课堂教学艺术

第一篇：课堂教学艺术

课堂教学艺术

课堂是教师教学的主阵地，课堂教学是一个教师一生都要面临的工作。因此，我们每个人都希望上好课。今天，我想就课堂教学艺术这方面的内容同大家探讨三个问题：一是好课的标准有哪些；二是好课的艺术是什么；三是怎样才能上出好课？

一、是好课的标准有哪些

1一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，有收获，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。而且越来越主动地投入到学习中去。

2一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。二是看效率的高低。一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样老师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背诵一遍，表演一下。因此，要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

5一堂好课应该是一堂有待完善的课。任何课都不可能十全十美，如果是，那么假课的可能性就比较大，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标是错误的。一堂好课慨括起来起来就是八个字，教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。当然还需要：内容丰富，慨念明确，重点突出，脉络清楚，语言生动，板书得当，学时准确，着装典雅。

二、好课的艺术是什么

在现实生活中，我们把那些深受老百姓爱戴的、有广泛口碑的、深受下级拥护的领导称之为懂领导艺术。有些人话说得很动听，处处讨人喜欢称之为懂语言艺术，还有些人在公开场会如鱼得水我们称之为懂公关艺术。生活是一门艺术，教学也是一门艺术。教学艺术就是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

（一）课堂教学艺术的特点

1.形象性.教学艺术注重形象性,它运用语言、表情、图像、音响等方式表达思想、抒发情感、表达和解释知识。教师教学,需要选用不同的方法、手段向学生传授知识,但对于以形象思维为主的小学生,以及正在从形象思维向抽象思维过渡的中学生来说,教学必须具有形象性。

2.情感性.教学过程不是单纯的传授知识的过程,在知识的传递过程中,同时存在着人的感情交流。教师的传授与学生的接受双方都具有感情色彩,这种感情交流赋予教学以明快、深沉的基调。

3．审美性.艺术追求美,美是其真谛。教学也同样追求美、创造美。教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、板书的美等方面。教学艺术必须遵循美的尺度,没有教学的美,则不会有教学艺术。

4.独创性.独创性是教学艺术的生命力所在,是教学艺术最本质的特点,没有创造便谈不上教学艺术。教学虽然有共同的规律、原则、方法可寻,但教学的共性又寓于具体教学的个性与创造性之中。无论是教案的设计、教学内容的处理、教学原则的运用、教学方法的选择,还是教学过程的组织等,都需要教师发挥自己的创造性。

5．是示范性.教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作以及音、体、美和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响着学生的个性品质。

教学的形象性、情感性、审美性、独创性和示范性构成了课堂教学的艺术特点，形成了教学的艺术魅力。

（二）课堂教学艺术的四个关键环节

1、教学导入艺术

所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。教学导课就好比小提琴上弦、***定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说导课的特点有如下几点：

（1）导入要有针对性。导入的目的就是为了上好这一节课。要引出学习兴趣，集中学生注意力，然后才对章节内容展开分析讨论。因此导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学习什么？怎么学？为什么要学？要针对教学内容的特点与学生实际。

（2）导入要有概括性。导入要精心设计，做到短小精练、简洁有趣，尽可能在最短的时间内完成，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上，最大限度地提高课堂教学效率。一般两三至五分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主，不能给课堂留下更多的宝贵时间。如自学辅导教学模式就明确规定了一堂课“启”（即启发诱导、引入新课）的时间最多不能超过五分钟，这是很有道理的。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，罗嗦不止。

（3）导入要有关联性。讲新课之前，提出一些已学过的相关知识，并顺理成章导入新内容。要善于以旧拓新，激发学生好奇心，导入语言要与新课的重点紧密相关，所提问题要有思考的余地，要有助于启迪学生自行类比，自行探讨，自觉去揭示新旧知识的联系。

（2）导入要有启发性。恰当的导入有利于引导学生思考，启发学生举一反三，引导学生探讨。课堂引导需要在一个恰当的“度”上，要求导入不要设臵太难、太偏、太学术化，否则会难倒学生，产生畏惧，从而影响教学效果，要使学生“跳一跳，摸得着”，“想一想，确实如此”，逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生的潜能，这也利于学生思维能力的培养。

（5）导入要有趣味性。心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，导入艺术毕竟不是一蹴而就的，是教学经验的总结，是一门教学艺术，是教师教学能力的具体体现。要做到引人入胜，趣味无穷，形成悬念，激发兴趣，教师不能“一本书、一支笔”上讲台，要做到“台上一分钟，台下十年功”，真正理解本课特点性质，积极引导学生探索求知。导课艺术的方法：

