浅谈如何培养学生创新意识

第一篇：浅谈如何培养学生创新意识

浅谈如何培养学生创新意识

陈 均（新疆和丰县农十师煤矿中学）

汪广仁说：“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新。”创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择。然而，如何创新，则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。我们必须以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，以一种新的建树，去开创教育的未来，这是广大教育工作者的共同心愿。为培养创新人才，我们应从以下几个方面形成共识，并为之做出努力。

一、更新教学观念，树立创新思想

人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想，更新观念。现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有的人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。只有在教师中形成共识，树立全新的教育教学观念，培养学生的创新意识的实施才得以保证。

二、实现教学民主，创设宽松、平等、开放的教学环境，为学生创新提供前提保证l．建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动。

在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。

2．采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。

三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力

激励学生大胆探索，培养创新思维能力，做法如下 ：

1.指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

2.引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象，不同于胡思乱想。

3.鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向去想别人没想不到、去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新、尽可能独特即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试、勇于求异，激发学生创新欲望。鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见。

4.诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践、不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

总之，人贵在创造。创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起吧。

【作者简介：陈均，男，1979年7月出生于湖北省公安县。2002年6月毕业于湖北省郧阳师范高等专科学院数学系数学教育专业，2006年毕业于湖北华中师范学院数学系数学教育本科。2002年8月响应国家的号召支教到新疆和丰县农十师煤矿中学工作，一直担任班主任工作。已经带了2届毕业生，第一届升学率达到76%；第二届升学率达到75.5%。在每年的数学竞赛中所带学生都取得很好的名次。邮编：834407；电话：0990-6728065（家），0990-6728284（办），手机***；信箱：chenjun790713@sohu.com】

(来源：《中国教育科学》2010年7-8期，http://)

第二篇：班主任如何培养学生创新意识

班主任如何培养学生创新意识

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是胡锦涛总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。最近几年，我国的基础教育正在发生着深刻的变化。以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。那么做为一名班主任怎样才能培养学生的创新意识呢?我认为班主任应确立三种意识、树立三个观念、坚持三种做法，只有这样才能较好地在班级管理中培养学生的创新意识。

一、确立三种意识是培养学生创新意识的前提

1、位置意识。班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，还应把自己看成是被管理者。教师在尊重学生的基础上发挥主要作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取群众的呼声，体现学生的需要，才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。如《还珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度会感到小燕子任性、不成熟；如果站在学生的角度会感到小燕子天真无邪、勇于判逆，而这种性格深受学生喜爱，创新意识正是在无拘无束的状态中状态中萌发的。班主任确立在班级中的位置，可为培养学生创新意识提供更广阔的空间。

2、参与意识。在确立位置意识的基础上，班主任还应确立参与意识，即以管理者和被管理者的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉学生的兴奋点，闪光点和德育工作的盲点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现，有所创新。同时班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或作法，为学生创新意识的培养提供智力支持。

3、竞争意识。竞争意识是创新意识的先决条件。班主任只有具备较强的竞争意识，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。班主任应有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。例如在我班每周有一个下午，是竞赛时间。学生喜欢竞赛。即使是任何奖品都没有的竞赛，比起来也热火朝天。儿童、少年，青年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。我先从一些小的项目开始，比如《春晓》一诗，只有四句：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。给三分钟时间，大家比一比，看谁能背会。大多数学生三分钟内果然背会了，效率空前之高。是的，他们从中体验到了胜利、信心和喜悦。

二、树立三个观念是培养学生创新意识的基础

1、教育观念。班主作应从学生的认知水平出发，树立教育观念，帮助学生多角度、多层次认识事物，分析问题，激发学生进取欲望，为其创新意识的培养奠定基础。如对男女生交往过度的种种危害，并把这一现象视为“早恋”。如果换一种思维方式处理此事，会收到意想不到的效果。即鼓励男女生交往，强调相互交往的好处，并在班级开展的各项活动中为其创造交往的条件，但应巧妙地限制其单独交往，学生在这种宽松的环境中相互交往会使对异性神秘感逐渐消失而代之以真挚的友谊，会有效地消除学生的逆反心理现象。

