研究生创新意识和创新能力的培养

第一篇：研究生创新意识和创新能力的培养

第�卷第 �期

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��月 北京理工大学学报（社会科学版）

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研究生创新意识和创新能力的培养

常顺英，林彤

（北京理工大学 人文社会科学学院，北京

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摘 要：创新意识和创新能力是研究生教育的根本，是增强综合国力、实施科教兴国的战略。文章从现实出发，结合我国研究生教育的实际，分析了研究生教育在创新能力培养中的问题，提出了研究生创新意识与创新能力培养 的途径。

关键词：研究生；创新意识；创新能力 中图分类号：

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��世纪是一个创新的时代，创新时代需要创新人

一、创新意识和创新能力培养的重要性 才。研究生教育是我国教育的最高层次，与其它教育

相比，它肩负着知识创新和培养创新人才的重任，在实 ��创新意识和创新能力是研究生教育的根本 施科教兴国战略、增强综合国力中具有举足轻重的作 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达 用。因此，未来的研究生教育必须加大改革力度，从能 的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于 力和创新两个根本点出发。培养具有创新精神和创新 世界先进民族之林。创新是我们在国际上抢占科技 能力的高素质人才是研究生培养工作的根本任务。和经济制高点，在国际竞争中立于不败之地的基本

创新是指在人类物质文明、精神文明等一切领 保证。一个国家和民族创新能力的基础是具有创新 域，一切层面上淘汰落后的思想、事物，创造先进的、意识的国民，尤其是具有创新能力的高层次人才。有价值的思想和事物的活动和过程。创新是在前人 创造性人才的培养是一个长期的过程。创新意识 已经发现、发明的成果基础上，做出新的发现，提出 的培养要从小抓起。而人才的科学研究素质和创新能 新的见解，开拓新的领域，解决新的问题，创造新的 力则主要靠研究生阶段培养。研究生在进一步学习专 事物的过程。创新不单纯是一种技术过程，它是一种 业知识的基础上主要是从事科学研究，直接参与知识 激情，是一种不满足现状的追求，是一种态度和实 创新活动。因此，研究生教育是培养高层次创造性人 践。创新能为人们的创造性实践确立稳定的价值取 才的主要渠道，创新能力是研究生教育的根本。向。创新的内涵是突破和超越，是否定和发展。��创新意识和创新能力是获取知识的关键

创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要 随着知识经济时代的到来，知识的增长率加快，性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待 知识的陈旧周期不断缩短，知识转化的速度猛增。在 创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活 这种情形下，知识的接受变得不再有以往那么重要，动方向的一种稳定的精神态势。概括地讲，创新意识 而对知识的选择、整合、转换和操作的重要性愈发彰 是由创新意图、愿望和动机等对创新活动有重大影 显。学生最需要掌握的是那些包涉面广、迁移性强、概 响的各种精神因素构成的一种稳定的精神状态。括程度高的“核心“知识，而这些知识并非是靠言语所

创新意识是一种不安于现状的精益求精的意识，能“传授“的，它只能通过学生主动地“构建“和“再创 是一种面对任何未知的问题、未知的领域而不无动于 造“而获得，要有提出问题和发现问题的能力，这对学 衷的强烈的尝试冲动，它是创新的重要心理素质之 生创新意识和创新能力的要求大大提高。因为，创新 一。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈 能力是获得知识的必备能力，没有这种能力，就很难 的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。把握所学知识的精髓，得到的只能是书本上死的知

创新意识是创新能力提高的前提和必要条件，识，更谈不上灵活地将知识运用到实践中去。有创新能力的人必然有创新意识，反之有创新意识 ��创新意识和创新能力培养是适应社会竞争的 的人不一定具有较强的创新能力。保证

