出来说课稿

第一篇：出来说课稿

《喂—— 出来》说课稿

王莉华

各位评委老师，大家好：

今天，我说课的题目是《喂——出来》。这篇课文位于八年级下册第三单元第15课。本单元以环保为主题，每篇课文通过不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。和其他课文不同的是，本课是一篇科幻小说，作者想象奇妙、丰富、生动，又合情合理，既可读性强，又耐人寻味，发人深思。本课的教学目标是

1、能通过品读、分析小说典型情节，理解小说环保的主旨。

2、能理解作者的创作意图，以“洞”窥人，以“洞”窥世，洞察人性的蒙昧与觉悟，思考人类自身问题。

3、能创作性地续写结尾，在科幻小说特定的情境下，培养创作能力，在与原结尾的对比碰撞中进一步深入文本，发出自己的声音。

教学重点：能通过品读、分析小说典型情节，理解小说环保的主旨。

教学难点：能理解作者的创作意图，洞察人性的蒙昧与觉悟，思考人类自身问题。

以下是我的教学过程：

（一）文题点睛，导入新课

师：同学们预习了课文了吗？

师：那我考考大家，你怎么读这个题目啊？

2、学生会踊跃起来读，可能有的读得声音太小，有的读得速度

太快，有的没有把握好重音。我会及时恰当的对学生读的情况进行点评，努力做到既客观中肯又不伤害学生的自尊心。如：“ 你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好？”如果学生还是不能正确把握，我会引导学生找到这句话在文中的具体位置，提醒学生结合这句话具体的语言环境来揣摩体会。相信会有聪明的学生悟出应读出拖声，体现朝着深洞呼喊的声音的绵延和回声的独特效果。我会及时对学生进行鼓励，并提醒学生举一反三，懂得结合具体的语言环境来揣摩应该怎么读。

（二）读懂故事，别有“洞”天

师：《喂——出来》这个故事围绕着一个什么东西展开？

生：洞

（投影展示一个巨大的“洞”字）

师：今天我们就要通过《喂——出来》中的这个“洞”去洞察人生。现在请你根据投影上的提示，用精炼的话概括地复述课文。

（投影展示）

洞现——探洞——填洞——洞变

2、学生活动（生复述“洞现——探洞——填洞”，老师简单点评点拨。略）

师：这是一个神奇的洞，请看啊，下面是“填洞公司”打的广告——

（投影展示）

本公司有一个绝妙的深不可测的洞！

据学者们估计，其深度至少有五千米！

这是容纳原子能反应堆的核废料等危险物品的最好场所！

机不可失，时不再来！

（我会组织指导学生用各种生动的朗读方法来为这个洞“吆喝”，特别是要读好“机不可失，时不再来”八个字，相信学生一定读得兴致盎然。）

师：这还是一个“品德高尚”“公德无量”的洞，请看——

【师投影展示】

不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远看上去就像透明的玻璃一样。

（师指导朗读，特别是读好最后一句以体会洞的“功勋”。学生很有兴趣）

师（沉痛地）：但是，“洞变”还是发生了！请同学们朗读课文，从“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作”到完。

师：题目喂出来，在课文中出现了几次？年轻人的声音出来了，小石头出来了，接着，还会有些什么东西出来呢？我们生存的世界会接着发生什么样的变化呢？请同学们闭上眼睛，听一听当时洞变时候的录音，联系课文，发挥想像，然后告诉老师，你看到了什么？

（师放一分钟音频——地震、狂风、暴雨、闪电齐作„„）

这个环节要让学生充分发挥想象，体会山崩地裂，人类面临绝顶之灾时的恐惧和绝望。进而明白，“喂――出来”原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔下去的东西，也开始出来了。这一题目，富有哲理，种瓜得瓜，种豆得豆，破坏大自然，必遭大自然的报复，报应终究是要来的。

（三）品读探究，“洞”察人性

师：报应来了，世界末日来了，人类的悲剧降临了。大自然用他自己的方式对人类进行了惩罚，直到这一刻，人们才真切的体会到保护环境的重要性。下面请看几幅图片，这些令人惨不忍睹的图片在一次次提醒我们，不注意保护环境，人类将会付出多么昂贵的代价。而面对如此惨痛的后果，我们不禁要问：谁之罪？

