优化教学设计 提高汉语拼音教学效率[样例5]

第一篇：优化教学设计 提高汉语拼音教学效率

优化教学设计 提高汉语拼音教学效率

北京市西城区教育教学研究中心 舒卉

一、问题的提出

小学生入学后，无论是先学拼音后识字，还是先识字再学拼音，都必须经历学习汉语拼音的过程。新大纲规定：汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。

教师的备课要备教材、备学生、备教法，精心设计师生的双边活动，并写出“教案”。备课中，反映着教师的教学思想、教学观念、教学能力。

实施素质教育的进程中，要求教师能面向全体、尊重主体地位、发挥主导作用„„教学实践中，我感到：表格式教案，版块感太强，过于僵化；常规教案提纲式，师生活动混在一起，不醒目，指导作用小。经过比较，汲取两者的优点，设计另一种形式，就是“分栏式”教案。

“分栏式”教案，把教师“教”的环节、活动安排和学生的学习步骤、学习活动分左右两栏，对应排列，备注中，可注明各环节的目的、意图和所用时间等内容。

二、“分栏式”教案的设计

（一）栏目的设置。

“分栏式”教案，明确地分为教师教学环节安排和学生学习步骤。

教师的环节安排，包括：引入新课、启发指导、总结评价、巩固练习等。学生的学习步骤，包括：产生兴趣、参与展示、完成练习等。

以汉语拼音的单韵母“a o e”和音节“b a”的教学为例。过程略写，时间以“分钟”计算。

声母的第一课，新课：看图认字母、读准音、记住形、写在格中；认识音节、了解拼音方法、引出扩展内容；以音节出汉字。

（二）设计的要求。

汉语拼音教学部分，教学内容比较单

一、明确。适宜采用“分栏式”教案设计，要求如下： 1．突出两个“统一”。教师的主导性和学生的主体性和谐统一，教法和学法的统一。教案举例：

教案教师环节安排及意图（时间）学生学习步骤 教学过程

一、引入新课： *投影生字和字母。（兴趣）5 问：听老师读，看一看，你有认识的吗? 1．认识字母。讲：“小、学、生”这是三个字。它们站在一起是一个词，小朋友变成小学生了„„ 讲：“xiao”这是几个字母。2．拼音意义。（带拼音的“小”）讲：学了拼音，我们就可以读书写字了„„

二、启发指导： 出示a的图片：（认知）10 1．了解图义。问：图上的小姑娘在干什么? 2．认识字母。讲：旁边的字母就念a，请你试着读一读。3．读音记形。问：怎样记住这个字母呢? 4．书写笔顺。● o、e同上。（依学生情况能否一起学习）

● 安排课中操。师生歌舞《种太阳》。

三、总结练习：（巩固）15 1．小结内容。（略）2．指导书写。（略）*认识四线格、按笔顺在格中书写。3．学习声调。（略）（了解）5

四、弹性扩展。（运用）5 *阿姨、多好啊!问：听老师读一读，你发现了什么?*前额、《咏鹅》。（略）

1．观察产生兴趣。*指名发言，树立榜样。*读字词*读字母 2．参与展示。*认识人物—医生、小姑娘。*张大嘴巴发音。

*形象记忆。（字母像姑娘的头、小辫）*直观记忆。（指班中梳小辫的女生起立）3．再现音形，完成练习。*读音记形。*书写记形。*4．带调读音。*5．积累语言。

要认真钻研教材，掌握特点、教学的重点和难点。要了解学生的学习差异。学习汉语拼音，不间断语言发展。要依据练习内容，把握教学要求，确定教学思路。要有教法和学法指导。要有针对性的训练要求和落实训练的具体措施。精心设计课堂提问和实用有效的板书。

2．注意五个“结合”。学习汉语拼音与思想教育相结合；学习汉语拼音与促进思维相结合；学习汉语拼音与发展语言相结合；学习汉语拼音与认识事物相结合；学习汉语拼音与生活实际相结合。

