《去年的树》说课稿——王欣

第一篇：《去年的树》说课稿——王欣

《去年的树》说课稿

中心小学 王欣

尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！

今天我说课内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。

一、说教材 1.教材简析

《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点„„进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情。

2.学情分析

进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

3.教学目标

根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：（1）学会本课1个生字，会写4个字，理解词语的意思。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿对树的友情，感悟童话揭示的道理。

（3）能分角色朗读课文，体会童话的语言特色。（4）激发阅读童话和创作童话的兴趣。4.教学重难点

教学重点：有感情地朗读，领悟课文中的情感，懂得童话故事蕴涵的道理。

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。5.教学安排

教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。第二课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。

二、教法学法

教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。

三、教学过程

教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：

1．复习导入，重温友情

（1）感受“天天”，体会形影不离

从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，着重品读“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”抓住关键词“天天”体会好朋友之间朝夕相处，形影不离，感受依依惜别的情绪，为本课时做好情感铺垫。

（2）感受“一定”，体会难舍难分

课件出示第一组对话，进行朗读品味，抓住“我明年一定回来”中的“一定”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。

2、倾心对话，寻觅友情

通过学生自由大声地朗读5—14段，划出鸟儿询问的相关语句，想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？

学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自主学习，合作交流，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

这时，焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导想象鸟儿追寻的一路上，会遇到什么困难？引导学生想象，体会鸟儿寻觅的艰辛，感悟到鸟儿在飞寻中的意念真正体现了鸟儿的精神和树与鸟儿的深情。3.想象说话，倾诉友情

经过艰辛的寻觅，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？引导学生进行最后一段的学习。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

4.拓展延伸 深化理解

让孩子们从文本中走出来，重逢后的鸟儿有很多话想对树说，那么学完这篇童话，你肯定也有很多话想说，你想对谁说？包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

5、课外拓展，推荐阅读

《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸借手套》 《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》

课外推荐学生继续阅读新美南吉的其它童话，激发学生的阅读兴趣，感悟童话故事传递给我们的真、善、美。

【板书设计】

11、去年的树

好朋友

鸟儿──────大树

信守承诺 珍爱友情 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然.

第二篇：《去年的树》说课稿——王欣(无互文)

《去年的树》说课稿

中心小学 王欣

各位老师好，下面我将对《去年的树》这篇课文从以下六方面进行说课。

一、说教材

《去年的树》是人教版四年级上册第三组的一篇精读课文。这是一篇童话故事，用拟人的手法讲述了一个动人的故事，反映了一种美好的情感。本组课文的专题是童话，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话故事，旨在让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，还安排了以读童话、讲童话、编童话为主的综合性学习。

《去年的树》是日本童话作家新美南吉的一篇精美的童话故事。本文用笔简约，以极其素朴的手法表现了一只鸟和一棵树之间生死不渝的友谊。这个故事是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的，情深意浓，却带着些许伤感色彩，寄托了鸟儿对大树的无限深情和留恋，赞美了人世间最美好的真情，揭示了童话故事所蕴含的道理，展现了新美南吉的写作特色，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。

二、说学情

研读完教材，我首先想到了我的学生，四年级的学生，已经有了一定的思维水平，本文以诚信为题，但是对于四年级学生现有的思

话。

2、说写结合，提高能力

对于四年级学生来说，不光要有一定的读的能力，还要有一定的思维能力和表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写有机的结合起来。

五、说教学过程

为了达成以上教学目标，我设计了以下教学过程—

（一）激情朗读，重温友情

1、齐读课题。板书:去年的树

2、音乐导入、激情朗读1—4段，重温友情，反复吟诵树和鸟儿的临别约定。

童话有它共有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更加重要。”于是在教学过程中我抓住了分离这个场景，用教师的语言，将学生带入童话的情境之中，体验通过阅读生成的这种美好的画面，使学生的想想力在与童话的接触中获得发展，使童话教学的课堂散发出独特的光彩。

我具体是这样进行处理的，我引导学生想象：他们一个倾情歌吟，一个百听不厌。就这样朝夕相伴，形影不离，无论炎炎烈日，还是狂风暴雨，让学生接读“小鸟天天给树唱歌”。树呢“天天听着鸟儿唱歌”，无论伤心难过，还是分享快乐同学们再次接读“小鸟天天给树唱歌，树天天听小鸟唱歌”。他们彼此间的情感日益深厚，难舍难分。

第三，创设情境，通过反复的有感情地朗读，调动起学生的情感，激起学生对友情的渴望，学会珍惜友情。

（三）想象说话，倾诉友情

1、朗读课文最后三段。

2、想象说话，理解鸟儿的“看”。

3、小结升华。

师：鸟儿的“看”，看到的不只是那点亮灯火，更是树的魂啊！此时的鸟儿，已经感受到了大树的真情，也懂得了大树的心声，更坚定了一个信念，树虽然不在了，但什么是永远不变的？

4、有感情朗读最后三段。

5、提升学习感悟。

6、畅所欲言，揭示道理。

经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展„„教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

