我的课程故事

第一篇：我的课程故事

我的课程故事

赵家二校 张亨芬

小学数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。今年我教学的是小学一年级的数学，对于刚刚进入小学的他们来说什么都觉得新鲜，我在教学10以内数的认识时，结合身边的实物来教学。回顾这一单元的教学，主要从以下几个方面着手的。

一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。出示生活中的实物图：如六个苹果、7个香蕉等，并指名学生数。同桌相互说。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。

二、运用自主探索、合作交流的学习方式。

由于学生前面已经学会了1-5的认识，所以后面的数时完全可以运用迁移学习方法，通过自己尝试认识，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养；我在课堂上，把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说；只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明。这样既有利于学生数的组成更好地掌握10以内数的加减法的计算方法，同时又可以使学生在计算中加深数概念的理解。

三、结合身边的事物，体验数学。

让学生观察周围的实物，用数字表示出来。同时在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，也促进学生在情感、态度等方面的健康发展。

第二篇：我的校本课程故事

扬帆起航

放飞梦想

——我的校本课程故事

滦县第二实验小学

杨彩莲

初识“校本”，一头雾水

2013年暑假，滦县教育局组织了教师业务能力考试，我以优异的成绩从农村小学调入了滦县第二实验小学。8月28日，我到二小报到。走进二小，我惊呆了，我不敢相信自己的眼睛，感觉自己仿佛进入了一个艺术的殿堂：大厅里和校长室里一个个漂亮喜庆的中国结，精美的串珠作品：花瓶、苹果、纸巾盒、葫芦、大龙、小猴一家......和蔼可亲的校长对我说：“这些精美的作品都是老师们指导学生创作出来的，这是我校的校本课程，你以后也要学会，并教会学生。我相信你也一定会成为一位心灵手巧、多才多艺的好老师。”我努力地点点头。

原来，校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。学校和教师根据本校的实际情况、学生特点，确定各自的校本课程学习内容，并付诸实施。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

勤学苦练，准备授课

每天最后一节课是校本课程课，我要教学生们串珠。一头雾水的我无从下手，我虚心向老教师请教。“为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿一眼泉。”做事认真、不甘落后的我在学校里一遍遍地练习编笔筒、编荷花、编倒挂金钟、编手链、编纸巾盒、编葫芦等。感觉时间不够用，我便拿着材料到家中编。懂事的女儿也帮我拿剪刀、递珠子。夜深了，星星一闪一闪地眨着眼睛，与我作伴。丈夫心疼地说“太晚了，快休息吧！”我没有停下编织的手，继续编着。我暗下决心：校长、主任以及老师们对我这么关心，这么照顾，我一定要把这项工作做好！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的确，熟能生巧，刚开始时无从下手、笨手笨脚，最后技术娴熟、得心应手，我喜滋滋的，心里比吃了蜜还甜。

认真教学，收获成功

有了充分的准备，我信心满满地走上讲台，带领孩子一起用心编织，用智慧编织。我一边给孩子们示范，一边讲解。然而，现实却不如我预想的顺利。几节课下来，一部分孩子陷入了困惑和迷茫。我间或听到孩子们三五成群地议论：“串珠太难了，不如看看童话书，故事书呢！”“学这个干嘛？考试又不考！”孩子们的问题可爱幼稚。

重复了两遍下来，孩子们大都能自己看懂步骤了，于是我和梁老师放心地把各种颜色的珠子发给了孩子们，只见大家认真地编织着，比过来比过去地调整，不一会，便有人提问：“老师，是不是这样穿？老师，是不是那样穿？老师，这样穿对不对？老师，这里怎么穿？”我立刻给予指导，并给他们编好了口诀。在我的帮助下，大部分孩子都能完成自己的任务，有些快的孩子已经举着自己的作品让我看了。就在大部分孩子都完成之后，我发现马英杰同学还在自己的座位上挠着耳朵，停滞在第二步上，我不禁有些替他着急，问他要不要老师帮忙？他看着我，犹豫着点了点头（他的动手能力较差），我耐心地又给他讲解了一遍，可他还是没有穿对，看着他着急又认真的样子，鼻子上都沁出了汗珠，我差点笑出来。

孩子们差不多都穿好了，渐渐有些坐不住了，我便和孩子们商量着：“我们等一等马英杰同学，好不好？”孩子们很开心地答应了，还不忘给他加油！虽然我可以帮他直接穿好，但是这样做会让他失去锻炼小手的机会。他用了很长的时间，自己穿好了这个属于他的海绵宝宝，他的脸上露出了可爱的笑容。