3．体现两个“变化”。变知识传授为系统地训练：认读──记忆──书写──练习──扩展。变少数人参加为大面积参与：营造交谈式氛围，增加师与生、生与生的多向互动。

4．抓住两个“重点”。

一是激发学习兴趣。采用电教媒体、挂图等直观、形象的教学手段，促多种感官参与，感到学习是一种需要。

二是增加实践活动。小学生以形象思维为主，对于字母的弯曲变化、形状的颠来倒去极易混淆。假如光靠教师的教，学生死记，其结果是教师累、学生苦，收效甚微。

（1）把发现作为学习的起点。

教师把难点公开，让学生开动脑筋。小学生不甘示弱，再加上伙伴的出谋划策，他们会在瞬间的回忆、搜索中“顿悟”找到记忆的方法。如：启发学生认识b p m f。他们不一会儿就编出“顺口溜”天线朝上听广播b、小盆泼水往下流p、两门摸m、拐棍f。“手势记忆”“形体记忆”，用双手左右合作摆出b p；用胳膊指示头顶、叉腰表示字母b p的方向。“象形记忆”等直观、形象的记忆方法，在边说边动中促进思维、发展语言。

（2）认写分开，多说少写。

“分栏”引出的扩展内容：相关知识见面、指导课外阅读、练习口语交际等实践活动。扩展的形式要学生喜闻乐见。扩展的知识：同时起步、分层达标；多说少写、认写分开。

合作学习可以增加学生实践活动的机会。因教学内容适时开展小组的合作学习，以独立思考促合作讨论、以互动交流促创新思维。

三、“分栏式”教案的优势

经过对两批一年级学生的教学实践表明：在汉语拼音教学阶段使用“分栏式”教案，有以下优势： 1．促使各环节的意图和所用时间，能得到有效控制，教案的指导性得到加强。

2．师生活动一目了然，促进教师自觉减少无效活动，增加学生的有效实践。如：前边的课，教师的活动比学生的活动稍多一些；后边的课，师生的活动比例各占一半；最后边的课和阶段复习、总复习阶段，教师的活动比学生的活动要少。

3．促进教师“教”的活动更严谨、有序，目的性强。4．促进教师的“教”，更好地为学生的“学”服务，使学生学得更加积极、主动，在教师的指导下更加爱学、学会、会学。如：实施“分栏式”教案，学生的参与面达100%，个人发言的机会5—8次/节，受到表扬的人数占70%；汉语拼音教学阶段结束时，学生识字45字/人，课外阅读16本/人。授课用时从过去的8周降到4周。

“分栏式”教案的写法，从本质上说是一个“形式”问题，“内容决定形式”“形式为内容服务”，形式反过来也影响内容的表达效果。这是“形式”与“内容”的辩证法。

教案的形式也会影响教案的内容。一旦教案的栏目与要求确定下来，就会促使其使用者按这一形式去思考，去研究要学的内容，并指导自己的教学行为。

四、思考的问题

在汉语拼音教学阶段，优化教学设计，采用“分栏式”教案是可行的。因为汉语拼音教学内容明确、相对集中。但是课堂教学实际中，师生活动是互动交错的，有时不好拆开表述。“分栏式”教案适用于汉语拼音教学阶段。在识字教学、阅读教学中能否适用，有待研究。

第二篇：教学设计优化提高课堂效率

教学设计优化提高课堂效率 有特殊到一般，让学生明确本节课又要在其中穿插数学领域的综合课堂教学设计的优劣直接影数学新课程教学中种种问题的关心设计的教学系统来更有效地完的重点和难点。在讲授重点内容等的变化或投影仪等直观教具刺

知识。

教师应根据教材特点、况，准确而灵活地选择各种教学方法，并会把几种教学方法配合使响课堂教学的质量，也是解决当前时，教师可通过声音、手势、板书课的类型、学生的实际等具体情键所在。课堂教学设计是指通过精激学生大脑，使学生能够兴奋起

来，进而记住所学的内容。这样就用。在教学过程中，教师应恰当而成教学任务，促进学习者的学习。可以激发学生的学习兴趣，提高学灵巧地运用实际操作、谈话、讲解、也就是说“教师根据教材内容，学生对所学知识的接受能力，从而起练习等教学方法，并把它们有机地生实际和教学目标，认定教学要

到提纲挈领的效果。此外，同样的结合起来，环绕本节课的重点，启

获取了知识，掌握数学的思考方求，确定教学方法，选定教学手段，教学内容可以有不同的深度，选择发学生思考、探索，让学生主动地并策划自己执教课题的教学过程。什么样的深度往往是根据学生的简单地说，就是编拟具有科学性、思维发展水平确定的。例如，低年法，达到教学大纲的要求。例如，思想性和可行性的教学方案”。①级教学加、减法的认识，只要通过讲授梯形面积公式的推导时，课前它与课堂教学的效率是息息相关教学设计的优化。

