爱上写作层级目标12.27[大全]

第一篇：爱上写作层级目标12.27[大全]

爱上写作课程标准

一． 爱上写作课程的设计理念

传统作文（文章）观认为，作文的学习是一个自下而上（从字——词——句——篇）的过程。亲近母语秉承的是一种自上而下的、以儿童为本位的作文观。我们认为儿童的作文能力是儿童的阅读能力、书面表达能力、想象力、情感表达能力、逻辑思维能力、学习力、人文素养、个人德行与人生智慧等各种能力和素养的合力。亲近母语从儿童语言发展的规律出发，认为儿童作文能力与儿童成长过程中不同阶段心理发展水平、阅读视野与储备、情感发展与理性成长等密切相关。很多孩子怕写作文，其实问题出在老师总是习惯于让孩子学说大人的话。儿童的写作其实是用语言表达自我。作文不是简单而零碎的字、词、句、篇、章的层级学习，而是儿童在自我话语系统的成长与人文素养的积淀过程中厚积而薄发的从形而上至形而下地自然表达。儿童的作文应该成为儿童表达自我的需要，而非成为儿童应付课业的负担。

（爱上写作课程，以写作为契机，以儿童的自身能力发展为出发点，在提高儿童作文能力的同时，实现儿童观察能力、想象力、情感、表达能力、逻辑判断能力、德行、学习力七个方面的成长。）

二． 课程设计思路

1． 课程目标七级（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按照红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个级别，分别提出“阶段目标”，体现爱上写作课程的整体性和阶段性。每个级别细分三个层次（A、B、C），A-B-C三个层次在“阶段目标”之下呈现递进关系。

2． 课程目标根据“语文素养、学习能力、个性”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。阶段目标结合儿童自身成长特点，分别从“语文素养、学习能力和个性”三个维度的不同层面，寻找儿童成长与作文写作的契合点。各个级别相互联系，相互渗透，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“汉字趣话”、“阅读”、“写作” “点评指导”）四个方面，根据儿童身心成长规律，提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生整体发展和成长。

三.课程目标

1.初步认识到母语的源远流长、丰厚博大，领略古今中外文学艺术的独特魅力，感受世界各民族的文化审美意趣，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，培养积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣。

2.培养儿童热爱母语、亲近母语的情感和态度，树立学习母语的自信心，感受母语阅读的无穷魅力，使儿童乐于阅读、乐于写作，乐于交流，乐于亲近母语，初步养成终身阅读、高效阅读的兴趣和习惯。

3.指导认读近200个汉字的古文字和楷书文字，了解这些汉字的起源、构造，以及相关的汉字故事，获得对母语文字的更深刻的理解和更深层次的情感体验，初步理解汉字字理。能正确工整地书写古文和楷书字体。同时，以字海拾趣的方式，帮助孩子理清200多个易错字的字形、字义、字音，通过追根溯源或形声字比较等方式让孩子明白字理，减少写作中的错别字。同时通过汉字文化的滋养，引领孩子亲近汉字、亲近母语。在此基础上指导规范书写，养成提笔即是练字时的良好习惯。

4.初步感受儿童文学不同体裁作品的文体特点，体会作者的创作技巧，并通过多种形式实现读与写的有效迁移，在阅读中学习写作，在写作中提升阅读能力。

5.注重培养儿童的书面表达能力，引导儿童观察、体验生活，乐于书面表达，增强写作的自信心；能真实记录自己的见闻、感受和想象，具体明确地表达自己的意思；养成写作的习惯，懂得立意选材，尽可能地丰富表达方式，初步具备文学创作能力。

五．阶段目标 第一级（红）

（一）汉字

1． 喜欢汉字，亲近汉字，有主动学习的愿望。

2． 了解汉字背后的文化和故事，激发儿童学习汉字的兴趣。

3． 能在老师的指导下认识近32个汉字的古文字。并学会画一画古文字。4． 掌握古汉字对应的现代汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

5． 养成正确的读写姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。强调多读少写，一般以3遍左右为宜。

（二）阅读

1． 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2． 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读图画书、儿童诗和单篇的文学作品，养成良好的阅读习惯。

