第一篇：小学体育课堂教学艺术分析
小学体育课堂教学艺术分析
摘 要：体育教学的艺术化需要师生之间进行交流。与学生交流的程度能够决定老师授课的情绪。归根到底，想在体育课堂教学中博得学生的好评，关键在于教师自己。那么，在体育课堂上，教师怎样运用好教学艺术呢？
关键词：体育；新课程；教学艺术
目前，新的体育教学要求老师要以健康第一为主，通过新颖的教学艺术来促进学生对体育运动的兴趣。结合每个学生的特点来进行体育教学，让所有学生在体育教学中得到锻炼与发展。同时老师要在体育教学中不断创新，以此来达到现代社会的健康观念。
一、小学体育教学特点 1.室外教学
学生长期在室内进行学习，而一旦来到室外进行体育教学，学生的学习压力马上减轻，有一种畅快的感觉。2.社会交往
体育课与其他学科在教学上最大的不同在于学生与学生之间的交流更加频繁。体育教学是促进学生与学生之间，包括师生之间沟通感情的重要渠道。3.增强体质
体育课当然要参加许多的锻炼，这也是体育教学的基本任务。通过锻炼，学生提高了身体素质，增强了运动能力，从而使身体更加健康。
二、体育教师怎么运用体育课堂的教学艺术 1.可以用游戏来培养孩子的健康心态
小学生正处于好玩的人生阶段，而且体育教学又是在户外展开的，因此利用游戏进行体育教学可以很好地抓住孩子的心。但有时一些争强好胜的孩子由于输掉了比赛而常常与其他孩子大打出手。这样一来不仅没有达到体育教学的目的，还把同学关系搞僵了。这时老师要进行及时的疏导，教导学生友谊第一，比赛第二的道理，让学生对待比赛有一个正确的态度。同时还要让孩子自己总结比赛输掉的原因。
2.培养孩子善于接受意外事实的能力
无论是在体育比赛中还是在日常生活中，遭遇挫折失败是难免的。但某些性格柔弱的孩子在比赛失利后会非常沮丧，甚至一蹶不振，这时老师要进行及时的疏导，说失败是成功之母之类的话来尽快地使学生振作起来。还可以向同学们讲一些我国运动员在参加世界大赛时出师不利，后来又找回自信的故事。3.利用小组活动形式，培养乐于合群的性格
俗话说性格决定一切，培养学生良好的性格对于学生在交际能力和心理健康方面都有非常重要的作用。而通过体育教学可以很好地锻炼孩子的性格。例如有的学生孤僻心理严重，在体育活动中常常不积极参加，总是站在一旁观看。针对这一情况，老师应该亲自出马，把孤僻的学生单独组成一个小组来进行活动，并在活动过程中及时地监督每一个学生的活动情况，对成绩优秀的学生给予表扬，以此来增强他们的自信心，并多多鼓励他们和其他的学生共同进行活动。
4.采用“运动处方”的教学方式
体育老师可以以开设运动处方的方式来进行教学，允许同学挑选自己喜爱的运动处方，然后把选择同一运动处方的学生集中在一个小组，并从中挑选出最优秀的学生担任组长，组长担当所有的教学任务。利用这种方式的好处是可以让每个学生在自己喜爱的运动下进行体育锻炼，充分调动学生参与体育锻炼的积极性。5.培养创新精神和实践能力
培养学生的创新能力和实践能力对于一个孩子的成长起着非常重要的作用。不过拥有充沛的体能是完成一个创新活动的前提。所以在体育教学中，老师也要把提高学生的创造力和实践能力当成体育教学的重点来抓。
为了能够提高学生的创新实践能力，可以在体育教学中多多体现趣味性和实用性。让学生获得成功的机会多一些，使他们的自尊心增强，从而对体育运动更加热爱。6.向学生讲解安全的重要性
老师要让学生明白运动受伤的后果。在上体育课前，老师要对学生的着装所用物品进行认真的检查，严禁学生穿凉鞋、皮鞋，不准学生带坚硬的危险物品上体育课。
还有的学生喜欢打闹，在分寸掌握不好的情况下很容易造成伤害，老师应该对这样的学生进行说服教育，要让学生明白这种打闹会给
自己和别人带来危险。如果仍不改正，要给予相应的处罚。通过这种言语上的教诲再加上一定的处罚措施，使学生真正意识到错误。总之，老师应该结合学生的特长、身体条件合理地进行体育课堂教学，通过一些丰富多彩的教学内容来提高学生参与体育教学的兴趣。对学生要多鼓励，少责备，从而让体育课堂教学艺术更加完善。参考文献：
［1］董锐.谈新课标下小学体育的教学改革研究．学周刊，2011.［2］孙连国.小学体育教学中情感教育的实践探索．科教文汇：下旬刊，2011（5）.［3］胡风华.浅谈如何提高小学体育课堂教学效率．现代阅读，2011.
