心理学学习心得档

第一篇：心理学学习心得档

首先是对《高等教育心理学》的学习。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式方法，才能达到事半功倍的效果。

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。学习《教育心理学》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”人的行为都是受心理意识支配的。教师学习教育心理学，懂得学生如何才能做到高效率高质量地学习，教师知道如何高效率高质量地进行教育教学活动，将会对教育教学工作产生积极的促进作用，从而使教育真正成为涓涓细流，滋润着学生的心田。我大学学习《教育心理学》这本书，一共系统学习过三四次，加上考研学习那就更多了，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。它使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。

《教育心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学

中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

3、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们 的教学决策提供心理学依据和应用技术。

4、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。个人收获和体会：

《教育心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。

让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。教学是师生双向互动的活动。

教育心理学比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评

价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。

总之，通过阅读以及培训教育心理学，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。

第二篇：教育心理学档

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教育心理学档

2010教师资格考试中学教育学考纲第一章

第一章

教育与教育学

第一节

教育的发展(一)教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育是人类特有的社会现象，教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。(二)学校教育制度

1.学校教育制度在形式上的发展

历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

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近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

2.现代教育制度发展趋势

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流

（三）教育发展的过程 1．古代教育

(1)古代中国学校教育的形态

● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，精心收集

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一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。

（2）古代学校教育的特征：①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位。2．近代教育

16世纪以后，教育发生了的巨大变化。表现在：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化

(4)重视教育立法，以法治教 3．20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：

(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化

(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化

第二节

教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

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（一）历史上的教育学思想

1.中国古代的教育学思想 ● 孔子的教育教学思想

孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。

● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

▲ “化民成俗，其必由学”

揭示了教育的重要性；

▲“建国君民，教学为先”

阐述了教育与政治的关系；

▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

阐释了启发式教学

▲“学不躐等”

要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非功”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思惟能力的培养，还注重使用技术的传习。

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道家是主张“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。不同国家古代学校教育的形态

（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师”

（３）●古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．

（４）●古代斯巴达教育的目的及特点： 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉． 2．西方古代的教育学思想

●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步：

第一步称苏格拉底讽刺；

第二步叫定义；

第三步叫助产术（产婆术）

该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

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●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中

●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

（二）教育学的建立与变革

1.教育学学科的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。提出“泛智教育”，教育思想著作《大教学论》。

● 康德提出“人是唯一需要教育的动物”

●卢梭 代表作《爱弥尔》。

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。

2.规范教育学的建立

● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人”

．

●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

▲实用主义教育学的代表人物及著作P18

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▲ 代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）

▲代表作：《民本主义与教育》

▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：

教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 杜威的主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

(三)当代教育学的发展

1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。

2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

3..社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章 教育与社会的发展

教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。

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第一节

教育与政治经济制度

(一)政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权

2.政治经济制度决定着受教育的权利 3.政治经济制度决定着教育目的4.教育相对独立于政治经济制度

(二)教育对政治经济制度的影响

教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量

3.教育可以促进民主 第二节教育与生产力

教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。

（一）生产力对教育的决定作用 1.生产力水平决定教育的规模和速度

2.生产力水平制约着教育结构的变化 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段

4.教育相对独立于生产力的发展水平

（二）教育对生产力的促进作用

生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用。

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1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 2．人力资本理论

关于教育对生产力贡献的认识，到了20世纪60年代，人力资本理论形成以后，才真正引起注意。

1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

人力资本是与物质资本相比，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。

第三节

教育与科学技术

(一)科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，1.科学技术能够改变教育者的观念

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

(二)教育对科学技术发展的作用

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1.教育能完成科学知识的再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

(三)信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 信息技术实现教育的个性化。实现了人机互动模式，促进师生关系的民主化。

人类进入20世纪80年代以来，教育开始迈向网络时代。

传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

第四节教育与文化

(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系

1．教育是一种特殊的文化现象

教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

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2．教育与文化的相互依存、相互制约的关系

教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。

（二）学校文化 1.学校文化的特性

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任

(4)校园文化——学校文化的缩影

校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。(三)学生文化

1.学生文化的成因包括(1)学生个人的身心特征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用

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(4)家庭社会经济地位(5)社区的影 2.学生文化的特征(1)具有过渡性(2)具有非正式性(3)具有多样性(4)具有互补性

第三章

教育与个人的发展

第一节

个体身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

促进人的身心发展是教育的直接目的。

定义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展的特殊性，表现在：在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。

