浅谈英语课堂教学艺术

第一篇：浅谈英语课堂教学艺术

浅谈英语课堂教学艺术

周南中学杜红夷

就目前中学英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何提高课堂45分钟的效率，激发学生学习兴趣，充分调动其学习主体的积极性，真正做到轻负担、高质量，是当前每位有责任心和事业感的中学英语教师努力探求的课题。本人在18多年的教学实践中，在实施课堂艺术性教学方面，作了些尝试探索，并取得了较理想的效果。高效率取决于学生对该学科的兴趣，兴趣产生于课堂教学的美感，美感根源于课堂教学的艺术。

我们知道：艺术是创造，创造是新奇，新奇是强剌激。艺术所造成的强剌激不单是感官剌激，同时也是情绪剌激。这种高级形式的剌激常常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。“课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。也只有这种“生动形象的充满情感的充满想象的充满智慧的充满活力的充满变化的审美艺术教育，是主体客体内容环境高度统一的最高层次上的完美和谐教育”，（叶澜《让课堂焕发出生命的活力》，见《教育研究》1997年第四期的课堂教学）才真正有了素质教育的意义。

那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？下面就让我们具体来谈谈这个问题。

一、教态艺术：

1、营造美的情境：

苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。作为一名受学生欢迎的教师，他（她）应是一位出色的演员，善于利用体态语言和表情；是富有才华的导演，懂得如何调动学生的情绪；是优秀的乐队指挥，统领得当，指挥得法；是精明的广告商，用最少的时空表达最吸引人的内容。同时，他（她）还要懂得最前沿的知识，会操作现代化的教学设备。只有具备以上这些条件才可能充分施展个人的才华和展示自己的技能，尽力创设美的情境。此外，教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。

2、引发美的情感：

每个单元的各个环节（导入、呈现、结课等）、各种课型（听说、阅读、写作）都可作为美育的载体。这里重点谈谈课文教学中的美育。中学英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有的反映英语国家的历史和地理、生物、探险、保护古迹以及世界粮食问题等。“这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养”；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。“因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。”具体地讲，学生在学习《马克思是如何学习外语的》一课中就可以学到马克思刻苦学习外语的精神；《请勿吸烟》让学生充分认识到吸烟的危害，在课堂的free talk中就有学生明确表示不仅自己不要抽烟，还要设法利用所学的知识劝说父母和朋友戒烟；《拯救地球》一课阐明了人与自然的关系，如果人毁灭了自然就等于毁灭了人类本身等等。通过课文的学习，让学生的认识从中得到提高，精神境界进一步地升华，使之受到情感的陶冶，得到审美享受。

有位教师曾对一批学生作了一项调查，问：“你喜欢什么样的教师？”几乎所有学生均答“年青漂亮的教师”。可见教师的形态美在学生心目中占有何等重要的地位。作为外语教师，由于学科的特点和教学的需要，服装理应遵循端庄、得体，给学生一种愉悦感和亲切感，让他们觉得教师容光焕发，精神抖擞，富有朝气和活力，富有知识和素养，听起课来自然会情绪高涨，精神百倍。

眼睛是心灵的窗户，是人身上最会“说话”的器官，能表达“只可意会，不可言传”的最微妙的情感。教师的眼睛更应具有特殊的功能。教师要用亲切、热忱的目光迎接每一堂课，使每位学生从教师的目光中读出对自己的诚挚信任，教师更要用不同的眼神来评价，要求学生：用肯定的目光告诉学生答对了问题，用期待的目光激励学生提出问题，用赞许的目光告诉学生解决了难题，用宽容的目光告慰学生虽回答错了，但没关系。肯定中有期待，否定中有鼓励，严厉中有要求，教师的目光照亮了教室的每一个角落，使每位学生都感到老师时刻关注着自己，老师是“公正的人”，是“可亲可敬的人”。这样就会使学生在课堂上“如浴春风”，其乐融融。

一位优秀教师讲课的生动程度，很大部分是靠面部完成的。教师要根据教学内容，通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义内涵，尽可能地切合英（美）人生活习惯，使学生受到熏陶感染，如教师在回答学生“不”时，为了加深影响，不仿偶尔睁大眼睛，双户肩一耸，两手一摊，头一摇，然后说“NO”，再如教师在表扬学生回答正确时，也不妨竖起大拇指，连声说：“Good,Verygood!” 这样往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，倍觉英语有滋有味，其乐无穷。此外，微笑也是教师在教学中常用的有效手段，它是师生良好关系的纽带，是对学生的一种鼓励和鞭策，能给学生以亲切、礼貌、信心和力量，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。

总之，英语教师在课堂教学中务必要重视教态艺术，充分发挥其移情作用，从而收到事半功倍之效。因为“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。（苏霍姆林斯基）

3、挖掘教材中的内涵美：

1）诙谐美。它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。在高二英语下册课本的对话课中有几段顾客与侍者的对话（Waiter-and-Customer jokes），就应用了双关语。如CUSTOMER: What’s wrong with these eggs? WAITER: Don’t ask me, sir.I only laid the table。“lay”在英语中有“下蛋”、“放置”两种截然不同的含义。“I only laid the table”的潜台词为“I don’t know what’s wrong with these eggs.Ask the hen that laid the eggs”,读后令人捧腹。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。

2）含蓄美。为了表达的需要，在生活中可应用一些比如委婉语或暗喻等手法，达到“明话暗说”的效果。既传达了信息，又避免庸俗和尴尬。譬如英语中表达“上厕所”、“死”、对职业的称呼多用委婉语。《迪斯尼乐园》的对话课中有“rest room”一说，以之代替“toilet”；《中国日报》课后练习中有一句“Programmes for the aged”用“the aged”代替“the old”；一对话课中医生用“you have weight problem”对病人婉言“you’d better lose some weight”。由此可见含蓄的魅力。相反，在日常生活中的矛盾多由锋芒毕露或用词不当而引起的。社交需要含蓄美，外交更需要含蓄美。作为英语学习者不仅仅是学习语言，还要锻炼自己对外交流的能力。在交往中善于含蓄是语言美、修养高的表现。

4.获得应用英语的成就感：

中学英语中的功能表达涉及面甚广，诸如问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、建议、劝告、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿等等。这些功能表达本身就向学生传授了美的语言，培养学生应用礼貌用语的习惯；节日庆典用英语写名信片，互致贺辞，传递美好的心愿，使学生感受应用之美；举办圣诞晚会，传唱英语歌，表达美好的情感；有的写作爱好者勤于笔耕，并有英语习作见诸报端，使他们感受到了成功之美。通过近年的教学实践，学生多人次在各级英语能力竞赛中崭露头角，取得了不俗的成绩。在历届高考中都有学生考入北京外国语学院或名校的英语专业或相关专业。随着对外交流的力度不断加大，不少同学与国外的学生成为笔友，并能流利地进行交流。

二、语言艺术。

语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪，影响个人发展的手段。生动活泼的课堂教学语言对学生来说是一种享受，反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语

言纯真、流利、简明；教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。生动需要教师教学方法要多变，要形象直观。

教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。如在课堂上不断出现 Please, Thank you!I’m sorry.等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用 Would you like„? Will you please„? 等使学生感好英语的委婉曲折之美。在回答问题或操练时经常用一些肯定词。如Good, Goodjob!Wonderful!Marvellous等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。用 Yes, No等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。欣赏和教唱英语歌曲，在很大程度上既能让学生感受英语的优美动听，又能激发学生对英语的兴趣，还能加深师生间的情谊。前段时间，我市各大影院均在上映《TITANIC》（《坦泰尼克号》），电影的主题歌《My heart will go on》（《我心永远依旧》），很受学生青睐，于是我就把这首歌拿到教室播放，并教他们唱。学生很开心也很激动，包括成绩差的学生也不例外。由于追时髦和对歌曲感兴趣，所以他们很快就学会了，并传唱开来。那几天上课的感觉是出奇的好。

兴趣是最好的老师。教师一定要努力创造出优美的英语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上英语，达到学而有趣，学而有效。

三、板书艺术：

在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏，直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。

英语板书的形体艺术性要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。板书设计要合理，原则上一节课使用一个板面，少数部分可随写随擦。课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重内容写两边，以便可以擦了再写。中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了

四、演示和表演艺术：

演示和表演是现代英语教学中教师不可缺少的技能和手段。演示和表演的艺术在于教师巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，进行显示和再现人物的行为和性格的特点。努力把学生引到真实的生活情景，紧扣学生心弦，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识，从而激发其思维和实践的积极性。

为了提高学生对英语的兴趣，我经常把学生们平时日常生活中碰到的而不去注意的英语商标，要求猜出是什么意思，如大家常吃的 Chocolate, Coca-Cola, Sprite, Conturcky, 穿的Grocodile，Nike，Adidas, BonwenPlayboy, 用的 LuxEagle等使同学们增强了英语意识，感受到英语的魅力，丰富他们的英

语词汇。

表演时要尽可能地使用道具，如看病、买东西、打电话、问路等，这样更能体现故事的真实性，使学生身临其境，不自觉地受到感染熏陶。不使用道具也能表演，而更有利于提高学生的相像力和审美力。如在教现在完成时，突然把一废玻璃杯掉在地上，打碎了，然后进行问答：

T:WhathaveIjustdone?

