如何使人物语言描写更丰满

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第一篇:如何使人物语言描写更丰满

如何使人物语言描写更丰满

记叙文是中学生应该熟练掌握的一种文体。可有些同学在写人叙事过程中不能很好地体现人物的活动,人物的语言就是几句干巴巴的概述,平铺直叙,淡而无味。致使人物形貌不丰,缺少血肉的充实,不能给人以深刻的印象,更不能打动人心。那么应如何对人物进行语言描写,使人物语言更丰满呢?

一、语言描写要言如其人,言为心声

俗话说,到什么山唱什么歌,见什么人说什么话。《水浒》里写李逵初见宋江的话是:“我那爷!你何不早说些个,也教铁牛欢喜!”非常符合李逵粗鲁、直率的个性。语言描写就是要抓住能体现人物个性的语言,做到“言如其人”,使读者如闻其声,如睹其容。

人物的话语最容易“泄露”人物心灵的秘密,所以语言描写要注意表现人物的内心世界,做到“言为心声”。高尔基《童年的朋友》中外祖母说:“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小声点说!”外祖母对“我”把牛奶瓶子打破了这件事不轻易放过,一定要“我”把情况讲清楚,从这点看来,她是严厉的;她叫“我”小声点说,则是防止母亲听到,是在保护“我”,这句话形象地表现了外祖母的内心世界,对“我”既严厉又爱护。

二、描摹人物说话时的神情、动作、语气语调等

语言描写的重头戏是精彩的人物对活,然而写好对话的关键是巧妙借助丰富多彩的“说”,写出说话人的表情,说话时伴之的动作、姿势,说话时的语气语调等等,对这些作细腻地描绘,会让人物形象更加活灵活现。

例如:阿累的《一面》中,“他用竹枝似的手指递给我,小袖管紧包在腕子上:‘你买这本书吧——这本比那本好。”’这句话通过语言描写鲁迅向“我”推荐曹靖华翻译的《铁流》,表现了他的谦虚,对战友的支持,对读者的诚恳;作者更细致描绘了鲁迅说话时外貌上的细节:竹枝似的手指,小袖管紧包在腕子上,突出了他瘦的外貌特征;同时,还描写了他说话时的动作:递给我。使作者感受到鲁迅的关怀。所以描写语言时,同时要注意描摹人物说话时的外貌、神情、动作上的细节,使读者如闻其声,如临其境。

三、插入心理活动描写,并对人物的言行进行抒情议论

在对话过程中,人物的语言在“我”的心中激起了怎样的波澜,对这个人物,“我”有怎样的认识、评价,都可以在语言描写的同时,巧妙插进心理活动描写,揭示人物的内心世界,展示人物的丰富情感。如阿累的《一面》中,描写了鲁迅向“我”推荐《铁流》的语言后,这样写道:“他是准?对我这样一个平日被人轻视的工人下那样诚恳的劝告?我一进门的时候本来就有点疑惑,现在更加疑惑了:虽然猜不出是谁,但可以断定:一定是个不平常的人。”这段话就是在语言描写后,插入心理描写:既疑惑“他是谁”,又断定“一定是个不平常的人”。话语中还对鲁迅的言行进行议论,“不平常”就是对他品质的高度评价。

当然,我们不能为了追求人物语言的丰满,故意让言语拖沓散漫,冲淡主题。语言描写还是应该简洁得体。可以用修辞润色,使人物语言显得含蓄、幽默、机智,与人物的身份、个性相吻合。另外,还可用恰当的标点符号加强人物的情感态度,使人物形象情深意浓。

第二篇:作文人物语言描写

三年级作文人物语言描写

教学案例

单屯校区:于秋艳

教学目标:

1、指导学生掌握什么是提示语、引语。

2、使学生熟练掌握提示语的几种用法。教学重难点:

学生熟练掌握提示语在不同位置,标点符号不同。教学课时:

一课时 教学过程:

一、教师导入

师:同学们,下午好,我姓于,叫于秋艳,来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗?

生:(齐)欢迎!

师:谢谢!那老师上课时要积极配合呀!我们上课!

二、结识新课

师:同学们非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的?

生:想!

(幻灯片出示下面短文)

上课了,于老师走进教室,亲切地对同学们说:“同学们,下午好,我姓于,叫于秋艳,来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗?”

同学们齐声说:“欢迎!”

于老师高兴地说:“谢谢!那老师上课时要积极配合呀,我们上课!”

(师请一小朋友读这段话)

师:于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的?

生:是一句一句地写的。(笑声)

师:不错!是一句一句地写的,不是两句两句地写的。(笑声)不过,我已经感觉到你心里是很明白的。你是说,我的话写完了,又写你们说的,对吗(指屏幕)我写完了我说的话,是怎样写你们说的话的?

生:是另起一行写的。

师:(高兴地)我就知道你心里明白!你说得很对!大家看,我是分段写的!怎么分段的?