以实物和图片导入

学生偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，利用实物、标本、模型、挂图等，引发注意力，激发兴趣，可以收到事半功倍之效。在讲授《少年闰土》时，先出示挂图，讲解题目：深蓝色的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的大西瓜，其间有一个戴银圈、手捏钢叉向一匹猹尽力刺去的少年，他就是少年闰土。（板书课题：少年闰土）这样导入，形象直观，易使学生在愉悦的课堂气氛中接受新知识。

歌曲导入

悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操。用音乐导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如教《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。当教室里响起优美的歌声时，学生仿佛已经臵身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定决心，很自然地就进入到学习状态。

温故导入

以学过的知识作铺垫，用富有启发性的语言导入新课，能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的主动性。如讲朱自清的散文《春》，我先让学生说出古代描写春天的诗句。当谈到王安石的“春风又绿江南岸”一句时，我把它板书在黑板上，指出这句话里包含着朱自清的两篇散文的篇名，让学生找。学生找出来后，我就擦掉诗中的其他五个字，只剩下“春”字和“绿”字。我说，《绿》我们过去已经学过了，《春》就是我们今天要学的新课。用一句诗引出作者的两篇散文，引出新的课题，使学生感觉新颖。

故事导入

故事对于学生来说具有很大的吸引力，因为它有生动的情节，丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《天上的街市》导入讲述牛郎织女的故事。通过故事，吸引学生的注意力，不仅顺利导入新课，又扩展了学生的知识面。设疑导入

有针对性地设臵相宜问题导入，能诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思惟。如在讲《听潮》时，先提出问题：同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？而导入鲁彦的《听潮》。

除了上面谈到的课堂导入的方法之外，还可以用谜语法、举例法、典故法、名人轶事、情景导入、举例法等导入新课。究竟该用哪种方法，要根据具体的课堂教学内容和学生的实际情况而定。虽然“教无定法”，但是如果我们积极钻研，不断探索，就一定能提高自己的教学技能和教学水平，使我们的课堂教学艺术得到逐步完善。

2、教学艺术高潮

课堂中的高潮部分是整堂课最精彩的段落，是教师的教学给学生留下最深刻、鲜明的印象，并得到学生最大感情反应的时刻。这时双方的积极性达到最佳配合状态，注意把握以下三点：

①突出学生主体，提高教师主导能力。

a.学生通过自主合作、探究学习，主观能动性得到最大发挥，被激活的思维和教师的顺势利导显得水乳交融。b.教师要有一定的组织，协调能力，要能导能演，在设计上要动脑子，给学生一定的思维空间，要在时间上把握，给高潮的到来留有一定的余地。

②通过一些具体办法把握课堂教学高潮。

从艺术的角度看，课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过程，酝酿高潮就必须从导课开始，好的导课就象文章或影片的开始，看能不能抓住观众（学生）的心，抓住了观众的心，它就精力集中劲往一处使。通过各种形式的导课创设问题的主题，再展开一系列的矛盾冲突，在快要到达高潮时设臵悬念，通过情绪的感染，循循善诱的启导，紧张活跃的竞赛，出奇制胜的应变以及发挥学生的主人翁感的表演等等手段，从而达到高潮，当然，一堂课可能有多重高潮，所谓高潮迭起就是这类课的体现。

③从教学评价上去把握课堂教学高潮。

教学评价包括自评、互评、教师评价等方面，而且这种评价不是点状的，是网状的，贯穿整堂课的始终。教学评价也是衡量一堂课的教学目标是否达到的一个重要方面，学习通过自评，把自己的意图表现出来，体现学生的自我价值，体现学生是学习的主人。合作学习则体现是学生共同劳动的成果，集体智慧的结晶，学生在讲述时常有创造性表现，给整堂课带来惊喜而形成无数个小高潮，学生的互评体现同学之间的包容、团结协作。老师的评价提炼整堂课的质量，延伸教学内涵，此时的师生整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验溢于言表。这样，教学的高潮便达到了。

3、教学结课艺术

一堂完美的课,不仅要求开始引人入胜,而且要求结尾更为精彩,余味无穷,给学生留下难忘的回忆,激起对下一次教学的强烈渴望。结课的特点：

①画龙点睛，趣味无穷； ②首尾呼应，相对完整；③干净利索，适可而止。常见的结束艺术表现方法有

1、归纳式小结：归纳式是课堂小结最常用的方法。在一节课快要结束时，教师常把本课所学内容用准确简练的语言进行归纳小结，打通学生知识形成的通道，让学生进一步明确学习的重点、难点与关键，也起到巩固、加深、强化的作用。这样使学生对所学的知识由零碎、分散变为集中，使知识结构更加条理化、系统化，同时，也对学生总结概括与知识运用的能力培养起到促进作用。

2、问题式小结 :一堂课结束，要想知道学生对本节所学知识的掌握情况，可设计一系列问题来解决。通过这些问题来加深学生对课堂所学知识的理解，使他们并学会运用所学的知识解释日常生活中的这些现象。