2、发展观念。班主任应站在时代高度及时向学生传递各种先进信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，都能体现跨世纪学生的风貌。否则，我们培养的学生将是默守陈规，固步自封的一代。如组织学生参加祭扫烈士墓活动，如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如果我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收效。

3、持久观念。班主任必须树立持久观念，把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。首先，要营造培养学生创新意识的氛围，为创新意识的萌发创造有利的外部环境，其次，要使每项班级活动充满生机，充满新意，使学生在参与中感受创新的喜悦，感觉创新的魅力。最后，要有计划、有目的地安排各项活动，使各项活动既有区别又有一定内在联系，为学生的不断创新提供科学的思维方式。

三、坚持三种做法是培养学生创新意识的保障

1、班级的各项活动以实话实说为基点。由于某些教育模式的僵化，使多数学生在参与班级活动时习惯用一种固定模式作为评价事物的尺度，即习惯了说套话、说空话、说假话，只有让学生在各项活动中坚持实话实说、畅所欲言，才能使学生有所思、有所感、有所忆。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花，才能使学生有所建树，有所创造。班主任在每次搞完活动后，都应让学生针对这次活动实话实说，谈自己的看法、认识、感受、建议，这样使班主任不仅了解学生的真情实感，也能及时调整不符合学生认知水平的一些做法，同时，也为学生发表自己的见解、表达自己的创意提供了机会。这是培养学生创新意识的重要一环。

2、班级的各项活动以体现时代特征为目标。培养学生的创新意识必须体现时代特征，如对学生参加社会实践活动的认识。以往我们通常组织学生到敬老院、街道等场所进行力所能及的义务劳动，其目的是教育学生学会关心他人，培养劳动观念。通过对学生的调查了解到多数学生视其为负担，是在不情愿的状态下完成的，因而，难以达到预期目的。在市场经济不断发展的今天，如果我们把义务劳动改为有偿劳动，并由学生自己组织和安排，如利用课余或假日组织学生卖报纸、上门推销等有偿劳动，既可让学生感劳动的艰辛和收获的喜悦，也体验了生活，受到了锻炼，感受了市场经济对人的观念的挑战。同时，我们还可以通过对劳动报酬的再分析，引导学生珍惜劳动成果，孝敬父母，关心他人。

3、班级的各项活动以推陈出新为目标。培养学生的创新意识就在于不断地推陈出新。没有推陈出新，世界就不会日新月异，学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发明，有所创造，有所作为。这就要求班主任要精心设计每一次活动，精心组织每次活动，使班级各项活动呈螺旋上升趋势，永远给学生以启迪，以智慧、以希望，使学生永不满足，勇创佳绩。

总之，同一果树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，我们只用爱心，耐心，恒心去教育。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

让我们勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。

第三篇：浅谈学生创新意识的培养

学生创新意识是指学生在学习过程中，改变常规思维方法和思维过程，形成新的思维火花，产生新观念，新思路和新方法。又因为创新性思维是一种复杂的心理过程，因此，对于小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在老师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知去解决实际问题且具有新颖性和独特性……这就已属于是创造性思维的范畴了。那么，究竟在优化的教学情境中如何去培养学生的创造能力呢？下面谈谈我的看法。

一、在情景中诱发创新动机。

兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动机。而动机则是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，而创新动机是直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力。它对人们的创新行为起导向、激发和催化作用。情境教学十分重视在教学过程中创设的探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供契机。好奇心是兴趣的先导，对于形成动机有重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”我们在创设探究性情境时，就要注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学《鲁滨逊漂流记》一文时，我是这样导入的：“今天老师给大家讲一个历险故事（板课题），故事的主人公是鲁滨逊，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大风浪，同伴们死了，只有他一个人被大浪冲到海岛边。后来，他居然一个人在荒芜人烟的小岛上生活了二十多年（贴出鲁滨逊在孤岛上生活的挂图）。那么，鲁滨逊是怎么活下来的呢？”这篇课文的导入，我以讲故事的形式进行，利用挂图，把同学们的注意力吸引到故事中去，提出一个他们都感兴趣的问题，引发他们强烈的好奇心，使学生们一上课就深深被吸引住了，起到了一个先声夺人的效果。