S:Youhavejustbrokentheglass.这些表演动作简单，形象直观，可操作性大，学生最感兴趣，最容易接受，也最能收到事半功倍之效。

总而言之，高效率的英语课堂必须一改以往那种刻板疆硬的程序化模式。而是师生共同步入的一种审美境界。要形成一个教与学，知识与能力，意志与情感和谐发展的教学环境，产生一种强有力的教学应力，达到最佳教学效果，必须进行课堂的艺术性教学。

第二篇：小学英语课堂教学艺术研究

省级课题 “简笔画在小学英语教学中的应用研究”

实 验 报 告

罗山县教学研究室 郑世庆

【关键词】 小学英语 简笔画 课堂教学 应用

【内容提要】简笔画是一种有效、实用、简单、方便的英语教学手段。它形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言。因此，我们认为，简笔画是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其对小学阶段的英语教学更起着积极的作用，是教师必备的基本功之一。

一、课题研究的背景

（一）简笔画的重要作用：随着新课改的深入，英语教学也在随之不断走向深入，各种新的教学方法的使用也不断应用推广，现代化的教学手段令师生们耳目一新。网络为我们浏览大量的教学资料，学习各种教学方法提供了极大的便利。现代科技在教学中的应用有效地提高了课堂效率，大大开阔了学生们的视野。但是，目前由于经济条件的限制，各种现代化教学手段还不能全面普及到每一个课堂。在一些中等城市，条件较好的城区小学也就设置一个多媒体教室，哪能满足几十个班级的需求？更不用说一些较小的城市与广大乡镇的学校了！因此，我们不能一味盲目追求“现代化”，而将某些优秀的传统方法遗忘。教师在设计教学时，大多都考虑应用多媒体、实物、图片等教学辅助工具。固然，这些教学辅助工具在创设英语教学情境、激发学生兴趣、小组活动等方面的确有不可替代的作用，但同时也有其自身的缺陷。如，多媒体课件制作的耗时和现成多媒体课件与教材的不配套；实物不好控制和携带，以及财力和物力的花费；图片的单调等。简笔画作为教学辅助方法，它要求教师把所教内容用粉笔直接画在黑板上，简单快捷，经济实用。在英语课堂上教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。另外，在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化地学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。

（二）课程标准的要求。《英语课程标准》指出：小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践活动中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入中学后进一步学习英语打好基础。

（三）教学行为的需要。观察英语教师的教学方法和课堂教学行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的改变，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，同时也会发现在英语教学中还存在一些令人担忧的问题。我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担。有的教师在进行教学时，甚至只是领读几遍或让学生跟录音读几遍，接着讲解翻译大意，然后要求学生死记硬背。这样做似乎是节省了时间，但不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程的教学理念。这样教学的结果是：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。那么，如何在小学英语教学中，根据学生的年龄特点、兴趣爱好及教材编排内容需要组织教学，成为摆在英语教师面前的现实课题。因此，我们开展此项课题的研究就显得非常重要和必要。

（四）学生的需要。根据抽样调查学生学习英语兴趣情况得知，相当一部分学生学习积极性不高，兴趣不浓。他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。究其原因：（1）小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、形象的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的内容，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。（2）小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些具体的、直观的材料能很好地记住，而对抽象的单词、句型和语法知识却难以记住。而且，大多数的小学生都活泼、好动，适宜在轻松、愉快的氛围中自然的习得语言，这也是他们最乐意接受的课堂教学方法，而在课堂教学中合理运用简笔画组织教学正是迎合了学生的生理和心理需求。

二、课题研究的基础

为推进英语课堂教学的改革，促进教师掌握课堂教学的基本程序与方法，从04年以来，我们一直以激发学生的学习兴趣为着力点，多次对教师进行教材培训，教学简笔画培训，并开展词汇、字母、会话、阅读等专题教学的观摩与研讨，使广大教师基本掌握了不同课型的教学模式与方法。07年我县申报的省级课题《小学英语课堂教学艺术研究》顺利立项，09年圆满结题并获省级优秀科研成果一等奖。课题组成员之一的顾玲莉老师多次在市、县作观摩研讨课，2010年获省级小学英语优质课一等奖，并多次为我县、市级骨干教师进行教学简笔画培训。多年以来在运用简笔画辅助课堂教学方面积累了宝贵的教学经验，非常值得提升和总结。这些都为课题研究的顺利实施奠定了坚实的基础。

三、课题研究的理论意义与实践意义

（一）理论意义：我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法理论等为本课题研究提供了理论依据。

1、新课程理论：《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出要把培养学生学习兴趣作为小学英语教学的首要任务，并把培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神作为重要任务。小学生有好动、爱说、爱唱、爱表演、爱游戏、善模仿等特点，因而他们很难如中学生一样，坐着接受枯燥的语言教学。众所周知，兴趣是最好的老师。凡是学生感兴趣的东西都学得好、记得牢。简笔画在小学英语教学中的运用符合新课标要求，不仅能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生注意力集中,左右脑并用, 激活学生的思维，增强记忆,提高学习效果，使学生积极主动地参与学习活动，进一步培养学生的语言运用能力，还可以培养学生细致的观察力、丰富的想象力和审美能力,同时渗透创新精神和实践能力的培养。

2、外语教学法理论：情景教学法是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。情景教学法提出的主要依据有三点：第一，小学生的心理和年龄特点。小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥其想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，小学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。简笔画形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言

3、教育家观点：教育家霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出，每个人都不同程度地拥有多元智能，如语言，逻辑、人际等。运用简笔画教学，可以在很大程度上调动学生的口、眼、耳、手以及空间想象力，满足具有不同学习风格学生的需要，将知识学习和能力培养相结合，最终获得成就感和自信心。另外，一些研究发现，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用：仅凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。因此，教师在教学中运用简笔画，可使外语形式同客观表象直接联系，有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高记忆效率。

（二）实践意义：小学英语教学是一门科学，一个优秀的小学英语教师必须具有良好的心理素质、良好的英语水平，懂得现代英语教学的理论，了解儿童的生理和心理发展的特点，掌握相关的教育学、教学论的基本原理。小学英语教学更是一门艺术，教学效果的优劣与教师本身的素养有直接的关系，教师应有扎实的英语语言基础知识及较高的语言水准，同时，一个优秀的小学英语教师还应有一定的艺术素养和精湛的课堂教学技能，当然需要具备一定的听、说、读、写、唱、画、演的教学基本功。简笔画是小学英语教师必备的教学基本功之一，是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用。通过开展此项课题研究，引导广大英语教师深入学习英语课程标准和新课程理论，更新教学观念，大练教学基本功，积极探讨教学方法，切实提升教师的整体素养，进一步提高小学英语教师的专业化水平。