3、悬念式小结 :对于前后知识有直接联系的课，一节课又不能解释清楚的知识点，小结时有意创设悬念来结尾，更能激起学生的好奇心。让学生欲罢不能、欲停不止，有一种非弄懂不可的心理状态。来个“课尽而意未尽”就更能激起学生课外探索的兴趣，开拓其思路，扩展学习内容。学生为了探根究底，会提前预习，为进一步学习打基础，这样也培养了学生课外学习的兴趣。

4、课外延伸法 :由于课堂教学的时间有限，要想让学生在课堂学习中掌握更多的与课堂教学内容相关的知识，就只有在课前或课后联系与教学内容有关的问题，用激励的语言鼓励学生学好学科的知识，以便为将来探求本学科领域中的奥秘打好基础，将课内知识延伸到课外。其方法：一是利用课堂小结向学生推荐一些与教学内容有关的课外读物；二是利用课堂小结指导学生把所学的知识尽可能地应用于实践，激发学生课外学习兴趣。

5、设臵情境法 :教师要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的语言，叩击学生的心灵，振奋学生的精神，对学生进行学科知识与情感等方面的教育，也让学生带着饱满的情绪下课。

6、幽默风趣法 :课堂小结用幽默风趣的方式结尾，可以让学生在笑声中消除疲劳，从愉快中悟出道理，从兴奋中走出课堂，因而更具有趣味性和感染力，同时也是教师为上好下次课的一种良好动员。

四、教学艺术节奏

教学作为一门艺术,要提高效率,增强感染力,不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如奏乐,按照主旋律,曲调抑扬顿挫,音节疏密相间,节奏明快和谐,各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性,就会给人以艺术享受。所谓教学艺术节奏,是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。节奏一方面涉及教学速度,另一方面涉及教学内容的难易,即适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化就构成了课堂教学的节奏。优秀教师们都很重视教学艺术节奏的作用。“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌,淌,淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”强调了课堂教学节奏变化的重要性。“讲到主要的地方重复一遍;讲到快乐的地方就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就很激昂;讲到悲伤的地方,声音就变得很低沉。”甚至认为:“教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了,太尖了,会刺耳;太低了,又听不清;语言太快了,像放连珠炮一样,容易使学生疲倦打瞌睡。” 这都是我们教学当中应注意的问题。教学艺术节奏主要表现在以下几个方面：

一是快慢相宜。（1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散；（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。

二是动静相生。要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。

三是疏密相间。疏密相间，会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力，密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。

四是起伏有致。教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，才能富于变化，引人入胜，而如果一味地平铺直叙那就乏味了。前苏联的调查研究表明，45分钟的一节课当中，学生的认识积极性呈现一个波形，最初的3—5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课之前的7—10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏。

五是抑扬顿挫。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出，如刘欢演唱的歌曲《得民心者得天下》数英雄，论成败，古今谁能说明白，千古功罪，任凭说海雨天空，独往来，一心要江山图治重青史，却不料身后学名滚滚来，有道是得民心者……”

六是整体和谐。课堂教学应缜密思考，精心设计，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美，犹如一首乐曲不可乱弹，教师在讲台上，犹如乐队指挥，要用心调动每一种乐器，演奏出节奏和谐，旋律优美的乐曲，让学生在身心愉悦中接受深刻的教育。

三、怎样才能上出好课？

构成一堂好课的因素是复杂的，这当中既有教师、学生、教学内容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽视的因素；既有教师的教学水平、学生的学习能力等相对稳定的因素，也有许多时时变化的即时性因素。教师想要上好一堂课，首先必须做到：教师您在课堂上要震住您的学生，而要震住学生不是要教师去吓唬学生，而是要时刻注意组织教学，同时更主要的是要做到

1、教师要有深厚的文化积淀

教师要上好课，必须拥有自己一套独特有效的教学方法。要让一种教学方法成为自己的方法，教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想。要这样做，或者说能这样做的教师，就必须有深厚的文化积淀。

在《给教师的建议》一书中举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂教学过程中写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

这位老师的回答，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。一节课用一辈子来准备，他说的就是积累：文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。只有这样，才有可能上出一堂好课。

2、让个性飞扬在你的课堂

一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。我们平时的教学就是这样。有好多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果会不错。当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注着他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。我们只有领会其精神，融合自己的思想，加入自己的个性，把它融入整合到自己的教学中，才可能会得心应手。其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教学才有生命力，你的课才可能会是一节好课。

