最后一课说课（推荐阅读）

第一篇：最后一课说课

《最后一课》说课【课文品读】

极具魅力的精彩片段

《最后一课》的高潮和尾声部分，无疑是极具魅力的精彩片段。可以说，它的每一个语言符号都有着自己的表现力：

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”

这里是非常精粹的综合描写。短短的100多字，不仅让钟声与号声渲染出悲壮的氛围，不仅通过“我”的眼睛来感受先生的高大，更是对先生进行了外貌、语言、动作、神情、心理各个方面的综合描写。特别是动作的描写，极好地表现了人物对祖国的强烈热爱和将要离开课堂的深深哀痛。

声音的描写有着丰富的表达作用。教堂的钟声“忽然”响了，让上课的人们心头一次又一次地收紧──这最后的一课就要结束了，多么让人不情愿，多么令人心碎。钟声与号声的混响沉重地敲击着韩麦尔先生的心房，巨大的悲愤，让他最后只能有惨白的面色、全力写字的动作和无声示意的手势。

动作描写极其符合人物当时的处境。“他哽住了，他说不下去了” 是一个层次，这里写的主要是神态，表现的是内心巨大的悲痛。“使出全身的力量，写了两个大字”是又一个层次，这里写的主要是动作，表现的是韩麦尔先生对祖国的无比热爱，千言万语都凝聚在“法兰西万岁”这两个字上了。“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”是第三个层次，这里描写既注重动作又注重神态，表现出来的则是韩麦尔先生难以言说的内心伤痛。

动静的对比让人震撼。“使出全身的力量，写了两个大字”是动态的描写，它让我们想到了韩麦尔先生动作的幅度与力量，让我们想到了两个大字的色彩、线条与形态，更让我们感受到韩麦尔先生发自内心的热爱祖国的强烈呼声。“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”是静态的描写，可以说此时的韩麦尔先生已经心力交瘁，也可以说此时的韩麦尔先生悲愤到了极点，还可以说此时的韩麦尔先生实在不忍心和学生告别，内心复杂的情感，都由这无声的动作传达了出来。

文中最后一句话极好地将人物形象定格了：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”教室里的情景是寂然无声的，但他“从来没有这么高大”，他像一尊雕像，定格在读者的脑海里了。这种描写的艺术力量正如林斤澜先生所评价的那样：短篇小说……最后一句话能起的作用，也往往是长篇不能够的。精彩的最后一句，有时候好比拳击中的最后一击，有时候好比画龙点睛，有时候带动全篇，竟有叫全篇改观的，有时候又一言发人深省，一言绕树三匝……

(林斤澜《论短篇小说》，引自《新华文摘》2007年第8期)即使是标点符号的使用，都处处表现着情景、情绪与情感。注意，写钟声号声的三个句子后面都是句号而不是逗号。这里表现的是，每一种声音的响起，都是对人们心头的重重地撞击。更要注意品味的是，文中三次用到了破折号──第一次，是解说，是对文章开头写普鲁士兵的照应；第二次，是写韩麦尔先生的哽咽，写他的语不成句，表现的是他的悲伤；第三次，表现了人们对韩麦尔先生手势的理解，先生要让大家离开，他心中的悲痛如何能用语言来表达！

当然，这里的一切都是小说情节发展的结果，它让我们感受到叙述的视角之美，描写的画面之美，语言的精粹之美，描写角度的丰富之美，动静结合的层次之美以及人物心理表现的复杂之美，它更让我们体味这些文字在全文中的作用：当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造，使他真正成为一个爱国志士。不仅如此，作者也通过韩麦尔先生不朽的形象表现了法国人民深切的爱国主义精神，让我们每一个人都在情感上受到强烈的震撼。

【语言卡片】

“我”

我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

我……上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。

我那时脸多么红，心多么慌！

我的最后一堂法语课！

我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？

我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

真奇怪，今天听讲，我全都懂。

啊！这最后一课，我真永远忘不了！

“我”的教室

整个教室有一种不平常的严肃的气氛。

后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人……个个看来都很忧愁。

这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心。

郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。

“我”的老师

我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领 结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这可怜的人好像恨不得把自已知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大 字：“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”

