【观评记录】评课记录_Im watching TV._英语_初中_李晓华_49333050_9（精选五篇）

第一篇：【观评记录】评课记录_Im watching TV._英语_初中_李晓华_49333050_9

观评记录

王亚：李老师是我校非常优秀的年轻教师，善于钻研业务，她的每堂课教学思路都十分清晰教学过程环环相扣，板书也十分漂亮，学生小组合作学习，师生互动都十分好。孙冬梅：李老师自从教学十几年来，一直热爱英语课堂教学，平时爱钻研业务，不断学习新的教学理念。本节课学生互动的很好，并且让学生不断通过语言实践，从实际运用语言的基础上总结语言规律，比教师直接告诉语言规律的教学效果要好。

第二篇：观评课记录（范文）

观评课记录

在这次上课中，我得到了不少同行老师的帮助，收获颇丰。尤其是课堂细节的处理上，比如在课堂教学中，每一次课件播放前的导入，教师既要有语言的准确描述，又要能自然地切入到下一个环节，这一点，难度较大，是优秀教师功力的展现，这也体现了一个教师的灵活处理课堂教材的实际操控能力。

试课中，在许老师的提议下，我看到了自己上课的许多不足之处。在名家作品点评环节上，我没有做到让学生集中注意力观察。让学生结合画面进行联想分析，通过老师们的观课指导，我认识到了自己的疏忽，并及时的进行了改进。

与此同时，我也看到了，在指导学生们自由作画阶段时，我仍留在讲台上想问题，没有及时走到学生中去，对学生进行关注。在学生练习过程中，学生的绘画水平是不一样的，老师应该第一时间，走到学生身边。给与指导与关注。我发现许多学生在老师地一句鼓励下，信心百倍，干劲十足。因此，教师巡回指导，作用至关重要。在作品点评时，有观课的老师提出，让学生进行互评，比老师一一点评，印象更深刻。我觉得提议很好，今后一定要实践一下。在范画演示阶段，画纸挂的太矮，其实对于学生们来说，这样可能不太理想，特别是对于后面的学生，老师的头或身子会把范画遮住，学生们不能集中注意力看老师现场作画，也不能很好的看到老师作画的细节。观评课后，我采纳了老师的建议，把画纸适当挂高一些，作画时，身子稍斜或侧身演示，让学生看清作画的内容。

在试课的过程中，我看到了，学生在构图、用笔用墨、提款铃印时，知识欠缺，不够规范。在后来的演示中，我又进行了讲解。注意到了学生作画中的不足。亡羊补牢，给作品尽力少留遗憾。

在引导学生看投影屏幕时，我语言功底稍显不足。环节关联上，总是不自然不协调。尽管不断地改进自己，但是还是自身觉得欠缺了不少。这些问题，我希望以后会慢慢克服掉。我平时还喜欢在讲台上来回地走动。这一点是不好的教学习惯。以后一定改掉。我应该站在讲台中央，尽可能使全班学生的注意力集中到老师身上，集中到所提的问题中来。当学生注意力比较集中时，我想，我会精简站位的转移次数。因为移动次数过多，可能会导致学生的精力分散，造成只见老师不见知识的失败现象。

从我的这次试课教学中，观课老师给予了我很大的帮助。我受益匪浅并深表谢意，我更明白了，想成为一名合格的初中美术老师，是任重而道远的。我们依然要在不断地学习中成长，成长中学习。

第三篇：观评课记录

观评课记录

李志伟：张老师通过让学生尝食物引入，集中了学生的兴趣，让学生关注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我们的核心概念：健康饮食。学生也能提到：吸收、消化、卫生等这几个方面比较生吃和熟吃的好处。