(二)个体身心发展的动因 1.内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。

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2．外铄论

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

3.多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

(三)个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。2.个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

3.个体身心发展的不平衡性

首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

第二个方面是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。4.个体身心发展的互补性

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互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。转

5.个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。

第二节

影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。

(一)遗传对个体发展的影响

1．遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 3．遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

(二)成熟对个体发展的影响

由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生理能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

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(三)环境对个体发展的影响

1.环境的概念

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境性质分为自然环境和社会环境，按范围分为大环境和小环境。2.环境对个体发展的影响 表现在如下几个方面。

(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分

(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。

（四）学校教育对个体发展的特殊功能

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

(五)个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实

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践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。

第三节

教育对人类地位的提升

教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。

(一)教育能发现人的价值

所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。

(二)教育能发掘人才的潜力(三)教育能发挥人的力量

(四)教育能发展人的个性

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

第四节

普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁~16、17岁的少年，高级中学

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的教育对象是16、17岁~19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。

（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1.少年期的年龄特征 13、14～16、17岁，属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。2．初中教育的个体发展任务

在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 1.青年期的年龄特征

青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。2．高中教育的个体发展任务

高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清

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时代的要求、个人命运与社会发展的关系 第四章

教育目的第一节

教育目的概念和层次结构

(一)教育目的的概念和意义 1.教育目的的概念

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的。(1)教育目的的导向作用(2)教育目的的激励作用

(3)教育目的的评价作用

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

（二）教育目的的层次结构

1．教育目的的基本层次(1)国家的教育目的；

(2)各级各类学校的培养目标；

(3)教师的教学目标。2．各级各类学校培养目标

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根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。3．教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

第二节

制定教育目的的基本依据

(一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的2.不同的社会制度有不同的教育目的

3.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色

不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。

(二)教育目的体现了人们的教育理想

(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：

(1)全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

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(3)人的发展受到社会分工的制约。

(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

(5)人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。第三节

我国的教育目的

（一）现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？

我国现阶段教育目的：

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

该教育目的反映出的基本精神：

（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

（二）全面推进素质教育 1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育

素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。

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3.素质教育是促进学生个性发展的教育 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。※ 为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

※ 为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？

创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。第五章

学生与教师

教育系统是诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。

第一节

学生

(一)学生特有的本质属性表现在哪些方面？ 1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性

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(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

2.学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

(二)学生的社会地位 ●传统认识：

整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。

●现代教育思想：

由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

学校、教师以及学生家长要做到：

（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。

（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。1.学生社会地位的保障

(1)学生的身份和法律地位

①学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

②学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，作为

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学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

(2)学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。概括起来有：①人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。

②受教育权。受教育权是学生最主要的权利，2．学生的义务

《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：

(1)遵守法律、法规；

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

※“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节

教师

(一)教师职业的性质与特点

1．教师职业的性质

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《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面＼科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 2．教师职业的特点

教师的职业角色主要有以下几个方面。(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色

(3)示范者角色(4)管理者角色

(5)朋友角色(6)研究者角色

(二)教师职业专业化的条件

我国《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代

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第三篇：学习心得档

参观学习幼儿园心得体会

西赵幼儿园李燕青

2013年3月21日在学区秦校长带领下，前往“邢台县幼儿园”向他们请教学习。在这次的参观学习中，我受益匪浅，作为一名一线的幼儿教师，在此谈谈我的个人学习心得。

一、第一印象

当我们走进邢台县幼儿园的时候，感受到环境布置美观大方，卫生干净整洁。给人耳目一新的感觉。

二、教室环境布置和区域活动创设

幼儿园的每个教室环境布置均表现了教学主题活动及班级特色，有本次教学活动主题墙和前一教学活动主题墙，走廊区域的整个布置主要以幼儿的作品为主，从而突出了幼儿的发挥展示空间。在参观学习邢台县幼儿园的过程中，我看到有的教室区域活动角的创设丰富多样，根据幼儿的年龄特点以及班级特色来创设区域功能，如打造未来建设家的建构区、“我型我秀”的表演区、小画家的美工区、展示幼儿手工的创意区等十分有趣的区域角，这些都贴近了幼儿的生活，重视幼儿的经验和兴趣，使幼儿在积极、主动的建构过程中获得知识、经验和技能，同时在情感、个性、社会性等方面得到了发展。