收稿日期：����������

基金项目：北京理工大学研究生教改立项课题（�����“

��）作者简介：常顺英（����“），女，研究员，研究方向为高等教育，��� ���� ����������� �������

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研究生创新意识和创新能力的培养

随着研究生教育规模的不断扩大，高等教育职能 ����年初我们对

����级部分研究生进行了

创 由“精英教育“向“大众教育“的转化，学习也开始由阶 造心理测试，����级研二学生传统型（按常规走路，按

段教育向终身教育转化，并将成为个人生存、竞争、书本行事，照搬照抄，没有独特主见，一切按常规逻辑

发展和完善的第一需要。在知识无限膨胀、陈旧周期 办理）占

������，创造型（对已有的事物、理论提出迅速缩短的情况下，学生的社会职业将变得更加不稳 怀

定。社会对走上工作岗位的人的评价、认知不再仅仅 疑，不唯书、唯上、唯师，提出不同看法）占

������；而 以 “基础扎实“、“专业对口“来衡量，还要以是否

具备适应千变万化的世界的综合能力来评判。社会的 ����级研一学生则传统型为

这种认知价值观的变化，对高等教育的功能提出了新 ������，创造型为 的要求，即培养什么样的人才的问题。如果高校能利 ������，结果显示高年级研究生知识多了，相反创造

型人数减少了，这种情况是偶然的测试问题还是真实 用各种有利条件，不断完善学生的知识和能力结构，生

��名进状况？不得不引起我们的重视。于是

��

名进行了创

造心理测试；同时对

���� 级研三学

��名，����级研一学生

使他们具有创新意识和创新能力，这将为他们在未来 生

����年

��月我 造心理测走上工作岗位适应社会竞争打下坚实的基础。

们又对

����级��名研究生，����级刚入校的研究试，其结果与

����年初调查基本吻合。当然，二、目前我国研究生教育在 不排除 能力培养方面的现状 高年级学生回答问卷的认真程度及主观因素的影响，但从创造思维和创造心理两个测试总结果可以看出，我国在高层次人才的培养方面可以说是审时度

势，紧跟国家发展的需要，及时启动了研究生扩招政 高年级研究生不如低年级研究生是不容置疑的。为什 策。但是，应该清醒地看到，我国的研究生培养工作 么知识学得越多创造性反而降低了呢？这不能不令人 与

��世纪知识经济时代对人才的要求相比还有一 怀疑我们的教学思想、教学内容、教学方法和管理制 定的差距，与时代的发展还有许多不相适应的地方。度是否存在问题。也就是说对学生创造性的培养如果

�� 缺乏个性 其中重要的一点就是我们培养的研究生质量不高，不去自觉地进行，再加上受传统习惯势力的影响，通

过知识教学就会产生学生创造力低下的现象。有创造才能的人，在学术上都具有极强的个性，特别是缺乏创新意识和创新能力���。在新的经济形势

下，传统的人才培养方式受到了质疑。这主要体现在 对问题的分析和判断有独到的见解，不轻易为某一观 创新氛围的营造、培养方案的制定。导师对创新意识 点所左右，总是对已有的事物、理论提出怀疑，提出不

同看法。被挑战的对象往往是赫赫有名的专家、权威、和创新能力的培养强调不够等方面。

老师等有威望的人。而现在部分研究生容易随波逐 ��缺乏创造力

研究生的创造性可以定义为：能够产生独特的、流，不擅长逆向思维与独立判断，对已有的学说或学 现实的、有社会价值产品的多种能力与优良人格特征 术成果总是采取赞同的态度，而持怀疑态度者非常

少，并且不善于将不同的看法和反对意见表达出来。的整合。它包括研究者的创新意识、创造性思维、创造

性想象、创造性人格等，其中创造性思维是创造性的 分析研究生个性缺乏的原因，就要谈及研究生教育中 核心因素。没有创造性思维就产生不了创造性活动，人为对个性释放的诱导不足，从培养方案到教学方法 更谈不上创造性成果，所以创造性的培养，关键在于 和科研过程，研究生能独立操作、思考、得出结论的机 创造性思维的培养。我们培养的博士生、硕士生往往 会不多。在这种氛围中必然会束缚研究生创造力的发 具有较强的记忆能力和理解能力，模仿性很强，解题 展，这些人只能按常规走路，按书本行事，把领导的意 能力很强，然而在创造性思维方面却存在明显的缺陷 图照搬照套。他们没有独特主见，一切按常规逻辑办 与不足；在教学和科研过程中，往往显示出因循守旧 理。而以人为本、包容个性、主张个性、赞扬个性的倾 的保守思想，喜欢以既定的、现存的规则来解释新的 向在传统研究生教育模式中没有很好地体现出来。现象，而不擅长通过新的现象来思考原有规则存在的