去年的树 好朋友 鸟儿____________树

守承诺 惜友情

第三篇：《去年的树》教学设计详案——王欣（范文）

同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，故事的主人公是谁？板书鸟儿和树。他们是一对好朋友。板书好朋友。这节课，让我们再次走进这个美丽的童话故事，共同见证鸟儿和树的那份真挚的友情。

（一）感受“天天”，体会形影不离

下面请同学们默读课文，找一找你从哪里感受到他们是好朋友，把你找到的句子用横线画下来。

师：哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？

师：从这个“天天”你觉得这是一对怎样的好朋友？

师：是啊，就这样朝夕相伴，形影不离，无论炎炎烈日，还是狂风暴雨（引读）无论伤心难过，还是分享快乐（引读）他们彼此间的情感日益深厚。

（二）感受“一定”，体会难舍难分

美好的时光总是那么短暂，寒冷的冬天来临了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，鸟儿不得不要离开了，树深情邀请 ——

师：鸟儿回答——

师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们体会一下当时他们分别时的心情。指名读

你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？ 板书：依依不舍/难舍难分 师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。如果你的好朋友就要转学走了，你是什么样的心情？（依依不舍、难舍难分、伤心）那请你找你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来„„”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？

师：他是坚定地向朋友保证，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。

师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来进行对话。（男生女生对读）

二、倾心对话，体验真情

约定是美好的，现实是残酷的。春天来了，鸟儿满心欢喜，终于来到了大树旁，然而，眼前的这一幕却让她惊呆了。

师：日思夜想的好朋友树不见了，鸟儿会怎么做的？

生：寻找她的好朋友树

师：请自由朗读5—14段，用~~~~~划出鸟儿询问的相关语句，读一读，想一想：小鸟一次次的询问会是什么心情？该怎么读？先自主完成，然后可以和身边的同学交流。

师：谁来读一读你找到的对话

生读（出示三次对话）出示空白对话

（1）对话一：鸟儿和树根的对话

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的好朋友，没想到却只看到了秃秃的树根，他是怎么问的？

男女生对读再来感悟鸟儿的心情。

师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪），那么你就带着这种的（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪）心情读一读这句话吧。

过渡：当小鸟（焦急、伤心、惊讶、难过、担心、着急、奇怪）地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。指名读

师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感的语气）

师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

（2）对话二：鸟儿和大门的对话

师：当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样的心情地问大门的？

生：着急、心急如焚（鸟儿对朋友的牵挂）、迫不及待、更着急、激动又害怕（预设）

师：是呀，因为他还没有找到大树。所以她非常着急。那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？指名读。

师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

（3）对话三：鸟儿和女孩的对话 师：当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁边时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？

生：怀有一线希望、高兴又难过、更加着急、伤心欲绝、痛苦不堪、撕心裂肺、心如刀绞（预设）

师：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

师：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？指名读

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，体会小鸟的心情变化。（出示三次询问的话）女生问，男生答

师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，老师读旁白，让我们一起来朗读这三组对话。出示三组对话。师生合作读

师：鸟儿为着去年的承诺，她一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流，你们觉得它会遇到哪些困难呢？（小孩射击、身体受伤、没有食物、大风大雨、空气阻力、遇天敌、迷失方向）

师：是啊，孩子们，鸟儿日夜兼程，饱受内心的煎熬和身体的疲惫，真是经历了——（千辛万苦、艰难险阻......）板书：千辛万苦 为什么还要这样寻找呢？生：（板书

守承诺、惜友情）

三、想象说话，倾诉友情

过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

师：在刚才的朗读过程中，你们注意到了吗？短短的三段话中出现了两个“看”，你觉得此时的鸟儿，会想些什么？会说些什么？

这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

四、拓展练习，升华情感

过渡：重逢后的鸟儿有很多话想对树说，那么学完这篇童话，你肯定也有很多话想说，你想对谁说？生：小鸟，树，伐木工人......（两分钟准备时间）

今天，我们学习了新美南吉的《去年的树》，似乎感觉到，在他的语言文字中总会流露出淡淡的忧伤，但这并不是其故事的全部，在忧伤的另一面，他也试图向读者传递着一种快乐、一种美、一种力量。

孩子们，单凭阅读这篇童话，对新美南吉的了解只是开始，课后，请你们再次走近他的童话，如《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸借手套》《花木村和盗贼》《蜗牛的悲哀》等，感受他独特的语言风格，也希望大家能从这些童话中得到一些启示，让童话中美好的情感能陪你度过幸福的童年，伴随你的一生。

五、板书设计：

11、去年的树 好朋友

鸟儿———————树

信守诺言

珍惜友情

第四篇：王欣简历

董事长王欣简历

王欣，男，1972年1月出生，安徽蚌埠人，研究生学历。

1989年至1993年

合肥工业大学本科毕业 1993年至1996年 合肥工业大学研究生毕业

1996年12月至2001年12月任安徽华皖通信有限公司蚌埠分公司总经理

2002年1月至2006年1月任安徽华皖通信总公司总经理 2006年1月至今人安徽中创集团总裁

2011年8月起任合肥瑶海中创小额贷款有限公司董事长至今 现任安徽省中小企业协会副会长，安徽省企业家联合会常务理事，安徽省青年企业家联合会常务理事，安徽省互联网协会常务理事。