3． 学会讲述图画书，敢于给他人讲述一个故事或一本图画书。

4． 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、逗号所表达的不同语气。

5． 喜爱图书、爱惜图书。

（三）写作

1．学习写作作文的基本格式和要求。2． 工整书写、美观书写。

3． 模仿图画书或者优秀文学作品中的句子，根据自己的想法和生活写话。4． 根据表达的需要，学习使用逗号、句号。

（四）点评指导

1． 初步学习修改自己的习作，培养修改的习惯与意识。2． 学会分享自己的习作。与同伴交流，并互相学习。

（五）综合性学习

1.培养儿童对汉字学习、阅读与写作的兴趣。2.培养儿童表达自己的自信心。3.养成良好的书写习惯和学习态度。

第二级（橙）

（一）汉字

1． 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2． 了解汉字背后的文化和故事，激发儿童学习汉字的兴趣。3． 熟悉汉字的基本书写规范。

4． 能在老师的指导下认识96—100个汉字的古文字，并会读、会简单画古文字。5． 能在老师的指导下认识96—100个现代汉字，并会读，会正确、美观书写现代汉字。

6． 能够用自己的话讲一讲汉字的由来。

7． 养成正确的读写姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。强调多读少写，一般以3遍左右为宜。

（二）阅读

1． 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2． 能够用普通话 大声朗读文本，培养书面语的语感。3． 初步了解书面语与口语的区别。

4． 喜欢并亲近儿童文学，有主动阅读的愿望和凝神听读的习惯。5． 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6． 在老师指导下，形象直观地感受一些图画书、儿童诗、单篇文本的体裁特点。7． 了解简单的语句停顿方式和标点使用（问号、感叹号等），感受语句的停顿和标点使用的感情色彩。

（三）写作

1． 掌握作文的基本书写格式。2． 掌握正确的书写姿势，书写工整。

3． 模仿学有意思的句子，以书面语的方式写几句话。4． 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

5． 在老师的指导下，能在30分钟内写一个150字左右的片段，片段内容大致明确，基本有条理，语句基本通顺，不会写的字可以用拼音代替，学会使用常见的标点符号。

（四）点评指导

1.乐于与他人交流自己的习作，能在老师的点评指导中，掌握一些简单、基本的写作方法。

2.初步学习修改自己的习作，养成思考的习惯。

（五）综合性学习

1.学习自信地用书面语表达自己。2.学会分享与交流。

第三级（黄）

（一）汉字

1． 了解汉字背后的文化和故事，激发儿童学习汉字的兴趣。

2． 观察汉字与汉字之间的区别，了解汉字的发展演变，辨析汉字。3． 观察汉字的字形特点，猜一猜汉字的古字意义。

4． 从汉字的古字，来理解和认识楷体字，辨析形近字、近义词等

5． 观察平时经常运用的形近字、近义词，展开想象，试着编一编汉字的趣味故事。6． 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

（二）阅读

1． 喜欢并亲近儿童文学，有主动阅读的愿望，养成凝神听读的习惯。2． 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3． 认识联想、幻想、想象的异同。

4． 学习长句、短句的表达特征，学习简单的句式。

5． 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

6． 观察和体会图画书、优秀儿童文学作品中的细节，体会细节在故事中的作用和表达方式。

7． 感受文学作品中，想象和幻想的乐趣，学习优秀作品表达幻想和想象的方式。8． 有阅读整本书的愿望，能主动进行阅读。

（三）写作

1． 观察日常生活中的事物，写250字左右的小作文。2． 学写简单的记叙文或描写人、描写物的小片段。3． 学写便条。

4． 发挥想象，运用已经学习的表达技巧和方式，写一写自己的想象和幻想。5． 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

6． 根据表达的需要，使用冒号、引号。

（四）点评指导

1． 乐于与他人交流自己的习作，能在老师的点评指导中，掌握更多的写作方法。2． 初步学会修改自己或别人的作文，养成自我斟酌、修改的习惯。

（五）综合性学习

1.养成留心观察的好习惯。

2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

3．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。5.学会培养自己的想象力，区别虚无的想象与有根的想象。处理好现实与幻想之间的关系。

第四级（绿）情感与表达

（一）汉字

1.喜欢汉字，亲近汉字，有主动学习的愿望。2.辨析汉字。学会相关的词组与近义词。

3.以感性的方式亲近汉字，通过汉字的趣味性学习，辨析词组。观察汉字，体会不同汉字的情感意义。从情感的角度区别形近字、近义词、反义词。（汉字、词汇的感情色彩）

4.学会举一反三，举例说说不同词语的感情色彩，为作文写作过程中，词汇的选择奠定基础。

5.养成正确的读写姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

（二）阅读

1.阅读和体会优秀图画书、儿童诗、儿童文学作品中的丰富情感，体悟不同情感的表达方式、表达技巧，了解写作相关的各种技巧。培养对周围事物及他人心理的敏感性，逐渐培养日常生活中与他人的沟通能力和自我心绪的表达能力。2.在老师的指导下，感受人物形象，体会表达的情感，并能自我观照现实生活，加深对作品主旨的理解，主动与他人分享自己的阅读感受。

