我对初中数学课堂教学的见解（推荐）

第一篇：我对初中数学课堂教学的见解（推荐）

我对初中数学课堂教学的见解

广西贵港市平南县丹竹镇初级中学 李家仪

【内容摘要】：数学知识既源于生活，又为生活服务，尤其是中学数学。将数学知识与生活实际相联系，既能使学习变得生动有趣，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上,同时也易于学困生发展形象思维，帮助他们理解与消化知识；现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学困生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。通过正确合理的课堂评价，激起学生主动学习、不断创新的欲望，升华课堂上师生之间，学生之间的有效互动。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

【关键词】：数学课堂教学 尊重学生 有效互动

数学知识既源于生活，又为生活服务，尤其是中学数学。将数学知识与生活实际相联系，既能使学习变得生动有趣，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上,同时也易于学困生发展形象思维，帮助他们理解与消化知识；现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学困生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的富有个性的过程。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的课堂环境，激发学生的积极性，培养学生掌握与运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。充满“磁性”的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力和安全性的和谐课堂，而这种吸引力、亲和力和安全性主要来自教师的教学行为。

一、创设生活化的问题情境，激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出，数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感经验。

数学教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有力措施，常用的有以下几种主要形式。（1）数学问题情境：问题→认知冲突→求知欲，如“正数和负数”、“数怎么不够用了”；（2）数学活动情境：活动或游戏→激发学习兴趣。如“可能还是确定”、“转盘游戏”；（3）数学实验情境：实验→动手、观察、分析。如“展开与折叠”、“从三个方向看”、“摸到红球的概率”；（4）数学故事情境：数学故事→激发兴趣。如“勾股定理”。

再如“方程组”教学的情境设计，可列举古老命题“鸡兔同笼”——“鸡兔同笼，上有35头，下有94足，鸡兔几何？”将这些贴近学生生活实际的问题引入到课堂教学中，原本枯燥而又抽象的数学知识变得丰满而生动有趣。学生在不知不觉间完成了新知识的建构过程，教学难点也得到了有效地化解。从课堂情况看，学生兴致勃勃、神情专注，其乐融融，充满了活力。

二、让学生真正成为课堂的主角

“学生是教学的主体，教师处于主导地位”是众所周知的教学观念，而在实际工作中，教师往往是“越位”，把自己变成了课堂的主宰，自己一讲到底，课堂变成了“一言堂”，数学课因其高度的抽象性、严密的逻辑性而导致这种现象更加普遍。过去推广的一些课堂教学模式，如“讲练结合”、“精讲多练”、“精讲精练”都是以老师的“讲”为中心，学生围着老师的“讲”而“练”，学生的主体地位得不到落实。而在新课程理念下，教师必须转换自己的课堂角色，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主角。

初中阶段的学生正是谋求心理独立的年龄阶段，他们已进入心理的“断乳”期，开始拥有自己的见解，数学教学的一个重要任务就是解放学生的思想，活跃他们的思维。数学老师要树立为学生服务的观念，尊重学生，与学生平等交流。数学教学过程应该是师生共同探索数学知识的过程，而不是将数学知识强化灌输的过程。教师要把自己当做探索知识过程中的“领头羊”、指引者，而不是知识的化身。在传统教学中强调“师道尊严”，使得数学课堂严肃有余，活泼不足。教师成了知识的垄断者，具体表现在许多数学知识的给予过于直接，缺乏学生思维的引导过程，把练习当做课堂的中心，依赖“题海战”等现象中。要让学生开口说，动手做，勇于表达自己的观点，保护学生的好奇心，培养他们的探索精神，增强他们的探索精神，增强他们克服困难的信心，强化知识的形成与自我建构，及时把知识化为能力，教师应从台前走到幕后，成为“导演”和“配角”。

根据学困生理解能力差、记忆不牢这一特点，在教学中要把直观教学与动手操作相结合数学具有逻辑性、抽象性的特点，学起来的难度较大，特别对于那些学困生，难度就可想而知了。我们在教学的过程中要避免“满堂灌、唱独角戏”的做法，尽量让学生自己去探索、去实践，在实践中认识知识、掌握知识，那么学生学起来就不会觉得抽象难学了。在传统的课堂教学中，整堂课围着习题转的那种版本里，学生很难有所表现。教师不仅要使教学内容与学生实际生活相衔接，更要通过丰富多彩的课堂教学形式，为学生创造表现的机会。教学中利用“做一做”、“画一画”、“量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估一估”等方式，都是能让学生有所为的好形式，还有数学小游戏、小论文、辩论会等各种开放型活动，只要组织得好，都能让学生有所思，有所言，能让他们乐于表达自己的数学思想，让他们从中享受学习的乐趣，体验到成功的快乐。

