的想象力和创造力，使学生获得全面发展，形成优良的个性品质，将成为检验学校教育教学成败的关健。而美术作为培养创新最具成效的学科之一，就更应该发挥其独特作用，培养学生的创新意识。

参考文献：

[1]尤少锦.小学美术教学中学生创新精神和实践能力的培养[J].新课程：中旬，2011（12）.[2]滕云阁.浅谈小学美术教学中对学生创新意识的培养[J].中国校外教育，2009（S2）.[3]孙传云.小学美术教学中培养学生创新能力的方法探究[J].林区教学，2010（2）.[4]江丽华.浅析小学美术教学中学生创造力的培养[J].时代教育：教育教学版，2010（2）.[5]刘群.浅谈美术教学中学生创新意识的培养[J].成才之路，2009（18）.

第二篇：浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养

浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养

基础教育改革的一个显著特征――创新。江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”在小学语文教学中，可以尝试从以下几方面来培养学生的创新意识。

一、建立民主、平等、和谐的新型师生关系

在教学实践中，良好的学习环境和融洽的师生关系，对学生的学习非常重要。教育心理学认为，每个人都有创新的欲望和潜能，但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创新能力，离不开良好的教育环境和浓厚的民主、平等、和谐的教学氛围。语文教学是知识创新、传播和运用的主要阵地之一，也是培养学生创新意识和创新人才的摇篮，老师在课堂教学上要树立学生的主体地位，让学生主动地学习。尊重学生的人格、权利和愿望。平等地对待成绩不同的学生；平等地对待智力和能力不同的学生；平等地对待自己喜欢和不喜欢的学生；平等地对待有不同家庭背景的学生。对学生要和蔼可亲，风趣幽默，不盛气凌人，不居高临下，要善于诱导和启发学生，不强求学生接受自己的观点，承认学生每一种或深或浅的认识，只要是不绝对错误，都应该给予肯定和表扬，因为毕竟是学生自己思考所得。这样，消除了学生的紧张畏惧心理，学生智慧的火花得以迸发。

二、注重培养学生健康的个性

个性是创新的前提和基础。苏霍姆林基斯说：“每个学生都是独一无二的世界。”在教学中，我们常会遇到这样的情况：有的学生学习成绩平平，1

甚至有的科目不及格，但是在音、体、美等方面却有很高的天赋。也有的学生解题能力很强，表达能力却很差，正像人们通常说的“茶壶里煮饺子，有嘴倒不出来”。还有的学生记忆和表达能力强，逻辑思维能力弱，一遇见计算题就无从下手。这就要求教师在教学中，分析学生的个性，为他们提供一个施展身手、显露才华的机遇的舞台，让他们消除自卑、建立自信。如开展诗歌组、舞蹈组、绘画组、科技组等集体活动。

三、爱护学生的好奇心、求知欲

好奇心是儿童的天性，是创新潜在的动力，是创新萌动的火花，是创新意识的源泉。儿童在遇到不懂的事都喜欢问：是什么？为什么？可我们的课堂教学往往不是由学生提出疑问，而是教师提出，学生按标准答案顺杆爬，且不注重鼓励学生别出心裁，标新立异，这就泯灭了童心，挫伤了儿童的好奇心。例如：在计算一天中，时针、分针各走了几圈时，中国学生拿起笔计算，而外国生则拿起钟表拨。这就说明我们的教学太按部就班，学生只会按框框条条去做，这难道不值得深思吗？

爱护学生的好奇心、求知欲，能使儿童的灵性、个性得到充分发展。好奇心是科学发明的原动力。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创新。瓦特发明蒸汽机，不就是在烧水时，受水开了气流掀起壶盖的“好奇心和求知欲”的启示？儿童由于知识面有限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并以自己的方式去探索事物。如教学《狐狸和乌鸦》一文，在理解课文的原意后，让学生帮乌鸦想一个既可以唱歌，肉又不被狐狸骗走的方法。此问能使学生的思维大大活跃，创新意识得到增强。