【投影展示】

谁之罪？

师：同学们，此刻，与洞有关的各色人物都被推上了审判台。现在，孩子们，你们就是律师，你们就是法官，请重新钻研文本，有理有据地讨论这个问题：谁应该成为被告？

【投影展示】

村里人（年轻人、老年人、村长、村民们„„）、看热闹的人

新闻记者

学者

投机商人

政府官员

职位较低的工作人员

城市里的居民们

小姑娘

有的人

警察

罪犯

一位工人

2、学生活动（生自由阅读讨论）

„„

1、学习指导

师：看来，同学们都很严格，都是铁面包公铁血法官。既然大部分人都罪责难免。那么我们继续深入探讨一个问题“谁是罪魁祸首”。

【投影展示】

谁是罪魁祸首？

2、学生活动

师：嗯。我们把这个商人特别揪出来。请找出成立填洞公司前后这个商人的想法的句子。

（生找）

【投影展示商人言行的句子】

有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心

里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权？

（指导学生个人和集体表情朗读，通过朗读去感受商人急切牟取利益的心理）

3、学习评价

师：君子爱财，取之有道。商人赚取利润本没有错，但是，如果昧着良心赚取利润，那就是社会的罪人了。

【投影展示学者表现的句子】

学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉！”

虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。

（指导学生用各种方法表情朗读，力争读出学者“镇定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）

师：这是一个什么样的学者啊？请你来点评一下。

师：对，这是一个让我们鄙视的缺乏社会责任感的学者！他的轻率结论让他成为了社会的罪人。

师：是的！政府是民众仰望的中心，应该成为民众的庇护神。老百姓的愚昧有时候是可以原谅的，政府的愚昧却不可以原谅。

„„

说到这里，那准许老师问一个涉及到隐私的问题。请您说实话——如果你是故事中的人，你会往这个洞子里投东西吗？

【投影展示】

你？

2、学生活动

生：„„

（四）读懂作者，“洞”窥人世

1、学习指导

师：是啊，同学们，当我们把自己也放在这个故事中的时候，我们才会更加深入地思考，仅仅某一个人或者某一个团体是这个灾难的罪魁祸首吗？

师：读了这两段话，我们再来审视《喂——出来》。你又想到了什么？

生：我想到了我们人性的阴暗！

师：说得深刻，请同学们说明确一些，人性的阴暗，乃是我们人性中的哪些东西？

生：

„„

1、学习指导

师：还有刚才讨论到的非常非常重要的“蒙昧”！同学们，星新一大喊一声“喂——出来”，出来的不仅仅是人类抛进这个洞中的各种脏东西，出来的更是我们人类自身的各种缺陷啊！正是这人性的愚昧和阴暗使我们变得愚蠢，使政府变得愚蠢，酿造悲剧的刽子手就是

我们自己啊！受到污染的岂只是环境，更是我们人类的心！同学们，读到这里，我们感到本文不仅仅是关于环保问题的思考，我们更读出了作者对整个人类的人性及命运的思考啊！

这个洞，哪里是自然的洞，那分明是人性的漏洞，是社会的漏洞啊！

同学们，让我们最后深情地呼唤“喂——出来”，让善良出来，让智慧出来，让坚韧出来，让仁慈出来，让幸福出来„„

（和学生一起一遍遍地深情朗读“喂——出来”）

（五）想象拓展，“洞”心骇目

师：洞成了天然的垃圾场，成了可怕的焚尸炉，成了阴暗的保险柜。尽管天空变得瓦蓝瓦蓝，尽管新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般竖了起来，但面对这样近乎荒唐的人们，这个世界接下来又会是怎样的呢？这个任劳任怨的洞最终又会给人们带来什么呢？ 作业：，搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的结尾

第二篇：《喂出来》说课稿

《喂──出来》说课稿

一、说教材

《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。

二、学情分析

1、学生知识基础和生活经验

本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，学生学习起来有一定的难度，因此会侧重于人物具体描写的分析，从中概括提炼。日常生活中，学生对环境污染见得太多，因此会有些不以为意。通过本文学习，让学生增强对环境的忧患意识，懂得珍爱环境。

2、学生学习能力的分析

学生对文章的整体感知、概括能力在逐步培养中，本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。

三、说教学目标

一）知识与能力目标：

1．积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。理解运用文中30多个成语；

2．了解作家及科幻小说的文体特征； 二）过程与方法目标：

1、揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

2、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

三）情感与价值目标：

引导学生关注自然，正确认识人类发展与环境之间的关系。重点难点：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

四、说教法学法

本节课的教学要充分体现信息技术与语文课堂怎样深度整合，即以信息技术为学习载体从而达到学生在学习中知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下: 1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，“充分让学生通过网上搜索、网上阅读等更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。（化用新课标语）

2．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。并训练学生有方向的表达。

五、说教学过程设计

设计理念：依据新课程标准设计本节课。在本节课中，以多媒体先进教学手段为学生营造良好的学习氛围，结合信息技术与语文课堂深度整合，激发学生在课上学习的积极主动性，采取自主探究的学习方式设计本节课。