四、课题研究目标

（一）教师目标：

1、探索合理运用简笔画进行教学的途径，使教师掌握如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法。

2、通过对教师进行教学基本功、教学技能、教学方法的培训与指导，积极开展校本研修与锤炼，增强教师的学习意识、合作意识、研究意识，促进教师专业化水平提升。

3、通过课题研究，提高教师的研究水平和教科研能力，努力使他们成为具有创新意识的科研型、专家型教师，打造一批小学英语骨干教师队伍。

（二）学生目标：

1、培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学、乐学、善学。

2、通过简笔画教学情景的创设教学活动，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂教学的积极参与者，让学生在形象逼真的情景中学、在情景中练、在情景用，从而提高学生的综合语言运用能力。

3、帮助学生发展综合语言运用能力的同时，开发学生的智力，发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。

五、课题研究的方法与措施

（一）研究的方法：本课题主要采用以实验为主的研究方法，辅之以经验总结法、调查法、行动研究法、文献资料法等。

（二）研究的措施：

1、成立组织：选派有研究能力的骨干教师组成课题组成员，并建立课题研究管理网，即县课题研究领导小组-乡课题研究领导小组-学校课题研究领导小组，使研究整体上统一规划，宏观把握，纵向层层落实，分层指导，横向互相学习，取长补短，达到科学管理，规范管理，注重过程，全程监控。

2、加强学习。一是理论学习。组织教师采取集中学、小组学和个人学的方式，学习《英语课程标准》、《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能训练》及各种运用简笔画辅助英语教学的报刊杂志等，提升理论水平，转变思想认识，科学施教，树立正确的教学观。二是练画简笔画。县级开展简笔画培训后，要求每位教师每天练画一篇简笔画，所练习的内容要与教材同步，根据教材涉及的话题练习画，以达到练画后就能运用到课堂上的目的，避免盲目练习，敷衍应付。

3、县乡培训。一是教材培训。县组织全体教师研读课标，通析教材，弄清教材编排体系，把握每一个单元教学的重难点，为顺利研究打好基础。二是简笔画教学培训。县组织教师进行简笔画教学的专题培训。选派骨干教师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行专题辅导，并结合PEP教材分不同话题内容进行简笔画教学指导，积极探索教法，切实提高研究人员的整体素质。三是乡级跟进式培训。各乡校在县级培训会后，继续进行跟进式培训，加大对教材和简笔画教学的培训力度，让每位教师吃透会议精神，苦练教学基本功，切实提升全体教师的整体素养。

4、活动推动。扎实开展活动，搭建交流互动平台。一是开展简笔画练习册展示评比活动。乡校以英语中心教研组为单位，将教师每天练习画简笔画的画册定期进行展示评比，结果通报全县，并从中选送优秀画册到县参赛。二是举行教师现场画简笔画比赛活动。在规定的时间内按不同的话题画，快速、达意、传神者获胜，以赛促进教师技能的提高。三是举行运用简笔画教学现场备课比赛，通过真实的现场备课赛检验教师合理运用简笔画教学情况。四是举行简笔画运用优质课展示及评比活动，使教师在活动中相互学习，相互促进，共同提高。五是

开展优秀教研论文、教学案例、教学设计等评比活动，提升教师的教科研水平。

5、过程监控。加强对英语课题实验的管理与指导，做到课题研究人员职责分明，分工合作。抓好过程管理，县乡两级要经常深入实验学校、班级调研、听课和作专题辅导，帮助解决研究中的重难点问题，保证课题研究的规范有序开展，及时进行反思总结，力求记录详实，资料完备，确保研究取得理想的效果，达到预期的目的。

六、课题研究具体实施步骤

《简笔画在小学英语教学中的应用研究》课题拟用一年时间完成，大体分为三个阶段：

（一）准备阶段（2011.5-2011.8）

广泛征求意见，成立课题研究管理组，完善课题方案，制定实施计划，加强教师培训，做好课题申报及开题论证工作。

（二）实施阶段（2011.9-2012.1）

按照实施计划，召开开题报告会，调研听课，案例分析，专题研讨，技能竞赛，“三优”评比，收集研究资料，中期评估小结，初步形成研究成果。

（三）总结提高阶段(2012.2-2012.5)继续深化课题研究，总结课题研究工作，整理收集资料，撰写研究报告，完成结题鉴定。

七、课题研究的主要内容

（一）简笔画的特征及优势

简笔画的第一个特征是简单，教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要表示的形象，有简单、明了的效果，以最少的教学代价（一支笔，一块黑板），取得较好的教学效益；简笔画的第二个特征是快捷，教师在数秒内就能画好一幅画，在教学上用起来非常方便简单，可以节省宝贵的教学时间；简笔画的第三特征是达意和传神，尽管简单，但却能清晰地表达思想，传神地勾画出事物的特征，风趣幽默，生动直观，能很好的吸引学生。比起教学图片、实物等教学媒体，简笔画有如下优势：一是它有信息传递的可动性。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控性，针对教学的需要，教师可以灵活控制出示信息的量。这两个特点是图片、实物等媒体没有的。三是运用简笔画还可避免教师因年龄限制而不宜用形体语言表现的举动，塑造老师幽默而庄重的形象，增强课堂的凝聚力和吸引力，从而转为学生对知识追求的动力。

（二）简笔画的主要作用

1、丰富教学语言，推进复合式教学。教学中教师边讲边画，语言信息、图像信息同时参与教学过程，学生视听结合。

2、活跃课堂气氛，激发学生兴趣。

3、化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。

4、使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。

5、提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。

（三）简笔画在英语教学中的应用

1、简笔画在词汇教学中的应用（1）用简笔画表示概念:

（2）用简笔画对比某些人与物的异同：对于易混淆的相近事物，若呆板地说教，则无兴趣可言；若以动作

示之，则印象不深；若以特征为切入点，用一笔画龙点睛标出其异同并辅以动作描述，则既直观又形象，且富有趣味性，便于学生记忆。如绵羊和山羊；课桌和桌子；长和短；走和跑；大和小；高和矮以及区别不同的职业等。

（3）用简笔画辨析抽象的单词：某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。如，在介词on,in,behind,near,under,in front of,between教学中，教师可设计如下简笔画。这样就可直观、形象地帮助学生区别方位介词的用法，化抽象为具体，化复杂为简单。再如，教学一些带有感情色彩的形容词，如surprised,happy,sad,angry 等，教师可在黑板上画出几幅脸的表情像，学生理解起来就很容易了，学习效果当然不言而喻。

（4）用简笔画整体呈现新知：如四年级上册Unit4 A 用简笔画整体呈现房屋的布局，有利于学生将不同功能的房间与其英语表达联系起来，加快理解，加深记忆。

又如，在学习stream，rain，cloud，sun时，教师可利用简笔画画这样一幅图，第一步先画山，再画花草树木、小鸟，最后画今天要学的新单词。通过What can you see in the picture? 先复习以前所学的flower,grass,mountain,bird等单词，在学生充满期待中引出今天学的单词，让学生在句子中学新词，做到词不离句，句不离词，整体感知新语言，达到在真实情景中操练运用的目的。

（5）用简笔画表示各种人物关系，一目了然。

（6）用简笔画培养学生思维能力：简笔画教学单词或短语时，边画边让学生猜，可以锻炼学生的思维能力，并增强记忆效果。如在黑板上画一个圆，问“What is it?”学生一下说出许多词汇：an apple;an egg;the sun;

a mouth;a ball等等。

（7）用简笔画进行短语教学：在教学短语时，运用简笔画可以以其简单却极富有意义的线条准确表达意思，并且自然引入短语。如在教学watch out 时，教师可先画好一个男孩、女孩，教学boy 和girl之后，将男孩的一只脚踢出，加上一个球和两根弧线，就变成快踢到女孩了，由此引出“watch out”并进行教授，整个教学过程自然流畅，无需更多解释学生就轻松理解了短语。

2、简笔画在会话教学中的应用

（1）利用简笔画进行句型教学:在句型教学中，靠机械模仿记忆来学习句型，学生往往会感到枯燥乏味，教学效果不理想。而运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象、具体、生动、有趣，学生爱学且易于接受。例如下列句型运用简笔画示例：