三、还学生以自信，把学生看成发展中的人

数学学科因其严密的逻辑结构，形式化的语言体系，要求做到言必有据，绝对正确，数学老师就养成了“挑错”的“偏好”，对学生的回答首先考虑的并不是合理部分，而是是否存在“漏洞”，给学生的评价多是否定，而少肯定，久而久之，容易引起学生心理上对数学教师的疏远，对数学学科产生厌学情绪。学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，希望学生十全十美是不正常的。教师把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信，课堂才对学生有一种亲和力。例如，在二元一次方程组的教学中，列方程解应用题：“有两个人驾车要在规定的时间内由甲地赶往乙地。第一个人以每小时50千米的速度行驶，迟到了24分钟；第二个人以每小时75千米的速度行驶，结果是提前24分钟。求甲、乙两地间的距离。”我对学生在列方程组时出现的错误不是冷眼视人，也不是置之不理，而是发现之后及时引导。一名学生没有统一单位制列方程出现了错误，我对他说：“你的思路很正确，但看一下单位是否出现了问题？”让学生在肯定的评价中寻找出现错误的原因。这种评价能够引导学生关注自己的成功之处在于——“思路很正确”，而隐性价值却在于促使他把错误改正过来，并寻找自己出现错误的原因，从而为进一步的学习增强自信。学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确，正是学生进步必不可少的发展过程。

四、正确合理的课堂评价能够推进数学教学的有效互动

学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。在新课程实施的过程中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握。更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和方式应多样化，尤其要注意改变评价中“教师专利”的局面。充分调动不同的评价主体对学习过程的评价，如同伴互评、班组评价、自我评价、家长评价，甚至学生评价教师等。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个体差异，运用“二次评价”法对学困生进行推迟判断，以保护他们的自尊心和自信心。要尊重每个学生的意见。鼓励学生有创意的见解，培养学生多元的思维能力。通过正确合理的课堂评价，激起学生主动学习、不断创新的欲望，升华课堂上师生之间，学生之间的有效互动。

五、尊重学生的差异，让课堂成为学生张扬个性的天地

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是对建构主义思想的形象写照，建构主义者认为，世界是客观存在的，由于每一个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解，在课堂教学中，要尊重学生独特的感受和理解，例如，在“轴对称图形”的教学中，我从学生已有的经验和背景出发，精心创设了“如何动手做出一个轴对称图形”活动情境，不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的是中国民间的剪纸，先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹，取一张质地较软，吸水性能较好的纸，将纸迅速对折、压平、并用手指压出清晰地折痕，在纸的一侧滴一滴墨水，再将纸打开、铺平，所得到的图案就是轴对称图形；还有的学生想到的是扎眼，将一张纸对折，用大头针在纸上扎出一个图案，保证每次扎的眼都能扎透每一层纸，再将纸打开，所得到的图案就是轴对称图案„„显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形。通过彼此间的交流实现了他们对轴对称图形的关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源，使每个学生的精神始终处于兴奋状态，大大提高了学生的学习效率，激发了学生学习数学的潜能。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

参考文献:

[1]《数学新课程标准解读》，北京师大出版社，2002年5月

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》北京师大出版社，2002年06月 [3]《心里有数的人生》[美]史蒂芬，李晓东译，万卷出版公司，2010年8月

第二篇：我对写评语的一些见解

我对写评语的一些见解

耳口中心学校 李素琴

生活中的每个人都得到过别人的评语。何谓评语？注释有三：

1、评论的话。

2、含有说明、解释或评论的话，偶尔有对正文的讲评和带解释性的注。

3、对某人的看法与对这人的感觉。老师对学生的评语应属于第一种解释吧。只要上过学的人，都得到老师的评语。从幼儿园到大学，都有老师的评语。评语让学生知道了这一个学期在德智体美劳等方面的表现如何。所以评语是一种非常重要的教育手段，一份恰如其分的评语会使学生心服口服，会使他们发扬自己的优点；反之，会使学生无所适从、灰心丧气，甚至对老师产生敌对情绪。所以一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，能使学生正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到老师评语的用意。学生家长通过看评语，可以了解学生在学校的表现及学校的要求，有效地配合学校教育学生，达到共同教育的目的。老师也可以在撰写评语的过程中总结经验，发现问题，改进工作。那么作为教师，怎样才能写出贴切的评语呢？