生:您说的话是一段,我们说的是一段。

师:只两段?(笑声)

生:对话的时候,您说的话是一段,我们说的是一段,接下来您说的又是一段。

师:完全正确!写对话,我是分段写的,不管谁说的,也不管说了多少话,都占一个自然段。

师:分段写对话看上去清晰、舒服,读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗?

生:想!

(出示幻灯片二)

上课了,于老师走进教室,亲切地对同学们说:“同学们,下午好,我姓于,叫于秋艳,来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗?”

“欢迎!”同学们齐声说。

“谢谢!”于老师高兴地说,“那老师上课时要积极配合呀!我们上课!”

师:这一次写的和第一次写的内容一样,字也一样,也是分段写我们的对话的。但是什么变了?出示课件,逐段分析

生:“说”的位置变了。(指导什么是提示语,引语)

师:对!写对话的时候,提示语的位置是可以变动的!提示语的位置变了,什么也跟着变了?

(无人举手)

师:看看“说”后面的标点,对比一下。(说完,又重复出现这两段对话,学生明白了,提示语放在引语的前面,“说”后面是冒号;放在引语的后面,“说”后面是句号,提示语放在引语的中间,“说”后面是逗号。)

三、巩固练习1,小法官断案

2、我最棒

总结:

运用恰当的提示语

让语言描写更精彩

四、练兵场

师:有一天,一只小猴子向妈妈要桃子吃,小猴子和妈妈有一段对话,可有意思了!请看——

(幻灯出示下面卡片)

小猴子:妈妈,妈妈,我想吃桃子!

猴妈妈:一天吃三个,够不够呀?

不猴子:不够,不够!太少,太少!还不够我塞牙缝的呢!

猴妈妈:三天吃九个,够不够呀?

小猴子:够了,够了,谢谢妈妈!

师:每个同学读一读,看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

(学生高兴地练读;师指名读;然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前,一个扮小猴子,一个扮猴妈妈表演这段对话。)

师:猴子有一个经典姿势(说完,于老师双手提起,十指下垂,放于胸前,同时,脖子一缩,眼睛一眨。众大笑。)来,你们二位学一学(生学,众笑。)猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮(说完,师学猴子挠头和脖子,众笑)。来,你们再学学(生又学,众笑)。

师:可以了!来,你们表演吧!

(学生表演。然后,老师分别扮演小猴子和猴妈妈,各表演一次。老师表演得生动、逼真,生大笑。)

师:这件事有趣吗?请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求:第一,写对话要分段;第二,写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来,同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目,再写。

(学生思考)

师:题目想好了吗?你准备起个什么题目?

生:小猴子吃桃子。

师:它吃到了吗?

生:没有,是小猴子向妈妈要桃子吃。

师:是向妈妈要桃子,还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗?

生:小猴子的故事。

生:傻猴子。

师:(高兴地)都是好题目!题目自定。请大家按要求写吧!写的过程中如果有什么困难,请举手示意。

(生写,师巡视指导。)

师:小朋友暂停一下。这是一件小事。开头,别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的:“一天,一只小猴子在门口玩,看到一个卖桃子的人,馋得直流口水,他连忙跑回家……”这样写,既交代了时间、地点,又交代了事情发生的原因。

(学生继续写。这期间,老师常常提醒小朋友注意的问题,如写对话要分段啦,注意提示语的位置变化啦,正确使用标点啦,等等。)

五、小小检察官

1、课件出示评价要求:

分段清楚。

标点正确(提示语)。

2、同桌评、小组评、教师展示并评价、组长评并展示(教师协助)、自评。

师:多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话(再次出示第二张幻灯片),看看老师是怎样写我们的对话的,怎样点标点的,再看看自己写的,有没有不符合要求的地方。有,就改过来。

(学生读、改)

师:如果改得自己满意了,再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下,互相学习,互相修改。

(同桌交流)

师:我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看,注意听,看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方,有什么值得我们注意的地方,并听听于老师是怎样评改的。

(生走到讲台前,师用投影仪出示该生写的作文)

(接着,又评讲了两篇小学生习作,略。)

六、升华写作

1、把你们的作文改一改,再誉写到作文簿上去。

2、今后读书的时候,一定关注作家是怎样写人物对话的,读慢一点,多读一点,今后你们会把人物对话写得更好。

七、教学板书

语言描写

分段

提示语

引语 标点 前 : 后。中,“”

第三篇:人物语言描写教案

《人物语言描写训练》教案

宿城第一初级中学

薛楠

教学目标:

1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象;

2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。

教学重点:通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。教学难点:通过片段练习初步掌握人物语言描写的几种技法。

教学方法:赏析比较法、修改法、训练法

教学材料:课件

教学过程:

一、导入

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是分头寻找食物。真巧,他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。„„

你猜猜,他们各自会说些什么呢? 出示一个被打乱的对话,孙悟空说:“阿弥陀佛——善哉善哉!” 沙和尚说:“哈哈,太好了!俺老沙早就渴了。” 唐僧说 :“别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待贫僧看看再说。” 猪八戒说:“还是听猴哥的吧!” 请学生说有没有问题。

(学生发言。师可追问,适时简短评议)(我们再看一个优秀示例):唐僧说:“阿弥陀佛——善哉善哉!”