可能我们很多老师都看过中央电视台百家讲坛节目。其中北京师范大学于丹教授讲的《论语》心得、《庄子》心得，她语言能力非常强讲课时神闲气定，娓娓道来；古今中外，信手拈来；语言妙趣天成。北京师范大学第二附属中学高级教师纪连海老师讲的《正说清朝二十四臣》，他评书相声式的讲课方式, 诙谐幽默,感动人心。中央民族大学历史系副教授蒙曼老师讲的《武则天》，她的语言风格极具现代化，能淋漓尽致地剖析各种历史事件，特别是对人性的分析和把握，超出了她的年龄和阅历。他们的讲解给人们留下了深刻的印象，听完他们讲的每一讲又盼着听下一讲，这是他们的讲课富有自己的个性，并且他们在自己的课中都体现出自己深厚的文化积淀。

3、使课堂充满诗意与情感

教师在教学中的情感透露对于学生的学习有着极为重要的关系。教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨你这位老师，那么对其所教学科自然也没有什么热情。教师要对学生倾注全部的爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的情感交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，学生自然就会喜欢上教师您所教的学科。而只有当学生喜欢上教师您所教的课之后，“好课”才有可能会发生。因为学生的学习效果始终是检验教学成效的重要标准。

4、深情地关注每一个学生

每个学生都是可以教育的，即使再困难的学生。每个学生身上都有闪光的地方，教师不是把眼睛放在缺点和不足上，而是尽可能地找出学生身上的优点或优势。教师用一双美的眼睛看待每一个学生，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。我们教师只有做到这一点，才可能会用心去关注每一位学生，以学生为主体，注重教学目标的层次性和学生个性的充分发展，这样的课堂才会有生机，才会有真正的师生互动，有效的、成功的课堂教学才可能会发生。特别是对基础差没有学习自觉性的学生，这就更要求我们老师运用自己的教学技巧和教学智慧上出自己有特色的课，吸引学生愿学、爱学您所教的课，师生配合默契，只有这样也才能上出一堂好课。

总之，课堂教学的确是一门艺术，对其探讨永无止境。我想，只要我们发自内心地热爱教育事业，精益求精地追求教学艺术，每一位教师都会形成自己独特的教学艺术风格而成为学生喜欢的优秀教师。

第二篇：课堂教学艺术

课堂教学艺术

一、教学艺术

爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。

教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。

所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像(包括文字、符号、图表、模型、实物、标本)等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。

(一)教学艺术的特点

1．形象性：

教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生

动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。

要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表

情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。2．情感性：

教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感久。

教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。

教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。

3．创造性：

创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。

教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。

教学艺术特别要求具有求异性和独创性。

在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。

教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。

“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。

是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的 重要尺度。4．审美性

审美性是教学艺术最突出的特点。

教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、扳书的美等方面。

教学设计的美表现为教学计划、方案新颖、别具一格而又具有可行性、富有成效。

教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起(开始)能引入兴趣；承(上下衔接)能环环紧扣，别具匠心；转(转化)能自然畅达，波澜起伏，引入入胜；合(结尾)能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。

教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。教态的美表现为衣着打盼美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。

扳书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。

必须明确指出：在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，并以教学效益为取舍标准的。只有当既美且能发挥更大的教学效益时，才能称得上是真正的教学艺术。

(二)教学艺术的功能(作用)

1．实现愉快教学，提高教学效率。

愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康发展。

2．培养学生美感，促进美育实施。

听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美的享受。学生学习的过程同时也是审美的过程。教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成良好的审美习惯和心理品格。因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美教育。

二、课堂教学艺术

课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，主要包括：教学组织艺术、教学语言艺术、板书艺术和教师的动姿艺术等等。

(一)教学组织艺术

在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。

教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。

课堂教学组织艺术主要表现在以下几个方面：

1．掌握适当的教学节奏；

教学节奏一方面涉及教学速度，即课堂教学的“紧张度“，另一方面涉及课堂教学的难度。

教学速度是单位时间内完成一定难度的教学量。适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化，就构成了课堂教学的节奏。教学速度太慢，学生会感到厌倦乏味；速度太快，大量学生就会掉队。没有一定的难度，就不能使学生在知识和能力上获得进步。但难度太大，使学生负担过重会影响健康、走向反面。

构成难度的因素有三：即教学内容的广度、深度和新颖度。

广度即教学内容的分量。一般地说，分量越重，难度越大。但内容浅显，光分量多也不能说难度大。所以还要考虑内容的深度。

内容越深，难度越大。新概念、内容越多，新颖度越大，难度也越大。教师要掌握好适当的难度、速度，即教学节奏，这是一项教学艺术。2．掌握导课和结课的艺术；

良好的开端是成功的一半：。富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引入入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。

导课无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。

导入的类型有：①通过复习旧知识的方式导入；②利用直观演示的方式导入；③用实验演示的方式导入；④从生产实践和生活实际问题导入；⑤巧设悬念，以提出事物矛盾的方式导入；⑥以讲故事的方式导入；⑦运用逻辑推理的方式导入；⑧从审题入手，以提纲挈领的方法导入；⑨利用知识的衔接与转折导入等等。