·_What does he /she do? _He /she is a teacher…

·_What can you do? _I can…

·_Which season do you like best? _I like…best._Why?-Because… ·_Do you like…? _Yes, I do(or No, I don’t).·_What’s your hobby? _I like…

（2）利用简笔画进行语法教学：

利用简笔画进行形容词和副词比较级的教学非常方便。如：画三个依次增大的苹果表示big,bigger,biggest,画三棵依次增高的树表示tall,taller, tallest,画三个体格强壮的人表示strong,stronger,strongest。再如利用简笔画教学现在进行时就非常方便，What’s he or she doing? He or she is…

(3)利用简笔画进行听力教学

简笔画辅助听力教学包括看图听音会意，教师可把会话内容绘成简笔画，让学生看图听音理解会话内容；看图听音模仿，学生听句子，模仿图中动作，演示句子意思；看图听音选择，教师出示简笔画，提出相应问题，学生按照听到的内容，指出相应的图画；听音绘画，教师放录音，学生按照所听内容，绘成相应的简笔画以检测学生对所听内容的理解。

（4）利用简笔画进行口语教学

简笔画辅助口语教学包括看图说话，教师出示简笔画，学生根据看到的画面进行描述；看图会话，师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演；看图讨论，师生根据图画内容，就某一话题展开讨论等等。

3、简笔画在阅读教学中的应用

（1）多图展现课文情景，帮助学生理解文本。阅读教学是一个单元语言教学的中心，各套英语教材中所选课文涉及的题材比较广泛，体裁也多样化，一篇课文往往内容多，信息纷繁，以致学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用一幅或多幅配有主要短语解释的简笔画，可以反映全文，也可以反映主要说明对象或记叙线索，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可以促进他们的记忆和想象，同时活跃教学气氛，强化教学效果。例如：PEP四年级下册Recycle 1中的Let’s read，描述的是John一天的活动安排，教师可在在黑板上画六幅简笔画：一是早上7:00起床图，二是7:30去上学图，三是9:00去上英语课图，四是10:00在图书馆看书图，五是12:00在食堂吃饭图，六是下午3:15去上体育课图，每幅图旁边写上重点词组，学生在这六幅图的帮助下边表演边描述，突出重点和难点，轻松掌握课文内容。

（2）整体呈现教学情景，降低学生阅读难点。利用简笔画开展情景教学，形象直观，生动活泼，能大大激发学生的学习兴趣，还能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高语言整体吸收和运用的能力。如PEP六年级上册Unit6 The Story of Rain是一段科普文章，如果只靠教师抽象讲解，学生机械记忆，很难达到预期的效果。如能设计以下简笔画教学，则能帮助学生理解，形成清晰的知识脉络，达到化繁为简、优质高效的教学目的。

又如在教学六年级上册Unit 2 Where is the science museum? Part A Read and write时，教师可在黑板上画一幅街区图，图中有各种不同的建筑，如：医院、邮局、鞋店、书店、图书馆、超市、电影院和学校等（如下图）。学生对着街区图描述到达某地的行走方式，仿佛有身临其境的感觉。

（3）生动勾画课文情景，激发学生阅读兴趣。如在学习六年级下册Unit 2 Part B Read and write时，学生初读这篇上百字的课文，大都心生畏惧，感觉无从下手，在教学中，教师可随着录音的描述一步步把每段的内容用简笔画呈现出来(如下图），学生根据简笔画提供的情景看图理解，很快就理解了短文的大意，而且便于学生复述课文内容。并且简笔画幽默风趣，能激发学生学习英语的热情和兴趣，从而提高教学效果，进一步提高教学质量。

（四）简笔画的使用原则

1、遵循合理使用的原则：简笔画在英语课堂上是非常实用和有效的，教师要根据教学的内容目的和要求，有选择地进行简笔画设计，还要在教学过程中随机应变做些调整、补充，以达到最佳的效果。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，我们要有选择地运用，争取做到合理恰当，而不是牵强附会。

2、遵循简洁明了的原则。简笔画的实用性在于“简”，所以应大胆舍弃无关的枝节，突出表达的对象。这样，目的步骤越明确，语言对象在背景中越突出，越易被感知，效果越好。

3、遵循生动趣味的原则。根据乌赫托姆斯基的优势原则，人的大脑中经常有一个占优势的“兴奋灶”，它把其它兴奋点吸引到自己方面来，因而投射到该部位的刺激信息，以及与该部位有联系的事物很容易引起人的注意。教师用简笔画教学时应多动脑筋，敢于“标新立异”，创造新奇，充分利用“兴奋灶” 效应。

八、课题研究的主要历程及做法

（一）建立实验队伍，规范科学研究。一是成立实验的管理队伍。由教研室刘勤学主任担任组长，郑世庆任副组长，各乡镇中心校校长担任成员，负责全县课题实验的管理工作。二是成立理论指导小组。由郑世庆担任组长，各课题组成员任副组长，各乡校中心教研组组长担任成员，负责课题实验的理论指导和培训。三是建立课题实验网络。选派骨干教师组成实验研究队伍，全面负责课题研究的实验和推广应用，并建立县教研室—县级教研片—乡镇中心校—乡镇教研片—学校教研组“五级”教研网络，利用教研网络，开展课题实验研究，使研究整体上统一规划，宏观把握；纵向层层落实，分层指导；横向相互学习，取长补短，达到科学管理，规范管理。

（二）加强培训研讨，扫清实验障碍。

1、开展理论培训。课题研究伊始，首先组织教师学习《英语课程标准》、《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能》、沈峰、鲍当洪等特级教师教学艺术，用先进的教育理论武装实验教师头脑，做到入脑入心，用理论指导教师的实验。

2、开展教材培训。每学期都组织教师研读课标，通析教材，弄清教材的编排体系，把握每一个单元的重、难点，明确不同课型的目标与要求，为实验研究作好准备。

3、加强自身学习。要求每位英语教师每天练习画一篇简笔画，所练画的内容要与教材同步，以便及时运用到课堂上，各乡校还要将教师练习画情况作为常规教学检查的一项重要内容，以此督促教师大练教学基本功。

4、切实搞好指导。教研员经常深入实验学校了解实验进展情况，解决实验困惑，与教师一道探讨解决研究中出现的问题，为课题研究奠定了良好的基础。

（三）活动推动实验，搭建研究平台。在整个实验过程中，我们先后开展了十多次活动，全县掀起了运用简笔画进行课堂教学的热潮，教师参与面达100%，有力地推进了课题实验研究。

1、2011年3月在实验小学成功举行了小学英语教学简笔画研讨活动，集现场观摩、反思交流、专题辅导于一体，全县近160名英语教师参加了研讨。

2、2011年5月在回民小学开展简笔画教学培训活动，夯实课题研究基础。会上，课题组成员顾玲莉老师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行了专题辅导，并结合PEP教材中可能运用简笔画的教学环节进行指导，近200人参加了培训。

3、2011年8月开展英语教师运用简笔画教学优秀论文评选活动。这次论文评选与以往不同的是：要求教师撰写的论文必须是以简笔画在小学英语教学中的运用为主，可以是在不同的课型中应用简笔画教学的经验和体会，也可以是在某一环节运用简笔画教学的思考和感悟。评选活动营造了浓郁的研究氛围，提升总结了初期研究的经验。

4、2011年10月在第二实验小学召开课题研究开题会，9月底我们欣喜地接到省教研室的立项通知，就迅速及时召开了实验开题会，完善了实验方案，安排了研究任务，保证了课题的稳步有序推进。

5、2011年10月20日在西街小学再一次开展简笔画的教学培训活动。上期虽然已开展过培训，但由于本期新上岗的教师增多，特别是课题的顺利立项，更增添了研究的信心和决心，再次培训也就很有必要。近180人参加了培训，进一步强化了教师教学基本功训练，提升了教师的课堂教学能力。

6、2011年11月在实验小学举行了全县小学英语教师简笔画教学优质课展评及教学观摩研讨活动。本次活动对教师作课也提出了明确具体要求：选课不分年级和课型但必须使用简笔画教学，目的是提高教师运用简笔画教学的意识，在全县掀起简笔画教学的热潮。展评活动先由乡校分片组织评议，每乡校各推荐申报一位优秀选手到县集中参赛，每人进行10分钟的现场模拟讲课，再由教研室挑选四位最佳选手进行现场课堂教学展示，并组织全县200多名英语教师观摩学习，活动规模空前，教师触动很大，意识明显增强。