3.了解不同文体对情感的表达特征。学习采用适当的文体表达自己的情感。4.学习独立阅读，养成良好的阅读习惯。

（三）作文

1.了解自我的情感体验，学会表达、书写自己的情感，学会感受他人的情感，做一个情感丰富的人。

2.喜欢写作，愿意以喜欢的方式展示自己的内心世界和情感。

3.能在30分钟内，写出300—400字的作文。并正确运用相关的表达技巧。词语

运用恰当、表达与记述得体。

4.掌握正确的书写姿势，书写工整、美观。

5.学习各种句式。熟练运用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点。6.简单学些书信。

（四）点评指导

1.乐于与他人交流自己的习作，能在老师的点评指导中，掌握更多的写作方法。2.初步学会修改自己或别人的作文，养成自我斟酌、修改的习惯。

（五）综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2.学会给自己的亲人、朋友、同学等写信表达情感。

第五级（青）

（一）汉字

1.有较强的独立识字能力。2.初步学习独立辨析词组。

3.从思辨的角度，判断汉字的演变与形近字、近义词的区别，学会理性的分析汉字，从区别的角度亲近汉字。

4.运用已经学习的古文知识和对汉字的了解，用自己的方式判断形近字、近义词、汉字的感情色彩与运用语境。

5.学会从汉字的楷体字字形，推测汉字的古字，验证自己的结论。6.引发对趣味汉字的兴趣，自己主动去找趣味汉字的图书来了解。7.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

（二）阅读

1.在整体阅读的基础上，学会分析性的阅读。感受优秀作品的特质。2.能用思辨的眼光分析作品：人物形象、情感表达、思想观念等 3.能够提出自己阅读过程中的问题，与他人讨论、辩论。4.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

6.学会有目的地搜集信息，学会根据某些关键性的句子（如：过渡句、复合句）或词语（指示代词）理解上下文。

7.阅读整本书。

（三）写作

1.表达自己对周围事件、事物的观点，学会运用适当的叙事技巧，表达自己的看法。

2.针对某一问题阐述自己的观点。

3.学习写作读后感、读书笔记和常见应用文。

4.熟练运用各种表达技巧、表达方式，表达自己的情感和想法。5.巧妙运用已经学习的句式。6.熟悉各种修辞手法

（四）点评指导

1.乐于与他人交流自己的习作，能在老师的点评指导中，掌握更多的写作方法。2.学会修改自己或别人的作文，养成自我斟酌、修改的习惯。

（五）综合性学习

1.关注生活中发生的事件，注意倾听不同的见解，学会自己判断。2.学会倾听。

3.表达要有条理，语气、语调适当。

4.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

第六级（蓝）

（一）汉字

1.有较强的独立识字能力。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3.通过汉字辨析，汉字从古至今地演变，了解汉字文化背后的为人之道与中国传统文学的精神内蕴。