我心里暗暗感叹：不能忽视了对动手能力差的孩子进行个别辅导。应该着重帮助他们克服困难，增强他们的自信，让他们也体验到成功的喜悦。教育教学方法需要灵活运用，只要我们教师有一颗关爱孩子的心，一颗对教育工作热爱的心，那么，教学方法就会越来越新颖，越来越符合儿童年龄发展的特点，真真正正让孩子们在学习中进步，在进步中健康快乐地成长！

看着我们用小巧手编织出来的一件件工艺品，我们师生智慧与汗水的结晶，我们欢呼着，雀跃着。孩子们的笑容是那么灿烂，银铃般的笑声在天空中经久不息，久久回荡......发自肺腑，感谢校本

我应感谢校本课程，给了我一次主动探索，付诸实践的机会；我应感谢校本课程，让我和孩子们每周能有固定的时间接触；我应感谢校本课程，让我更深刻地认识到教学相长，让我和孩子的心走得更近；我应感谢校本，让孩子们在素质教育的道路上快乐地学习和成长。我应感谢校本课程⋯⋯

我愿意带着孩子们，在校本这条芳草小径上，走出别样的美；我愿意带着孩子们扬帆起航，放飞梦想！

第三篇：我的校本课程故事

我的校本课程故事

白雪

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。学校和教师根据本校的实际情况学生特点，确定各自的校本课程学习内容，并付诸实施。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。而该课程特别强调学生的自主探究，即自主学习。

在进行《独立思考》校本课程教学时，我体会到培养学生的自主学习和创新精神的重要性。

我很喜欢那些具有创新精神和大胆质疑的学生，我认为他们之所以能这样是因为对课程有着强烈的学习兴趣。渐渐的，我发现光有兴趣也不够，仅仅靠反复讲课和反复的练习,必然会陷入困境,学生会出现只会做题，动手能力、思维能力很差的局面。于是，上课时我多注意知识的延伸，更好地开放课堂，让学生自由些、宽松些，让学生多动脑筋，自主学习。在教学过程中多设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，是学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生积极主动参与教学，这是在教室的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程。教室既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。刚开始，这种课堂往往容易乱。后来我处理好课堂上的秩序，尽可能做到活而不乱。

培养学生自主探究能力的本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，学习过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的知道。所以在教学中，教师一定要创设情境，改善教学策略，转变角色，更新评价方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。

通过对《新课程标准》的了解和学习，我感悟到校本教学的课堂应是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱。虽然同时也感到教学压力比以前大了，但新课程改革给教师们展示教学的魅力机会，给我们提高专业水平的机会，给我们和学生共同品味教学过程喜悦的机会。

俗话说：为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿“一眼泉”。我们要坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习。我相信，只要真情地投入，必定会得到学生的真情回报。

教育是一门艺术。试想，有了充满人性的教育，再加上爱的抚摩，那是一道多么亮丽的风景！感谢校本课程，让我更深刻地认识到教学相长，让我和孩子们的心走得更近，让孩子们快乐地学习和成长！

第四篇：我与课程改革的故事

我与课程改革的故事

课程改革，犹如一声春雷滚过，对我的课堂教学观产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂。多了动感、生气与活力，孩子们的真知灼见，让我欣喜不己。我给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。具体来说，我的教学理念发生了以下的变化。

一、变照本宣科为情境教学

在课改之前，所谓教学也不过是拿着书本照本宣科而已，学习了新课标后，我才认识到教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学．掌握数学知识和技能，感受教学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境．提供全面的有关信息．引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。例如．我教学毫米的认识时，创设如下故事情境：（录音播放）厘米跟毫米以前是一对好朋友．它们都生活在一把尺上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米心想：毫米这么小．竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多．你只是偶尔量一下．几乎不派用场．你算老几？竟然跟我平起平坐!”这时．我问学生：如果你们是毫米．听了厘米刚才的话心里高兴吗？（不高兴）那你们会怎么说，学生情绪非常高涨，结合学到的知识．说得头头是道。我创设故事情境．使原本抽象的数学学内容赋予生命灵性．让学生主动地卷入童话角色体验中，即凸现毫米与厘米的本质联系，又使学生在其中受到“尺有所短．寸有所长”之理的熏陶。教学情境的表理形式和创设时机时应该是多样的，我还组织一些游戏性活动。“包装”数学知识，或创设故事性情境。“串联”数学知识，让学在生动具体的情境中学习数学；我还联系学生熟悉的生活创设情境，让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。就这一节课而言．我创设导人情境．让学生体验数学的情趣，激发学习的动机；可以创设探索情境，让学生经历教学的刺激，体验和理解教学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值．培养教学的眼光。