导入技能由：①集中注意，②引起兴趣，③明确目的，④进入课题四方面所构成。

导入技能最优化的要求是：

a．导入具体、简捷，与教学内容和学生的特点相适应，即导入具有针对性；

b．导入能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，并使学生产生“新奇”感，即导入富有启发性；

c．导入能引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的。心理状态，即导入富有趣味性；

d． 导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性，即导入语言要具有艺术性。

导入要求简练，短小精焊，以尽快进入主题，并要注意熔科学性、艺术性、教育性于一炉。

课堂教学不仅要求开始引人入胜，而且也要求结尾更为精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆．，激起对下一次教学的强烈渴望。

结课的基本方法有：

①总结法：即用准确简练的语言，把整个课主要内容加以概括归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维，加深理解，巩固知识的作用。

(常用方法)

②发散法：即把教学过程得出的结论、命题、定律等进一步进行发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深对已讲知识的掌握。

(如一题多解、一法多用)

③假想法：指对课文作各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生的创造性想象能力。

(可使学生的学习意犹未尽，余想不断)

④回味法：即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷“，课后引起咀嚼回味，展开丰富的想象。

结课的艺术表现方法远不止上述四种。

结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学生能掌握问题的实质。

结束的过程大体分为：简单回忆——提示要点——巩固应用——拓展延伸四个阶段。

结束技能最优化的要求是：

a．能对所学知识进行全面回忆，并使之条理化；

b．能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重

点．

c．能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高；

d．能对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。

3．掌握“应激”的艺术；

应激即指教师对课堂始料未及的偶发事件的处理。具体处理方法有：

①冷处理：即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智进行处理；

②温处理：即教师对于因为自己疏忽、不慎而造成的不利影响，如小黑板掉落、板书别字、发音错误等所引起的学生哄笑、骚动等，应态度温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来。

③热处理：即教师对一些偶发事件，乘热打铁，或正面教育或严肃批评。但要注意不要为此花费太多时间，以免影响课堂教学的进行。在对个别学生进行严肃批评时，要防止“顶牛”现象发生。

教学组织技能最优化的要求是：

a．能使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯，在学科教学的同时，渗透着大量的思想道德品质教育，做到既教书又育人； b．了解学生，尊重学生的人格，以表扬为主，激发积极因素，克服消极因素；

C．能重视集体和良好班风的形成与建设；

d．能灵活应变，因势利导，把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学生的问题，灵活地运用多种教育形式和方法，有针对性地对学生进行教育；

e．能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题。

(二)教学语言艺术

教学语言是知识的载体。富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等7种。

教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。

1．教学艺术语言的特征

教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：

①从教学目的和任务看：教学语言要具有高效的教育性。

(语言为教育目标服务，要带有鲜明的教育性)

②从教学内容看：教学语言具有专业知识性。

(具有学科的知识性和科学性，专用名词、术语定义、定律等务必用词恰当、准确)

③从教学对象看：教学语言具有鲜明的针对性。

(对低年级的学生，教学语言应当生动、形象、具体、明朗、亲切；对高年级的学生，教学语言应当深刻、多变、具有哲理性。)只有针对学生的心理需求，教学语言才能发挥应有的诱导作用，充分调动学生学习积极性。

④从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。

无论讲授、讨论、练习，教学语言都要求具有启发性，并根据教学实际，交错使用多种教学方法：或讲述，或点评，或直陈，或曲问，或质疑，或解难，或分析，或综合，使教学语言不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生的心灵。

2．教学语言最优化的要求

①清晰准确，通俗易懂；

②生动活泼，简洁练达、富有情趣的语言最能开启人的智慧，但要做到生动有度、活泼有格，避免为追求生动形象而流于庸俗、低级；精练、简洁、明快、干净利落的语言，最能启发学生的思维活动，使学生不致于厌倦烦燥。

③抑扬顿挫，和谐悦耳。

节拍的强弱，力度的大小，句子的长短，声调的高低，抑扬的有规律变化，即语言的节奏，能给学生以较强的刺激，从而且到明显的教学艺术效果。

A．教师应根据教材内容的主次、详略、难易程度，确定语调的变化。重点内容，主要知识，关键与难点，语调应稍加缓慢、高亢，字正腔圆，一句一顿，必要时还须适当反复，以加深学生的印象。而对于那些次要的、非重点的知识，或学生一听即懂的不需费解的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，一带而过。