三、教学过程

一）教学目标 知识与能力目标：

1．积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。理解运用文中30多个成语；

2．了解作家及科幻小说的文体特征； 过程与方法目标：

1、揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

2、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

情感与价值目标：

引导学生关注自然，正确认识人类发展与环境之间的关系。重点难点：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

一）导入新课

1．导语

同学们，社会在发展，人类在进步，人类在不断地进步中征服着自然，自然也因此开始报复人类，下面让我们穿越时空隧道，跟随日本作家星新一走进人类未来的生活（板书《喂——出来》）

设计意图： 开门见山的导入有利于将学生的注意力迅速地引入文本。

二）检测预习

请师友间检查并交流预习学案中的内容，不会的提交上来。课前预习学案

1、作者简介：星新一，____(国家)现代小说家。被尊称为“_________________”。

2、文体介绍：

科幻小说，小说类别之一。用______的形式，表现人类在_____世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。通常将“_____”“______”和“______”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽•雪莱（1797—1851）的《__________》是第一部科幻小说，法国作家_______被誉为__________。我国__________等也写过不少优秀科幻小说。

3、正音：哂_______笑 牟______取 众目睽____睽 棘____手 铆____钉 贪婪___ 履_____行

4、解释词语

_______：讥笑。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻__________________________。

______：谋取名利。

_______：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：________________________。

____________：不能得出一致的结论。

任劳任怨：____________________________。

_____________：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

____________：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻_______________________。

_______________：自信事情做得合理，心里很坦然。

_____________：不容许有什么怀疑，指真实可信。

一视同仁：____________________。

用 “众目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春笋、心安理得、不容置疑”造句。要求：可任选其中两个或两个以上的成语组成一段话。

5、读完课文，你能回答这三个问题吗？

1）文章讲了怎样一个故事？（简要概括课文内容）2）小说为什么以“喂——出来”为题？

预习检测设计意图：让学生自学的成果在课堂上展现出来，获得成功的喜悦。同时激发起主动自学的积极性。

三）师友互学，情节探究：

你认为课文中哪些情节离奇夸张，哪些情节又合情合理？

教师提示：庙倒，发现一个深不可测的黑洞我觉得是个离奇的情节；石头从天上飞下来也很奇特但是有人发现洞，就肯定有人觉得好奇，要向洞里喊话，也会有人扔石头去探洞的深浅，就会有记者、学者前来报道考察，也就可能商人想利用它来发财等，就比较合情合理了。设计意图：意在让学生明白情节的设置不是随意乱想，而是要在现实的基础上进行的合理想像。四）网上搜索，师友汇报

1、上网查找现实生活中，人们怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的？

2、上网查找现实中人类破坏环境而招致大自然报复的具体事例。（可以是文字、图片、视频等）

设计意图：学生带着自己感兴趣的问题浏览网站，避免了盲目性。同时通过使用网络查阅资料的方法，培养学生通过网络查找资料的能力，此时充分利用现代教育技术多媒体，很好地整合了信息技术和语文学科课程，比教师空洞的说教人类如何破坏自然要生动真实得多，为下一步学生深入探究作好了准备。五）自主学习，续写结尾

在小说的结尾，那奇怪的小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？请同学们根据文中形形色色的人物发现深洞后的言和行，想象后面发生的事。提示：

1、重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应。

2、想象符合作者本意。

设计意图：由本文揭示的道理让学生去想象会遭到怎样的惩罚。使学生的想象更有方向性。科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，学生根据现实中寻找故事的影子，从这个环节中可以发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不同的反应，此时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了学生伸展和创新的空间。六）小组汇报，总结体验

同组交流，选出大家认为最具想象力的佳作全班分享。总结：学了这篇课文，你认为科幻小说具有哪些特点？

明确：在现实基础上进行的合理想像.用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。

设计意图：让学生自己进行学习的总结，学生能够通过想象写作后理性理解科幻小说的概念。通过写作体验让他们明白：想像要先有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实。

七）播放科幻视频并快速阅读拓展资料（两篇科幻小说）：星新一的微型小说《奇妙的花朵》，凡尔纳的《海底两万里》第十六章 在海底平原上散步。思考：作品的寓意是什么？

设计意图：此过程是更直观的理解科幻小说的概念过程，学生通过观看惊心动魄的科幻视频再次内化科幻小说的奇思妙想，从而更加激发学生探究科幻小说的兴趣，因此紧接着让学生阅读科幻小说，他们会很愉快的去阅读的，加深对科幻文体印象，激发了阅读的兴趣。八）拓展延伸