三、公开课学习

参观完大致的环境以后，在这里，我们听到了中班教师准备的公开课。虽然是英语课，但从幼儿课堂的表现就可以看出老师的教和幼儿的学进行的非常融洽自然，让人佩服。

四、幼儿活动操

我们来到学校的活动场地，观看了幼儿表演的武术操。幼儿迅速站好队形，在教师们的带领下操练了起来，在音乐的伴奏下，每个孩子的一招一式都是那么的有模有样，可爱极了。寒风中，太阳下，孩子的笑脸，欢快的节奏，鲜艳的红旗，缤纷的花丛，在我的世界里绘成了一幅幅完美的画卷。

通过这次的参观学习，我看到了优秀示范性幼儿园的优势，从而也发现了自身的不足之处和需要加强改进的地方，更多的是要创新思想，创新特色，创新教育。在今后的教育教学工作中，要明确教育指导思想，要不断充实并提高自己的教学业务水平，要时刻围绕创新来开展教学、开展各项活动等等。

在今后的教育教学工作中，我们将用自己的智慧和汗水，满怀爱心的为幼儿创造一个宽松、和谐、民主的学习环境，为他们幼小心灵的飞翔、个性张扬和能力的发展创设一个美丽的生活空间！

太阳每天都是新的，面对充满挑战和希望的明天，我们只有不断的创新、不断地超越自我，我们才能赢得新世纪的辉煌!加油吧，朋友们！

第四篇：济南学习心得档

一建学习心得计划

两次济南学习使我思想上有了巨大变化，由学生变为职员，又由职员变回学生，重温了学生上课的感觉，“书到用时方恨少”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，这些古语，至理名言，为何只有远离了书本，远离了学校才能真正体会，再当学生，格外珍惜，感谢公司给我们这一次学习的机会。抓住机会，努力学习。

给自己加油鼓劲的口号“生前何必久睡，死后自会长眠”充分利用晚上的时间，学习。学习策略：

不到二十天的时间，现在已属于冲刺阶段： 1.把容易得分的章节，好拿分的，容易理解的巩固，学习。难点、疑点选择性放弃。2.重点历年真题，学习把握，做到一道题能举一反三，知其然，更要知其所以然。

我们有良好的学习氛围，优秀的教师队伍，坚定的学习态度和学习方向，大干二十天，考出好成绩。

李新军

第五篇：师德学习心得档

教师的职业是神圣的，担负着培养、教育下一代人的艰巨繁重的任务，教师用知识的力量去激励学生求知的欲望，以严爱之心架起师生之间友谊的桥梁。老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。这体现了党和国家对教师的基本要求。我国规范现时期中小学教师职业道德有以下几方面：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；廉洁从教；为人师表。归纳起来，主要体现在以下几点：

第一要热爱教育事业

教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。这是师德的首要条件。

第二要热爱学生

教师必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。朱小曼曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”是教育，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，爱将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵达到沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。爱生是衡量一个教师师德水平的一把基本尺子。爱是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。作为教师，因此，教师要做到能爱、善爱。要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性。要爱他们在教育过程中的主体能动性；要爱他们成长过程中孕育出来才一串串教育劳动成果。“爱”要以爱动其心，以严导其行；“爱”要以理解、尊重、信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体学生。要多和他们谈心，帮助他们查找“后进”的原因，真正做到对症下药，在学习上和生活细节上关心他们。

第三要学无止境

要给学生一杯水，教师自己就要一有桶水。学海无涯，处于“知识爆炸”时代的学生们，无论在知识的来源渠道，知识的种类范围和运用知识的能力方面，都非同寻常。这就要求教师在不断端正教育思想，更新教育观念的前提下，不断学习，使自己具有“一桶”源源不断的“活水”。面对当今时代的发展，社会的进步，科技的飞跃，以及学生成长对“学高为师，身正为范”的挑战，教师如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“闻道在先”“术业有专攻，”恐非易事。因此，教师要勇于和勤于不断提高自己各方面素质，要以科学的施教知识，深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论最新研究成果，引入教学过程，使教育教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来。能够利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使教学知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神与创新能力。要有创新精神，积极开展教育和科学研究。探索新的科学教育模式，在耕耘中拓展视野，在执教教学中提炼师艺、升华师技。

第四要为人师表

孔子书过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师在传授知识的同时，更重要视孩子的行为习惯，教授做人的道理，“要立业，先树人。”学生时代是世界观、品质、性格形成阶段，在他们的心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身。教师的一言一行，一举一动都对他们的精神世界起着无声无息的作用，就好比一丝春雨“随风潜入夜，润物细无声。”因此，教师一定要用自己的模范作用，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种。教师不仅要有做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。