二、变被动接受为主动参与

在以前的教学中，我总是把自己的知识经验强加给学生，学生学习知识完全是被动接受。学习新课标后，我认识到，根据低年级学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点．不知该怎样学习。因此．要使学生真正主动参与到学习中来．我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。如我在教“9加几”时，知识的基础是数数、数的组成及简单的计算技巧，能力的基础是对小棒的熟练操作。因此在学习新知识前，先让学生看着主题自己想做的事情：“他们有的数图中学生的数量，有的用小棒摆图中的饮料，有的与同学一起把图中的情境编成小故事，这样在与同学合作的过程中．就对必要的知识、技能有了一定的准备．这时我又提出：“谁可以根据圈中的事情提出与数学有关的问题呢？”因为学生有了一定的准备．所以他们不仅知道要做什么，而且知道了如何去参与学习话动．学习中表现得特别积极，都争先恐后地发表自己的意见．为后面的学习活动提供了保障。学生在学习中想出多种答案：“有的把左右两边小棒合到一起．一根一根地数，一直数完；有的接着左边的9根小棒继续数右边的小棒，还有的从右边拿一根放在左边凑成10根，右边还剩几根就是十几，也就是凑十的方法，因为我们的目标是在学习中激发他们的自信心，培养主动参与学习活动的意识。

教育家苏霍坶林斯基说过：“在手脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用．手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。因此．我在教学中放手让学生参与操作活动，使他们在摆．拼、剪，折，量．捏、画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了学生的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。

三、变看重表象为注重内涵

以前，我觉得良好的学习习惯就是是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式。教师都知道，对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。按照《数学课程标准》的精神，数学教学是数学活动的教学，对新课程实验班的学生，首先培养良好的数学学习习惯。在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。教学中，我不急于求成，不对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而是采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这引起好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。

四、变应付考试为服务生活

在学习新课标之前，我的教学纯粹只是为了应付考试，根本没有与实际生活相联系。直到学习了新课标之后，我才认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如，我在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，我就设计了“自我介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”这样，就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。又如，教学“高矮”时，前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。随着新课程教学实验的不断深入，我发现知识的“课前孕伏”应该有一个条纹的规划。为此，我在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有校沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。比如，一年级数学“认识钟表”的内容，是教材的第八单元，按计划应该是第十三周的教学内容，而我在第九周就布置学生，要他们每天记下自己晚上睡觉和第二天起床的时间，第二天来校后告诉大家。几周的时间，每天看两次钟表，无形中对钟表就已很熟悉了，这些活动又是学生们喜闻乐见，易于接受的，在不知不觉中学习了数学。

五、需要改进和完善的问题

1、合作学习效果不佳。

合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成同一学习任务。合作学习这种方式已被教师接纳，也在课堂中广泛运用，并取得了很好的效果。但在低年级的课堂中，我们更多的是发现这样的现象，当我要求学生合作学习时，学生或是没有围绕同一目标，各做各的事，不会合作，甚至不愿合作；或是由“强者”说了算，“弱者”跟着别人走，缺乏主动性和自信心；或在谈论与学习任务无关的话题，表面上热热闹闹；或在玩学具，津津有味。

2、课堂资源利用不足。

充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成，也是新课程对课堂教学提出的新要求。我的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的回答。课堂中，一旦有了与自己心目中的“标准答案”相同的答案，就草草收场，因此也就常常忽视了那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中许多亮点，浪费了宝贵的课堂动态资源。

3、对“组织者”认识不够。

上 《数学课程标准解读》中指出：“组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围等等。”在低年级课堂中，面对一群6、7岁的孩子，要扮演好组织者的角色，实在是太难了。但是，课堂中必要的“组织教学”、最起码的“教学常规”还是不能少的。由于没能从低年级学生的特点出发，课堂中无度地让学生“动手操作”、“自主探究”、“合作学习”，没能充分认识、深刻领会组织者在课堂中的重要地位，导致必要的组织教学、课堂常规被无意地忽视了，使得课堂表面上热热闹闹，实际上却是秩序混乱。相当一部分学生一节课下来，根本就没有参与到有意义的学习活动中来，所得无几。应该说组织教学、课堂常规是低年级课堂中十分关键的因素，它们本身就是课程，而且是很重要的组成部分，必须引起高度重视。