在我读小学的时候，每一位同学得到的评语大体相同，主要分好、中、差三种。好学生的评语是：该生在校表现良好，尊敬师长，团结同学，成绩优秀，望再接再厉，取得更好的成绩。中等生的评语是：该生在校表现一般，尊敬老师，团结同学，成绩不够好，上课不积极发言，望以后多努力。差生的评语为：该生在校表现不够好，对老师不够尊敬，不团结同学，成绩不好，要改正缺点。这些评语是那么呆

板、严肃，让人望而生畏。学生拿到评语都不敢回家，因为这意味着“大难临头”。当今，随着课程改革的积极进行，教育理念的不断更新，已经使得那种老式的、说教型的、千篇一律的评语与现代化的教育格格不入，因此评语也应该与时俱进。

由于学生本身的年龄特征、学习基础、生活习惯、个性特点等方面的差异，学生思想表现就会错综复杂，甚至形形色色，学生的品德操行、学习情况都存在着优与劣、进步与退步、积极与消极等的差异。因此，教师在为学生写评语的时候，要根据学生的实际情况，仔细掂量笔下的重量，谨记它可能给一个人带来的影响，以写出贴合学生的高水平评语。

一、评语应该因人而异。

对内向、胆小、自信心不足的学生，教师应该多鼓励，多找优点，表现喜爱之情和温和的态度。我们班的吕绮美智子是一个漂亮的小女孩，但因为成绩不好，所以很内向，总是一副害怕的样子，让人看了很心疼。我希望她活泼起来，于是我在她的评语里写道：“美智子，你是美丽与智慧的娇子，知道吗？你和你的名字一样美丽，也和你的名字一样富有智慧，但是你把你的智慧藏起来了，你能展示出来吗？让我们看见你最阳光骄傲的一面”。在平时我也经常鼓励她，于是他找到了自信，人变得活泼了，上课积极发言，自然成绩也提高了，不再是那个胆小、缺乏自信的小女孩，变得人如其名：美智子。有的学生因为是后进生，经常受到批评和耻笑，对学习慢慢失去了兴趣，教师在写评语的时候要多赞赏，多写一些鼓励性的语言。比如：“你是

一位聪明的学生。可有时显得不那么聪明。自习课上，你常常走神，无精打采。其实，你只要严格要求自己，上课认真听讲，课后认真复习，不懂的问题及时向老师请教，成绩会很快跟上的。你并不笨，只是你没有掌握有效的学习方法。老师希望你能严格要求自己，上课时，集中注意力，改变懒散的习惯，积极投入到学习当中去”。当学生看到老师对他的鼓励和支持，肯定会信心百倍，积极向上的，并且让自己改变，不再当后进生了。有些学生学习成绩好，但爱炫耀，不主动帮助别人。这样的学生教师要严加管教，防止他们产生对自己的光环效应。我们班的琳琳同学在班上成绩第一，个子最高，又是班干部，所以经常目中无人，别人不能惹她，总把班上的小个子女生惹哭了。于是我在她的评语里这样写道：“你是一个学习优秀的学生，知道吗？除了学习，还有很多方面你并不优秀，作为一个好学生，应该主动帮助学习有困难的学生，而不是取笑别人，到处炫耀。要学习夜来香的品格，静静地开放，默默地奉献自己的香味，得到的是人们的赞赏”。我想琳琳看了评语后，肯定会反省自己，重新面对自己和同学的。

二、评语要有针对性。

每位学生都有自己的优点或缺点，教师平时要注意积累、收集学生个人素材，掌握第一手资料。同时，要向科任老师、班干部等侧面了解学生情况，这样就能全面了解学生，准确地知道学生的优点以及不足，在评语里及时表扬或提醒学生。有的学生没有良好的学习习惯，越来越退步，我们可以在评语里提醒他：“你是一位多么聪明的学生。你的课堂发言常常很精彩。可你有时又显得不大“聪明”---同学们