B．教师应根据教材内容的思想感情要求，运用语调。

教师的感情要随着教材内容变化，反映在语调的运用上：

·愉快时应当语调明快轻松；

·愤怒时则应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；

·悲壮时则应当低沉厚重，惋惜之情油然可见。

导入新课时，教师的语言应确切恰当，有画龙点睛之妙；既朴实无华，通俗易懂，又生动活泼，饶有风趣，能拨动学生的心弦，激起学生的求知欲望。

讲解课文时，教师的语言应准确、严谨，具有判断推理的逻辑性；也应玲珑剔透，具有清澈见底的透辟性；在课程的起、承、转、合处和激疑、析疑、质疑、释疑处具有激发学生兴趣和思维的启发性。

在课堂归纳总结时，教师的语言应具有简练、简约的凝练性、严密质朴的平实性，并向新的深度、广度掘进的延伸性。

(三)激疑启发艺术

一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑之处生疑”，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山穷水尽疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧，并学会怎样学习。同时学得生动活泼，又提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

所以，激疑启发就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑，这样往复循环的过程。

激疑的艺术性主要表现在如下几个方面： 1．提问要适时：

即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。应在教学重点、难点之处提问。

2．提问要适度：

一是所提问题不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响答的积极性；

二是提问不能超出教学内容，也就是所提问题必须是学生利用现有和过去学过的知识能够作答的。如果超出课文内容太多太泛，就会喧宾夺主，影响教学效果。

要做到提问适度，关键是确定学生的“现有发展区”，找出学生的“最近发展区”。

一般来说，一个提问，如果班上有半数以上的学生在经过思考后能回答，其适当性便可以接受。

面向全体还有个区别对待问题，即要根据不同特点的学生提出不同问题，或根据不同的问题提问不同的学生。

提问过程一般分为引入、陈述、介入、评价四个阶段。因此，提问技能最优化的要求应该是：

a．提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备；所提问题，要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；

b．提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和作出结论：

c·能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。

(四)课堂板书艺术

独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。

常用的板书形式主要有以下几种：

1．提纲式：是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。

这种形式能突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养学生分析和概括的能力。

2．词语式：选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对课文起画龙点睛的作用。

3．表格式：教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，提出相应问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格中，也可以边讲边把关键词填入表格，还可以先把内容分类，有目的的按一定位置书写、归纳，总结时再形成表格。表格式能使学生印象深刻，对比直观、鲜明，对事物的特点抓得准。

4．线索式：以教材提供的线索(时间、地点等)为主，反映教学的主要内容，使教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。

这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回亿。设计和使用这种格式的板书的主要技巧在于善于分析和抓住教学内容的主要发展线索，把它提取出来展现在黑板上，使其成为教学的主要思路。(还可辅以少量的文字或线索，用以说明、解释或衬托主线。

5．图示式：这是把板书和板图结合起来，用不同颜色的文字、线条、勾画出简明的图形或图表，使学生从相互联系上理解知识。

6．总分式：适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材结构，给人以清晰完整的印象。例：菜豆种子的结构：

板书技能最优化的要求是：

a．字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性：

b．用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性：

c．层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；

d．重点突出，详略得当，有鲜明性；

e．布局合理，有计划性；

f．形式多样，给人以美的享受，有趣味性。

g．

静中含动，有启发性；

静中含动，是根据需要，加上实线、虚线、箭头、括号、省略号，使静态的板书蕴含着动态的思路，给学生思考的余地。教师边讲边写，边讲边圆，比用现成文字挂图或事先画好的挂图，对学生具有更大的吸引力和启发性，会同时调动学生的视觉和听觉，综合发挥作用。

板书的文字、图表、格式要灵活多样，要有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新异、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生、给学生以美的享受，拨动他们的心灵，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。

(五)教师动姿艺术

教师的动姿艺术是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。它要求掌握这种艺术的教师具有较高的艺术修养。

研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味；

教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：

1·身体的动作：指通过驱干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。

手势易变化、易表演、易引起学生的注意，是视觉美点的中心。所以教学中大部分信息传递靠手势来承担。

手势总传递着一定的张力，学生通过视觉感受到这一张力力度的大小，再结合具有教学情境以及学生已有的经验，接收到教师手势所蕴含的情感信息。

做手势表达情感时要注意：

·讲到优美形象时，手势的力度不宜过大，动作要轻柔；

·当揭露丑恶的形象时力度宜大，动作要有力；

·讲喜剧主题时，力度要大且富有变化，有轻盈活泼感；

·讲悲剧主题时，力度宜小且动作缓慢，有滞重被动感

有些教师手势僵化，缺乏表现力，有些又形成某种习惯动作(手势)，一节课下来几乎是一个或几个手势动作，这样一来，其手势就失去了传达教学信息的功能。走动是教师传递信息的另一种方式。

教师适时地在学生面前走动，而又没有分散注意力气动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣、引起注意，调动学习的积极情绪。教师在课堂上走动大体有两种：

一种是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。教师在课堂上走动的作用：

·缩短空间距离，与学生心理上接近；

·密切师生关系，加强师生情感交流：

·可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查督促学生完成任务。但教师在课堂上走动时要有控制：

·不能分散学生的注意力；

·走动或停留的位置要方便教学；

·走动的时间要符合学生的心理。

在与学生交流的过程中，头部动作对于表达思想或态度同样起着重要作

用。

例如：

·在学生回答问题或提出问题时，你使劲地点头，则表示：“我知道了，你快讲吧!”