为更好地保护环境，建立美好家园，你认为我们应该怎么做？试提出一些主张和建议。

设计意图：使学到的知识真正触动学生的心灵，树立环保意识，实际去做一些力所能及为地球的事情，才把思想教育落到了实处。教后反思： 本课的教学在吃透教材的基础上，利用多媒体教学，使信息技术与语文课堂深度整合，从而激发了学生的学习热情，使课堂一直保持活跃的气氛，学生既有知识上的收获，又有思维上的提升，本课本着走出了传统教学的理念，体现了信息技术与学科深度融合的宗旨，做到了不离开课本，又不局限课本，不离开课堂，又不滞于课堂，忠实于教材，又超越教材，不脱离教师，又不盲从于教师的效果。我的授课技法较灵活，课本若离若合，师生似牵似放，知识思想两不误。但本课也还有许多不足的地方：本节课的重难点是：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。自己感觉没有真正做到融知识性、科学性、创新性为一体，虽没有单纯的说教，能让学生通过网上搜索增强环境意识，让学生通过网上的图片或文字，真实的看到人类破坏环境的现实，但此过程师友间分工互学没有很好的体现出来，师生互动的形式较单一；而且此过程忙于查资料，学生读课文的时间太少。同时学生虽在网上搜素到了信息，但在整理时很多学生说难以复制到word或ppt上，也因此耽误了时间，并把注意力放在了如何复制粘贴上，至于内容反而没有深入去看，因此影响了下面一个环节：在现实的基础上进行合理想象。从学生当堂续写的情况看，有不少同学续写的不尽人意，学生的想象思维还是没有很好地得到训练。本来预计当堂阅读科幻小说进行学生写作上的补救的，但因时间关系，很遗憾没有完成。从这堂课上给我的启示是：信息技术是教学的一个辅助，是便于学生理解和吸收的载体，如果学生的注意力都放在如何操作计算机上了，就完全背离了信息技术与学科深度融合的宗旨。我们该如何恰到好处的运用信息技术来辅助教学呢，我们教师还要进行不断地研究和实践探索。

第三篇：《喂---出来》说课稿

《喂--出来》教学设计__优质课大赛一等奖68 《喂——出来》教学设计；——人教版八年级下册第15课；杭州外国语学校廖冠；一．教学设想；现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往；然而，人教版的教材与教参却把本文定位为“环保”主；“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文；这样的定位显然是明显的“误读”；面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通；

1、通过将小说最精彩的原结尾暂时截去的方 《喂——出来》教学设计

——人教版八年级下册第15课 杭州外国语学校廖冠 一．教学设想

现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。而星新一的小说则一改其恶疾，在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思。《喂——出来》作为其名作之一，正体现了其一贯风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。

然而，人教版的教材与教参却把本文定位为“环保”主题：

“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考??小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”

这样的定位显然是明显的“误读”。在这样的定位引领下，以致于我们所见的大多数本文教学都将其归入到“环保”主题。为此，我的这堂课需要重新解读和定位该文本，以便拨开迷雾，尽可能地还原原意，挖掘深意。

面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本文教学将尝试一种“断尾阅读法”。设想如下：

1、通过将小说最精彩的原结尾暂时截去的方式，让学生更充分、更集中地关注小说主体部分对人性、对社会的深刻探讨。所以，教学前半堂课将紧紧围绕小说“洞”的问题深入讨论后，让学生能够以“洞”窥人，以“洞”窥世。

2、在充分理解文本主体——“洞”的问题——的基础上，让学生当堂创作结尾，激发学生的探究兴趣，培养学生的想像力和当堂写作能力；

3、在前面讨论和铺垫的基础上，再呈现小说原结尾，让学生自己想像创作的结尾与小说原结尾的进行平等对话，在对比冲击中，在享受到想像和创作的快乐的同时，更深入地思考文本主题内涵和情节深意。

二、教学目标

1、品读分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。

2、紧扣“洞”的问题，以“洞”窥人，以“洞”窥世，领会作者的创作意图，思考人类自身存在的问题。

3、在小说的特定语境下，创作性地续写结尾，培养学生的想象力和当堂创作能力，并与小说原结尾的对比、碰撞中进一步深入文本，发出学生自己的声音。

三、教学过程 [一]想像导入

一个没有结尾的寓言故事：“他把秘密放进了树洞，一身轻松地走了??” [二]情节梳理 根据小说的情节发展，用自己简洁的语言概括三幅漫画的内容。[三]品读探究

【1】哪些人去探洞了，他们都有怎样的行为表现？这些人的行为表现有没有共同的特点？ 【2】在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什 么？“洞”＝？