第二篇：农村小学体育课堂教学的现状及分析
农村小学体育课堂教学的现状及分析
1、体育场地器材资源匮乏。体育场地、器材是推进体育新课程改革，提高体育教学质量，增进学生身体健康的物质保证。乡镇小学，一般来说运动场地和体育器材都跟不上城市，特别是农村小学。尽管近年来撤点并校力度增大，从某种程度上讲，教育资源能整合集中使用，但实际上农村小学原本的体育教育资源是相当匮乏的，撤点并校后学生是明显增加了，师资优势相对也明显了，但体育场地和器材相对来说是更加紧缺了。就我镇现状来说，全镇小学教学点在上个世纪80年代遍及各村，18个村有26所小学，90年代并至14所小学，现在只有4所小学了，应该说体育教育资源是相当充足了。其实不然，目前4所学校的体育场地基本还是80年代的场地，器材还是以自制为主，数量还远远不能够适应当前新课程改革的需求。而且这种现状在短期之内还难以得到改变，并将直接影响农村小学体育课堂教学质量。
2、兼职体育教师较多，直接影响新课改的实施。实施体育新课程以来，小学各年级的体育课已全部实行每周三课时，体育课时总量明显增加。但撤点并校后，教育资源相对集中，农村小学教师数量也在不断减少，我镇最近一名新教师补充已是在五年前的事了。新增的体育课时大部分安排兼职教师，我镇46个教学班，只有镇中心4名体育专职教师，其他兼职体育教师有11名，有的从未经历过体育教学。因此，大部分兼职体育教师连基本的体育课堂常规，基本的体育教学方法和组织形式都不熟悉，近期内又能如何保证农村小学体育课堂教学质量，更谈不上贯彻落实新课改的要求。
3、课堂教学方法与组织形式缺乏创新。由于上述两方面原因，农村小学体育场地小、器材少而上不好体育课的观念在教师思想上依旧存在。尽管新课程改革已经实施三年了，但体育教师缺乏创新意识，现有场地器材资源没有得到充分利用，课堂教学方法和组织形式没有得到较大的改观。新的教学理念没有真正得到落实，大部分教师还是传承着传统的课堂教学模式。在村级小学中“放羊式”体育课依旧不同程度存在。
二、提高农村小学体育课堂教学质量的几个对策
我们该如何在校均学生增多，但场地依旧狭小、器材依旧落后陈旧的条件下开展体育教学工作，这是当前农村小学体育教学中一个突出的问题。通过多年来的观察和实践，我认为充分利用和开发体育场地器材资源，精心设计组织形式是提高农村小学体育课堂教学质量的有效对策。
1、充分利用现有的体育场地器材资源
充分利用现有的体育场地和器材设施用于课堂教学。农村小学不能一下子投入大量资金短期实现高标准的场地与器材设施，只能根据实际需要逐步完善和补充，所以，农村小学教师要转变农村体育课因场地小、器材少而上不好的观念，应该着眼于现实，要针对实际情况来实施体育教学。
例1：横向使用沙坑。大多农村小学有一只沙坑已经很不错了，但在课堂中教学跳远时显得捉襟见肘。撤点并校后各班学生都有四五十名，按常规方法教学，直向使用沙坑，每名学生在一节课中只能有3至4次练习机会。如果能换成横向使用沙坑，每次有4名学生同时练习，课堂效率能提高4倍。
例2：巧用篮球场。篮球场不仅仅是教学篮球专用的，有许多教材内容都可在篮球场进行教学。如利用球场的边线或端线组织短距离跑，往返跑教学，利用三分弧线组织弯道跑教学，利用两个半场组织游戏跑四角比赛，利用三个圆做角力游戏。还可在篮球场地上组织足球赛。我校是市青少年足球训练基地，但没有足球场，而且雨天后泥地多日不能使用，要取得较好地成绩几乎无望。体育课上我们尝试在篮球场上教学小足球，可以举行5人制，7人制等小型比赛，既培养了广大学生的兴趣，又为学校足球队储备了人才。近年来学校足球队成绩显著，多次获市足球赛冠亚军。
例3：妙用小垫子。某些学校这些体育器材很少使用，原因是体育教师不善用，有的体育教师觉得搬进搬出麻烦干脆不用，造成有限体育器材资源的浪费。垫子不仅仅限用于滚翻、仰卧起坐等练习，还可用于立定跳远和各种趣味跳教学，小足球比赛中用于球门，用于跨过、绕过障碍教学，用于游戏投掷打靶、穿过小树林等。只要广大体育教师充分利用好现有的体育，就能更好地激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。
2、勇于创新，积极开发场地和器材资源
既然场地和器材短期之内不会有大的改观，我们就应该立足当前，因地制宜地开发和利用现有的体育设施资源，发挥体育器材的多功能作用。体育教师要树立找米下锅的意识，要有敏锐的触觉和善于捕捉新奇事物的创新意识，特别在农村的小学，教师要有意识对一些平时无甚用途的东西打主意，变废为宝，直接打造一些适合自己使用的简易“器材”。尽可能地开发新型器材或开发已有器材的多种功能，尽可能地让农村学生接受更多的更好的体育教学，享受体育给他们带来的愉悦，在推动农村小学能更好地实施体育新课程的同时，增强学生体质，增进学生健康。