猪八戒说:“呵呵,太好了!俺老猪早就渴了。”

孙悟空说:“别急!这荒郊野地的,哪来的西瓜?待俺老孙看看再说。”

沙和尚说:“还是听大师兄的吧。”

二、作文指导:

1、什么是语言描写

语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写,其主要作用是刻画人物性格。(生齐读)

2、人物语言描写五把钥匙(1)、第一把钥匙:身份年龄联系法。

人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。

例1:邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏,便对我说:“你怎么总是打游戏,不学习呢?这样你考试会不及格的,以后一定考不上大学。”

这样的语言描写符合说话人的年龄吗? 例2:不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放得太多了。”

这样的语言描写符合说话人的身份吗? 课堂小练笔:

初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。要求:

符合人物年龄身份。(学生写完找两位代表读,老师出示自己的例文。)例文:

李林发现王老师后叫了声:“王老师。”

王老师说:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?”

李林说:“是啊。”

王老师说:“不错,加油啊!”说着,王老师笑着走了。(2)、第二把钥匙:场合情境融入法

人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

例:小明的语文课本不见了

1、课堂上不见课本:他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢?”

2、下课时不见课本:他着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”

3、在家里不见课本:“老妈!快来呀!我的语文书飞了!快,帮我找找!” 课堂小练笔:

初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。要求:

1、符合人物年龄身份。

2、体现人物对话场景。

(要求学生先设置一个对话场景,然后在第一篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读,老师出示自己的例文。)

情景设定:新华书店 例文:

李林发现王老师后轻轻喊了声:“王老师。”

王老师说:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?”

李林说:“是啊!这不,我买参考书来了。”

王老师说:“初中学习挺辛苦吧?”

李林说:“苦是苦,但总得学啊!再不努力就迟了。”

王老师说:“小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师笑着走了。

(3)、第三把钥匙: 神态动作辅助法

语言描写还应写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动,人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,写出来的文章就会干巴、乏味。

(师:我们先看下面两种叙写方式。)(第一种叙写)

玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。” 高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。

(第二种叙写)

玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?” 董小天斜着眼,冷笑道:“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:“是董小天砸的!”董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还耍嘴。”老师望了望四周,说:“还有谁看见了?”“我„„没看见。”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。

课堂小练笔:

初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。

要求:

1、符合人物年龄身份。

2、体现人物对话场景。

3、加入神态动作描写。

(要求学生在第二篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读,老师出示自己的例文。)

例文:

李林发现王老师后轻轻喊了声:“王老师。” 王老师抬起头,惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。李林上前一步:“我是李林呀,是您以前的学生。” 王老师上下仔细打量着他:“是李林呀,长这么高了,我都快认不出来了,读初一了吧?” 李林挠挠头:“是啊!这不,我买参考书来了。” 王老师说:“初中学习挺辛苦吧?”李林笑了笑:“苦是苦,但总得学啊!再不努力就迟了。” 王老师欣慰地说:“小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师笑着走了(4)、第四把钥匙:多种对话交替法

为了使语言描写更活泼,更生动,还可以交替使用多种不同的对话形式。结合学过的课文《羚羊木雕》来认识人物描写的不同对话形式。人物语言描写的基本形式有五种: A、提示语在前面(牵羊式)奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。”

(选自《羚羊木雕》)B、提示语在后面(推车式)“那只羚羊木雕哪儿去啦?”妈妈突然问我。

(选自《羚羊木雕》)

C、提示语在中间(挑担式)“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”

(选自《羚羊木雕》)

D、提示语在两边(挤压式)我慢慢从口袋里掏出小刀,“你能不能把羚羊还我„„”我几乎听不见自己的声音。

(选自《羚羊木雕》)E、没有提示语(省略式)

直接引用人物说话的内容,以增加语言的交流速度,这种形式必须在一定的环境里使用,可增加现场感。

“您已经给我了。”

“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!”

(选自《羚羊木雕》)课堂小练笔:

初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师,请写出他们之间的对话。

要求:

1、符合人物年龄身份。

2、体现人物对话场景。

3、加入神态动作描写。

4、综合多种对话形式。

(要求学生在第三篇练笔的基础上加以删改。学生写完找两位代表读,老师出示自己的例文。)

例文:

李林发现王老师后,轻轻喊了声:“王老师。”(牵羊式)王老师抬起头,惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。“我是李林呀,是您以前的学生。”“李---林„„你是那个捣蛋鬼呀!”“对呀。”(省略式)“长这么高了,我都快认不出来了。”王老师上下仔细打量着他,“今年该是„„哦,读初一了吧?”(挑担式)“是啊。这不,我买参考书来了。”“初中学习挺辛苦吧?”王老师关切地问。(推车式)李林挠挠头,“苦是苦,但总得学啊!小学没努力,现在再不抓紧就迟了。”他有点不好意思。(挤压式)“不错,小伙子,好好学。争取考个好高中。”说着,王老师欣慰地笑着走了。技法总结:(我把这些方法总结成了几句打油诗,大家齐读下)