二、在情境中营造创新氛围。

人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除了个人的努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”创设和谐、安全的心理环境是学生创新意识和能力的关键。在情境教学中，教师要营造宽松、愉悦的学习氛围，要放手让学生去探索，让他们尽情尽兴地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，让教学情境中的师、生、情境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里。强化情境的互动性是营造创新氛围的重要手段。情境的互动性主要体现在师生互动，构建民主平等的师生关系；生生互动，形成合作交流的良好气氛；境人互动，实现人境融合的理想境界。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分时，便进入一种人境融合的最佳创新状态。例如在教学《蛇与庄稼》一课，为使学生更好地弄清蛇、田鼠、庄稼三者间的关系，在课堂中，我先让学生以小组为单位推荐代表分别扮演蛇、田鼠、庄稼、老农等角色，然后，我一边绘声绘色地讲“蛇”与“庄稼”之间的故事，一边让学生按情节表演，并鼓励他们喜欢怎样表演就怎样表演。通过这样，就能让学生比较轻易地融入情境之中，同时，情境也因学生的加入变活了，使得学生们在富有创新意味的表演中理解了课文。在课堂中让学生全身心地投入，就会使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。

第四篇：如何培养学生的创新意识（推荐）

如何培养学生的创新意识

重庆市万州龙驹中学谭仕清创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，为了迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。我们要加强学生创新意识的培养，使素质教育日益丰满起来，确立‚以学生发展为本‛的理念，给学生插上讨论、合作、探究的翅膀，呵护学生创新的灵性。那么，怎么培养学生的创新意识呢？

一、激发学习兴趣是创新的源泉。兴趣是学生创新意识发展的必要条件。强烈的求知欲是学习的动力，它能促使学生充分地发挥自己的聪明才智和创新意识。培养学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会和对自身的重大意义而产生创新学习的需要，还意味着在从事创新学习活动的过程中，产生情绪体验，从而产生进一步创新学习的需要。在教学中、教师要认真学习新大纲，善于钻研教材，准确地把握重点、难点，结合学生实际。在学生已有知识的基础上，使其不断获得新知识，促进创新意识的发展。如在预习《木兰诗》一课时，有同学提出：‚‘同行十二年，不知木兰是女郎’，这怎么可能呢？不说别的，一洗脚就会露馅，小脚怎么藏得住？‛于是这位同学提出的问题是：‚中国妇女究竟是从什么时候开始缠脚的？‛大家很感兴趣，一致推选此问题为本次预习的最佳问题。老师则查阅了不少资料，即由此导入新课。告诉大家 1

据清代史学家赵冀考证：中国妇女缠足始于五代，花木兰生活的时代，妇女尚不缠足，大家听得津津有味。

二、创设教学疑问，是创新的起步。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始的。质疑，是开启创新之门的钥匙。问题—解答—问题—再解答，就形成了一系列的对话，进而迸发出创造性思维。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，大胆质疑，勇于解疑，有所创新是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质，这种品质在青少年时期就应当培养。教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑；三是设疑要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。

如讲解《我与地坛》，在分析课文中的重点句子‚儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的‛时，我设计了这样的问题：

‚你对这句话是怎样理解的？你能不能用一句话表达你的理解？一句诗呢？一首歌呢？一篇文章呢？你能不能写一些你的亲身感受？‛

在提出问题后，我让同学们分组讨论，结果答案十分精彩：

从一句话的角度：有的概括为儿行千里母担忧，有的概括为母爱是伟大的，母亲日日夜夜为我们操心......从一首诗的角度：有的概括为《游子吟》中的‚慈母手中线，游子身上衣‛，从一首歌的角度，有的想到了《妈妈的吻》，有的想到了《妈妈，再爱我一次》，还有的想到了电影《少年犯》的主题歌......从一篇文章的角度,有的同学想到了朱德的《回忆我的母亲》，还有的联想到了《背影》，还有的干脆写出了读后感......课后,同学们都说这堂课特别生动,激发起了他们的浓厚的学习兴趣。