例1：广告横幅用于课堂教学。现在广告和宣传标语大多印制横幅，悬挂于街道上空的特别多，之后也没有部门收管，风吹雨打后飘落街头。如果收集这些横幅用于体育课堂教学将是一种用途很广的器材。长条的横幅可用于多人纵向或横向协作跑，可用于投掷的空中标志，可用于游戏大渔网，可用于各种比赛的警戒线，特别是投掷比赛时安全警示作用非常有效。短条的横幅可用于双人操，投掷满弓辅助练习，各种迎风跑练习，打结成团后用于投掷轻物既安全，又能形成良好的课堂氛围，游戏传递球和跳过来钻过去等。
例2：废旧的自行车轮胎用于课堂教学。可用于各种站位的定点，免于用石灰来做标记；可用于各类投掷练习；可用于各种角力、套圈、钻圈等游戏；可用于多种级跳练习；可用于各种标志线等。
例3：跑道道沿板用于课堂教学。跑道道沿板一般用作分界标志，但也可用于平衡教学，让学生用单脚或双脚站于道沿上，比一比谁站立的时间长，来锻炼学生的平衡能力；可让学生沿着道沿走比一比谁走的距离长，或者比一比谁走完成一圈所花的时间最短；也可用道沿为支撑点进行俯卧撑练习等。
农村基层小学虽然在场地器材方面存在滞后的现象，但只要我们能着眼于实际，敢于创新，多想办法，变废为宝，是解决目前这一实际问题的简易、有效的途径。
3、精心设计课堂组织形式
课堂组织形式将直接影响到体育课堂教学质量。由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是体育教学中的难点，组织教学是上好体育课的关键。
每个体育教师在备课时经常会考虑如何合理地调动队形，哪个位置做示范最有效，什么时候讲解点评最适时，如何把少量的器材发挥最大的课堂效益。只要我们提高认识，在课堂组织结构上多想想办法，组织严谨些、分组合理些，灵活变通之下，我们农村小学同样能上出高质量高效率的体育课的。特别要充分发挥镇中心体育教研组和专职体育教师的引领作用，加强校本研训工作，提升兼职教师的教学能力。
例1：巧用弓形队。在课堂中教学跳远时，我们想到了沙坑横向使用，一般常用四路纵队组织教学，但由于学生数较多，后面的学生常听不到教师的讲评，看不清教师的示范，影响了教学效果。为了让学生看得清，听得到，采用弓形队组织教学，效果明显提高。同样在教学低单杠有关教材时，在教学分腿腾越时，也可采常用弓形队。
例2：巧用圆形队形。在体育课上，圆是很常用的队形，能让每一位学生都能看教师的示范，听清教师的讲解，还可形成良好的师生关系，特别适用于低年级课堂教学。有许多同行认为小学低段体育课真是很难组织，有时在教学过程中教师会束手无策。究其原因，我认为除了低年级学生天性好动之外，主要原因在教师。教师只要设计合理的、新颖的教学组织形式，就能充分调动学生的学习积极性。低年级学生在课堂上能看到教师是他们的心理需求，他们总会对教师的示范进行模仿，如果纵队组织教学时，后面的学生往往看不到教师在做什么，就不自觉地向侧面，向前面移动，以找到最合适的位置看到教师，这样队形就会变乱了。如果在教学时常用圆形队形，让学生分布于教师四周，学生之间互相干扰互相影响的机会相对减少，学生注意力就会比较集中，课堂教学效果就会较好。
例3：常用分组轮换。分组轮换是体育教学中的常用组织形式，特别适用于器材较少的学校。近年来因撤点并校工作力度大，各农村小学班额相对较大，常有三四十人，而学校体育器材常不能满足教学的需求。教师往往因为器材不够而放弃了教材所规定的教学内容或改上其它教学内容，这样新课改要求就会落空。在一堂体育课内，单一的内容教学到底，长此以往，学生就会失去对体育课的兴趣。因此，教师应合理的选择教材，重组教材，每次课中安排二至三项教学内容，其中可以安排一项新授内容，另外再安排一至二项复习内容，采用分组轮换法组织课堂教学。这样就能较好地解决器材偏少而学生偏多的的课堂教学矛盾。
提高农村小学体育课堂教学质量的途径是多渠道的、全方位的，不仅仅是场地、器材和课堂组织教学几个方面。如：提高体育教师的综合素质也是关键所在，有了数量充足，思想上进，业务过硬的体育师资队伍，体育教学质量才会有保证，否则再好的体育硬件设施也是枉然。又如：体育教学方法和教学评价等方面的改革对全面提高体育教学质量也具有非常重要的作用。在推进学校体育课程改革、大力实施新课标的背景下，我们广大农村体育教师应克服场地器材等不利因素，深入挖掘、充分利用、大力开发各类体育资源，立足课堂，精心设计组织教学，备好上好每一堂体育课，为广大农村孩子的健康成长作出更大的贡献。