语言描写须辨清,身份性格与场景。

神态动作来辅助,多种对话色彩增。

(师:当然,这几种方法只是语言描写方法中的一部分,我们以后会接触到更丰富的方法。言为心声,每个人都有自己独特的语言特点,只要我们有一双善于发现的眼睛,就会发现我们的身边有很丰富的写作素材,这些素材给我们灵感,成就我们多姿多彩令人心动的美文。)

三、写作

家庭作业:看一幅漫画《错怪》写出父亲错怪儿子以后父子俩的对话。要求:运用课堂所学语言描写的方法,200字左右。

第四篇:人物语言描写教案

第一课:人物语言描写训练

教学目标:

1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象;

2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。教学重点:通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。教学难点:通过看图写作初步掌握人物的语言描写。教学过程:

一、导入:

初中阶段,咱们的写作任务主要是写好规范的记叙文。一篇好的记叙文往往要具备这样几个方面的特点:真——要写出真情实感;细——要有具体可感的描写; 活——要能巧妙地运用选材、表达、布局谋篇、立意等多方面的写法技巧,写出新意。有人说,练好记叙文的真功夫还得在“细”字上多斟酌,那么,这节课,咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”。

二、品一品,明作用:

(一)、比较下面三组句子中的A句和B句的表达效果,归纳语言描写概念及其作用:

1、A.双喜问阿发偷谁家的,阿发说偷他家的。

B.“阿阿,阿发,这边是你家的,这边是老六一家的,我们偷哪一边的呢?”双喜说。“且慢,让我来看看吧。……偷我们的吧,我们的大得多呢!” ——《社戏》

2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。

B.哈尔威船长说:“哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。”

——《船长》

3、A.老大臣认为这布料很美,他很满意。

B.“哎呀,美极了!真是美妙极了!”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看,“多么美的花纹!多么美的色彩!是的,我将要呈报皇上,我对这布料非常满意。” ——《皇帝的新装》 归纳——

语言描写:就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写,其主要作用是刻画人物性格。

语言描写妙处:语言描写的主要作用是刻画人物性格,运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人,如闻其声,如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。

(二)简单介绍按照参与话语活动的人数,语言描写的三种类型:

1、“唉,这鬼天气!又闷又热,蚊子也来捣乱,一夜没睡,真倒霉!”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。(独白)

2、“你去哪儿?”“图书馆。”

“借书吗?”“不,还书。”(对话)

3、马克说 :“我们去上海吧。”玛丽说:“上海没什么传统的东西,还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了,急忙说:“我喜欢自然风景,听说中国的西部自然风光很好,我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话,很为难地说:“你们每个人的想法都不同,我们到底去哪里好呢?”(多人议谈)

三、想一想,知方法——以具体示例,通过比较、分析、修改法让学生了解归纳作文中进行语言描写的方法

(一)方法

一、根据语境灵活运用表示“说”的词,如:叫、喊、问、数、应、道等等 A、“来呀!”我最好的朋友杰利对我叫喊,“别做胆小鬼。” B、“我来了!”我一面应着,一面跟着他们跑。C、“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法——” D、“好,”他对我说,“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步,听我的话。” E、“有什么好自豪的呢,不过是份内之事。”他低着头,并不停下手中的活。

(二)方法

二、标点正确,交替使用语言描写的五种基本格式。

1、提示语在前面

妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:“瞧你,这两天人都瘦了以后可得注意保暖,不

1引号内标点是语言的一部分;○2引号必须要写完整。○3冒号根据能再感冒了!”——串:○具体形式来定。

2、提示语在后面

“瞧你,这两天都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。

3、提示语在中间

“瞧你,这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说,“以后可得注意保暖,不能再感冒了!”

4、提示语在两边

妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”她心疼地说。

5、没有提示语,直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”

提醒:我们在作文时,不要只用一种描述形式,可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

(三)、以下列材料分析得出语言描写的方法三:

1、***想一想,下列语言表达哪一句是合情合理的:(1)、八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌„„”(2)、不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放得太多了。”

(3)、领导来到我班检查,班长说:“你能来检查,应该感到荣幸,我们欢迎你!”(4)、小花对老师说:“我要不耻下问,向您请教。”

(5)、心爱的小狗丢了,小强说:“我的小狗不见了,我会开心的。”

(6)、小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次,她一本正经地对外公说:“外公,我们全家只有你最开心,你有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷„„谁的名字也没你多。”

2、***考考你:有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。

A、一个说:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅啊碗啊分不清。”

B、一个说:“咱们办事不能太偏了,要针是针线是线才行。”

C、一个接过话茬儿:“嗨,咱原先也不是没有管过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。”

D、另一个听得不耐烦了:“我看别在这里哆嗦了,不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三句话不离本行,卖什么的吆喝什么。”

问:从文中你能看出先后说话的都是谁吗?你知道厨师的媳妇是干什么的吗?