4.从汉字的古今流变。了解汉字背后的文化底蕴。从而了解中华传统文学的精神内涵。5.熟悉汉字的字理，学会举一反三。

6.激发对于汉字学习和汉字文化的强烈兴趣。7.简单认识书法的意义。

（二）阅读

1.通过分析优秀儿童文学作品中的典型人物，剖析其性格、品行等，体会德行与品行的动人之处。将阅读与自身成长联系起来。

2.分析优秀作品中，优秀人物的性格与人物品质。了解品行、品性的基本特质。3.能用思辨的眼光分析作品：人物形象、情感表达、思想观念等。4.阅读整本书。

（三）写作

1.在大量阅读文学作品的基础上，写作个性化的读后感，从德行与品行的角度，谈论自己对相关文学人物形象的认识和观点。

2.熟练运用各种表达技巧、表达方式，表达自己的情感和想法。3.熟悉各种修辞手法

4.就日常生活中的事件、人物发表自己的看法。

（四）点评指导

1.乐于与他人交流自己的习作，能在老师的点评指导中，掌握更多的写作方法。2.学会修改自己或别人的作文，养成自我斟酌、修改的习惯。

（五）综合性学习

1.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。2.构建个人品行、德行与价值观 3.个性培养

第七级（紫）

（一）汉字

1.通过趣味性汉字的学习，学会辨析汉字，并举一反三。在学习过程中，学会总结与类推。

2.了解汉字的基本结构，学习通过汉字的构字方式，并以字形推演字义。3.学会总结。

4.激发对趣味汉字的兴趣，自己主动去找趣味汉字的图书来了解。

（二）阅读

1.在阅读过程中，逐渐找寻自我的阅读兴趣与阅读走向，学习独立阅读，丰富自我的阅读结构。

2.总结优秀作品的长处和短处。锻炼分析能力。

3.能用思辨的眼光分析作品：人物形象、情感表达、思想观念等。4.阅读整本书。

（三）写作

1.学习和分享优秀儿童文学作家的创作体悟，从模仿到创作，找到个人写作的优势和不足，锻炼个性化创作的能力。

2.综合运用已经学习的各种能力、技巧，总结作文写作的基本要素。3.养成良好的写作习惯。将写作作为生活和表达自己的一部分。

（四）点评指导

（五）综合性学习

第二篇：爱上阅读与写作

《爱上阅读 快乐写作》

——听《儿童快乐阅读与写作》的心得体会

阅读，写作教学是语文教学中的两个重要内容，阅读可以引领学生有效地解读文本，培养学生的阅读能力，同时也为写作积累素材。那么，如何才能使儿童快了阅读教学变得有实效，使学生真正在阅读中培养能力，提高写作水平？听了鱼在洋老师的讲座《儿童阅读与写作》，我认为应该从以下几个方面入手。

一．让学生把被动阅读转换为主动阅读，被动写作变成主动写作 教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主阅读。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特.”放手让学生去读，相信他们一定能读出别样的精彩，然后在指导学生把自己读完后的感受及时的记录下来。教师只要成为一个引领者、启发者，督促者，整理者。二.让学生养成良好的阅读，习作习惯

人们常说：“好的习惯是通向成功的基石。”阅读和习作习惯的好坏对于学生的综合能力提高非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心的习惯，阅读就会毫无效果，写作更无法落到实处。所以，在阅读与写作教学中，应该注重培养学生良好的阅读与写作习惯。首先，让学生养成阅读时勤动笔的习惯，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可以写读后感。三.创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作水平

为学生创造阅读的情境，让他们身临其境，走进人物、走进作者、走进故事，调动学生阅读的兴趣。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，例如学《‘分辣子’初见林黛玉》学完之后我会这样说：假如你是作者你会怎么安排王熙凤的命运？曹雪芹又是如何安排王熙凤的命运的呢？将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。当他们读完《红楼梦》我相信他们在人物描写方面的水平一定会提高一大截。

四.读写结合，理论联系实际。读书是为了学习别人好的思想，好的写作方法。阅读到精彩部分，从中找到灵感，随手就把它记录下来或是参加某个活动自己的感受，总是随时记下来。多写多看，联系自己的生活实际，习作在生活中产生。在阅读写作过程中，能很好的提升学生的能力。从此以后我要求我的学生持之以恒，每天读点什么，写点什么，不断的积累素材。

通过以上的教学手段，我们坚信我们的阅读，写作教学一定会收到实效，学生的阅读素养和写作水品一定会得到提高。

第三篇：让小学生爱上写作

让小学生爱上写作

在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%.学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？

一、启动情感功能

在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。

（1）师生情。教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。

（2）生生情。给学生树立榜样，激起写作欲望。学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。

（3）文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达

情，抒发自己的真情实感。如第五册的《积累。运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我„„”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事；有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识„„”，“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。

二、品尝成功喜悦

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。

（1）制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。

（2）鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展„„让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福都绽放在脸上。

三、优化评改方式

1、互相交流、学习

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，真是一举两得。

2、多鼓励，少批评

阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或

是一个优秀句子，或是一个好词„„教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，既使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。

四、丰富题材形式

就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象。同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，鼓励学生写一写表扬稿；针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生，可写一则倡议书；此外还可以根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现，让学生“身临其境”，仔细观察，认真思考，进行习作。如此多样的作文便会时刻让学生充满新鲜感。