[小结]：填洞之物——各种各样——社会的角角落落 “现代社会”的缩影

填洞之人——各行各业——社会的方方面面 [四]想象深入

【1】搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的合理结尾。〖学生活动〗：四人小组相互交流

【2】小说原结尾呈现

——学生想象、感受小说结尾的力量 【3】对比阅读：

通过小说源结尾与学生理解下想象创造的结尾的对比与冲击，进一步深入小说内部核心 【4】情节深化：

你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括？

——原来这是一个“漏”洞，一个社会的“漏”洞！一个人心的“漏”洞！【5】集体朗读小说标题：“喂——出来！” 探讨朗读的语气，最后收束课堂。[五]结束课堂：

音乐想起，文字出现，把小说的思考和震撼给学生，体味小说的深度和力量，余音袅袅?? 《喂——出来》教学设计 赵明

一、教学目标

1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。概括小说情节，整体把握文章内容。拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。

2、过程方法目标：整体感知复述课文，理解文章的主旨。联系生活实际，探究想象与现实的关系。

3、情感态度目标：增强学生对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

二、教学重点、难点

1、把握小说情节，领悟本文所反映的深刻主题。

2、探究想象与现实的关系，树立环保意识。

三、教学方法

情境导入法合作探究法拓展延伸法 课时安排：1课时

四、教学过程

（一）、创设情境，导入新课：

幻灯片播放一组图片《天灾？人祸！》

教师深情导入：大家看了这组图片后，相信每个人都跟老师一样心情沉重，现实生活中触目惊心的事屡屡发生，人类赖以生存的家园在不知不觉中早已千疮百孔，人类究竟会遭到大自然怎样的报复？这节课让我们跟随日本现代科幻小说家星新一，一起走进他的微型科幻小说《喂——出来》。

（二）、检查预习

1、检查字词的预习与积累（1）、采用“开火车”的方式给生字词正音正义

哂(shěn)笑牟(móu)取众目睽(kuí)睽棘(jí)手铆(mǎo)钉贪婪(lán)履行(lǚ)牟取：谋取名利。棘手：形容事情难办，像荆棘刺手

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盘考虑。众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致的结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。一视同仁：同样看待，不分厚薄（2）“课文新词我来猜”，巩固成语积累与运用。

请同学们猜一猜，下列词语应该填入对应的语段中哪一个位置？ 一视同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任劳任怨牟取 虽然这件事有点（），但是他这样做是（）的，因为他（）（），不是为了他个人（）利益，因此他当然是（），不会被人（）。

2、了解作者及其写作特点

3、了解科幻小说文体常识。

学生交流课下搜集的资料，教师补充。

（三）、整体感知

速读课文，采用圈点批注法画出关键词，按照故事的开端、发展、高潮、结局来复述课文内容，把握小说的情节。

学生四人一组小组内交流，选出代表全班交流，师生共评。

（四）、合作探究活动

请同学们四人为一小组，大胆想象，合作完成下列问题：

1、小说中的洞实际上起了怎样的作用？这个洞象征了什么？ 明确：成了城市的垃圾箱；”洞“象征着人类生存的地球

2、小说为什么以《喂-----出来》为题？？

明确：既可首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满，地球已经拥挤。环境污染的因素不断积累,到时就会造成严重的公害.世上什么事情都是这样,不断积累,量变到质变,结果就出来了.这让我们联想到一句俗语：种瓜得瓜,种豆得豆.“谁制造的祸害，谁去承受”

3、在小说的结尾，那奇怪叫声以及小石头是从哪里来的？那块石头掉下后可能还会发生什么？

第四篇：15《喂——出来》说课稿

《喂──出来》说课稿

设计：山东省肥城市孙伯中学 宋斌 电话：*** 点评：山东省肥城市孙伯中学 朱国华 电话：***

一、说教材

（一）教材地位和学习内容

《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元围绕同一个话题——环境问题。在前面几课作者从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境。这是一篇以环境污染为题材的科学幻想小说。本文的主题为破坏大自然，必遭大自然报复，告诫人们破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。

值得注意的是：本文故事性强，情节完整，构思新颖奇特，结尾更是出人意料：篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。可见这篇文章是对学生进行想象训练、增强学生环保意识的好素材；学习本文，应注意引导学生在熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。