【映潮说课】

《最后一课》的四种教学创意

教学创意之一：

第一步：说说课文中的“我”。

设计意图：进行整体阅读教学，让课文中的“我”也成为课文阅读教学中的线索，牵动对全篇文章的阅读。理解什么是“我”的“最后一课”。教师讲解“文章线索”的浅近知识。

第二步：说说课文中的“我的教室”。

设计意图：将课文教学的重点引向“教室”，通过“教室中的故事”更加真切地感受“最后一课”的背景和小说中的人物。教师讲解“场景设置”的浅近知识。

第三步：说说“我的老师”。

设计意图：再次进行整体阅读教学，感受、分析、体味小说中的韩麦尔先生，欣赏小说描写、表现人物的手法，体会小说通过人物所表现出来的爱国之情。教师讲析“作品视角”的浅近知识。

教学创意之二：

经过一定的铺垫之后，突出对“韩麦尔先生是个什么样的人”的分析与讨论。教师调控，组织讨论三种“见解”。1．韩麦尔先生是一个普通的人

镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……

2．韩麦尔先生是一个“可怜”的人

最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… 3．韩麦尔先生是一个爱国者

换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”

在讨论中将重点放在第三种“见解”上。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

(摘自余映潮《中学语文教例品评100篇》，武汉出版社)

教学创意之三：

16个字的教学创意：宏大背景，微小场景，平凡人物，崇高主题。

第一节课：

在课文中体味故事发生的宏大背景

在课文中感受故事发生的微小场景

第二节课：

在课文中关注故事之中的平凡人物

在课文中领会故事表达的崇高主题 教学创意之四：

设计理念：简化教学头绪，优化教学内容。

第一节课：文意把握

主要环节一：教师指导学生自读故事的开端，自读故事的发展，自读课文的高潮与结局。

主要环节二：教师指导学生概说课文：第一组从小弗郎士的角度说“最后一课”，第二组从“韩麦尔先生”的角度说最后一课，第三组从读者简介的角度说“最后一课”。主要环节三：教师指导学生从下面话题中自选其一，对课文内容进行要点概括。

话题：①按时间的顺序，用最简洁的语言概括课文内容。

②根据小说要素的知识，用最简洁的语言概括课文情节。

③根据课文对人物的描写，概括小弗郎士的“最后一课”的经历。

④根据课文对人物的描写，概括韩麦尔先生“最后一课”的说和做。

⑤突现课文的重点内容，概说小说中的上课和下课。

⑥按课文的顺序，概括介绍这篇小说进行了哪些方面的描写。

(设计说明：这一节课的教学设计立足于“多角度”“整体式”地了解课文情节、人物与表现人物的手法。此中的难度主要表现在教师的备课上，也就是要求教师做好本节课三个教学环节中所有话题展开的准备工作，一是用于指导学生学习，二是用于与学生对话──是另一层面意义上的指导学生。所以，这样的教学，对教师教学技能的提高，起着非常重要的磨炼作用。)第二节课：片段欣赏

片段欣赏之一：课文第1—6段。

朗读。

讨论：从课文的这一部分中我们感受到了什么？(参见下面“助读资料”第一则)片段欣赏之二：课文第17—20段。

朗读。

话题讨论：假如小说中没有写到韩麦尔先生的“演讲”……(参见下面“助读资料”第二则)片段欣赏之三：课文第24—29段。

反复朗读。

话题讨论：这一部分的描写好在哪里？(参见上文《极具魅力的精彩片段》和下面“助读资料”第三则)(设计说明：这一节课立足于在整体理解课文的基础上将学生深深带入课文。片段欣赏一主要理解故事的大背景，片段欣赏二主要理解故事主题的深度，片段欣赏三主要理解人物的高度和作品表达的美点。此中的教学难点同样在于教师对课文的理解与把握，对教师的多角度欣赏课文细节的能力提出了比较高的要求。)