三、对研究生创新能力培养的行为策略

不合理性，并且通过思考与实践来推翻它。研究生创 新能力不足的原因有两个，一方面要归咎于研究生教 ��提高导师自身的创新意识 育之前的传统基础教育的死板、灌输式、应试模式的 研究生的创新能力离不开有创新意识的指导教 惯性影响；另一方面在研究生教育阶段学科专业狭 师来培养，一个墨守陈规、畏惧变革、缺乏创造力的 窄，各学科各专业之间往往壁垒森严，学科之间的交 教师是难以造就出创造性的人才的。而富有创新意 流、渗透很少。其结果往往限制了学生的视野，缩小了 识的高水平指导教师不但要有开拓进取的创造才能 研究生想象的空间和相互借鉴的机会。和灵活机智的应变才能，而且还要有先进的教育理

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北京理工大学学报（社会科学版）

念和教育理论。导师的素质与能力很大程度上决定 在教学过程中不要随意为研究生设定框框，应 着研究生教育的水平和研究生培养的质量。创新教 多提出开放性的问题让学生发散思维，从正向、逆向 育要求研究生导师自身必须具有很强的创新能力和 或多向方式加以引导，启发。引导学生集思广益，学 科研能力，具有深厚的学术造诣，对学科前沿有深入 会智慧杂交，尝试从事物的各种特征中概括出事物 研究，对相关学科知识有一定了解。这样才能够把研 的本质和普遍性的规律。通过对思维的科学培养和 究生带到学科前沿，带到创新领域，才能收获创新的 开发，有利于激发学生的创新意识，更有利于形成流 见解和创造性成果。畅、灵活、独特、严密的创新性思维。

创新教育要求导师在研究生创新能力培养的过 ��激发研究生的“问题意识“ 程中起引导和示范作用，以自身的创新意识、思维以 确立“问题意识“的本身，就是一种超越、一种立 及能力等因素去感染、带动研究生的创新能力的形 竿见影的学习。因为思维的这种问题性心理品质，即 成和发展。导师以自己严谨的治学态度和深厚的学 问题意识，体现了个性思维的深刻性与创造性。强烈 术造诣教会学生做学问和做人。的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是学术创新的突破口。培养研究生的创新能力应始 ��积极挖掘和鼓励研究生的创造性思维

许多心理学家认为，创造性思维是多种思维形 于问题意识。然而“问题意识“不是天生的，需要老师 式的综合。在创造性思维中，既有抽象思维，也有形 的培养和激发。根据调查，我国研究生由于受多种因 象思维；既有逻辑思维，又包含非逻辑思维（灵感、直 素影响，多数学生不善于思考，所谓惰性大，不能提 觉、想象）；既包含发散思维，又包含集中思维。它们 出问题或者不善于提出问题。作为指导教师，要想方 既存在着相互区别、否定、对立，又存在着相互依存、设法激发研究生的问题意识，就是使潜在的、静态的 补充、统一的矛盾关系。创造性思维是人类思维的最 问题意识转化为显在的、动态的问题意识。强烈的 高级形式，它表现为善于发现问题、提出问题，并能 “问题意识“会促使研究生去发现问题，解决问题，直 灵活地通过各种途径创造性地解决问题，能在某些 至进行新的发现。发现问题是解决问题的关键，是创 知识之间建立新的联系，有所发明，有所创造。新的起点和开端。爱因斯坦说，“发现问题和系统阐

对研究生创造性思维的培养要求： 述问题可能比得到解答更为重要“。就像每天有无数（�）积极的求异性。创造性思维，意在创新，不能 烧开水的人都可见到水开时壶盖会跳，但没有一个 遵循人类常规的逻辑；不能顺应习惯势力和权威理 人能像瓦特那样去专注地提问“壶盖为什么会跳？“ 论；不能安分守己满足于现状。要去想别人不去想、正是瓦特发现了这个问题并由此发明了蒸汽机，直 不敢想的事情，不敢做、不能做、不想做的事情。接推动了人类社会进入工业文明的时代。这些理论