归纳方法三——选取切合人物的年龄、职业、身份地位、心理感受、情绪、文化教养、性格、人物所处的环境场合等特点,进行合理表达。

(四):以比较法了解语言描写的方法四

1、想一想,下面这段语言描写有什么问题: 星期天上午,我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声:“小燕,小燕!”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔,去给她开门。“小燕,吃过早饭了吗?”小云一见我就问。我说:“吃过了。”小云说:“吃的什么?”我说:“吃的油条、稀饭。你吃了吗?”小云说:“我们家的燃气灶坏了,爸爸去修了,现在还没回来呢!到哪儿吃早饭呀!”我说:“在我家吃吧!”小云摆摆手说:“不了,不了。我发明了一种„学习棋‟,你快跟我去看看吧!”我问:“什么„学习棋‟呀?”“先别急,一会儿你就知道啦?”说完,小云拉着我的手向她家跑去……

分析得出进行语言描写的方法四——语言描写要围绕中心,要简洁。

2、读修改文体会方法四:

星期天上午,我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声:“小燕,小燕!”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔,去给她开门。“小燕,我发明了一种„学习棋‟,你快跟我去看看吧!”一见面,小云就满面笑容地对我说。“看你高兴的,什么„学习棋‟?”我问。“先别急,一会儿你就知道啦?”说完,小云拉着我的手向她家跑去……

(五)、通过学生朗读体会并修改了解语言描写的方法五:

1、想一想:下面这段话写得好吗?为什么?(请大家给这个同学改一改,看怎样写更好一点)

疯玩了一整天,暮色四合,我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。一进家门,就看见妈妈正站在我的房门口,似乎在专等我回来。妈妈问我:“作业完成了吗?” 我说:“做完了。”妈妈说:“拿来我看看。” 我说:“好。” 作业交给了妈妈,我站在一旁忐忑不安地等待发落。妈妈说:“过来,你的作业太不认真了!重新做,做好了再吃饭!”我说:“可是,我,我很饿……” 妈妈说:“那也不行,做好了再吃!” 我说:“嗯。” 毕竟,母命不可违,我只好坐到书桌旁,在肚子的呻吟声中铺开了作业本……

2、师生共评学生修改文,师引导学生了解归纳语言描写的方法五——

语言描写要与人物说话时的动作、神态表情、心理、情绪、音量、音调、音速、语气、感觉、所处情境等结合起来写,以表现出人物的特点。

(六)、师通过屏幕展示简单介绍语言描写的方法六——巧借标点表特别含义(幻18)对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。

如:

1、说话吞吞吐吐 结结巴巴时

“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。

2、说话时表示声音的延长

她仰望天空,对着悠闲飘游的白云高喊: “我成功了——— ”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。

四、课堂小结:如何写好作文中的“说”的六种方法——

一、根据语境灵活运用表示“说”的词,如:叫、喊、问、数、应、道等等。

二、标点正确,交替使用语言描写的五种基本格式。

三、选取切合人物的年龄、职业、身份地位、心理感受、情绪、文化教养、性格、人物所处的环境场合等特点的语言,进行合情合理的表达。

四、语言描写要围绕中心,要简洁。

五、语言描写要与人物的动作、神态表情、心理、情绪、音量、音调、音速、语气、感觉、所处情境等结合起来写,以表现出人物的特点。

六、巧借标点表特别含义

五、作文练习

一、以修改文(方法五中的)回顾前课所学,加深印象: 修改文:

疯玩了一整天,暮色四合,我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。一进家门,就看见妈妈正站在我的房门口,似乎在专等我回来。她看着我,一脸严肃地问:“作业完成了吗?”嗓门也比往常大了许多。我愣了愣,心中似有一阵冷风刮过,但还是强作镇定地说:“做完了。”“拿来我看看。”妈妈的眼睛紧紧地盯着我。“好。”我低低地回答。作业交给了妈妈,我站在一旁忐忑不安地等待发落。“过来,你看你写的字,歪歪扭扭,你把作业做成什么样子了!”妈妈突然冲我怒吼起来,眉头越拧越紧,“重新做,做好了再吃饭!”“可是,我,我很饿……” “那也不行,做好了再吃!”妈妈的语气不容置疑。“嗯。”我怯怯地答道,声音却伴着眼泪不自觉地变了调。毕竟,母命不可违,我只好坐到书桌旁,在肚子的呻吟声中铺开了作业本……

关注——

1、写“说”的词;

2、标点及“说”的格式运用;

3、所“说”与人物的心情、性格等是否切合;

4、“说”的中心;

5、“说”时的神态、动作、心理等;

6、标点巧用 再强调——修改后的表达效果

二、读写“说”的精彩片段,进一步体会语言描写的方法技巧(1)、他头也不抬,冷冷地问:“你叫什么名字?”(2)、他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明地叫道:“老爷!„„”(3)、“砰!”门被重重地踹开了,全家顿时愕然。原来是参加“海选”的妹妹回来了,她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。