启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作吧！

第四篇：如何让学生爱上写作

如何让学生爱上写作

八年的教学生涯让我从一个稚嫩的年轻教师逐渐走向成熟，做一名优秀的教育工作者可以说是从我站上三尺讲台面对那一双双求知的双眸时就一直奋斗的目标。一晃几年过去了，一批又一批的孩子们来到学校咿呀学语，一届又一届的小学生在这里告别小学生涯，这期间接触到了各种类型的学生，聪明的、懒惰的、勤奋的、好学的……虽然在教育战线上我还谈不上是资深经验教师，但这些年的教学实践让我感触颇深的还是孩子们的作文。今天，我想谈谈孩子们的写作，我觉得具体应该从以下几点入手：

一、作文教学要创新，不能过于古板，要以学生发展为本，热情地关爱每个学生

谈到作文教学，我的许多同事也有同感，刚接触到小学作文教学时，都会感到十分地茫然，不知道该从何入手，现在我想结合我的教学经历谈一谈在作文教学上的一点点感悟。众所周知，学生是学习的主体，教师是学生学习的引领者，要想让学生愿意去学，首先我认为培养学生学习的兴趣是尤为重要的，那么我们作为教师就要从这方面入手了。怎样培养学生的写作兴趣呢？心理学研究曾表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。作文教学要联系到儿童的日常生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活、去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，这样的话，也就不致于拿着笔而无处下手了。因此，我们要在学生作文前进行恰到好处的指导，不要等学生在写的时候才想起来要强调这个、强调那里了。其次是在给学生规定作文命题的时候要注意一点，就是不要束缚儿童的个性。他们的童年生活有不同的生长环境、不同的乐趣、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同的题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会促成儿童写作创造出他们眼中的童话世界。

二、培养孩子们的观察能力

我们常说观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。比如：我在教学生写习作《水果》时，从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与、亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。

先做到看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色、它们的颜色有没有发生变化、形状是什么样子的。随后让学生闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，可通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。最后还让学生摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果，从而使学生加深了对这种水果的了解……通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。所以，生活是写作的源泉，大自然就是孩子最好的老师。只有正确地引导学生细心地去观察了，在写作的时候学生才能有所写。

三、注重学生语言文字的积累，要求每天坚持写日记

注重学生语言文字的积累，才能在写作时做到得心应手。在教学中，我常常告诉我的学生，不管是在课文里还是在课外读刊上遇到你认为写得好的词语或者句子，你都要注意收集，最好的办法就是专门准备一本摘抄好词佳句的笔记本。这样久而久之，在你的脑海里就会收集到很多的好词好句，当你在写作文言词句穷的时候就会有所想了。还有一个办法就是要求学

生每天都坚持写一篇日记，要求记下每天比较有意义的事情，不要去写流水账。大多数学生可以说在每天写一篇日记的严格要求下，写作水平得到了前所未有的提高，所以我认为这个办法是可行的。

四、写完作文后不要忽视修改的重要性

水平再高的人在做完某件事后都不能保证完全无误，更何况是我们的孩子们。他们在写完作文后常常忽略的就是去修改习作，导致很多学生的作文在先不谈质量的前提下就出现了很多的错别字。那么在这种情况下教师应该怎么做呢？教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

上面讲的几点就是我一些理解和感悟。对于教育，对于作文教学，我们做教师的可以说任重而道远，要想让学生能够完全爱上学习、爱上谈之色变的作文，那么我们只有切合实际，结合孩子们的生长环境，对其耐心认真地指导，宽容每个个体的个性，不要束缚孩子的创作思路，写出心声，写出属于他们的多姿多彩的童年，让每个人都爱上作文、爱上表达,让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。这样的话，我相信在不久的将来，作为教师的我们也就再也不会为作文教学而犯愁了。

小学生怕写作文，的确是当前我们小学语文教学中出现的一个非常现实的问题。其主要表现在：没有什么东西可写，写作文时言之无物；其次是不知道怎么来写，有时候小学生想表达一些什么，但不知道怎样来表达；另外就是写作时兴趣不高，调动不起积极性。久而久之，学生也就一听到要写作文就头痛了。

因此，我觉得我们要解决小学生怕写作文这一现状，就应该从源头上着手，对症下药，解决以上这些最根本的问题。下面我就根据自己平时教学中的实际，联系专家们的讲座，来谈谈自己的看法。

一、明确习作目的。惧由心生，学生害怕习作，首先要过心理关。教师应该让学生明确习作的目的，减少学生的心理压力，让学生感到作文并不可怕，形成一种正确的观念。专家们的讲话非常中肯，那就是“作文即用笔来说心里话；作文是一种自我表达、与人交流的需要。”因此，每次习作前，教师应激起学生习作的欲望，让学生感到有话可说，再要求他们想说什么就写什么，只不过是把自己的心里话