（�）强烈的发散性。现实中发现了要解决问题的与实践非常有力地证明了一个简单却是十分重要的目标，怎样解决？不能一条道走到黑，要寻求各种解 命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源 决问题的办法，方法越多，发散性越好。创造过程就 于强烈的“问题意识“。所以没有“问题意识“，创新能 是思维发散与集中的交错过程。力的培养将成为无源之水，无本之木。

（�）灵活的变通性。创造性思维不仅要求异、要发 ��营造良好的创新人才成长环境 散，而且不只是同一类型问题的发散性，而是在类型 要培养研究生的创新能力，使研究生做出创造 上也有好的发散性，就是应变性好，思考解决问题的 性地成果，必须营造一个良好的学术氛围。研究生通 形式多、类型多、方法多。不仅能想得多，而且速度快。过参加一定数量的学术活动可以开阔眼界和思路，���（�）成果出现的突发性。创造性思维是在有意 开发创新意识，提高创新能力

。可采取如下措施： 识、无意识的知识、经验、信息资料积累的基础上，通（�）鼓励研究生多出论文、多出成果

过逻辑思维的冥思苦想，在筋疲力尽、大脑放松，由 要求研究生在学期间必须阅读足量的学术文 于原型启发或联想的突然出现，使灵感突现，创造性 献，参加一定量的学术活动，发表一定数量的学术论 地思维成果出现。文。要求硕士研究生在学期间至少发表一篇论文，得

（�）洞察事物的好奇性。洞察事物不仅能注意本到科学研究和撰写学术论文的初步训练；要求博士

质，发现有真正价值的问题，而且能以独特的求异心 生在学期间至少在核心刊物上发表

理，在人们已司空见惯而毫不在意的现象中，发现新 �篇与学位论文

问题。能在极平常的现象中找出不平常的问题，在老 课题有关的学术论文。（�）经常组织研究生参加一些专题讨论和学术 问题中发现新课题。只有好奇才能引导研究生不断 交流等 深入客观事物的底蕴，发现事物新的奥秘。通过一系列的学术活动，使研究生对当前所学

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����年第�

期

第二篇：诱发创新意识,培养创新能力

诱发创新意识，培养创新能力

21世纪是一个知识、科技、制度、管理、理论、观念全面创新的新时代，为适应当前时代的要求，创新教育已当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学生的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性的教育活动。在21世纪的小学英语教学中，就必定要打破传统教学模式，突出创新教育的主体地位。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。结合教学实际，我从以下四点谈谈自己的体会。

一、运用兴趣教学，激发创新思维。

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat、duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和 panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。如：教到 seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩色笔，认真画了起来，一会儿，孩子们手中的一张张百纸就变成了一个个美丽的春天，这大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得学生的阵阵掌声，在掌声中，学生的兴趣更高了，学习的积极性也提高了，大大激发了同学们的创新意识。小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识地培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外，就是开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起到举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。如学习单词时，指导学生回忆旧知识，进行近音、近形、近义比较。学习then就回忆pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回忆 This is …… That is …… 然后进行单复数的比较，学生的印象会更深刻。

二、运用尝试法给学生提供自主活动的空间，发展创新思维

在英语教学中，我采用尝试法的教学方法，我认为，尝试法是一种能够全面发挥学生的积极性，主动性，参与性的一种教学方法。因为它能够使学生在所学原有知识的基础上，发现新问题，从而在解决新问题过程中，去解决问题，从而掌握新的内容。

例如，在学习了Where is…?的问句的基础上，让学生们学习Where are…?然后进行回答的问答形式，先让学生们在学习原有知识的基础上，学会询问某些人，某些物在哪的问答形式，让学生们自己通过再发现问题，解决问题的过程中获取新的指示，而不是在老师引导下进行。总之，尝试法这种教学方法，可以帮助学生在观察-发现-解决问题的过程中学习新的指示。尝试法在教学实践中的成功运用不仅可以让学生自觉获取新知，而且更重要的是通过尝试法学生建立起了更强的自信心，从而为学生今后的学习打下了良好的基础。