“你被选上了吗?”我小心翼翼地问她。

“嗯!”她气哼哼地蹦出一个字。

“那你为什么不开心?”我壮着胆子问。

“因为角色。”她愤愤地答道。

角色会有什么问题?我有些疑惑,可又不敢去惹她。

“你的角色是什么?”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。

“他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。我们大家面面相觑。(4)、“呼,呼”,一阵刺耳的“雷鸣”响起,我烦闷地翻转身,呼噜声依旧响起,肆无忌惮。

“爸!”我怒吼。您慌张地坐起,迅速穿上一磨穿了底的旧鞋,“怎么了?什么事儿?” 我怒不可遏地瞪着您,默不作声。您抬头巡视一周,眼神定在了一只壁虎身上,“是不是 害怕壁虎了?壁虎是有益动物,你不碰它,它绝不会咬你。你看,它帮咱们消灭蚊子,让 咱睡觉安稳……”“一点儿也不安稳!”我揭开被子,拿着外衣边穿边出了房门,只留下一 头雾水的您沉重地叹息,尔后,是沉默。

三、练一练、学技巧

1、实战演练《错怪》:请同学生们细心观察屏幕上题为《错怪》的四幅图片,发挥联想和想象,巧妙运用本节课所学的知识,将图片所表现的故事内容具体描绘出来。《错怪》

2、互评所写,教师点拨:

以10分为满分,就写“说”方面给同学所写打分,说说扣分理由。

3、例文阅读: 例文——《错怪》

寂静的书房里,语文书翻开着放在桌面上,作文本的一角斜垂于桌边,还有几本书凌乱不堪地散落在地,儿子却不见了踪影。

父亲站在书桌旁,眼睛瞪着一字未写的儿子的作文本,拧着眉,一股怒火从心里渐渐升腾,他不由得一手叉起了腰一手握紧了拳头,万分气恼地嘀咕起来:“这小兔崽子,作文没做就去玩了,真是太不自觉了!”

忽然,一阵笑声从隔壁的房间里传来,是儿子的声音!儿子到底在干什么?父亲决定去看个究竟。拉开房门,只见儿子正对电视端坐在小凳上,聚精会神地盯着电视屏幕,咧着嘴,开心地大笑着。父亲怒不可遏,大步冲向儿子,铁青着脸厉声吼道:“作文不想做,看电视倒是浑身是劲,找打!”说着,一把抓起儿子,把他往书房拖去。

突如其来的吼声把儿子吓住了,眼泪如疾雨般不住地掉落。“爸,我不是„„”儿子满怀委屈地哭喊着,他努力挣开父亲,指向电视屏幕,大声地向父亲解释,“爸,我看的是„„是写作知识讲座。”父亲愣住了,看看电视,看看满面泪痕的儿子,才明白自己错怪了儿子。“这个„„”父亲挠了挠后脑勺,不好意思地对儿子说,“是爸爸不好,爸爸错怪你了,爸爸向你道歉。”

房间里,一股温暖的气息悄悄地溢过来,父子俩坐在电视前,认真地看起了“写作知识讲座”„„

四、结语:

鲁迅先生曾指出,有成就的作家,他“写人物,几乎无须描写外貌,只要用语气、声音,就不难将他们的思想和感情,便是面目和身体,也表示着了” 而“读者看了对话,便好像目睹了说话的那些人。”

第五篇:小学作文——人物语言描写

人物的语言描写

【经典示范】

采访革命老人

安徽 李燕

在我们村,有一位家喻户晓的“名人”——革命老战士赵爷爷。今天早上,我怀着高兴的心情去采访他。

赵爷爷挺着胸,穿着十分朴素,扳着腰,炯炯有神的眼睛深陷在眼窝里,精神很好,一看就知道是位饱经风霜的老人。

我怯生生地提问:“赵爷爷,你能接受我的采访吗?”赵爷爷爽快地说:“没问题!”赵爷爷的平易近人让我平静了很多,我首先提问:“赵爷爷,听说您参加过许许多多的战斗,您能具体说一下战斗的经历吗?”赵爷爷马上兴奋起来,滔滔不绝地对我说:“没问题。想当年,抗日的时候,我参加了八路军,指挥过大大小小的战争许许多多。我还参加过当时举世闻名的百团大战,激烈的战斗场面至今还浮现在我的脑海里。我从日本鬼子那里缴获了一把冲锋枪。在当时,缴获一把冲锋枪是很希罕的。”赵爷爷说起这件事,神情十分自豪。我仿佛身临其境,过了好一会儿才从梦幻中醒过来。

我心潮澎湃,又激动地问:“赵爷爷,参加过那么多次战斗中,有没有发生过有趣的事?”“有呀!还不止一件。”赵爷爷激动地说,“有一年,敌人实行了一次大扫荡,有一支小分队想来偷袭我们。进村要过一条河,敌人不敢直闯,他们走到桥前,以为我们会在桥上埋地雷,便自作聪明地从水中过去。其实,我早做了十几个水雷,埋在水里。结果可想而知。哈哈!你觉得有趣不有趣?”赵爷爷津津有味地说着。

听着赵爷爷的回忆,看着他坚毅的面容,我看到了一个老战士的勇敢和智慧,看到了他在战场上的英勇无畏,看到了他对祖国深深的爱!