7、2011年11月底在南街小学举行全县小学英语教师的简笔画练习画册展示评比活动，各乡校在层层选拔的基础上各选送四位教师的练习作品到县参赛。目的是扎实开展实验研究，检验教师的基本能力，了解开展实验研究的阶段成果。

8、2011年12月组织开展了小学英语教师现场画简笔画比赛活动。比赛要求教师在规定时间内画出动物、学校、家庭成员、文具、职业、食品、餐具、蔬菜、爱好、天气、水果等十多种简笔画，活动的开展大大激发了广大教师对简笔画教学研究的热情，也为教师搭建了一个展示简笔画才艺的平台。

9、2011年12月底在实验小学召开了课题研究阶段性成果总结会。全体课题组成员、各乡校英语中心教研组组长及部分骨干教师近150人参加了会议。会议及时总结了近一年来开展实验研究的经验成果，认真查找了存在的问题与不足，同时进一步明确了下一段研究的目标任务，使课题实验科学、务实、有序、有效地推进。

10、2012年3月在实验小学组织开展了英语教师运用简笔画教学现场备课比赛活动。各乡校各选派2名教师参赛，比赛时只带教材，不带任何参考资料，教研室当场指定备课课题，参赛教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握，独立设计教案，教案中要求恰当运用简笔画教学的设计活动，板书中要有完整体现。活动充分展示了我县开展课题研究以来的成果，也有力提升了教师的专业水平。

11、2012年4月，在西街小学召开省级课题实验观摩研讨会，全县英语教师观摩学习，即研讨在字母、词汇、会话、阅读教学中合理运用简笔画教学的方式方法，由课题组成员现场作课，当场说课评课，县教研员最后点评总结。此次研讨展示四节不同课型的课，内容丰富，形成了经验，达成了共识。

12、开展课题研究以来，各乡校高度重视，积极行动，以乡级教研片为依托，以中心教研组为单位也多次开展活动，为教师搭建交流学习的平台。其中，灵山、高店、莽张、尤店、铁铺、潘新、竹竿、东铺等校研究力度很大，成效明显。

（四）强化教师管理，确保研究效果。提升教师的专业化水平是实验成功的关键。几年来，我们始终紧紧抓住教师培训不放，努力培育有反思习惯的教师群体，努力打造有合作互助精神的团队。在教师队伍的管理在中，我们对他们的教学基本功、教学水平、教学研究等方面提出严格要求，努力使他们成为具有创新意识的科研型教师。为了强化对教师的管理和培养，我们采取了很多措施：一是加强英语教师的教学基本功训练，要求英语教师每天练习画简笔画，并应用到课堂教学中；二是以全县教师课堂教学达标为主线，加强教师“教材、教法、教学技能”的指导与培训，两年内人人上达标课；三是开展“五同观课文化”活动，加强专业高端引领，实现了教师专业跨越式发展。四是实施“五个一”工程，即实验教师每学期写一万字的读书笔记，撰写一篇优秀论文，设计一篇优质教案，上好一节优质课，作好一次高水平的经验交流；四是对教师的备、教、辅、批、改等常规环节提出明确、具体的要求；五是加强教师的专业引领作用。英语教师外出学习回校后上汇报课，把学到的教学方法、教学手段、教学模式、组织方式等用到课堂教学中，让英语教师快速进入英语教学的前沿阵地。六是要求各乡校加强对小学英语教学的管理和督查，把小学英语教师的教学情况、实验研究情况纳入量化考评范围，充分调动教师的教学积极性。

九、课题研究的效果

（一）掀起了大练教学基本功的热潮。通过实验研究，在全县掀起了学习简笔画、运用简笔画进行教学的热潮，不仅英语教师还带动其它学科的教师关注重视研究使用简笔画教学，使全县教师的教学理念和教学方法得到了更新，是一次全县教学的大练兵、大比武、大提高。

（二）构建了在不同课型中合理运用简笔画教学的基本方法。使教师掌握了如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法，多数教师能游刃有余的在词汇、会话、阅读等不同课型中使用简笔画教学，做到心中有法。

（三）提升了教师的专业水平。开展实验研究以来，教师的专业化水平得到了提高，教师的综合素质得到了提升，一大批实验教师成长为省、市、县级骨干教师或学科带头人。

1、理论水平有较大提升。几年来实验教师学习了10多本有关新课程的理论书籍，每年写读书笔记、教学反思心得近3万字，撰写论文3—5篇。其中在省级以上刊物发表的文章近20篇，在省、市、县获奖论文有近100篇。主持人郑世庆2011年所撰写的《浅谈简笔画在小学英语课堂教学中的运用》在《少年智力开发报》教师版第二期第一版上发表；课题组成员顾玲莉老师2012年所撰写的《如何在词汇教学中运用简笔画教学》在《少年智力开发报》教师版第二十九期第二版上发表。我县实验教师都建有自己的博客，进行网上教研交流，点击率达万次以上。

2、教学水平有较大提高。几年来，实验教师多人多次承担了县级公教课、观摩课及培训任务，多人次被选为送教下乡的作课教师，为村级学校送教达50余节，深受乡下教师的好评。在省、市、县级优质课评比中，我县有8人次获省级一、二等奖，15人次获市级一、二等奖。其中西街小学教师陈大权所做的《It’s Warm Today》在2002年全市优质课选拔赛中获一等奖的第一名，并以录像课的形式被市推荐到省参评。顾玲莉老师（曾多次为市、县骨干教师培训简笔画教学）今年四月份又再次被邀请到信阳电大为全市“省培”计划学员作简笔画教学的专题辅导，反响不错。课题主持人郑世庆同志曾三次被邀请到市为市级骨干教师、“国培”、“省培”学员作教材教法的专题培训，受到与会者的一致好评。

（四）提高了学生学习英语的兴趣。通过课题实验，学生学习兴趣不断增强，爱学、会学、主动学的学生多了，自信心、成就感明显增强了；学生的思维能力、想象能力和创造能力得到了发展，综合语言运用能力得到了提高。

（五）助推了学校的整体发展。良好的教研风气已经形成，团队合作意识愈来愈浓，学校的办学理念不断提升，培养和发展了一批小学英语教学的典型学校，并建立了若干个示范校，通过总结先进的教学经验，带动学校整体良性发展。

（六）总结推广了研究成果。县课题组积极总结研究经验，收集整理材料，及时编印了《省级课题“简笔画在小学英语教学中的应用研究”成果汇编》及PEP教材十多种话题简笔画画册，并印发全县各乡、校，大力推广实验研究成果。

十、课题研究的问题与对策

（一）存在问题：

1、小学英语教师的整体素质偏低，阻碍了课题研究的纵深发展。部分农村小学英语教师没有系统地学习英语知识，发音不纯正，词汇量少，表达能力差，对教学理念转变慢，教学方法掌握慢，运用简笔画教学有难度，业务能力提高不快。

2、师资紧缺，教学效果不理想。个别村级小学，由于没有专职英语教师，往往采取走教或跑教的形式，一周上半天英语，不按教学规律开课，学生没有消化吸收的过程，教学效果不理想，教学质量难以保证。

3、部分英语教师的教学任务繁重，工作干劲不足。我县小学英语教师多为年轻教师，大部分兼带语、数学科，英语教师跨年级、跨学科、跨学校教学情况普遍，由于心思全放在语数上，也忽略了英语教学，仅仅保证能正常开课就行，教学研究几乎空白，质量更无从谈起，也大大降低了学生学习英语的积极性。

（二）解决对策：

1、合理调配师资：督促学校务必想方设法合理调配师资，让素质高、业务能力强、有一定专业基础的教师承担英语教学。尽可能不采取跑校走教的形式，每所村级小学至少保证有一名专职教师任教。