一、制定任务

按新课标的要求，小学数学教育的教学目标应促进学生

操作、直观教学使学生了解把两个可以给每个学生准备好全等的直法算；从一个数里去掉一部分求剩个，半张蜡纸，上课时发给学生，教学加、减法就可以采用定义的形办法联系已有的旧知识，推导出梯式说明加、减法的意义。

二、形面积公式。这样的设计可以把学

学习情绪很浓，思维始终处于积极的。构建高效的课堂一定会依赖于数合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教学目标，分层次解决教学下的是多少，用减法算。到高年级让学生用手中的学具、剪刀自己想全面、持续、和谐地发展。我国教运用灵活的教学方法，激发学生学生推向了主体地位，整节课学生的育家孔子也曾提到“因材施教”的习的兴趣 根据《新课标》的定本年级的教学目标时要考虑教教育方式。这就提醒我们老师在制要求，学生不再是被灌输知识的机的思考状态，结果想出了八、九种

器，而是与教师站在同一层面上，推导梯形面积公式的方法。事实证学目标的多元化。根据学生的不同共同完成教学任务的一份子。我们明，让学生以很高的热情参与到实情况制定与之相对应的教学目标，必须改变传统教学方法中，教师只践中来，是培养学生学习数学的兴做到“术业有专攻”。同时，目标注重“讲”和学生只机械“学”的趣，提高数学课堂教学效率的重要设计要具体明确，不能笼统模糊，局面。因此，学生和教师可以形成策略。

三、利用现代化的教过于抽象。就小学数学基础知识的很好的互动，是我们在课堂教学中学手段，丰富学生探究的视野

教学要求来说，按照教学大纲的提最希望出现的景象。那么，教师在教师在进行教学手段的设计时，也法，应分为四个层次——知道、理这样的互动过程中也可以完善自

应熟悉各种教学媒体的功效和特解、掌握和应用。教师在讲授每一己的教学方法，如同《礼记·学记》点，根据目标、内容、课型选择恰种知识时，应明确要求学生达到哪中提到的“学然后知不足，教然后当的教学媒体，并体现适时性、同一种水平。比如，人教版六年制数知困；知不足，然后能自反也；知步性、实效性。传统教学过程由于学课本第三册“角”的知识部分，困，然后能自强也。故曰：教学相受到教学媒体的限制，只注重结果老师只能对学生提出达到知道的长也。”众所周知，在《新课标》而忽略了

水平。到了第八册“角”的知识时，的指导下，充分发挥学生独立性的学生应达到掌握、应用的水平了。课堂很可能在进行中不会按照教因此，教学设计应是整体性的、系师事先设计的环节进行，学生之间统性的、立体的。

教学目标的合作学习很可能打乱教师头脑是否能实现，就要看教学任务是否中原有的思路。所以，教师应当随能完成。在多元、立体的教学目标着学生的课堂表现来随时调整教指导下，教师可以分层次解决教学学步骤，在此条件下，教师的教学任务。在教学过程中，要根据学生环节的设计就不能过于死板，既要的实际情况，由浅入深、由易到难、挖掘数学教材，追求知识的深度，

第三篇：如何优化教学设计,提高课堂教学效率

如何优化教学设计，提高课堂教学效率

西屯中心小学

陶雨枝

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是每个教师一直在探究的问题。保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。我认为，精心备课、有效提问、指导学法、激励评价、及时反思、增大容量等可以有效地提高课堂教学效率，起到较好的教学效果。

一、有效备课，是提高课堂教学效率的前提。

常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。

1.认真研读课程标准、教参、教材。在备课之前，要认真学习课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，还要努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题也要仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。要严格要求自己每一节课都这样备，有准备的“仗”打得更有意思。

2.精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，都要进行精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。

二、有效提问，提高课堂教学效率的关键。

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

1.提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

3.提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师要把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

三、指导学法，提高课堂教学效率的保障。

“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。

1.指导学生预习的方法。从平时语文的教学中观察，我们不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答问题不全面、不深刻。分析其原因，学生没有掌握有效的预习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这样一来，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，禁锢了学生思维发展和智力开发。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。要具体教学中，我教学生从以下方面进行预习。

（1）明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。

（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

（3）教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。做记号的方法对学生是非常有用的。因此，我和学生商量几种常用的记号，如直线（—）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（.）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。2.指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。3.指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。