【名师点评】

赵爷爷实在是个值得敬佩的老英雄!听着赵爷爷的讲述,读者也仿佛回到了那个硝烟弥漫的战场,跟着赵爷爷浴血奋战,从日本鬼子那里缴获冲锋枪;在强敌来临之前,临危不乱,运筹帷幄之中,打敌人一个措手不及。

本文重点描写了赵爷爷的语言,用独特的语言淋漓尽致地表现出他的性格特点:他对“我”的友好体现了他平易近人和豪爽的特点;而对战争的回忆,表现了他的英勇和智慧。

大家都夸她

青海 张小北

蓝黑色的天空中布满了星星,一闪一闪地眨巴着眼睛。美丽的月亮也爬上了树梢,把柔和的银光洒向大地。在这美好的夜色中,我们一边乘凉,一边聊天,话题不知不觉地转到了居民小组长王阿婆身上。

王阿婆今年50多岁,人略发胖,她的眼睛里充满着慈爱,使人一看就觉得可敬可亲。

爸爸先说开了:“王阿婆真不错!今早我去买鱼,可是排队的人太多,而且快7点半了,我要赶去上班。王阿婆看到这情形,特意多买了几条,回家后把鱼洗净,等到我下班就给送来了。”

“是呀,王阿婆特别会关心人。”妈妈说,“前天,楼上的小王加班,晚上9点才能回家。她家的毛毛没人接,王阿婆早早地把毛毛接来了,又是喂饭,又是哄着玩,直到小王回家„„”

“该我说了。”妈妈的话还没说完,弟弟就抢着说,“王阿婆真好。上星期三下午,我回家时,感到一阵头晕,走到楼梯口,忍不住吐了。王阿婆急忙扶我进屋,给我喝了水,让我躺下。后来她又一声不响地把我呕吐的脏东西扫干净。”

“还是听听我的吧!”我急不可耐地对大家说,“王阿婆每天很早起来打扫楼梯,一楼到五楼,64格楼梯,8个过道,一处也不遗漏。她为我们楼获得‘文明楼’称号做出了贡献。王阿婆还考虑到我们楼上夜班的人多,就在各楼梯口装上了电灯,电费全往她家里算。每月初,还主动帮清洁工收清洁费„„”

爸爸激动地说:“你得好好写一篇文章赞扬赞扬王阿婆。你们还要向王阿婆学着点。”

我们异口同声地说:“大家都要向王阿婆学习!”

我们七嘴八舌地议论着,对王阿婆赞不绝口。望向夜空,星更明了,月更美了,多好的夜晚呀!

【名师点评】

本文并没有对主角王阿婆进行直接描写,而是通过我们一家人的评论介绍了这个让人敬佩的人物。这是侧面描写的手法,也叫间接描写,是一种重要的写作技巧。

提到王阿婆,我们全家人抢着说,每个人都介绍了自己亲身经历或者听说过的事情,表现出王阿婆善良、乐于助人、细心的特点。爸爸着急上班,王阿婆帮助买鱼,洗干净才送过来;帮忙照顾小孩,让小王安心加班;照顾生病的弟弟,无微不至。他们各自详细介绍了一件事,“我”则简短介绍了王阿婆一系列小事。通过我们的语言,借助环境描写的前后呼应,突出了王阿婆的可亲可敬。

【病文提高】

一个令我尊敬的人(三类文)

北京 黄子芯

窗外,月光朦胧,如轻纱般笼在松树塔一样的身躯上,发出淡淡的松香。记忆的长卷一旦展开,那个令我尊敬的卫兵便会在脑海中闪现„„【环境描写引出故事,开头方法很好。】

我们大院坐落在西三环,因为是部队大院,所以有一个规矩,凡进出大院的人都要出示出入证,这个证件就像进出大院的钥匙。但经常有一些人没有出入证,希望通过和卫兵的软磨硬泡,达到进入大院的目的。【详细介绍了出入证的作用,也提到了没带证件的人的做法,引出下文。但是介绍得过于啰嗦,可适当删减。】

有一天下午,我放学回家,正好看见这样的一幕:有一个人大摇大摆地走到门口,好像一只横冲直撞的螃蟹。他胡乱摸了一遍口袋,低下头,又似乎想到了什么,无所谓地向门里走去。卫兵礼貌地行了一个军礼,伸手向他要出入证。那个人根本没有,但是他蛮不讲理,就是坚持要进门,态度极其蛮横。【这里的描写很形象,不过文章过了多一半,正面角色还没出现呢。】卫兵有礼貌地和他讲道理,一遍又一遍。【怎么讲的呢?此处应展开描写,写出卫兵的耐心和坚持原则,从而体现中心。】最后,那个人总算不再纠缠,老老实实地区值班室办理登记手续去了,但是还是很不服气的样子。