第五篇：去年的树说课稿---王晗秋（推荐）

去年的树说课稿

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家辛美南吉的一篇童话。讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，树天天听鸟儿唱。冬天即将来临时，鸟儿要去南方过冬，它和舒约好明年春天再相见，可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话，展开故事情节，推动故事的发展，告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

二、说教学目标

本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高语文素质”精神，我确立教学目标如下：

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

三、说教学重难点：

为了落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一”，确定本课的重点和难点。教学重点:领悟鸟儿的四次对话，体会鸟儿对树的真挚情谊，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

四、说学法:

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。

入:一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

五、说教法：

因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，针对本课的特点，结合四年级学生的认识特点。我采用了自读感悟,品词析句、想象补白、角色体验等方法，灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想启迪。

六、说教学过程

根据以上分析，我设计了谈话激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多元对话——总结全文，升华理解的教学思路。

（一）谈话激趣，导入新课

在上课开始时，我说“同学们，童话一直伴随着我们长大，他象一粒美丽的种子，播种在我们的心里，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆。今天让我们走进奇妙的童话世界”。接着板书课题，生齐读课题，质疑课题。

（二）初读课题，多元对话。

在学生质疑课题后，我让学生带着自己心中的疑问，走进这篇童话故事中，去大声地自由读文，尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获；并检查了生字词及化韵词语。

（三）演读课文，倾心对话。

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，从“好朋友”这个词语入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，抓住“天天”一词，创设了这样的情境，并播放轻音乐，引导学生想象，“在细雨沙沙的春天，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌；无论是在烈日炎炎的夏天，无论是在凉风习习的秋天，鸟儿依旧… …”，学生接读：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱”。去感受鸟儿和大树的形影不离，体会它们是一对好朋友。并让两名学生到黑板上，分别画出自己心中的树和鸟儿。引导学生找朋友练读、指名读，抓住小鸟的第一次对话“再见了，小鸟，明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”并抓住“明年我一定回来”体验大树和小鸟依依不舍之情及它们的深厚友情。

2、自主学习三组对话。

第二年春天来到了，鸟儿又回到这里儿，找它的好朋友树来了，可是树却不见了，只剩下树根在哪里。此时小鸟是怎样的心情，它会怎样寻找它的朋友呢？我请学生默读课文，找出小鸟与树根、大门、小姑娘的三句话（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢 ？”（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ ”

在此教学环节中，我创设了这样的情境，当鸟儿向山谷、村子里飞去时，它会遇到哪些困难呢？引导学生想象鸟儿在寻找大树的过程中会遇到狂风暴雨，会遇到饥饿难耐，会遇到猎人或小孩的射杀，碰到很多困难。从而指导学生读出三次对话中一次比一次着急的语气，分别采用了自由读、选读、师生接读、自己扮演小鸟找配角对话的方法，让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验。从而让学生带着心中的那份着急、那份感动，用自己心中的声音释放鸟儿对大树的真情，演绎鸟儿和大树心中的友情，用心感悟他们的深厚情谊。

（四）引导想象、补充对话。

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我创设了这样的情景，“小鸟它飞越了一条条大河，飞过一座座高山，它逃过了老鹰的利爪，而千辛万苦找到的朋友，却成了一处灯火。”这时，我出示画面，播放轻音乐朗读“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”此时此刻，你有什么感受或疑问要说呢？并引导学生抓住两个“看”字想象此时的小鸟会对大树说些什么？小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为化为火苗的大树唱起了去年的歌。那凄美的歌声中都包含着什么？你从小鸟的歌声中体会到了什么？我这样引导学生想象。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。板书：诚信、友情。

（五）拓展练习、交流升华。

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题、奉献问题等。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

（六）总结全文，升华理解。最后，我播放轻音乐让学生再次回忆课文内容，引领学生再次走进小鸟和大树的友情世界里，我说：“是呀，鸟儿面对着被化为灯火的大树，继续唱起了去年的歌，让我们把这跳动的音符，把这首诚信、友谊之歌深深地铭刻在我们每个人的心中吧！，把这首诚信、友谊之歌深深地铭刻在我们每个人的心中吧！

七、作业设置

阅读新美南吉德一些童话故事。

八、说板书设计

本课的板书，我设计了图文并茂的板书，并选择了学生参与绘画大树和小鸟，在学生感悟的基础说出本课的主题：诚信、友谊，并用音符把它圈出来。我认为这样的板书既体现了课文的中心，有把学生的主动权交给了学生，并让鸟儿和大树演唱的诚信、友谊之歌深深地留在了孩子们的记忆中。增强了课堂教学的吸引力、感染力和启发性。

总之，本节课我以学生为主体，让学生积极地参与到教学中，并以读为本，以想象为辅助，让学生插上想象的翅膀去走进童话世界，获得一定的感悟，受到情感的熏陶、思想的启迪。