三、运用多媒体优化课堂教学的手段，是开拓学生创新思维的有力保障。

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进现代化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的学习兴趣、提高教学质量、开拓学生的创新精神。而相反，教师不用抽象的语言硬性向学生灌输知识，而是使用多媒体和教具引起学生兴趣，从而充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性，使整个课堂师生互动，生动活泼。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学内容，在课件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话氛围，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习对话后进行对话内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个卡通人物，并配上录音。若学生回答正确时卡通人物会树起大拇指并配有音乐说：“Good,You are very clever!”等表扬鼓励的话；若打错了则说：“Sorry，please think it over！”再答错时卡通人物则摇摇头说：“真遗憾，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。在明快的动画和音乐中给学生增添了趣味，也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、提高学生的动手、动脑操作能力，是培养创新思维的重要环节。

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。如在教学了颜色white, pink, black, orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee, juice, Coke, water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。通过上述多种形式来培养学生的动手、动脑操作能力，从而训练学生的语言思维、激发他们的创造意识、培养他们的创新精神。

总之，培养和发展学生的创新思维，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动并让他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的创新思维。同时，教师在教学中也应有进取、创新的精神，不断的研讨和改进教学方法。

第三篇：创新意识和创新能力

创新意识和创新能力

知识经济时代，知识将成为有实质意义的主导资源。知识经济的核心是知识的创新、开发、传播和运用。自九十年代以来，知识创新对经济增长的贡献率已超过其他生产要素的总和。知识经济时代的重要支柱产业——信息产业、生命工程等方面的许多例子已经表明，他们的资本主要是创新的知识。知识创新的核心是科学技术的创新，而科技创新的基础在于创造型人才的培养和教育。而我们的义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。课程设计要符合数学本身的特点，体现数学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学素质教育应适应知识经济的时代要求。数学教育实质上也是把创造能力的培养作为自身的核心内容。可以说创新意识和创新能力是高素质人才的一个重要标志。因此，创新是知识经济和数学素质教育的内在本质的统一体现，是二者共同的灵魂。

既然创新是知识经济和素质教育的共同本质要求，那么，怎样培养创造型人才，形成有利于创造性活动的社会环境和创新意识的社会氛围就是至关重要的。

创新，需要一种全新的新的教育思想。初中数学素质教育的提出为这种全新的教育思想的形成勾勒出大概的轮廓，并为摒弃应试教育的弊端寻找到了通途。但是，全新教育思想的形成远不是多加几门课程那样简单，它需要从教育思想的根本转变去建立自身的支点。全新的教育思想至少应包含三个方面的要素；个性、能力、研究。有个性才能有创新，素质教育应注重学生在个性和个体潜能上的挖掘和培养，强调每个人都有独特的价值，从而使每个学生在其天赋允许的范围内都能得到比较充分的发展；能力是知识的转化形态，能力的培养并不排斥知识的学习和掌握，尤其是创新能力的培养，需要有合理的知识结构，这一过程是素质教育的真谛所在；研究是一切创新的母机，尤其是高等教育要突破教育体制的封闭结构，教师为教而教，学生为学而学，教学过程应渗透研究内容，学习应具有研究性质，使学生学会研究问题的方法，养成研究问题的习惯。

创新，需要一种先进的社会文化。创新或创新意识，是一种先进文化长期积淀而形成的一种社会文化形态。创新意识的淡漠和创新能力不强不仅是科学技术的落后，而且更重要的是一种社会文化的不先进，进而说明社会教育观念的沉旧与落后。著名美籍物理学家杨振宁教授指出：要想“知道21世纪的教育是什么样子，首先要看21世纪的文化是什么样子”。中华民族是极富创新精神的民族。但是，在传统文化中也有一些糟粕妨碍了创新精神的进一步发扬光大。先进的社会文化至少也要包括三方面的基本内涵：民主、进取、开放。民主是创新的社会文化氛围和健康的个体心态存在的社会基础，只有民主才能有个性，只有民主才能有平等，才能有利于创新活动的文化社会机制，当然这种民主是建立在法制基础之上的；进取是创新的文化动力，这种进取的民族文化是一个民族赖以延续和发展的基础，进取的文化功能，是先进社会文化的必然要求；开放的文化是创新活动的必要条件，封闭必然僵化，必然窒息创新的灵魂，只有开放才能扩大视野，才能汲取全人类的文化营养，得不断创新的活力。