四、激励评价，提高课堂教学效率的手段。

儿童都有强烈的好胜心理，在教学中，教师及时地进行评估，可满足学生的“好胜”心理，激励学生进步，调动学生的积极性，促进学生个性愉快发展。课将结束前，采取积分、评比、象征性奖励等形式，“犒赏”本课学习中表现积极、有显著进步者。而对思维迟疑，反映缓慢和出现错误的学生，则应给予善意的指正和信任的激励。使他们在失败和挫折面前不灰心，让他们扬起自信的风帆。

五、及时反思，提高课堂教学效率的保证。

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。我通常从以下几方面进行反思：1.课堂教学目标是否恰当；2.课堂教学导入是否引人入胜；3.课堂教学环节呈现是否多元化；4.多媒体教学的应用是否恰到好处；5.课堂教学气氛是否动静适宜。课堂教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。

第四篇：优化教学设计,提高课堂效率

[论文]

优化教学设计，提高课堂效率

七台河市逸夫中学

李爱丽

优化教学设计，提高课堂效率

长期以来,初中音乐课在学校应试教育的大环境中,被作为学校教育中的一种点缀,长期得不到重视,初中音乐课堂教学缺乏改革与创新的动力,教学方法单一,教学质量低下。有的音乐老师采用一般知识课的教学方法，非常严肃的或者单纯使用灌输性方式来讲解注入；有的教师像民间艺人一样，采用一句一句地口传心教；有的教师像专业音乐学校的教学，只强调某些技能的训练；有的教师则一直采用单纯地教几支歌就算上音乐课了。

面对我国目前初中音乐教育的状况，在大力倡导素质教育的今天，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，培养学生的音乐表现能力、感受能力和鉴赏能力，大面积地提高音乐教学质量，是进行音乐教学改革的现实课题。依据我校初中音乐教学的实际状况，我就自己在课堂教学中感受较深的几个侧面粗略谈一谈浅显的看法。

一、要重视音乐课的组织教学

在音乐课教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成音乐教学大纲所赋予的教学任务的关键，而学生的兴趣和欲望来自于教师严谨而周密的教学构思。初中生大多是十四、十五岁的学生，他们求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差。所以，教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。

在一堂课的组织教学中，特别要精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三个环节，让学生像欣赏一首旋律优美的乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样津津有味地参与课堂教学的全过程，更能使课堂教学具有“磁性效应”。１． 开头要新颖

对音乐感兴趣是青少年的共性，学生往往把每周一节的音乐课视为“一周最美好的时刻”。但如果我们教法呆板，一成不变，索然无味，学生就会失去学习的兴趣。教师应当根据本课的教学内容和目的任务，将难点、重点、主导思想、作品风格、音乐知识等，形象而生动地导入到课的主体中去，让每堂课都有“新鲜”感，学生的兴趣、欲望才能“长盛不衰”。例如在初中教材中有许多作品如《梁祝》等都有故事背景，教师在演唱或欣赏之前，先把这部作品的背景故事做一些生动的描述，使学生对历史故事有所了解，从而加深了对作品的理解，欣赏兴趣也随之倍增。演唱练耳是音乐课中基本技能训练必不可少的环节，极易形成固定模式而单调乏味，如果教师能收集一些不同地区有代表性的学生易于接受的民间小调作为教材，开展“唱着民歌去旅行”的教学活动，学生就会感到新鲜而提高积极性。２． 衔接要巧妙

教学环节之间，新旧知识之间，衔接巧妙，课堂教学就会流利顺畅。教师仔细分析教材，找出新旧知识之间的内在联系，选择恰当的教学方法来使各环节自如地过渡，课堂教学便能保持整体性。例如在学习小三和弦时可先复习大三和弦，在比较中找出它们的相同之处（根音与三音，三音与五音之间都是三度，根音与五音之间是纯五度）和不同的地方（大小三度位置的互换），学生极易理解。再如，在学习自然小调时，可先复习自然大调的歌曲和音阶，当学生唱自然小调音阶时就会发现与自然大调的关系，然后把两调的音阶进行板书对照，从中发现主音各异，半音位置移位有不同之处，用两调所谱写的歌曲情调也有所不同。这样的衔接，既自然又简洁，学生接受也不难。３． 结尾要精彩

一出戏，一部电影，必定有高潮。同样，一堂音乐课也应该有“高潮”之处。这个“高潮”一般宜在一堂课的结尾。“高潮”往往是课堂教学的“华彩乐段”，此时学生注意力最集中、兴趣最浓厚、积极性最易发挥的时刻，教师要充分利用这一有利时机，推敲再三，精心设计，可以在生动的故事中结尾，可以在听教师演唱或录音中结尾，也可以请演唱水平高的学生演唱或全班学生不拘形式的演唱，甚至可以在师生对唱，学生边歌边舞中结尾。把一堂课的结尾搞得生动活泼，热热闹闹，使学生像听小说联播，观看连续剧那样在撩人心绪的悬念中盼望下周音乐课的到来。