四、充分发挥学生的想象力

科学想象是发明创造的先兆，任何大的发明创造都是先有了想象，然后再通过一次次实验来验证的。小学语文中的许多课文和内容，都可以帮助学生发挥想象，可以让学生当诗人、科学家等。如教学古诗，就可以让学生学诗人咏诗；教学《五彩池》，可在介绍完书里讲的五彩池的形状后，让学生想象省略号后面五彩池还有哪些形状等。想象是创造能力的重要表现形式，想象出大发明、大创造、大作品。我们要保护学生的奇思妙想，甚至一些眼前看来异想天开的智慧火花，很难说这些丰富的想象不是将来发明创造的萌芽。让学生大胆想象和猜想，使他们的创新意识在想象中升华。

五、鼓励学生大胆质疑

教师应努力培养学生“不惟上、不惟书”的科学精神，教学时，尽量留给学生充分的思考时间和空间，并鼓励学生认真思考，大胆质疑。南宋陆九渊称：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”学生生疑，思疑是良好的学习品质，也是创新学习的前提。爱因斯坦从牛顿力学与麦克斯韦电磁理论相矛盾现象出发，提出疑问，解答疑问，狭义相对论因此而诞生；瓦特因蒸气顶壶盖而生疑，发明了蒸汽机。这些事例说明，许多发明创造的革新都起源于疑问。

值得注意的是，小学生的创新属于个性化的创新，他们的发现、理解、顿悟、结论等相对于社会和成人，多数可能并不新颖，但对他们来说却有着特定人生价值。因此，只要学生在别人不疑处生疑，就应引起教师的高度重视，给予引导，让他们探索、发现。教师要着力培养学生思疑创新能

力，在教学中引导他们生疑、思疑、存疑、解疑，做到由疑由思，由思而断，追根究底，释疑求真，勇于探究解答的能力。对学生的发现、发问和解答要给予重视和保护，并多引导、多鼓励、多总结，使课堂教学形成学生提问、解答、探索的氛围，而不是教师一味的提问和满堂灌。质疑解答的问题不必都要“标准式的答案”，允许和鼓励学生各抒己见，让学生“仁者见仁，智者见智 ”，以求知识的突破和创新。如教学《司马光》一课时，可让学生思考：还可以用什么方法救出落在水缸中的小朋友？并比较是司马光的方法好还是同学们想出的办法好？让学生在争论和比较中形成良好的思疑品质和多想出疑问的创新思维意识。

培养学生的语文创新意识不可能一蹴而就，立竿见影，它需要广大教师转变教育观念，按照语文新课标的要求，不断的实践、摸索，并亲自“下水”一试，才能在教学中不断涌现创新意识。

第三篇：浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养

浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养

江苏省响水县周集实验学校 张明 邮编：224600 胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出：要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。作为基础学科的小学语文教学，面对世纪的挑战必须更肩负着开启学生的心扉，培养创新能力的重任。因此，在小学语文教学中，为了激发学生的创新意识，我们必须改革语文教学，提高学生创新能力。怎样在小学语文教学中培养学生的创新意识呢?结合多年的教学实践，我认为可以从以下几点来做：

一、营造创新氛围，培养学生创新意识

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。教师只有“想办法”营造出一定的创新氛围，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让他们在这种氛围中进行思维，在思维中探索，在探索中创新。

1、师生和谐交流，培养创新意识：教师和学生在教学中应该是平等的关系，要与学生构筑起合作、友爱、民主的新型关系，要把激情和爱心带进课堂。让学生感受到课堂气氛的和谐。使他们放松自我，提升他们创新意识的可能性。

2、学生和谐交流，培养创新意识：.让学生处于平等，和谐的关系，能促进相互交流、合作、补充、互帮助的良好氛围，更有利于学生创新意识的形成和发展。当学生之间处于平等、和谐的关系时。相互在情感上会更融洽，心里上会更沟通，会更愉快地投入到教学活动中去。这样的学习空间使他们能更大限度去自由讨论、相互质疑，有更多机会去实践、创新。他们的创新意识将进一步得到培养。

3、科学给予评价，激发创新意识：在教学中，教师应提倡让学生畅想、畅言。创设让学生进行任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横的氛围，诱发学生创新的潜质，激发他们的灵感。恰当科学地评价能收到开发学生智力，激发他们创造才能的效果，教师在教学中要经常鼓励、表扬学生，务必不能打击他们的积极性。要尽可能的对学生给予了鼓励和充分的肯定，增强学生的创新意识。

二、艺术利用教材,激发创新意识

要想激发学生的创新意识，教师在语文教学中要充分把握和利用教材，重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，激发学生的创新意识。