【助读资料】

《最后一课》在情节的开端部分写了两处场景。一处是锯木场后边的草地上，一处是镇公所旁的布告牌前。这里的自然景象和社会现象，构成了产生《最后一课》的具体时间和时代背景。……小弗郎士在上学途中路过镇公所，“看见许多人站在布告牌边”。这是作品中通过小弗郎士的眼睛对这一小镇社会景象的第二次描绘。从事态发展的过程看，它是“普鲁士兵正在操练”的第一处场景的继续和必然。“镇公所”现在是占领者政权的所在地，在它前边的“布告牌”，是占领者颁布命令的地方。而“许多人”挤在那里看布告，更预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了一种“山雨欲来风满楼”的紧张气氛。

(吴雷《<最后一课>的两处场景描写》，《语文学习》1980年第1 l期。)分析的文章够多了，然而至关重要的一点，却往往为人们所忽略，这就是韩麦尔讲的关于“阿尔萨斯人最大的不幸”的两段话。或不理解都德为什么让韩麦尔说这样的话，或视而不见，干脆不提它，甚或以为韩麦尔的见解“相当迂腐”。他们不知道作者把亡国的悲剧与教育的落后联系起来，实在是非常深刻的见解。一个民族在亡国的悲痛之中深刻地反思自己，正是爱国主义精神的深沉表现，正是这个民族走上独立富强之路的希望所在。

(宋子江《不要忽略至关重要的一点──〈最后一课〉思想内容新探》，《语文教学通讯》1991年第10期。)为什么他最后“头靠着墙壁”呢？那得明白他为了上这最后一课付出了多么大的精力。课前，精心准备；课堂上，认真地教学，终于以“足够的勇气把今天的功课坚持到底”。而现在，钟声与号声结束了这一切，此刻终于完成了这精心准备的最后一课，可以说全身的力气耗尽了。他不忍心去看马上就要与之分手的学生，又因力气耗尽而两腿疲软，为了支持住身体不至于倒下，自然而然地将头靠在墙壁上。要讲的话在“法兰西万岁”的大字里已全部表达了，所以“话也不说”；但学生还在课堂上等着老师，因此“只向我们做了一个手势”，宣布下课。(陈敬朴《〈最后一课〉中的一个细节描写》，《中学语文教学》1983年第9期。)

第二篇：《最后一课》微课设计

《最后一课》 微课教学设计

赏析心理描写在小说情节中的作用

学习目标：通过赏析心理描写的句子，感悟小弗郎士在普法战争大背景下的成长历程。

学习重点：理解小弗朗士心理变化的过程，感悟心理描写在推动故事情节中的作用

学习难点：品析小弗朗士心理描写的语言，学会在赏析语言中了解人物形象。教学方法：讲授法 教学过程： 整体感知：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段，圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？

设计意图：学生在初识小弗朗士的基础上，为故事发展奠定了感情基调 多媒体出示：

怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问；怕老师

幼稚、贪玩、我想就别上学了，到野外去玩玩吧； 不爱学习

这些 景象，比分词用法有趣多了 ； 有自制力 我们的一切 坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？ 说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。

合作探究一：赏析小弗朗士

你认为小弗朗是是一个怎样的人？按故事情节找出心理描写的句子加以分析 1.“他们该不会强迫这些鸽子也用的国话唱歌吧”

（表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。）

2.“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法了！„„我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”（对普鲁士侵略者的愤怒；对不能再学习法语的痛苦；对过去逃学的懊悔；对老师和课本的依恋。）

3..天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。

（对祖国和祖国语言的热爱。学好祖国语言的决心；表现小弗郎士增强了民族的自尊心，产生了学好祖国语言的责任感。）

设计意图：赏析语言的同时，感悟故事情节在小弗朗士情感的变化中层层

推进，最后达到高潮。让学生学会通过赏析心理描写，品味人物

形象。

合作探究二：想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？

设计意图：通过进一步的探究掌握心理描写在这部小说中的作用，并学会用

精当的词语进行概括性的表述的能力。

如果用一个词概括小弗朗士的心理活动，我们会发现小弗朗士上课前后心 情、态度有什么变化？在故事中有什么作用？

怕----诧异----难过----懊悔、憎恨----依恋----热爱（高潮）心理描写

贯穿故事情节的作用；深化小说主题的重要作用

三小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满了爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