强调了音乐课堂教学的三个环节，并不意味着其他环节可以忽略。音乐课堂教学的每个环节都很重要，它们是构成课堂教学的不可缺少的“部件”，只有每个“部件”运转正常，才能圆满的完成教学任务。

组织教学的方式方法，还应注意各阶段学生的心理、生理特点。初一年级学生应该多用引导、鼓励、表扬等进行诱导；初

二、初三年级则应该多用启发、思考、发现等方法进行疏导。另外，教师在组织教学中应结合自身各方面条件，扬长避短，使自己始终保持一定的权威性、示范性，减少失误。

二、要精心设计教学内容的讲解方法

教学内容是一堂音乐课的核心，也是初中音乐教学的基本任务。所以教师上一堂课，首先要将教学任务完成。而教师既要完成教学内容，又要取得良好的教学效果，这就要精心设计教学内容的讲解方法。当然，不同的教学内容有不同的讲解方法，歌唱教学、器乐教学、欣赏教学、律动教学、创作教学、音乐基础知识和基本技能教学都有各自不同的最佳教学方法，而不同的作品和内容又有不同的最佳教学方法，不能千篇一律。所以教师要努力探索，争取找到该教学内容的最佳讲解方法，取得最佳教学效果。

例如：学生对掌握不同的节奏型，往往会出现困难和混淆。如果死记硬背，为学生带来许多苦难。教师可根据生活中的不同音响特点编写一些“节奏歌谣”或归类比较，让学生反复练唱或分析对比。如钟摆摇（的嗒的嗒）、打机枪（哒哒哒，哒哒哒）等，这不但对视唱有所帮助还对以后的听音记谱也有促进作用，同时，增加了对音乐形象的理解。

除了教师的讲解以外，教师还可以发动学生，采用提问、思考、讨论等方式来进行教学。教师的有意提问，能把学生带入思考、追求、探索的意境中去。特别是对节奏特点突出以及有特性的教学内容中，教师可把附点音符、三连音、切分音、休止符让学生找出，教师还可以故意把附点音符、三连音、切分音、休止符弄错，请学生来纠正老师的错误，从而引导学生去思考和鉴别。

三、要积极使用现代教育技术辅助教学

法国一位著名演员曾说：“嗓音的力量是不可估量的，任何图画的感染力，远远比不上舞台上正确发出的一声叹息那样动人。”由此看来，音乐教学使用现代教育技术辅助教学显得尤为重要，以为音乐是声音的艺术。以唱歌为例，如《中国，中国，鲜红的太阳永不落》、《保卫黄河》、《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一个人范唱、是不能表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱的丰厚和声效果的。从人物分类看，独唱又分为童声独唱、女声独唱和男声独唱。从基本音区看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音区的不同。音乐教师是女性的，唱不了男声；是男性的，又唱不了女声。解决这些矛盾的办法是什么？就是使用现代教育技术辅助教学，因为只有它才能准确地表现体裁和音色，准确表现音乐形象。

在教学中，以前运用得比较多的是教学磁带，而随着教育技术的发展，数字设备迅速地进入课堂，我们可以运用相关的ＣＤ、ＶＣＤ和ＤＶＤ来表现歌曲的声音和画面意境，从而达到单纯靠老师讲和唱达不到的效果。计算机多媒体技术的不断发展和在教学中的普遍采用，也给音乐教学的改革与更新带来了一次意义重大的革命。例如，在《黄河大合唱》的欣赏教学中，我自制了多媒体教学软件辅助教学，在教学中教师可以自如地向学生体现中间的一个片段，并请学生欣赏鉴别乐曲的多种表现方式，再辅之以恰当的图片和动画，给学生强烈的视、听觉效果，产生了强大的震撼力，收到了很好的教学效果。以上仅是我在音乐教学中得到的一些体会和感想，音乐课是初中音乐教育的主阵地，课堂教学是达到初中音乐教育目的的主要手段，但我们不能将初中音乐教育局限于课堂教学。在初中音乐教育中，还要改变单纯地把学生关在教室里，满足于课堂教学的老方法，要以课堂教学和基础知识、基本技能教育为主，积极开展音乐实践活动，全面提高学生的艺术素质。