1、研读教材，激发学生创新意识：教学中关键在于教师首先要有创新精神，拓宽教材，变让学生记答案，词语解释、段落分析等传统方式为引导学生去探索，去发现并独立地解决问题。要根据学生的个性和特长，把他们引入内容丰富、形式多样的语文学习的大舞台。变传统的以课堂和教师为中心，老师台上讲学生台下听的陈旧的教育形式为灵活多变的教学形式，激发他们的学习兴趣和想象力，培养学生的创新意识和创新能力。

2、挖掘教材，激发学生创新意识：语文教材中内容既有巧夺天工的构思，又传承着人类的聪明与机智。故在教学中要注意挖掘教材细节，为学生提供思维机会，为他们创造思维情境，也为学生创造思维活动架构了舞台。首先要推敲课题，启发思维。其次要掌握借题发挥去拓宽学生思维。要启发学生去分析、思考、理解、感悟，或再创造，甚至能找出文章的不足，还能举一反三，引发学生创新思维。

3、联系实际，诱发学生创新意识：在语文教学中，应把语文教材同现实生活紧密结合，通过联系实际，充分调动学生思维的积极性，利用阅读激发学生思维。在教学探求中开发他们的智力，激励他们的创新思维。在经过联系现实的训练，唤起了学生浓厚的学习兴趣，改善他们的思维空间认识能力，诱发学生的创新意识。

三、潜心设计创新的活动，让学生善于创新

要培养学生的创新意识，就要让学生敢于尝试、敢于创新，就要潜心设计创新的活动，让他们在活动中学习创新，在活动中培养创新意识。

1、创新活动形式，启发创新意识：语文教学贵在创意。语文课文蕴藏着丰富的信息源，为教师的教和学生的学提供了再创造的机遇。为了培养学生的创新意识，活跃学生的创新思维，在平时的教学中，老师可以经常开展“阅读能手”、“成语接龙”、“我是文学通”等具体活动。这样，既巩固了教材内容，又锻炼了能力，长期这样训练学生会思维更加活跃。

2、创新活动内容，激发创新意识：小学语文课文基本是以故事为主，有具体故事情节，在学中在学生初步理解了课文后，可以对课文进行编导加工，用课本剧的形式来进行演绎，鼓励学生通过想象和幻想，运用夸张、拟人、象征等手法，来塑造人物形象。从而使学生在丰富的表象储备的基础上，培养其创造想象能力。这些方式不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于创造力的培养。

3、创新评价方法，诱发创新意识：创新教育，要创新评价方法，要注重对学生综合能力和创新性解决问题能力的考核。不追求答案的惟一性，注重考核学生分析和解决问题的能力，要设计灵活多变的考核方法，来检查学生的创新能力；要让学生体验成就感，希望得到认可。为了鼓励他们的积极性，教师要引导他们对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果。对标新立异、异想天开的想法要要给予客观评价。科学鼓励性的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，提高创新能力有着重要的作用。

总之，语文教学中要培养学生创新意识，就要注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，抓住一切时机激发学生创新的欲望。教师要以培养学生的创新意识为根本，采取有效的创新教学策略，才能真正的激发学生的创新意识。

第四篇：浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养

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浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养

白水镇座棚小学顾小燕

新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪。创新是人类进步的灵魂，教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”从上世纪末对“应试教育”的否定，对“素质教育”的推崇，发展到现在，“创新教育”已成为教改的最强音。培养学生的创新意识，创新精神，创新思维，创新能力的问题，真真切切的摆在了我们每一位教师的面前，而在这四者中“创新意识”的培养，应是起始和开端。《走进新课程》一书的序言部分明确指出“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。未来的社会将由“学历社会”转到“能力社会”。未来的社会最需要的不是分数而是能力，最值钱的是创造力而不是学历，未来社会中各门功课都是100分的学生并不是最受欢迎的学生，合格+特长才是最受欢迎的学生。社会的变革，知识的更新，新的时代要求我们把学生培养成思维灵敏、判断准确、主意巧妙的智人。大量资料表明，创新是人的本质特征，是人大脑的高级心理活动技能。而教学是教育的主要形式，是培养学生创新能力的主要途径。可以这样说，创新的培养就是要增强学生的创新意识、培养创新思维、提高创新能力。那么在数学课堂教学中应如何培养学生的创新意识呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、提高兴趣，调动学生参与的积极性