2、注重素质提升：要一如既往地抓好教师培训，尤其对新上岗、新转岗的教师更要强化培训，要创造条件为教师购置电脑、组织外出学习、订阅报刊杂志，保证经费投入。各乡校中心教研组，要结合本乡校实际，开展行之有效的研讨活动，为教师的素质提升铺路架桥。

3、建立评价机制：要求各乡校要切实重视英语教学，关注英语教师，要将英语教师的教学情况、研究能力、工作业绩等纳入量化考评，充分调动每位教师的工作热情。

总之，我们将带着希望上路，在课题实验中，体验着创新的辛劳和乐趣，我们还会憧憬着更加美好的未来。尽管困难重重，但我们会想方设法，助推教师专业成长，尽可能创造条件，创新工作方式，加大实验研究成果的推广使用力度，将课题研究的成果进一步引向纵深。

参考文献：

1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社

2、《小学英语教学法》 东北师范大学出版社

3、《小学英语课堂教学技能》东北师范大学出版社

4、《外语教学理论和实践》 人民教育出版社

5、《简笔画让英语课堂充满活力》 浙江宁波 乐伟国

6、《简笔画在小学英语教学中好的合理应用》 安徽铜陵 吴海林 刘爱芳

7、《简笔画在英语教学中的价值与作用》 河北石家庄 李爱娟

8、《植简笔画艺术于小学英语课堂教学中》 浙江湖州 倪丹英

第三篇：课堂教学艺术

课堂教学艺术

课堂是教师教学的主阵地，课堂教学是一个教师一生都要面临的工作。因此，我们每个人都希望上好课。今天，我想就课堂教学艺术这方面的内容同大家探讨三个问题：一是好课的标准有哪些；二是好课的艺术是什么；三是怎样才能上出好课？

一、是好课的标准有哪些

1一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，有收获，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。而且越来越主动地投入到学习中去。

2一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。二是看效率的高低。一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样老师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背诵一遍，表演一下。因此，要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

5一堂好课应该是一堂有待完善的课。任何课都不可能十全十美，如果是，那么假课的可能性就比较大，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标是错误的。一堂好课慨括起来起来就是八个字，教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。当然还需要：内容丰富，慨念明确，重点突出，脉络清楚，语言生动，板书得当，学时准确，着装典雅。

二、好课的艺术是什么

在现实生活中，我们把那些深受老百姓爱戴的、有广泛口碑的、深受下级拥护的领导称之为懂领导艺术。有些人话说得很动听，处处讨人喜欢称之为懂语言艺术，还有些人在公开场会如鱼得水我们称之为懂公关艺术。生活是一门艺术，教学也是一门艺术。教学艺术就是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

（一）课堂教学艺术的特点

1.形象性.教学艺术注重形象性,它运用语言、表情、图像、音响等方式表达思想、抒发情感、表达和解释知识。教师教学,需要选用不同的方法、手段向学生传授知识,但对于以形象思维为主的小学生,以及正在从形象思维向抽象思维过渡的中学生来说,教学必须具有形象性。

2.情感性.教学过程不是单纯的传授知识的过程,在知识的传递过程中,同时存在着人的感情交流。教师的传授与学生的接受双方都具有感情色彩,这种感情交流赋予教学以明快、深沉的基调。

3．审美性.艺术追求美,美是其真谛。教学也同样追求美、创造美。教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、板书的美等方面。教学艺术必须遵循美的尺度,没有教学的美,则不会有教学艺术。

4.独创性.独创性是教学艺术的生命力所在,是教学艺术最本质的特点,没有创造便谈不上教学艺术。教学虽然有共同的规律、原则、方法可寻,但教学的共性又寓于具体教学的个性与创造性之中。无论是教案的设计、教学内容的处理、教学原则的运用、教学方法的选择,还是教学过程的组织等,都需要教师发挥自己的创造性。

5．是示范性.教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作以及音、体、美和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响着学生的个性品质。

教学的形象性、情感性、审美性、独创性和示范性构成了课堂教学的艺术特点，形成了教学的艺术魅力。

（二）课堂教学艺术的四个关键环节

1、教学导入艺术

所谓万事开头难，开好了头就等于成功了一半。教学导课就好比小提琴上弦、***定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础，具体来说导课的特点有如下几点：

（1）导入要有针对性。导入的目的就是为了上好这一节课。要引出学习兴趣，集中学生注意力，然后才对章节内容展开分析讨论。因此导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学习什么？怎么学？为什么要学？要针对教学内容的特点与学生实际。

（2）导入要有概括性。导入要精心设计，做到短小精练、简洁有趣，尽可能在最短的时间内完成，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上，最大限度地提高课堂教学效率。一般两三至五分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主，不能给课堂留下更多的宝贵时间。如自学辅导教学模式就明确规定了一堂课“启”（即启发诱导、引入新课）的时间最多不能超过五分钟，这是很有道理的。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，罗嗦不止。

（3）导入要有关联性。讲新课之前，提出一些已学过的相关知识，并顺理成章导入新内容。要善于以旧拓新，激发学生好奇心，导入语言要与新课的重点紧密相关，所提问题要有思考的余地，要有助于启迪学生自行类比，自行探讨，自觉去揭示新旧知识的联系。

（2）导入要有启发性。恰当的导入有利于引导学生思考，启发学生举一反三，引导学生探讨。课堂引导需要在一个恰当的“度”上，要求导入不要设臵太难、太偏、太学术化，否则会难倒学生，产生畏惧，从而影响教学效果，要使学生“跳一跳，摸得着”，“想一想，确实如此”，逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生的潜能，这也利于学生思维能力的培养。

（5）导入要有趣味性。心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，导入艺术毕竟不是一蹴而就的，是教学经验的总结，是一门教学艺术，是教师教学能力的具体体现。要做到引人入胜，趣味无穷，形成悬念，激发兴趣，教师不能“一本书、一支笔”上讲台，要做到“台上一分钟，台下十年功”，真正理解本课特点性质，积极引导学生探索求知。导课艺术的方法：

以实物和图片导入

学生偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，利用实物、标本、模型、挂图等，引发注意力，激发兴趣，可以收到事半功倍之效。在讲授《少年闰土》时，先出示挂图，讲解题目：深蓝色的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的大西瓜，其间有一个戴银圈、手捏钢叉向一匹猹尽力刺去的少年，他就是少年闰土。（板书课题：少年闰土）这样导入，形象直观，易使学生在愉悦的课堂气氛中接受新知识。

歌曲导入

悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操。用音乐导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如教《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。当教室里响起优美的歌声时，学生仿佛已经臵身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定决心，很自然地就进入到学习状态。

温故导入

以学过的知识作铺垫，用富有启发性的语言导入新课，能激发学生学习的兴趣，调动他们学习的主动性。如讲朱自清的散文《春》，我先让学生说出古代描写春天的诗句。当谈到王安石的“春风又绿江南岸”一句时，我把它板书在黑板上，指出这句话里包含着朱自清的两篇散文的篇名，让学生找。学生找出来后，我就擦掉诗中的其他五个字，只剩下“春”字和“绿”字。我说，《绿》我们过去已经学过了，《春》就是我们今天要学的新课。用一句诗引出作者的两篇散文，引出新的课题，使学生感觉新颖。

故事导入

故事对于学生来说具有很大的吸引力，因为它有生动的情节，丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《天上的街市》导入讲述牛郎织女的故事。通过故事，吸引学生的注意力，不仅顺利导入新课，又扩展了学生的知识面。设疑导入

有针对性地设臵相宜问题导入，能诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思惟。如在讲《听潮》时，先提出问题：同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？而导入鲁彦的《听潮》。

除了上面谈到的课堂导入的方法之外，还可以用谜语法、举例法、典故法、名人轶事、情景导入、举例法等导入新课。究竟该用哪种方法，要根据具体的课堂教学内容和学生的实际情况而定。虽然“教无定法”，但是如果我们积极钻研，不断探索，就一定能提高自己的教学技能和教学水平，使我们的课堂教学艺术得到逐步完善。

2、教学艺术高潮

课堂中的高潮部分是整堂课最精彩的段落，是教师的教学给学生留下最深刻、鲜明的印象，并得到学生最大感情反应的时刻。这时双方的积极性达到最佳配合状态，注意把握以下三点：