第五篇：提高汉语拼音教学效率的探讨

提高汉语拼音的教学效率探讨

声明：此探讨内容根据苏教版学习培训资料整理修改

1.“汉语拼音”教材的的编排及特点

“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。

“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。

⑴“汉语拼音”教学的目标定位

帮助学生识字、学习普通话。

本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题

小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉 语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准” 目标的落实。

⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然 a、o、e 等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大 提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。

例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前 摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情 趣，又渗透了文化素质的教育。

⑷呈现方式富有童趣

“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。

⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法

“双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认 字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安 排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。

2.“汉语拼音”的教学策略

⑴ 正确使用“情境图”与“语境歌”

在 “汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来 巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看 图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节 的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然 就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读 轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

⑶要努力激发儿童的学习兴趣

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母 b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪b b b，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。

⑷“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。

第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。“教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了”只要引出了拼音，就可以进入第②环节（情境图的作用和教学方法附后）

②认读字母。（可以个人读、小组读、开火车读、集体读等）当把引出的拼音读熟练后，可以再回到①继续从情境图中找下一个拼音的读法，直到全学完为止，当本课所有的拼音能读后，我们再打乱读。当学生会读后，我们就要进入记拼音的环节，也就是进入到“③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。”

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。

④利用“语境歌”巩固字母的认和读的成果。

⑤通过描红仿影学写字母。（步骤：书写姿式－老师先讲如何写－学生跟老师书空－再到描红－写到作业本上）书写时要一个一个地写，写完一个老师再讲下一个。

第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。

③运用拼读方法进行拼读练习。

④描、抄音节练习。

艾宾浩斯遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发

时间间隔

记忆量 现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程

刚刚记忆完毕 100% 并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓

58.2% 20分钟后 慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他

44.2% 1小时后 的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的35.8% 8-9小时后 艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

33.7% 1天后

人的记忆忘得最快的是20分钟到1小时这段

27.8% 2天后 时间，假如我们的学生开始100%能把拼音发音等

21.1% 6天后 记住，当过了20分钟，就会把一半的拼音忘记，过一个小时，就只记得44.2%左右，所以我们得在这时间里加强对学生的重复记忆，我们的一节课是四十分钟，假如我们在情境图的教学中，学生都能认读拼音了，一般20分钟后，我们还得再复习一下，假如下一节课由于放学或不是自己的课不能复习，我们得在下课前再给学生复习一下读音，如果下一节课还是我们上，第二节课我们必须复习，这样才能提高学生的学习效率。

情境图和表音表形图

情境图的作用：

把儿童已知的迁移到未知的（拼音），把儿童生活中本来就懂的发音引入到课文的拼音中，以降低难度。如上图中的“乌龟”用普通话读就是“wu gui”其中“乌”就是“W”的发音。

教学时，我们可以先让学生观察情境图，让他们看看图上有什么东西，当他们找到一个符合所教学的拼音的音时，我们就可以教学这个拼音了。当学生用本地话说出来时，我们可以问学生“谁能用普通话读出XX”，学生能做对时，教师做好相应的表扬，以激发学生的兴趣。

表音表形图的作用：

根据儿童的年龄特点，学前儿童最关注的是一幅幅图，所以我们老师需要把学生的注意由图转到字，找出图和字的相同点，让学生即能记住拼音的音，又能记住形，这也是安排表音表形图的目的。

表音表形图即表音，也表形，如第一幅图的“a”图，即表示阿姨的“阿”（a）拼音的读音，又表示“a”的形，阿姨的圆圆的头像“a”，头发像“a”后面的尾巴。

教学时我们可以让学生自己发现表音表形图哪部分和所教拼音的发音相同，哪部分和所教拼音形相同。说完后可以编顺口溜“圆圆脑袋长头发，阿姨阿姨阿阿阿”，让学生多读，还可以击掌而读。如圆圆/脑袋/长/头发，阿姨/阿姨/阿阿/阿

汉语拼音教学的注意点

⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教

情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的 实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

⑵要正确使用“语境歌”

语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。

⑶要把握好拼音抄写的量

有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。

⑷关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明

有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”，如第4课d t n l的“情境图” 有些看不懂，觉得l 跟孙悟空连不上。这种想法也不奇怪。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建 立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联 系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是

有的老师觉得，“汉语拼 音”的拼读练习少了。其实，原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练习的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了 教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字 ”、“阅读”、“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。事实证明：经过本册课本的学习，学生的“汉语拼音”一般都掌握得很好。

广西钟山珊瑚 shjywxz