都在专心做作业，你却低头做小动作；检查作业时，同学们纷纷交出一份份端正的作业，你却在书包里找半天。渐渐地你养成了拖拉的习惯，老师多么失望啊！如果不养成好的习惯，会给你带来多大的遗憾啊。老师赠你一句话：少壮不努力，老大徒伤悲！”。有的学生虽然在学习方面很优秀，但与同学的关系不和睦，我们要帮助他：“随着岁月的流逝，你已成为一个英俊的少年。活泼可爱是你天生的优点，诙谐幽默显示了你的聪明与才智，优秀的学习成绩为你争光添彩。虽然这些都在闪光，但老师觉得有一点遗憾的是，你若能把自己与大家融合在一起，学会与人和睦相处，友好往来，那将使你的色彩更加鲜艳！”。对于犯过较为严重的错误的同学，我们必须在评语中给他点出，但注意是“点出”，而不是“曝光”。用含蓄的语言巧妙地点出，既达到了教育的目的，又通过“心有灵犀一点通”为学生保守了“小秘密”。学生感受到了班主任用心的良苦，他只会跟班主任的心贴得更近。在评语可以这样写的：“你的字典中似乎没有“哀愁”二字。你的脸上总是荡漾着和煦的春风与灿烂的阳光，这真是一种难得的好心态。做大事者不拘小节，你似乎是做大事的人，所以小节总那么不放在心上，所以我经常在走廊上喊住你帮你处理小节问题。假如你当下对生活的态度，如你在校庆大会上表演印度舞时那样专注、认真、大气，相信你的人生将更加多彩而有成”。

三、评语要讲究语言艺术。

优秀的语言，能让你的评语像一首诗、一幅画，令人爽心悦目。首先要改变评语人称，改“该生”、“此人”等为第二人称“你”，使语言显得亲切、平和。其次，多用肯定、鼓励、商量的语言，不用教训、指责、讥讽的语句。再次，巧用名言警句、谚语歌词等。如：以“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功”等勉励那些缺乏吃苦精神的学生；以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“天生我材必有用”等勉励那些有自卑感的学生；以“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“人谁无过，过而能改，善莫大焉”等来提醒那些犯错的学生；以“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”、“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”等来告诫学生要宽容待人；以“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”等劝勉学生勤奋学习……名言警句，既增添了评语的文采，又能鞭策和激励学生上进。我对班长的评价是这样的：“你在老师的心目中是个勇士型的班干，班将降大任时，老师总是第一个考虑到将你作为“斯人”。对于班里出现的不正之风，你的行为证明了你是个“蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当一粒铜豌豆！”（关汉卿之语）因此我班市级三好学生非你莫属。希望你在高高飞翔时始终记住，飞得再高，落脚处依然是坚实的大地，飘然时别忘了时时拨开迷障双眼的浮云”。

作为班主任，我一直坚持认真写好学生的评语，通过评语艺术，既吸引学生的注意，又保护学生的自尊心，又迫使学生下决心克服改正缺点。成功的评语都会产生良好的教育效果，起到促进作用。

第三篇：浅谈我对班主任工作的几点见解

浅谈我对班主任工作的几点见解 各位领导、班主任：

大家好!

随着环境的变迁我从湖南来到深圳，随着应试教育向素质教育的转化，我从教二十多年真的不知从何而说起。我来到天骄小学后一切都是从零开始。今天领导给了我这个发言的机会让我太感动了。本次会议虽然说是班主任工作交流会，可对我来说这谈不上经验交流，为什么呢？因为我把在湖南当班主任的那一套方法到这里来完全用不上。我在天骄也当了四年的班主任，可每一届我所用的都不是同一个公式。但有一个字是相同的，就是一个“细”字。

接过多个班的班主任就知道，我们在新接手的班级时有的班级是不要花很多的精力去管理，而有的班级确实要花很多的功夫想很多办法才能去对付。为什么呢？因为每个班主任的管理模式不同，特别是在提倡素质教育后。

我在2005述职的时候说过一句话：“我是在天骄小学长大的”。我为什么要这样说呢？在老家没见过的我在天骄看见过，在老家没想到过的，在天骄碰到过。当时我是这样想的，如果我要不来深圳，教了一辈子书恐怕还不知道这里面有多少神神秘秘。现在谈一谈我当班主任的几点见解：