板书设计：

赏析心理描写在故事情节中的作用

贯穿 情节

深化 主题

第三篇：最后一课

《最后一课＞电影观后感

星期六妈妈带我和妹妹去看电影＜最后一课＞，刚进入影院门口，我和妹妹就被那比雷电还要轰鸣的声响吓坏了．原来那就是地震的声音．

画面上谭千秋老师整个身子趴在书桌上，桌底下是四名他的学生．谭老师的血流到了一个大哥哥的脸上，四个哥哥姐姐害怕得又哭又喊，只听见谭老师不断地说：＂不要哭，保持体力．＂哥哥姐姐问＂谭老师，我们会不会就这样死去啊？＂谭老师说＂不会的，不放弃，坚持下去就有希望．＂不一会，轰轰烈烈的响声传来．谭老师把身子尽量的撑开像伞一样对学生们说：＂余震又来了，你们四个紧抱着头挨在一起．＂最后谭老师给每个学生一个任务当成作业去完成．

听着影片的声音，听着谭老师说的话，我好像正坐在课堂上听老师讲课．谭老师就像我们的老师一样亲切和蔼．虽然他说的话，我很多都还不太明白，我还不懂生命的意义，也不知道人死了会怎样，但看见谭老师的闭上了眼睛，再也不说话，我的眼泪就哇哇的流个不停．谭老师说的＂不放弃＂是不放弃活着的机会．我老师平时教我们的＂不放弃＂是坚持每节课的４５分钟＂不放弃学习的机会．上课时要认真，集中注意力，跟着老师的思路，不放弃任何一个和文字，数字以及单词做朋友的机会．通过影片我慢慢地有些懂得我们老师所说的话．老师经常对我们说：＂老师不会放弃你们任何一个人，不管学习突出的还是暂时落后的同学．老师相信你们每个人都有自己的一个闪光点，将来能照耀自己和他人．所以，你们也不要放弃自己学习的机会，不要放弃和文字，数字，单词做好朋友的机会．＂

谭老师通过观看有关你事迹的影片，我懂事了，再也不贪玩了．我会珍惜每个学习的机会，认真听讲，按时完成作业，不放弃学习，不放弃自己．将来努力成为一名有益于人民的人．

第四篇：最后一课

《最后一课》教学设计

教学目标

1、了解作者和写作背景，记重点字词。

2、整体把握文章内容，理清情节结构。

3、分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4、领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。重点难点

品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。教学设想

本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。课时安排 三课时

课前预习

1、搜集作者情况和写作背景资料。

2、熟读文章，处理字词。

3、试划分情节结构，找出人物描写的语句。教学用具

多媒体

第一课时

教学过程

一、导入（激发学生的学习兴趣）这是世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠 这是一篇仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。

二、检查预习

（一）题材特点：小说

小说要素

（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）

（三）简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）

（四）字词（课件展示）

哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙

生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。

三、整体感知（课件出示问题）

（一）最后一课上的是什么课?“最后一课” 的特殊含义是什么?从中我们可以体会到哪些情感？

最后的教书生涯；最后的学习自己母语的机会

对自己所从事的事业的无限依恋之情；对祖国语言的无比珍视之情；对侵略者的无限痛恨之情；对祖国的无限热爱之情；……

（二）指生说课文结构，师生达成共识。

故事情节

问题一： 你能理清课文的情节吗?小说的情节可分为哪四部分? 上学路上

上课之前

上课之中

宣布散学(开端发展高潮结局)

问题二：今天和平时有什么不同？

生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。

（三）生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。）

（四）生用“这是„„的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）

师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。

第二课时

教学目标：

1、品析内容，分析人物形象。

2、归纳本文的中心和写作技巧。

一、分析人物形象（课件出示问题）

（一）分析小弗郎士

问题一：本文着重塑造了哪两个人物形象? 问题二：谈一谈你对小弗郎士的认识.(在脑海中再现，可以借助想象）

生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。

师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。

问题三：作者主要运用什么方法描写小弗郎士?你能从文中找出来吗?