（二）教材见解

《新课标》指出“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。学生通过阅读可以明显感知这篇小说的环保主题，但是作为“日本微型小说的鼻祖”的星新一撰写本文的目的决不仅仅是呼吁环保，由于其人生经历坎坷，生于东京的一个医学世家，父亲的制药公司破产后，他经历了尔虞我诈，世态炎凉，心情是暗淡忧郁的，对人性有着更深刻的认识。所以他在本文的创作中，在创设故事情节时安排许多耐人寻味的细节，如“探洞”时学者和记者的滑稽荒唐表现，“填洞”里的“尸体、日记本、恋人的照片、假钞、犯罪证据”等不寻常的东西。这些细节既符合生活真实，又剖析了卑劣丑陋的人性，表达了自己对社会的批判。所以这篇小说是一篇社会问题小说，一篇充满了隐喻与象征意味的小说，一篇探讨人性罪恶之源的小说——在一场现代化充斥着物质的“台风”连根卷跑了人们原本就扎根不深的“精神庙宇”后，在精神上的真善美坍塌后，“黑洞”出现了。

因此老师要在深度上带领学生进行探究：由于经济的快速发展，世界各领域发生巨大变革，道德观念也发生着翻天覆地的变化。星新一创作这篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类做法、思想、道德的探索和思考。基于此，我们挖掘出小说中的社会道德问题，抓住文本中“庙”的问题深入。因为小说多次“不厌其烦”地叙写“庙”的“年代久远”、“连根卷走”，还有后来现代化高速公路进驻后的变化以及村民对利益的趋之若骛等，来探讨星新一通过代表“传统和道德信仰”的庙宇被“连根卷走”所带来的社会问题。教学中以“庙”为起点，填“洞”为重点窥人、窥世、窥自我，引导学生深入探究作者对现代化社会深层次问题的隐忧——“庙”所象征的道德、敬畏自然和敬畏神明之情丧失后和建立在享乐基础上的现代文明的贪婪成性！同时这个看似深不见底的“黑洞”还是一个“漏洞”，黑洞里隐藏的肮脏最终还是会降临在人们头上，种下恶因必遭恶果。以此警醒世人，重建良好的道德体系是维护

这样对文本进行深入剖析，才能让我们明心见性，才能在更高的意义上理解作者的苦心和匠心。

（三）教学目标及重难点

根据科学幻想小说的特点，确定本文的教学目标为：

１、知识与能力目标：了解作家及科幻小说的文体特征，理清小说的情节，把握作品的主旨。揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。

2、过程与方法目标：通过列结构提纲把握文章的内容，运用学生探究教师点拨的方法理解作品的主旨，以续写结尾的方式培养学生的想象能力。

3、情感态度与价值观目标： 引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。

针对学生对科学幻想小说特性不好把握的现状，我确定本课的重点、难点分别是：

1、熟读课文，把握故事情节及文意，理解其深刻内涵。

2、研读小说的结尾，理解神奇想象的写法，领会文章所阐明的道理。

二、说学情

八年级的学生好奇心强，本文叙述故事性强，情节扣人心弦，容易调动他们的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，同时通过前四篇文章的学习，学生对于本文的环保主题能够很好的把握。虽然八年级学生已经对周围的生活环境有了自己的认识和见解，并且有了保护环境的意识，但在实际生活中他们却没有正确的行为方式。因而本节课不仅要培养学生阅读科幻小说的能力，还要使他们关注生活和保护环境的意识落实在实际生活中。并且本文蕴含的哲理较深奥，涉及对现代化社会深层次问题的思考和社会道德层面的分析，八年级的学生学习起来有一定的难度，教师应联系生活实际重点引导突破。

基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。

三、说教法、学法

这是一篇构思奇特、想象丰富，生动有趣的科幻小说。它情节曲折，叙述冷静，主题多元，理念发人深省。

讲授这篇小说教学的难点就是引导学生探究小说简单情节背后蕴涵着的内在深意。可以采用品读分析、探究讨论、启发引导、拓展思考、想象续写等方法。通过品读分析小说关键字句来剖析填洞探洞之人，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为，并联系现实生活体会到荒诞荒唐背后的社会真实，一起去发现、去挖掘我们现实社会的这个“漏洞”、我们内心的“漏洞”，并探寻罪恶之源。

授课过程中要注重学生的主体性，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教学时，先引导学生走进文本，把握情节，在此基础上复述课文，概括文章的主旨。通过阅读和复述全面培养学生提炼概括信息和表达能力。

《新课程标准》明确指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应创造性地理解和使用教

。因此，在学生环保主旨另外，深入品味文本想象丰富的特点，并学以致用，通过续写课文，激发学生的想像力。同时增强学生的环保意识，激发热爱科学的情趣。

四、说过程

（一）创设情境，导入新课

1、利用多媒体直观展示“三废”污染现状让学生说感受。

设计意图：通过图片中激发学生认知情趣，产生情感共鸣，以增强学生环保意识，激发学生学习兴趣。然后教师引领学生进一步走进星新一那离奇而又真实的科幻篇章中。

2、知识链接：

（1）走近作者：星新一，日本现代小说家。被尊称为“日本微型小说之父”。

（2）感知文体:科幻小说，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽·雪莱（1797—1851）的《弗兰肯斯坦》是第一部科幻小说，法国作家凡尔纳被誉为科幻小说之父。我国高士其等也写过不少优秀科幻小说。