第三篇：小学体育课堂教学案例分析
小学体育课堂教学案例分析
作者： 农华东(课堂教学评价技能与方法
广西崇左江州课堂教学评价技能与方法一班)评论数/浏览数： 0 / 1620 发表日期：
2010-12-08 11:50:43 新课程标准的实施，体现了教师、学生是教材资源的开发者、创造者，在现有的课堂教学中，教材资源的开发、利用使体育课堂呈现出勃勃生机。
小学体育课堂教学案例分析
----呼啦圈的功效
研究背景：
新课程标准的实施，体现了教师、学生是教材资源的开发者、创造者，在现有的课堂教学中，教材资源的开发、利用使体育课堂呈现出勃勃生机。教学的资源来源于生活，呼啦圈的开发来源于学生的一次课件活动，在课间及放学后，我发现部分学生利用一些呼啦圈，自发地开展玩圈的游戏活动，并且轻松活泼、兴致盎然。我深受启发，在一次课堂教学资源开发与利用的研讨活动中，我以“圈的游戏”为主题，进行了尝试，并获得了一定的成功。课中我结合体育新课程教学理念，对素材进行了一定的处理，创编教材，并考虑教材的实用性，资源的开发性，努力将新课程理念回归到课堂中去。在教学活动中，改变了单
一、枯燥乏味的教学形式，丰富了教学内容，学生情绪高涨、参与性强，同时使教学资源也得到了较好的开发。
案例描述： 本课充分挖掘呼啦圈的健身功能，通过教师的积极引导，学生的丰富想像、合作创新，课堂中出现了生动活泼的场面，实现小小呼啦圈带来的功效。
一、以导激情：与呼啦圈建立感情，在教师的引导下进行戏圈的活动，培养学生良好的参与意识。
1、以“我们来玩圈”引入课的学习；
2、学生充分展开想象进行各种圈的游戏；比比谁玩得花样最多？
二、以导激思：激发学生积极想像、创造、开发呼啦圈的健身功能，学生在教师的启迪下，通过探究、交流、合作，生成了以下一些圈的游戏方法：
1、老师问学生，你们能用呼啦圈进行各种跳跃的练习吗？”通过问题引导，学生的思维被充分激活：单脚跳圈、双脚跳圈、单跳双落、左右交换跳等等。
2、学生合作用圈创造各种跳跃的游戏“如各种拼图的跳跃游戏、造房子等等
3、在跳圈的基础上我们能用圈进行各种跑的游戏吗？教师又抛出了一个问题？学生的兴趣又一下被调了起来，他们开动脑筋又玩出了带圈跑、障碍跑、接力跑等方法。教师充分运用这些通过学生想象设计的生成的资源，开展了个人表演、同学比赛、小组展示、集体模仿等形式的活动，让学生充分活动、充分体验、充分展示。
三、以导激练：在教师的情景的创设下，让学生进行各种跑跳游戏的综合活动。在教师的引导下学生分组进行跑跳游戏综合活动，在活动中有的小组设计的是飞跃水潭，用圈做小河，跨过去、跳过去„„有的小组设计的是穿越小树林，用圈做标志进行“S”练习„„还有的小组进行跑跳障碍的接力等等。
在学生综合活动的基础上，师生共同设计了跨越小河----穿越森林---钻过山洞的游戏，在这些一定的情境的激发下，学生积极思维得到了激发，学生能及时调整好圈，开展体育各项基本活动的锻炼。
分析与讨论：
一、尊重动态生成的资源，使课堂变得更有生命活力。
新课程不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的程式，而是强调预设。
在实施过程中，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，动态生成有效的教学资源，让课堂富有生命活力，这是新课程理念在课堂里的具体体现。
在课中充分给学生了自主选择、自我学练、自主创新的机会，安排5分钟学生自创玩圈的时间，开启学生的心智，实现充分活动、充分体验、充分锻炼。如：自玩圈时，学生想象创造出了十余种的玩法，这都是由学生自己生成、创设的学习内容，教师充分利用学生的基本活动能力，开展了个体表演、同学游戏、小组合作、团队活动，促动学生思维的绽放，情感的暴露。在自主、合作、探究的活动中合作体验，动态生成自己的思想、创新自己的动作、提高自身的技能。基于这样的思考，教师在就不一定按部就班的完成预设的教学设计，而是以学生为中心，观察学生的动态生成的活动内容，即时教学，丰富课堂教学的内涵，以此作为一种课程资源。
二、重视学生学习方式的转变、培养良好的学练习惯
新课程学习方式的转变一个重点就是由被动接受变为主动探究，注重学生的实践与体验。充分给学生自主选择、自我学练、自主创新的机会，激发学生主动学习的欲望，变“要我学”为“我要学”，同时加强合作交流、研究性的探究活动，让学生在个体、小组、团队活动中，实现充分感悟、充分体验、充分锻炼，而不是单一的教师令行禁止。