①突出学生主体，提高教师主导能力。

a.学生通过自主合作、探究学习，主观能动性得到最大发挥，被激活的思维和教师的顺势利导显得水乳交融。b.教师要有一定的组织，协调能力，要能导能演，在设计上要动脑子，给学生一定的思维空间，要在时间上把握，给高潮的到来留有一定的余地。

②通过一些具体办法把握课堂教学高潮。

从艺术的角度看，课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过程，酝酿高潮就必须从导课开始，好的导课就象文章或影片的开始，看能不能抓住观众（学生）的心，抓住了观众的心，它就精力集中劲往一处使。通过各种形式的导课创设问题的主题，再展开一系列的矛盾冲突，在快要到达高潮时设臵悬念，通过情绪的感染，循循善诱的启导，紧张活跃的竞赛，出奇制胜的应变以及发挥学生的主人翁感的表演等等手段，从而达到高潮，当然，一堂课可能有多重高潮，所谓高潮迭起就是这类课的体现。

③从教学评价上去把握课堂教学高潮。

教学评价包括自评、互评、教师评价等方面，而且这种评价不是点状的，是网状的，贯穿整堂课的始终。教学评价也是衡量一堂课的教学目标是否达到的一个重要方面，学习通过自评，把自己的意图表现出来，体现学生的自我价值，体现学生是学习的主人。合作学习则体现是学生共同劳动的成果，集体智慧的结晶，学生在讲述时常有创造性表现，给整堂课带来惊喜而形成无数个小高潮，学生的互评体现同学之间的包容、团结协作。老师的评价提炼整堂课的质量，延伸教学内涵，此时的师生整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验溢于言表。这样，教学的高潮便达到了。

3、教学结课艺术

一堂完美的课,不仅要求开始引人入胜,而且要求结尾更为精彩,余味无穷,给学生留下难忘的回忆,激起对下一次教学的强烈渴望。结课的特点：

①画龙点睛，趣味无穷； ②首尾呼应，相对完整；③干净利索，适可而止。常见的结束艺术表现方法有

1、归纳式小结：归纳式是课堂小结最常用的方法。在一节课快要结束时，教师常把本课所学内容用准确简练的语言进行归纳小结，打通学生知识形成的通道，让学生进一步明确学习的重点、难点与关键，也起到巩固、加深、强化的作用。这样使学生对所学的知识由零碎、分散变为集中，使知识结构更加条理化、系统化，同时，也对学生总结概括与知识运用的能力培养起到促进作用。

2、问题式小结 :一堂课结束，要想知道学生对本节所学知识的掌握情况，可设计一系列问题来解决。通过这些问题来加深学生对课堂所学知识的理解，使他们并学会运用所学的知识解释日常生活中的这些现象。

3、悬念式小结 :对于前后知识有直接联系的课，一节课又不能解释清楚的知识点，小结时有意创设悬念来结尾，更能激起学生的好奇心。让学生欲罢不能、欲停不止，有一种非弄懂不可的心理状态。来个“课尽而意未尽”就更能激起学生课外探索的兴趣，开拓其思路，扩展学习内容。学生为了探根究底，会提前预习，为进一步学习打基础，这样也培养了学生课外学习的兴趣。

4、课外延伸法 :由于课堂教学的时间有限，要想让学生在课堂学习中掌握更多的与课堂教学内容相关的知识，就只有在课前或课后联系与教学内容有关的问题，用激励的语言鼓励学生学好学科的知识，以便为将来探求本学科领域中的奥秘打好基础，将课内知识延伸到课外。其方法：一是利用课堂小结向学生推荐一些与教学内容有关的课外读物；二是利用课堂小结指导学生把所学的知识尽可能地应用于实践，激发学生课外学习兴趣。

5、设臵情境法 :教师要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的语言，叩击学生的心灵，振奋学生的精神，对学生进行学科知识与情感等方面的教育，也让学生带着饱满的情绪下课。

6、幽默风趣法 :课堂小结用幽默风趣的方式结尾，可以让学生在笑声中消除疲劳，从愉快中悟出道理，从兴奋中走出课堂，因而更具有趣味性和感染力，同时也是教师为上好下次课的一种良好动员。

四、教学艺术节奏

教学作为一门艺术,要提高效率,增强感染力,不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如奏乐,按照主旋律,曲调抑扬顿挫,音节疏密相间,节奏明快和谐,各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性,就会给人以艺术享受。所谓教学艺术节奏,是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。节奏一方面涉及教学速度,另一方面涉及教学内容的难易,即适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化就构成了课堂教学的节奏。优秀教师们都很重视教学艺术节奏的作用。“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌,淌,淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”强调了课堂教学节奏变化的重要性。“讲到主要的地方重复一遍;讲到快乐的地方就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就很激昂;讲到悲伤的地方,声音就变得很低沉。”甚至认为:“教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了,太尖了,会刺耳;太低了,又听不清;语言太快了,像放连珠炮一样,容易使学生疲倦打瞌睡。” 这都是我们教学当中应注意的问题。教学艺术节奏主要表现在以下几个方面：

一是快慢相宜。（1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散；（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。

二是动静相生。要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。

三是疏密相间。疏密相间，会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力，密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。

四是起伏有致。教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，才能富于变化，引人入胜，而如果一味地平铺直叙那就乏味了。前苏联的调查研究表明，45分钟的一节课当中，学生的认识积极性呈现一个波形，最初的3—5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课之前的7—10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏。

五是抑扬顿挫。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出，如刘欢演唱的歌曲《得民心者得天下》数英雄，论成败，古今谁能说明白，千古功罪，任凭说海雨天空，独往来，一心要江山图治重青史，却不料身后学名滚滚来，有道是得民心者……”

六是整体和谐。课堂教学应缜密思考，精心设计，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美，犹如一首乐曲不可乱弹，教师在讲台上，犹如乐队指挥，要用心调动每一种乐器，演奏出节奏和谐，旋律优美的乐曲，让学生在身心愉悦中接受深刻的教育。

三、怎样才能上出好课？

构成一堂好课的因素是复杂的，这当中既有教师、学生、教学内容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽视的因素；既有教师的教学水平、学生的学习能力等相对稳定的因素，也有许多时时变化的即时性因素。教师想要上好一堂课，首先必须做到：教师您在课堂上要震住您的学生，而要震住学生不是要教师去吓唬学生，而是要时刻注意组织教学，同时更主要的是要做到

1、教师要有深厚的文化积淀

教师要上好课，必须拥有自己一套独特有效的教学方法。要让一种教学方法成为自己的方法，教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想。要这样做，或者说能这样做的教师，就必须有深厚的文化积淀。

在《给教师的建议》一书中举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂教学过程中写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

这位老师的回答，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。一节课用一辈子来准备，他说的就是积累：文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。只有这样，才有可能上出一堂好课。

2、让个性飞扬在你的课堂

一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。我们平时的教学就是这样。有好多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果会不错。当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注着他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。我们只有领会其精神，融合自己的思想，加入自己的个性，把它融入整合到自己的教学中，才可能会得心应手。其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教学才有生命力，你的课才可能会是一节好课。

可能我们很多老师都看过中央电视台百家讲坛节目。其中北京师范大学于丹教授讲的《论语》心得、《庄子》心得，她语言能力非常强讲课时神闲气定，娓娓道来；古今中外，信手拈来；语言妙趣天成。北京师范大学第二附属中学高级教师纪连海老师讲的《正说清朝二十四臣》，他评书相声式的讲课方式, 诙谐幽默,感动人心。中央民族大学历史系副教授蒙曼老师讲的《武则天》，她的语言风格极具现代化，能淋漓尽致地剖析各种历史事件，特别是对人性的分析和把握，超出了她的年龄和阅历。他们的讲解给人们留下了深刻的印象，听完他们讲的每一讲又盼着听下一讲，这是他们的讲课富有自己的个性，并且他们在自己的课中都体现出自己深厚的文化积淀。