用笔记录下来。另外要注意的是，我们不要拔高各学段的习作要求，不同的年龄段，对学生习作的要求是不同的，应该区别对待。

二、充实习作内容。“巧妇难为无米之炊”。的确如此，如果在学生的头脑中不能唤醒一些要写东西的表象，没有一定的积累，这是无论如何写不成好习作的。这样，要求我们的老师在平时的教学及生活当中，一定要教学生学会积累素材。我认为，一是要树立大语文的学习观。生活即作文，在我们的大自然中，在我们的生活中到处都是习作的素材，只不过看你是不是生活的有心人。因此，我们要教会学生养成观察与思考的习惯，把自己平时所看到的，听到的，想到的，加以区别，认真思考，变为自己内心的东西。一次游戏、一次活动、一次学习等等，每一次经历，都是一定有所收获的。其次是要养成积累的习惯。日记是最值得提倡的。好记性不如烂笔头。日记内容可以形式多样，摘抄、记事、抒情、议论，都可以。另外，加强课外阅读无疑是增进习作素材积累的重要手段。看得多，见得多，自然就会达到厚积薄发的境界了。

三、指导习作方法。就像教小孩子说话一样，对学生习作进行必要的指导是不可缺少的。文章如何开头，如何叙事，如何过渡，如何结尾，这些最基本的常识，我们必须要教给学生。一方面，我们可以利用阅读教学时把习作与阅读相结合，遇到在习作上有典型特点的时候，我们应不失时机地对学生进行习作知识的传授。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我们就可以教学生如何搞好前后呼应，首尾联贯了。再者，就是对习作方法的指导应该注意序列化。那就是在不同的年级，教学生不同的方法，循序渐进。

四、科学习作评价。评价既是指挥棒的问题，评价也是激发学生潜能的问题。一方面，我们要发挥评价的功能，让他们体验到习作取得的成功，让学生爱上写作。教师应不吝啬自己手中的分数，只要学生在每次习作中有他的亮点或者说有其进步点，教师都应善于挖掘，加以表扬。另外，我们应为学生的习作展示搭建舞台，给学生以表现的机会，在同学们的欣赏当中，他会自我要求更加严格，他会觉得习作是一件有滋有味的事情。习作交流，习作大赛、作文展览、编辑习作专刊、学生习作赏析等等，这些都是最简单而有效的方法。当然，我们在习作讲评时，还可以根据每次习作的侧重点，对学生的习作加以点评与指导，指出其中的不足，促使其进步。

总之，让童心写童言。我们在平常的习作教学中，只要是从学生的年龄与心理角度出发，给他们创造习作的宽松环境，让他们畅所欲言，我想，学生就肯定会用心爱上习作的。

第五篇：浅谈如何让学生爱上写作

浅谈如何让小学生爱上写作

通化街小学

艾玲华

【内容提要】 孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。怎样才能让我们的学生成为习作的“乐知者”呢？写作教学就应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感，让学生爱上作文。

【关键词】 作文

教学 兴趣

策略

我 们在作文教学中常常会遇到这样的情形:一宣布上作文课,学生便欷歔连声,甚至叫苦不迭;一铺开稿纸,学生便茫然无措,无从下笔。长此以往,学生渐渐对作文失去信心,不爱写作文。那么如何让小学生爱上写作呢？

一、家校联合，积累素材。

要想让学生写东西，就得先让他的小脑袋里有东西。我的做法是跟家长沟通，家校联合，让家长利用孩子的空余时间，尽可能多地走出去，欣赏大自然，逛超市，买菜，参加各种公益活动，听讲座，甚至跟着大人出席一些聚会，让孩子用双眼去主动认识自然，认识社会。

还有一个办法就是带孩子去图书馆或新华书店，多读书，让孩子从书本上了解生活，认识世界。这个办法现在很多家长都已经注意到，但我认为更重要的是，家长应该在家营造阅读的氛围。爸爸妈妈都爱读书当然最好，如果不爱读书，至少也应该在家里适当的地方摆放一些书，吸引孩子自己去读书。

走入生活，走进书本，究其根本还是为了让孩子头脑里面有东西，有了东西，他就会产生表达的欲望，所谓“情郁于中，自然发之于外”就是这个道理。到了孩子自己想写，不写就觉得手痒痒的时候，家长第一步的引导就算成功了。