案例积极引导学生玩一玩、走一走、跑一跑、跳一跳、转一转、搭一搭等活动，以乐增趣，以情激趣，体验玩圈的乐趣；并引导学生分组学练、合作探究，创新设计跨越小河、穿越森林、穿过山洞、“S”形跑等各种小游戏，在游戏中唤起学生的情趣，丰富学生的感知，吸引学生的注意，使学生时时产生新鲜感，充分体现了自主、合作、探究的学习方式，真正让学生在玩中练、玩中乐、玩中育。小学低年级体育教学真正价值在于培养学生良好的参与意识与兴趣，培养学生良好的体育锻炼的习惯，形成自己的一种能力，使学生会学习、会锻炼，从而为终身体育打好基础。
三、合理开发体育器材资源，丰富体育的教材体系
新课程标准精神要求我们，在学校体育器材设施不足的情况下，尽量开发一切可以使用的体育器材设施资源，开发其多种功能，使体育课能呈现出生动活泼的场面，让学生从中享受各种体育活动的愉悦。其实体育设施的资源是比较容易开发的，关键是教师要转变观念，要以目标为核心，合理地开发、整合多种资源。我们往往可以采用一物多用，一物多练，自己开发生活中常见的、学生熟悉的器材，与体育器具结合，合理搭配，那些良好的体育设施资源的开发与利用，往往能让课堂教学更生动、更有效，更受学生欢迎，达到事半功倍的效果。
本案例充分开发了“呼啦圈”的功能，实现一物多用，也并充分利用和发挥了圈的多种健身功能，师生利用圈创编一个个富有情趣的体育活动小游戏：从开始的戏圈—-跳圈的游戏—跑的游戏---综合游戏等-系列的活动，不仅解决了教学内容的单一所带来的枯燥、乏味感，同时也克服了学校器材设施匮乏的困难，丰富了体育课学习的内容，满足学生的体育活动需求，激发了学生学习体育的兴趣。
其实上课的时间，学生只学到了“圈游戏”的部分玩法，还有许多的玩法，如投的方面、跑跳方面可以更加深入等等。通过这次课可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在以后的学习中要学会扩展，从一种活动方法向多种发展。一个小圈可以做那么多的游戏，用类似的易拉罐、小木棒、小毽子等，也可以用来开展自己喜欢的体育游戏，这样学生的业余体育活动兴趣必将得到更好的培养，锻炼的兴趣和能力也会逐步的增加和提高，体育教学目的也就达到了。
体育教师在上每一节课时，对自己要讲什么、为什么要讲、沿着何种思路讲授等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学实施过程中，还表现在课堂教学之前的设计以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能的教学效果。由于新课程课堂教学是动态的，有些教学目标是可以预设的，有些是无法预设的，应该把课堂教学营造成“精心预设”与“即时生成”相统一的多元发展过程，教学过程的预设是非常重要的，凡事预则立，不预则废，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与学习的积极性，就不能生成更多的新资源，教师要想达到预期的教学效果，就必须进行充分的预设、精心的备课。因此，教师在备课时的着眼点或侧重点应该跳出传统备课仅关注教材的牢圈，由过去的文字式教案向文字与思维相结合的方向转变，这样才能解放教师的生产力和创造力，把思考更多地聚焦在备学生上，让备课更务实、更多元化，以满足新课标的教学需要。
第四篇：小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术．“
一.爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，你瞧，说得多好、多响亮呀！”..在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
二．“创意”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，并进行启发：“通过看书你还了解了哪些„年、月、日‟的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。”在这种氛围下学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
第五篇：小学数学课堂教学艺术
校本研修论文
小学数学课堂教学艺术
一、教学艺术的含义
什么是教学艺术？诸家学说对峙，观点纷呈，见仁见智，研究者留下了他们探讨的脚印。
法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 英国哲学家、教育家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。”