建议：教师在教学中要注意用词科学，如：哪些食物要生吃？改为：哪些食物适宜生吃？

徐凯：通过上面健康饮食的几个方面的考虑，教师直接过度：生的马铃薯和熟的马铃薯有什么不同？这样衔接使学生观察的对象有个中心，与之前的知识有联系化，能让学生系统化的思考。在学生没有针对性的回答后，教师在最后还是追问：我们认为马铃薯熟吃有哪些好处？并接着问：你有什么依据？这样强调了学生实证意识，使学生的推理和现象相联系，让思维参与的更好。这一环节中的记录表处理的也较好。教师提示学生：记录表是横着填好还是竖着填好？让学生关注到竖着填，能进行比较观察。教师的这一提问很巧妙地将说和做联系起来。在学生探究完成后，教师出示的资料，可以及时的补充学生的研究成果，更有利于为核心概念服务。

建议：生成问题把握有待提高，如在汇报时，学生提到生马铃薯少写斑点，熟马铃薯多些斑点，这些根本不是生熟马铃薯的不同特点，教师应该在学生汇报后给予明确，并提醒学生将这些不正确的观察现象从记录表中删除。

王士芳：观察比较生熟鸡肉：这一环节的观察难度提高了，由之前的静态观察到动态观察，学生的思维在发展。教师给每组学生提供了两块猪肉，充分的考虑到学生的个体差异性。

建议：在使用镊子时，教师没有引导好。比如说：学生只提到用镊子在猪肉熟后撕撕看，教师应该引导学生认识到：过程的变化用什么方法让我们观察的更好？可以在煮的过程中用镊子戳下。这样学生的动态观察会更有效。

在学生汇报过程中，最好让学生先根据记录表汇报完，教师再对其中的有些疑问进行追问，不应该中途打断学生的汇报。

李振坤：张老师在教学中出现的最大问题是：没有纠正学生错误的前概念。很多学生认为猪肉煮熟了吃会更有营养。这是错误的科学概念。猪肉煮熟了后营养不会增加，只会流失，不过有利于我们的吸收。

建议：在说明水果生吃保护了营养不流失后，及时的追问：那猪肉的营养在煮熟后会不会流失呢？学生就会认真的思考结合教师的引导解释，学生就能更明确健康饮食中吸收的作用了。

第四篇：观评课记录

听了王老师这堂课，使我受益匪浅，下面我从几方面谈谈我的认识：

1、紧密联系生活实际

王老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，现场提取数学信息，创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛。

2、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。

本节课王老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。比如本节课中，教师提出：选用一个你自己喜欢的字母来表示自己的年龄，并用这个字母来表示你爸爸、妈妈等身边熟悉的人的年龄。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。我认为王老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。

3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。

本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。比如：一个环节，教师采用了“数青蛙”的儿歌。课堂进行到此学生已有些疲劳，在此采用儿歌“数青蛙”，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。

全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。

四年级数学《平均数》评课稿

有幸在寒假里听了田老师所上的《平均数》这节课，使我受益匪浅。下面，我就对这节课谈一些自己的看法：

1.创设与学生生活实际联系紧密的情境。新课导入时，让学生根据踢毽子比赛中两个组的成绩，比一比哪组同学的成绩好，再讨论找出最合适的方法，引出平均数；在巩固练习中，让学生在生活中找平均数的应用，了解男童、女童的平均身高、、、这些内容都是来自学生身边，与学生生活有紧密联系，学生很感兴趣，同时也结合理解平均数的概念，渗透了抽样调查的方法。

2.体现学生的主体性，自主探究新知。

教学中教师以“移多补少”的思想，帮助学生理解平均数的概念。对求平均数的方法时，让学生自主探究，讨论交流，并通过教师一步一步引导发现计算的方法。如，你们还有其他方法来求出第五组的平均数吗？激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。

总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富，数学的生活味浓，教学效果较好。

今天听了牛老师所执教的《对称图形》这堂课，感觉收获很大。首先，牛老师的教学准备是非常充分的，从课件的制作、到剪纸、以及学生上课用品（剪刀、水笔等）都是可以看出这位老师工作态度是非常认真的。