·如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索，会使学生更愿意谈自己的意见或见解。2．面部的表情

指通过脸上肌肉变化，眉眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。

教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”：

·满面笑容、和颜悦色，给人以愉快的暗示；

·愁容满面，双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；

·一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；

·开口大笑，歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示。

教师面部表情最重要的一点是面带微笑，因为学生会从中感受到教师的亲切，关心，爱护、理解和友谊之情，从而激起相应的情感，反过来尊敬教师，热爱教师，喜欢教师的课，乐意接受教师的要求和教育，课就会上得更好。但教师的面部表情要紧密结合教学内容，做到自然、贴切、巧妙，切忌挤眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教师的面部表情有时应做到“形于色”，但有时又要做到“不形于色"。如对于聪明而骄傲自大的学生的惊人表现和敏捷思维，就不能轻易将惊喜形于色。再如教师生活中的哀愁与不愉快，也应深深地藏在心底，在学生面前，教师应永远是亲切自然的表情。

一般地说，一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表现——表情的能力越强，他的教学艺术水平也越高，他的教学也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效的交流了大量 的情感信息。教师的眼神不同于演员的眼神，它所遵循的美学要求是自然，只有真实自然，才有教师特有的神韵美；教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心愉悦情感的真实流露。一切做作矫饰出的笑，都收不到良好的教学效果。因为学生凭借经验和体验，能理解教师眼神中所发出的真实信息。

刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去。

机智、灵秀、明澈的目光，意味着教师对这个问题一知半解，或上课前没有认真备好课。

课上，教师的眼神切忌：

·搭拉着眼皮。因会感染学生昏昏欲睡；

·不能把眼睛长时间固定在某个学生身上，以免引起该学生心慌意乱：

·更不能上课时目光看窗外或望着天花板，使学生以为你心绪不宁，分散听课注意力；

教师不仅要研究自身的眼神，还要注意学生的眼神，及时取得教学反馈，以便调整教学进程。

学生的眼神常常能表现学生对教学的反应：

·学生对讲课感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；

·听不懂时，眼神是困惑的；

·不感兴趣时，眼神是漫不经心的；

·疲劳时，眼神是呆滞的；

·能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的；

·不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去，等等。

教师要从学生的眼神中了解信息，改进教学，提高教学效果。

4．教师的仪表

教师的仪表(衣着服装、发型装饰、美容化装等)是教师内心修养的外部流露，虽然它不直接传送教学信息，但却是一个影响教学进行和教学效果的潜在的也是不可忽视的因素。

人的第一印象是从外表开始产生的。

教师的外表，穿着按美学要求应是优雅大方。优者，美好也；雅者，规范、高尚也。即教师的外表应落落大方，衣着美观而不妖不俗，而且要整洁、简朴、自然。

一个教师不修边幅，衣着随便又不整洁，头发蓬松杂乱，往往会给学生“不负责任、粗鲁无理、暴躁无情的印象，从而对学习这门课失去信心。

如果教师过于刻意打扮，涂脂抹粉，奇装异服，新潮发型等，不但会使学生把注意力集中在教师的外表上，而且会使学生对教师形成“轻浮刺激，敷衍教学”的印象。

以上两种不良教师形象，难以激发学生的求知欲望，并对学习失去兴趣和动机。可见教师的外表、穿着并非是无伤大雅的。作为人类灵魂工程师的教师。应使外表美与性格美交相辉映，使教学具有最佳的艺术效果和教育魅力。

第三篇：课堂教学艺术

课堂教学艺术作者： 李营利(初中化学洛阳市初中化学一班)评论数/浏览数： 0 / 62发表日期： 2013-12-31

21:39:37

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课堂教学艺术

要有效调控课堂，精心备课是必不可少的环节，精心准备课，精心预设课堂可能出现的问题，是有效调控课堂的基础。一堂课，设计教学环节张弛有度，起伏错落，教学过程环环相扣，流畅自然，教师讲得顺心，学生学的舒心，教师运筹帷幄，课上起来得心应手。故要有效调控课堂，先把课备好。

好课常常有，但不会节节是。有些时候，调控课堂，教师也要耍点手腕，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，如通过设置悬念、问题讨论、谜语、故事、游戏等方式，吸引学生的注意力，促使学生快速产生学习的欲望或以轻松愉悦的心情学习知