罗伯特·特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”
以上从教学的吸引性、效用性、表演性等不同侧面揭示了教学艺术的内涵。我国近年来对教学艺术的探讨十分热烈，研究逐步深入，择其要者，有以下几种：
教学艺术的本质是教学的合规律性与合个性的统一。
教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养和美的享受。
教学艺术是“能达到最佳教育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合”。
以上从规律性个性、审美性和效果性等方面来阐释教学艺术的含义，界定简洁明了，具有启迪心智的意义。
综上所述，教学艺术的内涵是复杂的具有多元的含义。但透过种种现象，深入谷底，我们发现教学艺术的内涵具有如下要素：
第一，教学艺术具有向生性（诱导性）。教学艺术不同于一般的艺术。一般艺术是“用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种意识形态。”也就是说，作家、艺术家只要构成某种形象反映生活，表达思想感情，就能形成艺术。可见，一般艺术是作家、艺术家个体的创造性劳动，而且可以先行成型，文学作品，作家写成就行了，乐曲，音乐家谱完曲子就行了，雕塑艺术，只求把对象加工完毕就行了……所有这些作品的“艺术”，就包含在作品之中。教学艺术则不同，它是教师和学生在课堂上相互合作共同完成的，教学艺术离开了学生就不存在了。所以，教学艺术具有明显的向生性，它要面向学生、诱导学生，促进学生学习。教学艺术是为学生学习而施展的，教师具有调动学生积极主动学习的本领，就是教学艺术。
第二，教学艺术具有吸引性。凡是称之为“艺术”的东西，总是能“迷人”的。艺术能产生一种魅力，吸引人的心灵，招惹人驻足，给人愉悦的美的享受。所以社会上就有“小说迷”、“电影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教学艺术也一样，它经老师攻璞琢玉，形成一种“教学美”，吸引学生全神贯注、专心致志地学习，而且感到越学越甜，越学越美，如坐春风，乐此不疲，获得学习的成功感、胜利感。学习“入迷”了，知识的泉水流进了学生的心田，智力得到发展，能力得到训练，听着、学着、口诵心惟，手脑并用，不知铃声之既响。所谓教学艺术，就是使学生“喜欢你所教的东西”，就是一种教来使人愉快”的艺术。
第三，教学艺术具有综合性。教学艺术是一种综合的艺术，它是时间的艺术——一堂课40分钟；也是空间的艺术——教室空间；是听觉的艺术——教师讲授；也是视觉的艺术——教师表演、板书；同时还是想象的艺术，教师依据教材启迪学生展开联想、想象、判断、推理、概括。教师为了追求美妙的教学境界，要创造条件，调动种种教学手段，选用教学方法，显出时空变换的流动美，视听转移的立体美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美，启发思考的哲理美，等等，没有这些巧妙地完美地综合，就没有教学艺术。
第四，教学艺术具有独特性。教学艺术是属于个人的，属于教学造诣独特的教师。教学劳动是一种神圣的、创造的劳动，不可能是千篇一律的模式，只能由教师个体去自由创造。“千个师傅千个法”，千个教师有千种教学艺术。
第五，教学艺术具有效果性。上课具有教学艺术，必然会产生最佳的教学效果。教学艺术和教学效果紧紧相连，不能产生良好的教学效果，就肯定没有教学艺术。教学艺术和教学效果是成正比的。教学运用了精湛的教学艺术，学生就乐学上进，大敞心扉，思维活跃，或浮想联翩，或低首心折，或畅所欲言，或流连教境，学生开窍，闪烁着他们聪明睿智的火花，教学顺水推舟，将出现教学的最佳境界，师生合作共同收获教学效益的硕果。
总之，教学艺术的含义中必须具有向生性、吸引性、综合性、独特性和效果性等因子，缺一不可。所以教学艺术的含义应该是；教师激励学生乐学，为达到最佳教学效果而采用的手段、方法、技术，富有个性形象的完美综合。
二、小学数学课堂教学艺术的基本原理
数学是小学一门主要的基础课，数学课堂教学既是学校工作的中心，更是实施素质教育的主渠道。掌握数学课堂教学艺术是广大小学数学教师孜孜不倦的追求。
（一）数学课堂教学艺术的内涵
数学课堂教学艺术是指小学数学教师综合运用教学方法体系的技巧，遵循教育规律和学生的认识规律，创设教学情境，吸引学生心灵达到最佳效果并体现教师个性特色的创造性活动。课堂乃是教学艺术的实验室，是教学活动的主阵地，课堂教学艺术是教学精华。