三、开展教学讨论，是创新的载体。常言道：‚有一千个读者，就有一千个哈姆雷特‛，因此，在语文教学中学生对课文的理解，要允许有多种不同的看法存在，允许学生有自己的独特见解。教师的作用是指导学生学会阅读，让学生感到老师是他们的‚合作伙伴‛，给学生一个‚对话‛的课堂。学生与学生、教师与学生之间通过相互讨论，交流观点，可以无拘束地思考发言，构建师生、生生情感相融的场景。学生个体通过自己的努力得到了其他成员的认可，证明了自己存在的价值，在轻松愉快、和谐融洽的小组交流中，在教师的有效指导下，大胆发问、激情陈述、明辨是非、各抒己见，依靠自己的智慧迸发出创造的火花。

小组讨论交流活动，是语文教学中最常见的形式。以往通常是教师提问，学生回答，偶尔由学生提问，教师捕捉合口味、能够纳入既定正确答案的问题。这种讨论，是‚注入式‛教学的变种。在这种教学中，教师往往缺乏耐心，当一时冷场或出现新分歧时，教师就迫不及待地做出‚贡献‛，给出统一答案而鸣金收兵。这种讨论，不是研究性、创造性的教学形式，因而与‚创造无缘‛。而那种华而不实的讨论，就成了教学过程中的一种‚点缀‛，就更与‚创造‛相悖了。

四、优化教学示范，是创新的动力。大家知道，创造源于模仿，示范是促成学生创新的动力。教师本身的教学对学生的创造力的发展起着不可估量的示范作用。因此，学生学习上的创新在很大程度上是来自教师教学创新的潜移默化的影响，教师无言的创造性劳动必然深深地激励学生形成创造性的意识和品质。教师还要舍得把课上时间交还给学生，让学生看到自己是如何创新的，并给予创新思维的方法。这样学生就会迸发出创造性的见解，得出创造性的结论，从而为他们创造能力的提高打下坚实的基础。

五、放飞学生想像，是创新的翅膀。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解内涵。因此教师应对学生进行勇于想象，勇于创新，敢于打破常规的训练，要珍惜他们的好奇心，促进他们想象

力的增长；要注意扩大知识面和科学性，一个人知识领域广阔，表象储备丰富，他才会有丰富的想象力；要合情合理，不能随心所欲。如在《新型玻璃》对课文中所介绍的五种玻璃的用途与特点的理解与认识的基础上，我让学生大胆想像：‚这些新型玻璃都是科学家们创造出来的，如果同学们现在就是科学家，你会设计出什么样的新型玻璃来造福人类呢？‛一语刚完，学生的表现并不是老师在教案设计是可以想得到的：各式各样的新型玻璃都有，防盗更利害的，不但可以报警还可以直接的拉住小偷还有能够救人的玻璃；还可以让这种玻璃放出七彩的彩色，让人住在里面如同在神境中一般……

六、发展学生个性，是创新的核心。素质教育应以培养全面发展和个性鲜明的具有创新意识的人才为核心目标，尤其应在发展学生个性特长方面多下功夫。课堂教学是学生获取知识的主渠道，也是发展学生特长的主渠道。但是由于课堂教学整齐划一，对学生的要求一致，在一定程度上限制了学生个性特长的发展。因此，必须课内课外相结合发展学生的个性特长，既要抓好课堂教学，使学生获得扎实的基础知识和学习能力，又要开展丰富多彩的课外活动，引导学生社会活动，让学生接触丰富多彩的大千世界，开阔视野，扩大知识面，提高动手操作能力，让生动的现实生活激励学生的创新热情。