1、几次感到老师是“可怜的人”

2、我觉得他从来没有这么高大

评价：深受老师感染有了爱国热情理解尊重老师 问题研讨

1、小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？

小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是理解韩麦尔先生的爱国精神，小弗朗士觉得他的形象高大了。

2、怎样理解“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。

小结：啊，那些坏家伙……

对敌人的憎恨

我的最后一堂法语课！

对祖国语言的热爱、眷念

我多么懊悔！

正在觉醒

可怜的人！

对老师的理解和尊敬

他讲的似乎挺容易

热爱祖国语言

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

对敌人的憎恨和讽刺

啊！这最后一课，我真永远忘不了！

热爱祖国 问题四：为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？

小弗郎士本质不坏，受到老师的影响，亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感 师：回顾小弗朗士思想感情变化过程 讨论：小弗朗士形象及意义

小弗朗士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。

本文以小弗朗士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公，他的心理变化过程深化了文章的主题。

第三课时

（二）分析韩麦尔先生

问题一：韩麦尔先生是一个怎样的人？

韩麦尔是一个普通的人 韩麦尔是一个“可怜”的人 韩麦尔是一个爱国者。……

问题二：作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

问题研讨

1、在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？

韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。

2、“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。

心中充满爱国之情（细节描写）

3、如何理解课文十八十九两节

4、韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？

韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。

5、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？为什么这样比？全句的含义是什么？

比喻

把祖国的语言比作钥匙。把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。

牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。

6、课文的最后一部分对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？

神态、语言、动作

7、韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？

脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色惨白。

8、“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁’！”“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?

这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。

9、他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也不回头，为什么？

没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太他大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷 现实陷入了极大的痛苦之中。

问题三：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？

小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。回顾小结：研读10－29段，勾画描写韩麦尔的语句，分析人物描写的方法、作用，分析人物形象。

服装

表情

语言

动作 小结：写人的几种方法

把人物放在一个大环境里写。

把景物描写和心理描写结合起来，把动作描写和心理描写结合起来，把细节描写和心理描写结合起来。

注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰等叫细节。用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）。

注意场景描写。

小结1：

环境描写

社会环境；

自然环境描写

1、在课文交代出“最后一课”之前有没有暗示？能找出来吗？

2、划出环境描写，分析其作用。

自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。

小结2：

3、写作特点：通过人物语言、动作表现心理活动。通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。以小见大

4、小说主题：

通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

拓展训练

1、以“下课以后”为题，以第一人称为小弗郎士写一则150字左右的短文。提示：利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情。

2、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容

以上两题，任选其一，课下完成。

总结：

师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！课后反思

《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。

第五篇：最后一课

最后一课

泽林中学

陈绪勇

2009.3.11

第二课时

１．让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？

组织学生讨论，回答。

教师小结：

共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？

组织学生讨论，回答。

教师小结：

看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌——我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

组织学生交流，回答。

教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。——他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨——一切坏消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

２．引导学生分析第二部分。

（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？

讨论，回答。

教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

（２）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

组织学生交流，回答。

教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？

请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

组织学生交流，回答。

教师小结：

当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜—→后悔—→热爱—→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦„„舍不得跟它们分手了”；对老师——韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，„„这都是因爱国主义激情而起的变化。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

组织学生交流，回答。

教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

（３）引导学生分析第三层。

① 请同学们默读第17自然段。

教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

② 请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

组织学生讨论、交流。

教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。

组织学生讨论、交流。

教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

组织学生交流、讨论。

教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？

讨论、交流。

教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸——这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。——这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。

最后，我难道没有应该责备的地方吗——这是对自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

③ 请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

组织学生讨论、交流。

教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

组织学生讨论、交流。

教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？

组织学生讨论、交流。

教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

④ 请同学们默读第21自然段。

提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

⑤ 请一名同学有感情地朗读第22自然段。

教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍——好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

⑥ 让学生默读第23自然段。

提问：第23自然段写出了什么内容？

组织学生交流，讨论。

教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。

这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头——阿尔萨斯人的觉醒。