设计意图：通过对文体知识作者简介了解其写作背景和内心世界有利于理解本文主题。

（二）合作交流，探求新知

1、让学生快速默读课文，找出关键词语，复述故事情节：

庙塌——洞现——洞深——叫声——小石头——栅栏——记者——科学家——看客——警察——用绳量——用强音测——主张填洞——商人买下——各种垃圾——叫声——小石头

设计意图：通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。

2、老师提出文体让学生探究

（1）故事真否？（2）围绕的话题是什么?（3）洞是真的无底吗?（4）洞是比喻什么?（5）文章中写了几种人?各有什么表现?和生活中的这些人是不是相像?（6）作者要说的道理是什么?

3、解读课题：“喂——出来!”题目有什么含义和哲理？

设计意图：设计问题，学生讨论交流，可以使探究的目标更加具体化，明确化；探究阅读的层次和空间更加深广。

（三）拓展延伸，自我感悟

1、作品会有一个怎样的结局？

（想一想，在结尾，那奇怪叫声以及小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头后又会怎样？）

2、故事虚构了这样的一个“无底洞”，其实在现实生活中还有无数这样的“无底洞”，请举出一两个例子。

3文章给我们一个怎样的启示？你还能举出人类因为破坏大自然而遭到报复的例子吗？

设计意图：通过拓展延伸使学生插上想像的翅膀，让学生结合生活实际列举交流，架起

（四）总结交流、布置作业

环节一：心得交流——用一句话谈自己读了本文后受到的启示(应从多角度的看问题)

1、种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应

2、只有积极治理环境，世界才会真正美丽

3、保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久 „„

环节二：课堂小结——主题：环境保护

这篇科幻小说以环境污染为题材，题目是“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，但是回声终究传出来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。

可以感知，作者的意思是说，不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭到大自然的报复。

环节三：课文总结

这个没有保险的“洞”一直存在我们社会的每一角落：犯罪率不断升高、机密文件堆积如山、流浪汉的尸体越来越多、婚外情日渐蔓延„„这些都是现代文明和人性、精神的垃圾。

星新一正是通过这个“洞”表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。他带着对人性的理解，幻想着他的未来，幻想着我们的未来。然而，人类的欲望带来了欲望的满足，而满足的结果，却是毁灭。

我们不希望当星新一对着地面上那无底洞大叫“喂——出来”的时候，无数的垃圾从我们身上倾泻而出，又从某个不知名的地方又落回我的身上。

这已经不是科幻了，是寓言，也是预言！

五、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

喂──出来 星新一

破坏大自然 ============ 必遭大自然的报复 道德素养的缺失、无止的欲望 ========== 终究要破坏社会和谐

六、说得失

这是一篇微型科幻小说，文章关于环境污染的话题，学会很熟悉也很容易理解。在教学之初，学生可能会感到仅停留在保护环境的问题上，一节课将无法深入下去，所以，就把讨论分析文章的写法作为这节课的主要内容，希望学生能由这篇课文而联系到他们喜爱的科幻小说以及科幻小说的创作，激发他们的创作兴趣，为他们在课余提供一个更为广阔的写作空间。另外，培养学生的想象力也是初中语文教学的一个方面，也想通过这节课让学生明白想象力的重要性。

本说课始终关注学生能否在老师的引导下积极主动地进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法。既关注学生对“双基”的理解和掌握，更要关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度。尊重学生的个体差异，把评价贯穿于探索活动的全过程，发挥评价的功能，以帮助学生认识自我，建立信心。同时,也有助于老师从中概括出经验教训，以改进自己的教学，找到努力的方向。

不足之处是教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，教师对文本、对学生的能力没有深入的了解。以后只有这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳的目的。

点评：

《喂──出来》这篇小说故事性强，情节完整，构思新颖奇特，结尾更是出人意料。学习本文，应注意引导学生在熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。说课设计者正是围绕作品这些特点的研读学习进行了精彩详实的说课设计。

本说课环节完整合理、有点突出。一是说教材部分从教材地位及对教材的理解上对文本进行了深度挖掘，精准的得出了本节课的三维目标。尤其过程与方法目标的设计更是精确到位、独具匠心。二是教学过程设计部分，教学过程设计的简洁而又流畅。从复述设计及合作探究的问题设计来看设计者能始终关注学生能否在老师的引导下积极主动地进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法。说课者注重了学生语文素养的提升，抓住教学重难点来设计研讨问题，让学生讨论交流，这样的做法可以使探究的目标更加，同时还关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度，这样的设计有效提升了学生的阅读能力并有助于学生正确的人生观世界观的形成。