（二）数学课堂教学艺术的基本特征
数学课堂教学艺术的基本特征主要包括以下几个方面：
1、创造性。教育家第斯多惠曾指出：“教师必须有独创性”。在当前全面实施素质教育的实践中，广大小学数学教师要自觉地以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在学习吸收国内外研究成果的基础上，自觉创造新颖、独特的教学艺术，使教学活动充满创造性，具有艺术魅力。
所谓创造性主要表现在三个方面：
一是单项方法运用的创造性，例如教学设计、教材处理、教法选择组合等。二是综合运用教学方法、技能和技巧的创造性。三是个人教学风格的反映。
2、表演性。课堂教学是教师通过口头表述、行为动作和面部语言等途径对学生传授知识、培养能力和德育渗透的活动，这种活动本身就是一种表演艺术。所以教育家罗伯特·特拉弗斯说“教学之所以称为具有独特的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，就是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”毫无疑问，掌握较高课堂教学艺术的教师，就能够取得较好的教学效果。
3、情感性。数学教学的过程既是传授知识、培养能力的过程，也是师生情感交流的过程。
校本研修论文
小学数学课堂教学艺术
铜冶小学 刘媛媛
教学案例
小学数学教学案例
-------关注每个学生的情感
背景介绍：
随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：
我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2.5×32 7.8+6.5+2.2
15×（4-0.5）2：100-63 48+39 17×40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例反思：
反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感
《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的 情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
反思二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育。差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲到的一个寓意深刻的故事：一位教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，算不了什么……”
这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为,是值提我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄我磨难，从来纨绔少伟男”的说法表明有成就的人大多是由磨难而成的，孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”这些都表明挫折教育是是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想前一教学片断，老师对自已忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅用说教是无法达到的；儿童必须经历挫折才能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。
这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才会积极主动的参与数学学习，达到有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。如果教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
教学案例
小学数学教学案例
—— 关注每个学生的情感
铜冶小学 刘媛媛
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