兴趣是最好的老师，兴趣更是学生探索、创新的力量源泉。在数学教学过程中，如何激发学生的兴趣，培养学生的创新意识呢？首先，教师在备课方面，一定要领会新课改精神，挖掘新教材内容，来吸引学生，调动他们的积极性，激发学生学习的兴趣。例如在教学《分数的意义》时，我这样导入：有4只小猴同去游乐园玩耍，出发时它们只带了一张大饼，刚走到半路，它们就饿了，都想吃饼，可是只有一张饼，该怎样分呢？同学们，你们能帮它们想想办法吗？这样，使学生即刻产生了兴趣，纷纷

举手回答怎样分，抓住这一时机，我又拿出一张圆形纸片，说：“哪位同学愿意上来把你的办法演示给大家看一看呢？”同学们争先恐后，高举双手都想自己动手分一分，帮助小猴解决问题。这样的情境，既调动了学生的积极性，又培养了学生的创新能力和创新意识。

二、创设民主宽松的课堂氛围，激发创新意识

心理学研究表明：民主、宽松的学习环境与心理情绪对认知创新活动具有扩展、强化的功能。“课堂教学应引起良好的情绪感觉”（苏霍姆林斯基）。也只有建立一个宽松愉悦的乐学情境，才能使学生的思维放得开、驰得远。数学课堂教学要培养学生的创新精神，就要创设民主宽松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生发表独立见解，开展争论，允许他们保留自己的观点，学生在这样的环境中才会无所顾忌，思维才会活跃，才会孕育出创新意识。例如：学了“最大公因数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题，是否存在“最小公因数”和“最大公倍数”呢？有的同学脱口而出：“因为书本上都没有提到，所以不存在。”有的争辩到：“存在，因为不论哪个自然数的最小公因数都是1，没必要求。”有的又抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，那么两个数也就没有最大公倍数。”在如此宽松、民主、自由的氛围中，学生自发地展开了辩论，不仅对此知识点理解得更加透彻，又激活了思维，学生的创新意识孕育而生。只有在这种轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，并不断地从以教为中心转向以学为中心，从继承性学习转向创新性学习。教学过程由单向控制向双向或多项交流转变，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力，让每学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。

三、引导学生自主学习，激励探索创新

《数学课程标准》中明确指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等

探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”这也就是要求重视让学生自主学习、主动发展。

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的自由，而是应该创造条件——能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创造精神的培养是通过学生自身实践活动发展起来的。教师应时时站在培养学生创新精神的角度去钻研教材、设计教法、组织教学、指导练习，积极挖掘教材中蕴含的创新要素，教学中应尽量条件给每一个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表达、提出问题、分析问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自已去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。1例如学生计算圆锥体积时经常忘记乘以。我采用自主学习的探究方法。让学生3

自行预习，针对预习中存在的不理解的问题提出来。通过直观教学，让学生自己动手做实验。真正参与知识形成过程中，收到良好的效果。我设计了两组学具：一组是按教材提供给学生一个圆柱和与圆柱等底等高的圆锥；另一组是一个圆柱和与圆柱不等底等高（或等高不等底）的圆锥。通过倒一倒、比一比，让每个学生参加小组的实验活动，通过两组对比实验，让学生汇报实验的结果。在矛盾冲突中提出质疑“在什么

1条件下，圆锥的体积等于圆柱的体积的。”通过实验操作，观察比较讨论强化了“等3

底等高”这两个条件，学生有了具体感性认识，教师再引导学生抽象概括。在教学中充分发挥学生的主体作用，学生动手操作，观察、对比、验证等是是促进迁移的重要途径。让学生在“导”和“学”中学会迁移，学会探索。

四、运用质疑问难，培养创新意识

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正从质疑开始，从解疑入手，而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，因此，教师在教学中要通过自己创设的外部因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认识冲突，鼓励学生发出质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现，同时积极培养学生质疑问难能力，对学生表现出来的学习热情、兴趣、好奇心等，教师要及时予以肯定、赞扬、使之维持下来，使学生形成质疑问难的习惯，培养学生的创新意识。如：在教学面积和面积单位时，学会了平方米后，有的同学就问：还有比平方米更大的面积单位吗？话音刚落，已经有同学抢着说：“当然有，难道像机场这么大的面积还用‘平方米’吗？但是算它的面积有没有比摆方格更好的方法？”听完之后，我马上肯定这个问题提得好，先回答是有的，再说出是我们下节课研究的，这位同学现在就能想到，证明他非常爱动脑筋，并表扬这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，学习主动，有创见，希望同学们向他学习。现在只要有同学提出好的问题，我就给予肯定，并分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。