合理把握课堂节奏，有效调控课堂的方法还有很多，只要我们用心对待每一位学生，用心备好每一节课，用心上好每一节课，我们的课会上的精彩、有效。

第四篇：课堂教学艺术

课堂的真正的艺术

---创设愉悦、趣味、开放的课堂

辽宁省黑山北关实验学校

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革下，课文是教学内容的载体，文本是一座精神园林，教师把学生带进这座“园林”，应该秉承一种欣赏并愉悦的良好心态，尊重学生的多元化来解读文本才更有效。

新课程改革实施以来，为我们的课堂教学注入了新的生机与活力。小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢？我认为教学中创设愉悦、民主、开放的课堂，会更有效的培养学习能力，下面我就谈谈在语文课堂教学改革上自己的点滴做法。

一、教师出神入化地为学生创设情境，激起了学生跌宕起伏的万般思绪，为学生营造愉悦的空间。

1、备课抓重点，全面把握文本的纲要性，使老师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点。我想，作为一名语文教师，首当以学生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，虔诚地加以研读，广博地请教并吃透课本内容，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地感受、理解、欣赏和评价祖国的语言文字，以备为完成教学目标打下基础。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活愉悦的方法手段进行教学尤为重要。

2、思维能力如何去培养呢？这就需要我们教师掌握活化文本的方法，利用丰富的多媒体资源打造舒适、想象的教学环境，让学生能够更加轻松地投入到教学活动中，运用丰富完善的教学图片和视频来为学生展示教学实物，让学生集中注意力和投入兴趣参与到学习中来，真正实现高效课堂的教学目的。学生主观创设相应的教学情境，书本中的死知识变得鲜活，调动学生的生活实践体验，从而使学生在脑海中形成文章的意境，体会文章的美妙，获得自然、社会和生活给予我们的启示。信息技术画面的展示，为学生提供一个自由广阔的学习空间，他们的智慧在闪耀、思维在发散、心灵被震撼，继而对文本内容进行自主分析和合作探究，最终体会到作者的意图。

二、高效课堂教学注重趣味情景导入，创设全新的情景式教学模式是现在课堂教学中广为应用的教学方式。情景教学导入课堂教学有很多种途径，它能够将学生带进最佳的学生状态之中，可以激发学生的创新思维和主动去探求新知的重要途径。老师应该将自己活跃的教学思路以及一颗善良的爱心带入到课堂中，让学生在学习的过程中形成一个充满和谐、奋进的课堂教学环境。

三、文本有大美而不言，这需要用心和文本对话，倾心挖掘教材的潜质，才能体现“文本”的开放魅力，1、单纯的理论课堂不会激发学生的兴趣和思维的火花，在课堂中只有将理论知识和课堂活动有效结合起来，才能逐渐让学科知识融入到学生的学习生活，从而使课堂变得高效。所以，首先要引导学生深入的挖掘文本中的教学资源，在这个基础上，通过各种方式、方法的辅助，学生自由发散自己的思维能力、提升学习能力。学生能在课堂中主动学习，在课堂学习中获得快乐和知识。我听过不少有经验的老教师的课，他们的课没有华丽的词藻，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉的陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜、或悲、或乐、或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。如果教者自己对文本没有很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？

2、在语文学习中多提供学生开放活动的机会，注重学生说的训练。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，因为要表演，学生得仔细揣摩语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样的活动能充分地展示自我、施展自己的才华。采用表演的形式，小组合作自制道具，进行情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。

我相信，通过这样的课堂教学，我们的语文课堂之路一定会越走越宽，高效课堂距离我们会越来越近，我们教师和学生在愉快融洽的课堂氛围中共同进步，共同发展。真正跨入高效课堂的艺术之门！

第五篇：课堂教学艺术范文

恰当运用教学语言激发学生学习兴趣

作者姓名：王长军龚永涛

作者单位：保康县寺坪镇台口小学

电话：***

教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。

我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

一、充分利用课堂语言的形象性，减轻学生感悟难度。

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”

二、充分利用课堂语言的趣味性，激发学生的学习热情。

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽

量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。

众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道‘马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克﹒吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情

绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

三、教师应追求富有情感的课堂教学语言。

富有情感的语言应是课堂教学的突出特点，教育本身是一项富有情感的事业。在对教育者产生教育影响的诸多因素中，教师是最关键、起决定性作用的因素。教师的宽容、认真、爱心、责任感等人格特征对学生具有穿透性的影响。为此，对学生进行情感教育时，教师自身首先应该是一个心理健康、情感丰富、富有内涵和理性的人。

日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等抽象思维都不能进行。例如，我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时我以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。“飞天梦圆向太空”，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们按捺不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族热爱之心的涌动和迸发。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的情感因素，营造情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师流畅、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。

美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！