从整篇说课来看，设计者思路缜密对教材、学情的把握精准，但作为说课在说教学过程环节中应该采用叙述方式，清楚地告诉大家自己如何去教、采用何种方法去让学生学习而不应该是教学过程的简单罗列。板书设计中只关注了情感目标的达成而没有对本文精巧奇幻的情节做出展示也略显美中不足。

总之，本节说课从教材内容的处理、教学目标的设定、教学程序的安排、教学环节的处理、教学手段的运用方面都值得我们认真学习，只要再在细节上加以改进就更加趋于完美。

第五篇：《太阳出来喜洋洋》说课稿

《太阳出来喜洋洋》说课稿

荆台小学 王芳

我说的课题湖北科学版小学音乐课本五年级上册第三单元的歌曲《太阳出来喜洋洋》，我的说课分八个方面：

一、对教材的分析

《太阳出来喜洋洋》是流行于四川省川东一带的山歌，为五声商调式，2∕4拍，一段体结构。旋律质朴高亢，节奏明快、流畅亲切，有着四川山歌高亢、嘹亮的风格；歌词纯朴、简洁，特别是衬词“罗儿”“郎郎扯光扯”，更是画龙点睛之笔，增强了歌曲的民族风格

二、学情分析

五年级的同学已经有了一定的演唱能力和欣赏能力、分析表现音乐的能力，但是，重要的还是要培养他们对音乐的兴趣和热情，要让他们从心底里喜爱音乐，还要注重音乐课基本常规和欣赏音乐、演唱的习惯，形成良好的持续发展的态势。

三、教学目标

1、能用爽朗的歌声演唱歌曲，能尝试用不同的演唱形式表达歌曲，初步了解山歌的特点。

2、通过聆听，感受，品位不同版本的歌曲，使学生开阔视野，体验音乐的奇妙变化，带来的不同的感受。

四、教学重难点

1、用欢快，热烈的情绪表现歌曲。

2、上波音，跨小节切分节奏的 准确把握。

3、歌曲中的衬词演唱，把握演唱歌曲的韵味。

五、说教法

我通过运用听唱法、谈话法,视唱法等教学形式吸引学生，为他们提供了感受音乐、表现音乐、体验音乐的机会。整个教学过程强调学生在学习过程中的主体地位，教师和学生是平等关系。

六、说学法

学生是学习的主体，根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导上紧紧围绕教学目标，主要通过“看”“听”“唱”等环节，让学生自主探究，去感知歌曲的情绪，把我歌曲内容

七、教学重难点

1、用欢快，热烈的情绪表现歌曲。

2、上波音，跨小节切分节奏的 准确把握。

3、歌曲中的衬词演唱，把握演唱歌曲的韵味。

八、教学过程

（为了完成已定的教学目标，我通过四个步骤来进行教学）

（一）、导入歌曲

1、初步感知四川民歌的特点，四川的风土人情，通过听两首不同版本的《太阳出来喜洋洋》让学生去体验音乐奇妙的变化，带来的不同感受

（设计意图：通过这样的一个设计引起学生对“四川风土人情及学唱“四川民歌”的兴趣，采用视听相结合激发学生的兴趣与求知欲望，为下面的学唱提供了一个良好的开端）

（二、）学唱歌曲（这是音乐课的主要环节，也是教学目标实施的重点环节，在教学的过程中，我通过以下步奏来完成： 1、欣赏歌曲，感受风格

2、展示节奏难点与旋律难点进行视唱，填词练习解决难点

3、听琴慢速演唱歌曲

4、完整而充满感情的演唱歌曲

（设计意图：在这一阶段中，我采用听唱与教唱相结合，先采用”启发，探究”的方式让学生去发现歌曲的难点，然后进一步的去解决难点问题，到最后能有感情的唱好歌曲）

（三）歌曲处理、让学生思考用不同的速度形式来、师展示五段歌曲的演唱形式，学生演唱 3、用自己的方式演唱歌曲

（设计意图：在唱完歌曲后，让学生自己想想怎样让五段歌曲不在单调，枯燥，抓住音乐的特点，“读”懂音乐，理解音乐，追求一个让学生能充分发挥想象力，富有学习热情的音乐氛围，最后我让他们用自己的方式来表现歌曲，在笛声中下课）

（四）歌曲拓展

欣赏著名的导演王光利先生以这首为主题拍摄的公益片《太阳出来喜洋洋》