二、阅读积累，乐学写文。

兴趣是一切快乐学习的源泉。要学生“写点什么”，首先要让他们爱上“写”，只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

开学初，我总是先跟学生一起办起一个图书角，要求每一位学生都能带来一本书，我也为他们增添一些新书。选出班里两位工作认真负责的同学负责借书还书工作。每天的晨读和晚修前的时间为阅读课外书时间。心理学研究指出：阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程，写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。因此，平时我总是要求学生建立好词好句本，在阅读中积累好词好句，甚至好段。就这样，“图书角”的作用慢慢显现。渐渐地，我发现学生在写作中会用上好词好句，甚至是某个好段，我给他们打了一个“优”。也许得到了鼓励，他们看课外书的积极性更高了。没过多久，班中的孩子们都喜欢上了班级图书角，让孩子互相借阅，增加了阅读量，也发挥了每本书更大的作用。让学生在报刊或作文选上选出自己喜欢的文章，在班上和同学一起交流。让他们知道，只要认真观察自己身边的事物，用自己的真实语言表达出来，就是写作文了。别的同学行，我们也行，这样先给他们打一针“我能行”的强心剂，以增强他们写作的自信心。另外，作文教学往往和语文课堂教学即阅读教学密不可分,我在平时的阅读教学中就注意时刻渗透着作文教学。不失时机地布置仿写、续写、改写等写话练习，让学生乐学乐写。

三、坚持练笔，自信写文

我们经常看到一些学生面对作文本，绞尽脑汁，无从下笔，写出来的，也不过是几句干瘪瘪的空话。学生老是说没东西可写，巧妇难为无米之炊啊！大作家旁征博引，靠的是平时的积累。那么，怎样才能丰富学生的积累，让他们也能轻松下笔行文呢？我在这十年的教学生涯中找到了一条好路子，这条路就是指导学生坚持写日记。

通过日记，学生再细心观察周围事物的同时，会自觉的追求真、善、美，会激起许多美好的情感，他们的思想在写日记的过程也受到良好的锤炼，对生活、对身边的人、对周围的事物，有了更多的理解和爱。迪淇同学在日记中写道：星期六的早晨，我和奶奶上市场买菜，看到有几个人在卖小鸟，周围围着许多人，奶奶也挤了进去，一会儿也提着两只鸟出来。我想鸟儿专门吃害虫，是我们的好朋友，人们不该去捕捉他。回家后，我劝奶奶把他们放回大自然，奶奶不同意。我看这鸟儿怪可怜的，偷偷把他们放了，奶奶知道了，狠狠的骂了我一顿，我很难过，但我知道自己的做法是对的。

面对纯真的心灵，我及时给他肯定，在班上表扬了他。对于非常出色的日记，我除了让学生念给同学听，还把它贴在“习作欣赏专栏”中。另外，教师要给予及时的批阅和讲评。教师及时对学生的日记进行检查和批阅，可以加深师生间的情感交流，提高师生间信息反馈的效能，有利于学生理解老师批改的意图有效地改进日记中的不足。每两周搞一次“好日记”讲评，给同学们提供了一个可参照学习的机会，拉近学生写好日记的愿望与现实的距离，让学生看到好日记人人都能写，树立学生的自信心。让我们耐心指导学生写好日记，并且持之以恒，获得学习和思想上的双丰收。

四、玩玩写写，以玩促写

平淡枯燥的习作指导，学生易于疲劳，常有厌烦之感。明代教育家王阳明对如何激发儿童学习兴趣，曾说过这样一段话：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。公教童子，必使之趋向鼓舞。心中喜悦，则其进自不能已。”写作是艰苦的脑力劳动，但游戏为儿童创设了生动的情境，激发他们的情趣，同时也是发展儿童语言的重要方式。玩玩写写把动脑筋写变成动脑筋玩，化艰苦为乐趣，迁玩兴于写作，使其产生浓厚的表达欲，这样促使孩子写作文，写作效果自然会好。