一、如何管理班级

班级是一个群体，像我们天骄小学都是大班制，班主任是要付出很多代价才能管好这个班。由于每个人的性格不同所以每个班主任的管理模式也不同，像我去年接了一个组合班就更清楚了。组合班确实

很难对付，我在班里调查过，结果显示：愿意把孩子放到这个班来的家长占0%，孩子愿意来这个班占10%，其中还有好几个家长亲自找刘明军校长要求回原来的班级或要求转其他学校。刘校长给这些家长们许下诺言先试读一个星期或半个月，看看我们班主任的能力吧，如果你们不满意我同意你们的意见。想想看，那个时候我的压力有多大，这关系到整个天骄小学的声誉。

开学已经有一个星期了，我只上了一篇书本课文，我的时间干什么去了呢？花在管理学生的行为规范上。刘校长把我叫到办公室，他说学生要管好，同时也要赶上教学进度。当时我是这样回答的：你既然把这个班交给了我，这说明你已经信用我了。学生的行为习惯我相信会一天比一天好，但是教学进度在半个学期之前我肯定赶不上其他的老师，不过到毕业的时候我会交一份让你满意的答卷。教组合班是我教书生涯中的第一个组合班，幸好到最后还是很成功的。学校领导满意，家长满意，学生满意，但是吃的苦只有自己才知道。

在管理班级上我有个习惯，一般在刚接新班级的时候，先抓好孩子们的行为规范，行为习惯养成了孩子们的学习成绩很自然就会提高。

二、如何管理有个性的差生

案例1：在管理有个性的差生时，家长不配合该怎么办？

“我们要了解学生”我相信当过老师的每个人都说过这句话，可我们又有多少老师真正的了解学生呢？像去年我班里就有一个男生（邓锐），在开学半个月里天天打同学，有时在下课的时候把同学压在墙壁上掐同学的脖子，还把同学的书从书包里拿出来倒上水放在地

板上用力的踩。可班里没有一个敢说的，如果有人说了在放学回家的路上还得挨打。但是据我调查这个学生在老师和家长的心目中一直很优秀。难道这个学生刚来我们六（6）班就发生了变化真让我不敢相信，而且他这次掐同学脖子是我亲自碰到的，在掐的时候动作又是如此的熟练，我似乎有点怀疑自己的判断力，然后只好找他以前同班的同学去调查，从他们的眼神中发现有话不敢说，因为他们曾经都被他打过，最后从他自己的嘴里得知他掐同学脖子已有两年的历史了。像这样的情况家长又不配合怎么办呢？为什么说我们在了解学生的同时还要了解家长，家长不配合没关系，等我先把事情处理完然后再告诉家长，这样可以避免家长起反作用。在许多家长和老师的口中所说的优秀生就是指成绩优秀，我是这样认为一个孩子的行为规范比学习更重要。

案例2：对于家长已经失去信心的孩子怎么办？

我班有个男孩子（何俊升），天热不来，天冷不来，下雨不来，星期一不来，星期五不来，原来7：30上早读的时候，他是公务员上班时间才来。从来不做作业也不带书包回家。他理的头发更是不可思念，简直像个布袋和尚。这个学生原来在那个班听说大家把他叫“魔鬼”。这学生的爸爸是个警察，警察能管好别人的孩子可管不好自己的孩子。于是我就抓住孩子心理特点来做他的工作，最后花了一个学期才把他转变过来。所以后来有的老师说，谭老师你是魔鬼都能搞定。把这个学生教育好也不全是我的功劳，还有我们级组长王国甘老师和王正老师都帮了忙。

三、当自己受到委屈之后怎么办？

在2005年上学期刚开学不久，我班有个学生（曾政）用涂改液把自己的“评价手册”涂了好几处，由于家长太急躁，没有去分析也没有去过问自己的孩子就随便打电话到德育处投诉。老师和家长之间有误会我觉得在深圳这个地方是正常的，问题就是针对具体的事情我们一定要冷静头脑，想办法如何去跟家长化解矛盾解决问题。像我刚才说的这件事，我要感谢刘主席能把家长反映的情况及时跟我沟通，化解我和家长之间的误会，同时也感谢她对的信任。

四、多怪自己少怪别人，敢于向孩子道歉

我经常听到有这样一句话：“好孩子是夸出来的”。从我第一次听到这句话到现在，它一直在困惑着我，我怎么也想不明白，难道孩子做错了事也要夸吗？可我的意见不同，当孩子把事情做好了那肯定要受到表扬和鼓励，当孩子做错了事的时候我应该指出来让他及时改正以免下次再犯。