3、使课堂充满诗意与情感

教师在教学中的情感透露对于学生的学习有着极为重要的关系。教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨你这位老师，那么对其所教学科自然也没有什么热情。教师要对学生倾注全部的爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的情感交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，学生自然就会喜欢上教师您所教的学科。而只有当学生喜欢上教师您所教的课之后，“好课”才有可能会发生。因为学生的学习效果始终是检验教学成效的重要标准。

4、深情地关注每一个学生

每个学生都是可以教育的，即使再困难的学生。每个学生身上都有闪光的地方，教师不是把眼睛放在缺点和不足上，而是尽可能地找出学生身上的优点或优势。教师用一双美的眼睛看待每一个学生，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。我们教师只有做到这一点，才可能会用心去关注每一位学生，以学生为主体，注重教学目标的层次性和学生个性的充分发展，这样的课堂才会有生机，才会有真正的师生互动，有效的、成功的课堂教学才可能会发生。特别是对基础差没有学习自觉性的学生，这就更要求我们老师运用自己的教学技巧和教学智慧上出自己有特色的课，吸引学生愿学、爱学您所教的课，师生配合默契，只有这样也才能上出一堂好课。

总之，课堂教学的确是一门艺术，对其探讨永无止境。我想，只要我们发自内心地热爱教育事业，精益求精地追求教学艺术，每一位教师都会形成自己独特的教学艺术风格而成为学生喜欢的优秀教师。

第四篇：课堂教学艺术

好书《小学语文名师教学艺术》读后感

邵清艳编著的《上好课的教学艺术》充实了我的署假生活。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。使我获益良多：

这本书详细阐述了于永正、孙双金、王崧舟等八位名师的教学艺术，有先进教学理念的个人独白，有他人对名师成功奥秘的恰当解读，有名师个人课堂教学艺术特色的详尽介绍，更有课改里程碑式的经典课例。读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹，从他们身上，我领会到了语文教学艺术的真谛。

收获一：备课比上课重要。备好课是上好课的前提。这法那法，不钻研好教材就没有法。备课是处理教材，就是用认真的态度，像学生一样对待每一篇课文，做到“先学后教”。于永正老师说，高明的教学方式或方法来自教师对所教内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话，一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。

对于备课，名师们提倡教师先读课文很关键。于老师说：“任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教法的，但当我们读了若干遍以后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。我对此深有体会，对自己先朗读多遍的课文，在课堂上就敢于范读，学生一般会报以钦佩的深情。如果发挥到极致，一阵热烈的掌声是免不了的。当然，先读课文的好处不止如此，读熟读透课文会让老师上课时成竹在胸，从容不迫。

收获二：巧妙引导，才能把课堂真正还给学生。语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金老师的话来说，就是把自己巧妙地藏起来，但这种隐藏并不意味着老师退出课堂活动，相反地，却是更好地扮演组织者、引导者的角色。如孙老师一次借班上《落花生》一课，请

学生先读书，然后找出不理解的问题。没想到，开始竟无一人举手。孙老师就让学生提出不理解的词，进一步提高要求：找出不理解的句子，由句子学生提出：“在我家，父亲和我们一起吃饭是经常的事，为什么这家却很难得呢？”正是由于不断鼓励，学生提问的积极性被调动起来，提问的水平也越来越高。一节课下来，孙老师并没有提多少问题，而是让学生提了很多问题。正如他自己所说的，学生解决了多少问题并不重要，关键在于培养他们思考发现问题的能力。这样在以后的学习、生活中，他们就会带着问题去摸索研究。

收获三：听说读写的训练实新活。什么是语文？平时说的话是口头语言，写在纸面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。语文要学习两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。归途中他才发现多了一角钱……讲到这里不讲了，问学生：“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。”学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一举两得。总之，名师们能钻透用透教材，能尊重理解学生，能关注教学细节，能不断掀起教学高潮，这都是值得我们永远学习的地方。今后我将继续学习，边学边用，一边用一边反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教学风度和风格。

第五篇：课堂教学艺术

《课堂教学艺术》心得体会

以前我总是认为，课堂上只要把知识传授给学生就可以了，并不需要什么教学艺术、提问技巧等。听了杨玉栋老师的讲座后，使我深刻地认识到教学艺术的基础与定位，它是在人身上显示出人的美的本质，是培养人塑造人的艺术。

教育是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。比如教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学。

教师的教育教学功底，也就是素养，主要有三个方面：教学观念--思想；教学原理--知性；教学技能--操作。杨老师重点讲了思想，它来自于实践的反思，来自人生经验的沉淀和升华，来自理论学习与科学研究。

要做到课堂教学艺术，首先要知道教育是什么？这是关于教育功能和宗旨的思考，每个从事教育教学工作的都必须首先思考和认识，教育是“干什么的”，它有“什么作用”。我们都知道教育的本质是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于灵，教育是对人类灵魂的塑造工程。这恰恰符合了教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，本能引起人的灵魂深处的说法。关于教师角色的隐喻有很多种，比如：“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”、“梯子”、“渡船”、“人类工程师”等等。而亚里士多德却说“教师是助产婆”。有很多人听了都很好笑，但又有点不理解。这与孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学原理是相同的的，都属于启发式原则。总之告诉了我们教师的作用在于帮助、鼓励、引导学生学习，在于释放。还有人说教师是“服务员”！因为教育是公益服务事业，教师是提供这种公益教育的服务员！在许多学校的标语中经常可以看到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”这句话更加说明了学生是上帝，是学习和发展的主人，而教师是服务员。通过学习我还知道了，学生在课堂上有三求：求知、求乐、求成。围绕这三点去做也是达到课堂教学艺术的基本要求。求乐表现为学生在学习中对兴趣的满足和快乐的享受；求知表现为学生对新知识、新事物的好奇、探究和占有；求成表现为每个学生在学习中都有最求自我价值和自我实现的需要----成就需要。

短短一个上午的时间，我可能并不能把它全部掌握，但我通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还需要在今后地工作中去实践和体会，相信我一定会做得更好！

为了适应基础教育课程改革的需要，提高自己的课堂教学能力，我认真学习了《新课程—实用课堂教学艺术》这本书。本课程是以教育学、心理学、管理学等学科为基础的操作性比较强的教育学科,通过该课程的学习,使学员掌握现代课堂教学艺术。本书从教学艺术到课堂教学设计艺术、导入与结束艺术、讲授艺术、举例和提示艺术、提问艺术等等，从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受益匪浅，让我深深的感触到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.阅读此书，首先让我感受到的是它的突出的“新课程”性。新课程改革涉及面广泛，牵动基础教育的全面改革。新课程的教学理念、行为方式、教材运用、评价方法等特点明显，课堂教学呼唤生机与活力。新课程课堂教学艺术体现以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出种思维过程，重学习方法变革，重能力的塑造；体现出引导学生的自主、合作、探究学习；体现出课程教学评价新理念。

其次，让我深深感受到了它的“适用性”。教学艺术只有在实践中不断地理解、感悟和运用，才能运用恰当，挥洒自如，发挥效益。本书从大量的文献资料中，尤其是丰富的案例中，采撷精华，在理论阐述的同时，透彻分析时间案例，让我不仅仅体味新课程课堂教学的新异之处，更能学会并掌握、运用新课程课堂教学艺术。

一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。

课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。

二、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣。特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。”

三、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。

教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。

长南路小学贺雄指导青年教师上课采取学—研—讲—评—改五步法获广泛好评。

四、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。

五、教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力达到“教是为了不需要教”。

什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。

如江西特级教师潘凤湘老师从教三十年来，一直致力于培养学生的自学能力，鼓励学生运用自己的思考力，去猎取知识，在猎取知识的过程中，又进一步发展思考力。辽宁特级教师魏书生的“六步课堂教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，除了第四步为了信息正常流通和传输，教师进行必要解答外，其余的都让学生自己去进行学习活动，这样在课堂教学中使学生始终处于学习的主人地位，目的就是为了锻炼学生的自学能力，他说我是把学生的要求和我的想法统一以后，规定出若干规矩和制度，变成可操作性的具体措施，学生在教师指导下坚持按这些规矩、制度去作，久而久之，学习质量就提高了，也学会学习了。

六、教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。

教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。”

学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。