总之，在以后的教学中，我将继续引导学生积极、主动地参与学习；与学生有效互动；为学生的主动建构提供条件、时间及空间上的保障；使学生形成对知识的真正理解；关注学生对自己以及他人学习的反思；使学生获得数学学习的积极体验与情感，为学生的人格发展和终身学习奠定坚实的基础。

第五篇：我的校本课程开发故事（模版）

我的校本课程开发故事

去年春天，我有幸在邹平聆听了省专家杨璐老师对校本课程的详细解读之后，就对校本课程的开发产生了浓厚的兴趣。校本课程适应时代的发展，坚持“以学生发展为本的原则”，遵循学生身心发展规律，尊重学生个性，拓展学生的认知领域和探索领域。为他们提供了自主探索、想象和表达的空间。为学生综合能力和素质的提高，起到了积极的帮助和引导作用，是学生非常喜欢的一门学科。我结合我们惠民当地的实际，决定将皂户李镇河南张村的泥捏泥塑艺术，作为校本课程来开发。当我把这个消息告诉我们班的孩子们时，他们都高兴得“耶！耶！”直叫，可见我们的孩子们是多么欢迎这样的课啊！

说实话，想归想，要是真想把这项校本课程开发起来，也不是一件容易的事情。去年暑假，县教育局举行了一个关于校本课程开发文字资料的比赛，我就把这个《泥捏泥塑》作为校本课程来开发，虽然没能够再去市里参加比赛，但是这个设计的过程，却让我爱上了这项课程，我觉得这项课程不但会非常受孩子们的亲睐，还会为他们的全面发展起到很大的作用。由此，我与这项泥捏泥塑文化结下了缘分。同样是去年，我校举行了校本课程教材编辑的比赛，我又对《泥捏泥塑》进行了加工参与了评比。遗憾的是，校长说没有上过这样的课，就不能参与评比。我的心情是有些失落，但是，这并没有使我完全放弃开发这项课程的念头。今年下学期开学后，我决定开发《泥捏泥塑》这项校本课程，在我们班先做试验，看看效果如何，要是孩子们真正能受益，那我就再扩展到其他班级。说干就干，开学后，我就给孩子们开始了泥捏泥塑的教学。因为没有泥巴，孩子们就先用橡皮泥代替。课堂上，小家伙们玩得很开心，有的同桌不知因为什么还咯咯地笑起来。几节课下来，孩子们对泥捏、泥塑都有了大致的了解和尝试，学习兴趣空前高涨。为了让孩子们更直观地了解泥捏泥塑艺术，我决定带着孩子们去河南张村实地去参观一下。为了这项活动，我们班的家长们可帮了不少忙，有的负责帮忙联系艺人张凯，有的负责安排活动时间、地点。有的负责安排车辆等，真是帮了我的大忙了。很快，周末的一天下午，我们班42位同学在家长们的陪伴下，带着好奇和激动的心情来到了河南张村艺人张凯的家中，张师傅一家非常热情地接待了我们。经过与张师傅简单交涉之后，我们的活动正式开始，首先是张师傅为我们介绍泥娃娃的制作过程。在介绍过程中，张师傅重点讲述了泥巴的取用，使我们明白了母亲河所馈赠的“狗头淤泥”成为泥材的不二选择。从河里把泥巴取回来之后，得用脚踩或者用棍子砸，把泥巴和得细腻柔软，就跟和面一样，仅仅和泥这道工序就得至少花去一个小时的时间。泥娃娃的制作工序之复杂由此可见一斑。接下来，我们又到了北屋里参观半成品，观看了张师傅的妻子上色的过程，原来，泥娃娃包括不倒翁类和纯泥巴类两种。不倒翁类是下土上纸，也就是底座处是泥土的，而剩下的地方都是用制作的。后来，张师傅还给我们讲述了如何调色、上色等等，我们真可谓收获满满。孩子们也都很听话，整个活动过程中都很守纪律，很安静地听讲。得到了张师傅及家人的频频称赞。活动接近尾声，我们与艺人张师傅合影留念，把我们这次有意义的活动定格在那个晴朗的日子。

美好的时光总是那么短暂，我们五班的孩子们手里捧着买来的泥塑玩具，带着满足的心情，载着沉甸甸的收获，一起走上了回家的路途。

回眸自己开发校本课程的足迹，我一路坎坷一路欢歌，有了孩子们的快乐陪伴，有了家长们的鼎力相助，有了学校领导的大力支持，我相信，我的校本课程会开发得更加精彩，更加有实效。