我们是教育工作者，既要教书又要育人。当孩子做错事的时候多给他们一点改过的机会，把工作做细一点，再做细一点。要用心去感动孩子和家长，在关键的时候冷静头脑多想想多反思自己，让他们真的能佩服你。当自己有过错的时候要敢于向孩子们道歉。

以上这些就是我在班主任工作中的几点见解。谢谢！

五年级级组谭喜爱

2007．9．

第四篇：我对《新目标》英语的几点见解

我对《新目标》英语的几点见解

我从初一开始教《新目标》英语，到现在正好是一个轮回了。从开始时的起步维艰，到中间的慢慢顺手，到现在的比较熟悉教材，并且能够对教材进行小小的整合，发现这套教材确实是一套好教材，虽然窃以为它也有点小小的不足。

这套教材采用任务型教学模式，融汇了话题、交际功能和语言结构，形成了一整套的循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B 两部分，A部分是基本的语言技能，B部分是知识的扩展与综合的语言运用。每个单元还附有Shelfcheck部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。为了加强学生的阅读能力，从八年级下开始，每个单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习。因此，这套教材的突出优点我认为有以下几点：

1、图文并茂容易引起学生的学习兴和好奇心，也便于老师引

入教材。

2、重点突出每个单元的目标是什么，新目标语言是什么，都

列举的非常清楚。

3、注重交际针对中国学生学英语普遍存在的“哑巴”英语现

象教材设计了大量的听、说、读、写材料。

4、提倡任务型教学法提高了学生学习英语的积极性和参与

性。

但我也有困惑的地方：

1、新教材没有把音标列入课本，使老师没有办法把握音标教学的深浅，不知道何时该引入音标教学合适。七年级上册的词汇量过大，不符合循序渐进的原则，打消了一部分学生学习英语的积极性。（有些同学虽然在小学学过英语，但不少学校的英语是形同虚设）

2、机械的句型练习操练较多，缺少生动活泼的有实际交际意义的、有助于发展能力的练习，价值所设计的语境使用面不广，学生在学习过程中不能经常感受到“学了英语就能用上”的乐趣。特别是我们这些农村学生，读完中学还见不到一个外国人，所以教材所要求的语言环境与我们这些农村孩子相距甚远。比如关于食品的学习，农村学生跟本就不知道三明治、寿司为何物，这些内容只是和大城市使用，根本不适合农村学生。我想教材如果能汲取听说法的一些优点，安排一些句型的操练可能会更好一些。同时，既要照顾到东西方文化的渗透，又要注意到与中国文化的结合，则更能激发学生的学习积极性。

3、很多教师还有一种体会，一个单元的单词太多，内容太多，所设计的阅读课文的篇幅太长。一节课下来，没有时间练习。按泛读课来讲，学生没有收获；按精读课来讲，时间又不允许。

4、新目标删除了原来课本上编排的语法知识后，老师感到对语法教学无所适从，也不利于学生的练习和巩固。

由于时间仓促，教学经验有限，表达能力也有欠缺，因此我的想法难免有不恰当之处，还望老师和同仁给与批评指正

第五篇：如何对学生开展初中数学课堂教学评价

如何对学生开展初中数学课堂教学评价？

数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。

有一个同学对其他同学这样说：“数学是我所有的学科中较差的一门，不过我现在比较喜欢数学了，有老师的关爱和鼓励，我对数学开始感兴趣；以前遇到数学考试，我会手脚冰凉，头脑一片空白，好象没有一次及格过。现在可就不同了——原来制定的学期目标是70分，现在不达到80分，我誓不罢休；甚至遇到挫折困难时也学会了客观分析，虽然考得不理想，但是在原有的基础上我已经进步了。所以这也是一次小小的成功，所以我会继续努力的，因为老师也说在艰难的道路上会有很多人为我加油的！”

如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？我认为，有效的、合理的、恰当的评价，给予学生及时的表扬，能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。我在平时的初中数学教学中尝试做了以下几点：

一、把握两个原则 ⑴对学生抱有期望，给以激励。苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进学生认知和学业提升的“魔力”，这是不争的事实，我在此不多重复。