其次，牛老师在教学中注意引导学生从生活中去发现具有对称美的事物，从而得出结论——像这样对折后两边完全一样的图形就叫做轴对称图形。这一设计把数学与生活紧密相连，学生更容易掌握。

再次，本课的课堂容量大，学生练习形式多样，学生动手操作参与程度高。真正体现了学生是学习的主体。

总之，牛老师这堂课上得非常成功，教学效果较好，值得我们学习。不足之处：

1、课件在新授的时候不需要用到的，就不要提前出示给学生，因为课题轴对称图形是要等到教学过程中才概括的。

2、我认为出示有名风景建筑等教师的目的是让学生欣赏对称美的，因此，在课件上可以出现对称轴，并且多闪烁几次，以便加深学生的感性认识。

本节课为学生提供具体的实践活动，创设引导学生探索、操作和思考的情景。整节课学生是在有目的的进行有效思考，课堂中有独立探究，有合作交流；有估计，有验证；有观察，有分析，有解决问题的策略的优化，力求让学生在探索算法过程中，增强自主探索、合作交流的意识，并产生解决数学问题的积极情感体验。

9.《两位数乘两位数的笔算》观评记录

一、东营市教科院郭子平主任评课。

（一）借助几何直观促进学生理解。

几何直观是新课标提出的十大核心概念之一，主要是指利用图形来描述和分析问题，用通俗的话说，就是用图想事，借图促思，据图说理。由于小学生的思维发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，离不开具体事物的支持。而几何直观正好凭借其直观的特点将抽象的数学语言与形象的图形语言有机的结合起来，将抽象思维与形象思维结合起来，把复杂的数学问题变得简明、形象，从而有助于学生思考、探索，突破学习难点，揭示问题本质。

本节课中很重要的一个工具是点子图。不仅学生借助点子图自主探究 14×12 的计算方法，而且教师在介绍四步口诀计算竖式时也用到点子图进行验证。有了点子图，学生在理解题意、分析数量关系、明白解题缘由等方面就水到渠成较为容易。

（二）将直观、口算、竖式相互结合，实施“有来有回”的教学。在实际教学中，学生学习两位数乘两位数的乘法竖式时，常常经历如下左图的表征过程。这种表征是单向的、有去无回的，学生只经历了有具体到抽象的过程，却没有经历由抽象回到具体的过程。因此，当学生遇到竖式不会写时，不能用具体的动作表征来支撑。笔算是“直观的算理，抽象的算法”，若不能沟通几何直观、口算与竖式表示的笔算之间的关系，尤其是不能将直观的点子图化作头脑中的表象操作，学生就难以真正掌握算法、理解算理。为此，本课在帮助学生构建乘法竖式模型的过程中，让学生经历下面右图的表征过程。

听了王老师这节课感觉收获很大。下面谈谈我的感受：

在教学中王老师首先为学生提供了运动会场景，引导学生从中发现数学信息，提出数学问题。对能够解决自己提出的问题，学生充满兴趣。教师提出问题：“怎样计算8加几？用手中的小棒摆一摆，看看和你脑子中的答案一样吗？你能有几种不同的算法？”引导学生在动手操作的过程中，最大限度地发挥了聪明才智。

2、尊重学生的已有经验，留给学生独立思考的空间。在探索8加几的计算方法时，教师设计了“谁知道8加7等于几？悄悄告诉老师”这一环节，充分利用了学生已有的学习经验，又符合他们的年龄特点。这之后，教师引导学生利用手中的小棒，先独立思考有几种不同的计算方法，再组织交流，为学生提供了充分的自主学习、交流的时间和空间，从而保证了教学目标的达成。

3、教师能面向全体，同时又关注差异。在课堂上，所有的学生都得到了关注，每个学生都自主经历了思维的过程，都有机会回答问题，都有机会发表意见。教师同时又充分利用差异，让学生同桌之间相互交流，取长补短。总之，本节课生动有趣，教学效果较好。