第四篇：创新意识和能力

创新意识和创新能力 创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，它或者是产品的结构、性能和外部特征的变革，或者是造型设计、内容的表现形式和手段的创造，或者是内容的丰富和完善。

江泽民总书记曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神是人类最高层次的精神，它是创新教育的核心。培养学生的创新精神必须着力于培养学生的创新精神能力。21世纪是知识经济时代，知识经济的本质就是创新，培养创新精神是时代对大学生提出的基本要求，也是大学生必备的素质。

创新不容易，第一，创新意味着改变，所谓推陈出新、气象万新、焕然一新，无不是诉说着一个“变”字；第二，创新意味着付出，因为惯性作用，没有外力是不可能有改变的，这个外力就是创新者的付出；第三，创新意味着风险，从来都说一份耕耘一份收获，而创新的付出却可能收获一份失败的回报。创新确实不容易，所以总是在创新前面加“上积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词。

创新涵盖众多领域，包括政治、军事、经济、社会、文化、科技等各个领域的创新。因此，创新可以分为科技创新、文化创新、艺术创新、商业创新等等。

大学生培养创新意识和创新能力，应该注意一下几点：第一，打破传统观念的束缚，要敢于标新立异：有创新意识；第二，质疑问题，要有敏锐的发现问题的能力；第三，要有敢于提出问题的勇气，要善于大胆设想，要敢想，要会想；第四，投身社会实践，积极参加实践活动，在活动中发现创新点；马克思主义认为：“实践是检验真理的唯一标准”，毛泽东主席说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。从战争中学习战争，这是我们的主要方法。”所以，要开发大学生的创新精神，培养大学生的创新能力，必须投身社会实践。每—项的发明，无论是成功与失败，都是无数次创新精神实践过程的组合。现代高校应针对大学生创新精神的培养，多组织开展行之有效的社会实践活动，让广大同学在课堂学习之余，充分走向社会，融入实践劳动，进行创新精神锻炼。只有在实践中才能找出想与做的差距，只有在实践中创新理念才能变为现实，也只有在实践中才能让大学生的创新意识、创新能力得到真正的发展。第五，善于发掘自己的兴趣和爱好，兴趣是创新思维的营养，黑格尔说过：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功”； 所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。如果一个学生仅仅记住了数学的各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。那就是教师应在教学中引导和培养学生的好奇心理，这是唤起创新意识的起点和基础。第六，坚定信心，坚定意志，不断进取，顽强奋斗；第七，社会或者政府部门要给予大力支持，尤其是教育部门，这就是我们常说的教育体制改革，正真实现现代化教育。

第五篇：浅谈创新意识培养

浅谈在小学数学课堂教学中

学生创新思维能力的培养

【摘要】：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。数学教师在培养创新人才方面担负着重要的责任，在数学教学中培养学生的创新思维是重中之重。教师要激发学生的学习动机，让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑；充分让学生动手操作探究，以此来培养学生的数学创新思维。

【关键词】：小学数学;课堂教学；创新思维;培养

在新课程改革背景下，数学教学重视学生的主体地位,把学生视为学习的主人,让学生处于教学的“中心位置”，充分利用各种方法，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生创新思维的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。历史在创新中前进,人在创新中成长,要树立全民族的创新意识,培养更多的适合时代的创新人才,必须高度重视创新教育。托尔斯泰说过：如果“学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。”在推进素质教育的今天，培养学生创新意识、创新精神、创新能力是教育的核心。教师要激发学生的学习动机，让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑；充分让学生动手操作探究，以此来培养学生的数学创新思维。学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。