七、鼓励学生实践，是创新的归宿。一提起实践教学，有人就会想到带学生参观、访问，甚至玩儿，这实际上是把实践教学变成了走过场。实践教学应该是以学生为中心，激发学生的学习热情，培养学生的问题意识，让学生去看、去听、去体验、去思考、去发现、去表达、去投入、去收获，最后达到创新。如扩写，初中第二册和第四册的写作训练中有这样的练习：（1）根据下边提出的情况，写一篇文章，记叙这件事：‚体育课前，王勇同学没做准备运动就‘跳山羊’，结果把脚给崴了。‛（2）请根据《北京日报》报道的一条消息，通过想象，设臵一些人物和情节，写一篇少先队员走上街头查找并改正错别字情况的记叙文。改写，把《卖炭翁》、《石壕吏》《木兰诗》等改写成五百字以上的记叙文，在不改变主要情节的基础上发挥想象。续写，根据《小桔灯》的内容，以‚小姑娘‛的身份给作者冰心写信，告诉自己一家十二年来的情况。看图作文，在初中语文教材的各册中附有根据要求看图作文的训练：或描述性的，或写成一个故事，或谈看法等各种形式的练习。写幻想曲，1999年的高考作文《假如记忆可以移植》就是这类型的作文、写童话等，总之，加强学生创新意识的培养，是摆在我们面前一项紧迫而艰巨的任务，只有加强学习，解放思想，大胆实践，才能在培养学生创新意识过程中得心应手，挥洒自如。

第五篇：浅谈学生创新意识的培养

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浅谈学生创新意识的培养

浅谈学生创新意识的培养

学生创新意识是指学生在学习过程中，改变常规思维方法和思维过程，形成新的思维火花，产生新观念，新思路和新方法。又因为创新性思维是一种复杂的心理过程，因此，对于小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在老师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知去解决实际问题且具有新颖性和独特性……这就已属于是创造性思维的范畴了。那么，究竟在优化的教学情境中如何去培养学生的创造能力呢？下面谈谈我的看法。

一、在情景中诱发创新动机。

兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动机。而动机则是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，而创新动机是直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力。它对人们的创新行为起导向、激发和催化作用。情境教学十分重视在教学过程中创设的探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供契机。好奇心是兴趣的先导，对于形成动机有重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”我们在创设探究性情境时，就要注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学《鲁滨逊漂流记》一文时，我是这样导入的：“今天老师给大家讲一个历险故事（板课题），故事的主人公是鲁滨逊，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大风浪，同伴们死了，只有他一个人被大浪冲到海岛边。后来，他居然一个人在荒芜人烟的小岛上生活了二十多年（贴出鲁滨逊在孤岛上生活的挂图）。那么，鲁滨逊是怎么活下来的呢？”这篇课文的导入，我以讲故事的形式进行，利用挂图，把同学们的注意力吸引到故事中去，提出一个他们都感兴趣的问题，引发他们强烈的好奇心，使学生们一上课就深深被吸引住了，起到了一个先声夺人的效果。

二、在情境中营造创新氛围。

人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除了个人的努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”创设和谐、安全的心理环境是学生创新意识和能力的关键。在情境教学中，教师要营造宽松、愉悦的学习氛围，要放手让学生去探索，让他们尽情尽兴地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，让教学情境中的师、生、情境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里。

强化情境的互动性是营造创新氛围的重要手段。情境的互动性主要体现在师生互动，构建民主平等的师生关系；生生互动，形成合作交流的良好气氛；境人互动，实现人境融合的理想境界。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分时，便进入一种人境融合的最佳创新状态。例如在教学《蛇与庄稼》

一课，为使学生更好地弄清蛇、田鼠、庄稼三者间的关系，在课堂中，我先让学生以小组为单位推荐代表分别扮演蛇、田鼠、庄稼、老农等角色，然后，我一边绘声绘色地讲“蛇”与“庄稼”之间的故事，一边让学生按情节表演，并鼓励他们喜欢怎样表演就怎样表演。

通过这样，就能让学生比较轻易地融入情境之中，同时，情境也因学生的加入变活了，使得学生们在富有创新意味的表演中理解了课文。在课堂中让学生全身心地投入，就会使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。