⑵师师、师生、生生有效沟通，相互理解。叶圣陶说过，他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课，教育的真正目的是促进学生的全面发展，倡导以人为本的思想”，这就要求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生正确的自我评价的能力，为着共同的目标和努力方向，学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。

二、发展情感与态度

课改要求我们：把数学教学知识技能、过程与方法，情感与态度，价值观三者统一起来。我就发展情感和态度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾让所任教的初一(6)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目标（有少数学困生可分阶段设立目标，有些学生允许经过一段时间后在教师指导下调整），以此激励学生一步一步努力朝目标迈进，达到目标的学生给以表扬。特别对学习程度偏下的学生，不轻言放弃，课堂上照顾，课外作业面批，个别辅导，增强学习兴趣和自信心。当然，目标的设立要与《国家数学课程标准》(义务教育阶段)要求实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念相一致。这种“大众数学”，要求教师尽可能摸清每个学生的具体情况，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，确定学生的“最近发展区”。近几年来，我的教学效果有了明显进步。

美国教育学家布鲁姆亦说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。所以，在初中数学教学中，关注学生：

⑴是否积极主动地参与学习活动；

⑵有无敢于面对困难，克服困难的勇气和信心；

⑶能不能认识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具； ⑷能否运用数学的思维方式去创造性地解决问题等等，从而发展学生的情感和态度，其实质就是发展学生的非智力因素，促进学生的全面和健康发展。

在实际教学中，要注意：对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩（当然不只包括测试成绩），甚至是微不足道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。

三、因材施教，培养心智 新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就要求我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练之外，把主导目标定位于学生的基本品质培养，“对待学生发展评价应保持适度宽松与宽容”，对于未完成、非终结的准备性教育，教学不应过多的苛刻的评价学生的“对”与“错”，更不能使这种绝对性评价扩大化，教学的旨趣应更多的放在过程、方法、思路、批判精神方面。同时，倡导“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”、“具有社会责任感，努力为人民服务”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，用整合的观点来全面把握每一个学生的发展为新格局，并将其作为课改的最终根本目标”。下面是我从作业评价方面对学生的分类指导：

1.教师熟悉每一位学生的认知水平和发展方向，大致把学生分为三层次（当然不硬性规定，学生可根据自己的目标自主选择），根据学生情况把作业设置为Ａ、Ｂ、Ｃ三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业。

2.学生完成自己或老师建议的作业后及时上交，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得。

3.教师按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补，到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成绩的个人努力分的70％的一部分。这样做，能确保每一位学生都能完成作业，让学生乐于去学习，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，启动学生内部的活力。

在实际教学中，需注意的是：教师切忌“浮躁”，耐心对每一位学生做好调查工作和总结工作，并且遇到情况能适时调整；在评价时以调动学生的积极性，让学生体验成功为原则，学生倍感学习数学的勇气和信心，从情感和态度上使学生产生新的学习增长点，不断地取得进步。

四、开展学生自评、互评

在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用；同时，注意学生间互评的作用。实施效果：

⑴学生参与自评，在学习后能够比照学期目标进行自我反思，能够制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。

⑵在自评的基础上，实行学生间互评。如将学生四人一小组分组，设组长一名，先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同时提出希望和改进措施；最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价结果。通过小组互评，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，认识到自己不总是处于外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生主动参与完成的评语，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心及希望，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。

五、注意事项：

①评价初期，教师一定要加以指导,说明评价的过程和程序； ②教师要慎用自评结果，避免与奖惩挂钩。这样一来，学生就可以放放心心地进行自评，自评结果也会相对客观真实，克服学生被评的自卫心理，主动参与评价，并且促进学生自我反思、自我教育、自我发展；

③对于学生的互评结果要分析看待，不能简单下结论。同学间互评是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，便于清楚看到同伴的优点与缺点。但学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，评价自己的好朋友往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己矛盾较大的同学时倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点。还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。作为教师，分组时采用组内异质组间均衡的原则，积极引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

总之，在实际评价中，还可以把学生的课堂参与教学活动的程度、作业情况、读书笔记、活动报告、小制作、章节趣味题展示、测验出卷、小组阶段性成果、求知欲与自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平、品行和兴趣发展、习惯养成、责任感与进取心等等都整理装入档案袋，重视学生潜能与特质的发展，从多方位多角度地评价学生，捕捉学生每一点滴的成功和进步。