在课堂教学中，教师要重视学生形成善于发现问题，喜欢寻根问底，敢于大胆怀疑提出自己见解的习惯，应把质疑、解疑作为教学的重要组成部分。教师可通过对学生质疑问难的指导，提高学生质疑问难的能力。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索的讨论中发现和创新。

四、加强合作学习，培养学生协作创新意识

一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人团结合作的精神，合作学习是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息，互相学习、互相促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。课堂教师应充分发挥小组活动的功能，让学生在小组内开展互帮互学，提出问题，共同研讨，切磋解决问题。这种教学组织形式常常既能帮助后进学生，又能提高优等生，既能提高教学效率又能密切学生的人际关系，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面互相补充，在学习方法

上互相借鉴，善于合作、协作创新，努力培养学生的创新精神。例如新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

五、让学生体验成功的快乐，使学生勇于创新

一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。学生的学习热情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是他们积极主动学习的内在动力。因此教师应在课堂教学中要不断创造机会，制造各种平台，让每一位学生成功，体验创新成功的喜悦，使学生更加主动的学习,从而鼓励学生在学习中多思考、多创新、多发现。

总之，教师要采取有效的教学策略，使课堂教学真正成为著名教育家陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新摇篮，这就要给学生创造良好的创新氛围，为学生提供创新空间，从而培养他们的创新精神和实践能力，把他们培养成新世纪的新人才。

第五篇：小学美术教学中如何培养学生创新意识

小学美术教学中如何培养学生创新意识

纵观当前小学阶段的美术教育，正是学习的启蒙阶段。此时的孩子，由于生理和心理双重因素的制约，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，对美术课堂上的创作缺乏了解。这些，使得本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审视我们的教育。只有充分调动学生的积极性，教育才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。

一、为学生创设创新的氛围

在人类所有活动中，最能体现创造性的莫过于艺术了，而艺术种类中的美术教学对促进学生创造意识的发展有其独到的功效。因此在美术教学中，我常常开展一些有利于学生创新的活动，通过师生的双

边活动，激发学生的求知欲和探索精神，鼓励其创造性的完成作业。在美术课上，我不以师者自居，俯下身子放下架子，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在绘画示范时，我从不让学生跟着老师一笔一画的画，不要求学生作品必须与示范作品一模一样，学生有创新的地方，我会及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，情绪愉快、观察灵敏、能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。

二、鼓励学生大胆想象 发展创新思维

想象是创造力的基础，没有想象，就没有创新。在美术教学实践中，我体会到：小学阶段的孩子，往往喜欢异想天开，有的想法甚至有些离奇：弯弯的月亮挂在天上，孩子可以幻想在月亮上挂秋千摇荡；蝴蝶纷飞扑向孩子身上，说明我比花儿更美；不同国家的儿童可以用

纸筒互相“打电话”。在成人看来似乎“荒诞不经”，对儿童说来，正是奥妙所在。因此，要指导儿童画，就要去发掘他们这种儿童审美的奥妙。小学阶段儿童对艺术偶像是很崇拜的。我顺其童心，充分利用艺术偶像的力量为教学服务。学生都很喜欢齐白石的画，他们说，一只小鸡，一对小虾，在其笔下都特别的有趣。《古诗配画》一课中，我便抓住这一点来启发学生大胆合理地想象：“齐白石爷爷曾经画过这样的一幅画：《蛙声十里出山泉》。意思是说，青蛙的声音从十里山泉里传出来。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好体现。这声音要画出来可就麻烦了。”我先让学生去思考议论，而后讲述齐白石爷爷是这样体现的：几只小蝌蚪从山泉里流出来。听到这里，学生己是恍然大悟了。只要教师潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，就能很好地培养学生的绘画想象能力。

三、用信心架起成功创新的桥梁

我们在指导儿童创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他有一种成就感，树立自己的信心，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了，有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。

作为学生走上人生之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。