一、创设宽松环境，培养创新意识

要创新就必须有“创新”欲望，创新欲望是创新思维发展的动力。学生的“创新”欲望来自于学习动机，它是发展创新思维的必要条件。要把正确的学习动机和学习活动结合起来，自觉主动地学习，并运用已掌握的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动。因此，教师必须在教学活动中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，适时营造一种宽松、和谐、民主、合作的学习氛围，引导学生进入氛围之中，让学生始终处于一种学习的情绪状态，积极寻求思路，大胆创新。心理学研究表明：“教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生思维的火花。”而问题是思维的起点，它孕育着极大的智慧潜力和创造性萌芽。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、旧知联系法、解决实际问题法等，充分引起学生的注意，激发学习兴趣。学生在这种环境下学习，思想受到熏陶；情感受到感染；思

维发展活跃；追求知识的主动性得以发挥，有利于创新意识的培养。例如：教师在教学过程中，处理各种与学生相关的问题时，要尊重学生的人格。当学生在提问或回答问题时，教师要用信任的目光注视他，以示尊重他的发言，如有偏差时，要先给予积极的指导，遇到学习障碍时，要适时引导鼓励。如在教学加法的速算34+98时，我就创设了一个在生活实际中收付钱款时，常常发生的“付整找零”的活动情境，并且在课堂上开展了这个活动，让学生在活动中产生兴趣，真正使学生从“事理”掌握了“算理”。

二、鼓励质疑、引导释疑，培养创新思维能力。

“学起于思，思源于疑。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方能长进。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在数学教学中，教师要善于启发学生产生疑问，从疑入手，巧设悬念，鼓励和引导学生大胆质疑问难，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的思维能力。对学生的创新质疑要给予充分的肯定，即使有学生提问可笑、肤浅，不着边际，我们也要耐心听取，引导，保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中教师必须鼓励学生质疑问题，带着疑问学习，在疑问中有所发现，有所创新。例如学习六年制小学数学第九册《三角形面积的计算》时，学生提出除了把两个完全相同的三角形形拼成平行四边形来推导以外，还能不能将三角形补成平行四边形（或长方形）来推导，或者将三角形先切割再拼成长方形来推导等。对于这些问题和见解，无论正确与否，教师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与创造性会有机地结合在一起，创新能力得到培养，创新意识逐步形成。

三、鼓励动手实践，培养学生创新能力

苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”

“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而促进学生数学创新思维能力和创新意识的发展。教学时，教师要放手让学生参与操作，通过摆、拼、剪、折、量、捏、切、拆、画等活动，了解知识的来龙去脉，还能促进学生操作、观察、思维、语

言的有机结合，培养学生动手实践的创新能力，提高教学效率和质量。在教学过程中，教师除了常规的归纳演绎推理之外，重要的是帮助、引导学生打破常规标新立异。如我在教学平行四边形面积公式推导时，就让学生自己动手操作，小组合作，用不同的方法推出计算公式，明确了算理，这样学生学得活，知识扎实，同时也培养了学生不同的思维意识和创新能力。

四、加强发散思维训练，提高学生创新能力

发散思维就是求异思维，是一种重要的思维形式，也是创新思维的核心。没有发散思维就不会有知识的创新思维。创新思维是极其复杂的心理现象。陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜索到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。一题多解、一题多变和开放性题目就是培养学生的发散思维的重要方式。

另外，一个人知识面越广，知识积累越多，其创新思维就活跃，创新能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能扩大学生的知识面，是培养学生创新意识、创新能力的一个重要方面。所以我们要学好课本知识，但决不只限于课本中的知识，还必须延伸到生活实践中，把学生的视野引向到更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的等等。为创新和创造性思维构建广阔的知识背景。

总之，培养学生的创新能力需要多个环节互相结合，教师要有意识地结合教学内容进行,在教学中要遵循学生认识知识规律,重视学生获取知识思维过程,通过操作,观察引导学生进行分析、比较、综合,在感性认识的基础上加以概括总结,进行简单的判断、推理,启发学生动脑筋、想问题,鼓励学生提出疑难问题,提出自己的独立见解,让学生能够有条理、有根据地进行思考,发掘每个学生的创新潜力,发挥每个学生的发散性思维,将学生培养成为创新型人才。只有这样，我们才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。

山东省青州市庙子镇七庄小学

朱玉富王志花