等他做好登记再回来的时候,卫兵终于让他进门了。他气呼呼地往里走,埋怨卫兵太多事,威胁要去告诉领导。但卫兵始终保持着礼貌,我觉得他太有涵养和气度了。

啊,这个平凡的卫兵,你真是令我尊敬的人!【结尾抒情时,称呼卫兵“你”,用第二人称表达了自己对卫兵由衷的尊敬。遗憾的是,并没有分析出卫兵让人尊敬的原因。】

【升格建议】

卫兵严格遵守制度,不让没带出入证的人进去大院,体现了他的尽职尽责,确实令人尊敬。但是文章对卫兵的描写太少了,远远不如写无证但硬要进门的那个人的笔墨多。这就导致了文章结构严重失调,好素材也没得到好分数。

此外,小作者具有一定的语言功底,比如开头用环境描写引出下文,中间对来人的细致描写,都还不错。如果对于主角的语言、动作、神态进行具体生动的描写,肯定能收到很好的效果。

【升格佳作】

一个令我尊敬的人

北京 黄子芯

“同志,请出示一下您的出入证。” 卫兵行了一个标准的军礼。太阳的余晖照着院门口的松树,显得格外神圣,不容侵犯。

“没带。”来人漫不经心地摸了一遍口袋,慢悠悠地回答,不管不顾地向门里走去。

“对不起,请麻烦您到门口值班室登记一下,就在那儿。”随着卫兵手指的方向望去,里面有一些人也在办手续。来人的脸色一下子变了,显出一丝不悦:“为什么?我又不是客人,我住这儿!你就通融一下吧。”他愤怒地盯着卫兵,一字一句地说着,简直是软硬兼施。

但卫兵眼里依然平静,并没有因此而有一丝慌乱。换做别人,估计早就控制不住情绪了。他每天站岗那么辛苦,遇上这种蛮不讲理的人居然还能保持平和的态度,眼中丝毫没有不满。

“我是一名卫兵,我必须服从规定,因为这个规定是为了安全设定的!”叔叔的话铿锵有力。安全?完全是麻烦!小心找你们领导,让你吃不了兜着走!”那人一脸怒气,眼中几乎冒火,言语中充满火药味。“实在对不起,这是规定,我必须执行!”卫兵用坚定的语气说道,使得大地似乎微震,眼神和话语是一致的,丝毫不容置辩。

那人最终灰溜溜地登记去了,回来时虽余怒未消,但已经没有了之前的嚣张。卫兵彬彬有礼地说:“麻烦您了。”并规矩地敬了一个军礼,之后依旧守在岗位上。

卫兵浓浓的眉毛下一双明亮的眼睛,眼神清澈坚定。身材挺拔,一身的军装使他看起来英姿飒爽,庄严不可侵犯。夕阳下,他显得格外高大。如同屹立的松树,发出淡淡的松香,令人肃然起敬„„

他是一名普通卫兵,但是他是我们大院的守护神,他铁面无私地坚持原则,保证了大院中人们的安全。他尽职尽责,是一个令我尊敬的人。

【升格启示】

文章经过修改,卫兵神圣的形象仿佛出现在读者面前,主要是因为小作者做了这样的工作:

第一、语言描写,准确展示出人物性格。开篇就提到了卫兵的语言,让我们看到了一个坚守原则的身影。先声夺人,迅速进入事件。接着在文章中多次描写卫兵和来人的语言,并加上了肖像、神态等描写方法,塑造出卫兵的坚持原则,来人的蛮横无理。

第二、画龙点睛,结尾升华主题。结尾将卫兵和松树联系在一起,并用环境描写烘托人物,将卫兵说成是“守护神”,写出了自己心里的感受,揭示中心。

【全面提高】

通过描写个性化的语言,可以很好地展示人物性格特点。在写作中,学生也比较重视语言描写这种方法,但有时候却适得其反,达不到预期的效果。有的老师批改作文时,毫不留情地压缩语言描写,将学生辛辛苦苦写出来的句子去掉。这是为什么呢?我们一起分析下:

首先,语言全盘照搬。父母叮咛、同学关心、老师教诲,有的时候这些熟悉的人说起来会滔滔不绝。如果将这些长篇大论全部搬进文章中,势必占据大量篇幅,影响文章结构和叙事的效果。这就要求我们仔细比较,有选择地、简要地放进文章中。

其次,语言不够典型。在不同场合、不同情况下,面对不同身份的人物时,每个人都可能说出不同的话,甚至是自相矛盾的语言。所以选择语言时不能随意,更不能片面,听一两句就认定人物形象。典型的语言才能表现人物独特的性格,在精简语言的过程中,一定要筛选出最能体现中心的语言。

第三,语言不够简短。语言描写本身难以加入修辞方法,比如父母早晨叫你起床,不可能这样说“啊,亲爱的祖国的花朵,赶快起床吧,插上理想的翅膀,飞向知识的殿堂,沐浴着书本洒下的阳光雨露,茁壮成长!”人与人之间如果真的这样说话,那实在太可怕了。而在作文的得分点中,很突出的一项是语言优美,因此口语化的描写势必影响得分。这就要求我们对人物的语言进行适当地压缩和删改,在写作文时,用最简洁的语言说清最核心的内容,突出文章主题。

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