在指导作文《吹泡泡》时，我就从玩入手，先让学生吹泡泡，在地上吹，看谁吹的大，吹的多；又一起到楼上吹，看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩，荡荡悠悠地往下飘，刹时激起学生的强烈兴趣。再说说泡泡像什么，学生有的说像葡萄，有的说像糖葫芦，有的说像气球……我又让学生把泡泡当人，想象会说些什么，做些什么。学生有的说，泡泡飞到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的说，泡泡飞到大地妈妈的怀里，跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来，我又抓住时机，激发他们写的欲望，要他们自拟作文题，把所玩、所见、所感写下来。“巧妇难为无米之炊”，学生有了真切愉悦的体验，有了强烈的表达欲望，观察、思维、表达就在愉悦中和谐地统一起来了，学生有了这些独特的体验，下笔成文将不是难事。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，激发了他们的写作情感，调动了他们的写作积极性，收上来的文章充满了个性，充满了童稚。不少文章令我忍俊不禁。我知道，我的学生很快就会爱上写作文的。

五、评价适度，乐于写文

心理学家认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。因此，给学生成功的喜悦，激励他们点滴的进步，这对引发学生对作文产生持久兴趣显得格外重要。

作文评语就是教师与学生之间最直接的桥梁。教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼光去评价每一篇习作，要用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。教师还要学会欣赏学生的每一句话，甚至每一个字，树立学生的自信心，让他们感觉手中的笔不再沉重，让他们试试获得成功的喜悦，感觉老师始终在关注他。因此，我们要注意评语角度的多元化。既要有指导性评语，又要有激励性评语。在评语中还要注意对不同的学生给予不同的评语，使每个学生都能从评语中获得激励，得到帮助。

1、感激评语多一些温馨。如：“你的开头真巧妙，花了不少心思吧？”“我读懂了你的爱心，谁交上你这样的朋友是他的永远的福气！”“我没有想到你的生活这么艰难，我愿意帮助你，和你一起战胜生活中的坎坷，坚强一点好吗？”“我还是第一次读到构思这么有创意的文章，谢谢你！”“小小的蜘蛛竟成了你观察的对象，看来你是一个热爱生活的孩子，你的发现一定比被人多”„„评语应该是师生心与心的交融的桥梁与纽带，应该是对孩子们写作劳动之后的一句感谢，不是形式上的批改，更不是挑剔和挖苦。

2、评价多一些童趣。百分制固然可以，但不免有些单调，可以用“星星指数”作出评价，“星星”越多表示语言越精彩；可以画一朵红花送给他，奖励他整齐的书写；可以给他一颗爱心标志，奖赏他助人为乐等等，孩子毕竟是孩子，保护他们的童心永远是第一位的。

3、态度多一份真诚。被人鼓励的感觉相信胜过一万次打骂。有人说聪明的孩子是夸出来的，而我说优美的作文也是夸出来的，老师只需要多一份真诚，多一份理解，多一份宽容，我想在孩子幼小的心灵里会种下愉悦的种子，在他们精美的日记薄里会留下甜蜜的回忆，在漫长的写作生涯中会扬起自信的风帆„„

六、作文周刊 展示成果

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。为了让学生用心观察生活，敢于写，乐于写，我们班的“班级作文周刊”应运而生了。“同学们，我们将大家优秀的习作编辑出版，好不好？”当同学们听到这个消息的时候都欢呼起来了。这个学期我们班每两周就出版了一期作文周刊。班级作文周刊是学生练胆和展示优秀习作的阵地：一本完整地作文周刊主要由以下几个部分组成：1．封面设计；2．序；3．目录；4．学生习作；5．拍砖栏。其中的“封面设计”、“序”、“目录”三项都可以由班级中学生们推选出来的有相关方面特长的学生担任专项编辑，并且要在每一册的作文封面中注明各项小编辑的名字，这样这些小编辑个个干劲十足，而且颇有成就感。

出版的文章经编辑成作文周刊之后，就会成为班级图书角中的一本“书”，孩子们可以自由的借阅。“拍砖栏”是孩子们受网络评论形式的影响，自己想出来的一个习作评论空间。每一篇习作的后面都会留一页纸的空白来供阅读者提意见。这个“拍砖栏”让孩子们过足了拍砖瘾，个性化的评论语言层出不穷。作者自己也可以经常借来看看，看借阅者向自己提了什么意见。班级作文周刊让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”。孩子们乐此不疲。

实践证明，在作文教学过程中，只有不断探索行之有效的方法，采用灵活多样的教学手段，去诱发学生的习作兴趣，充分调动学生的积极性，共同打造和谐的写作课，以便学生不仅写好作文，而且喜欢写，写得开心。

【参考文献】

[1小学语文教学法

2000年3月

人民教育出版社

[2]《魏书生教学工作漫谈》2006年10月

漓江出版社

[3]《小学语文课程标准.》2001年7月

北京师范大学出版