[高考必看]如何增强初中政治课堂有效教学

第一篇：[高考必看]如何增强初中政治课堂有效教学

如何增强初中政治课堂有效教学

初中政治课是一个时代色彩很浓的学科，但由于种种原因，传统的教学模式存在着许多与素质教育、时代需求相脱节的情况。在教学内容上，表现为照搬照抄、唯书唯师、不求实际、枯燥乏味。现就调动学生积极性，增强政治课课堂教学有效性，提出如下三点建议：

一、积极创设教学情景是增强有效性的基础

新课改以后，政治课程以现实生活中常见的现象如“金钱的诱惑”“用法律保护自己”“健康的网络交往”“尊重和维护隐私权”等作为课题，使课程与课题都具有浓郁的时代生活气息，从而大大加强了课程内容与学生生活体验之间的联系，让学生可以从已有的经验和兴趣出发去思考、探索和研究。这就要求教师在选择素材创设情景时，要能够调动学生的学习兴趣。例如可以利用寓言故事、成语故事、诗词警句、小品、辩论等情景渲染气氛，使学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，从而使他们能够更好的理解和掌握教材内容，理解抽象的原理。如为了告诉同学们要将所学知识与实践相结合时，我讲了这样一个小故事：

一个船夫在很急的河水中驾着小船，船上坐了一位哲学家。航行中，哲学家问船夫：“你懂历史吗？”船夫达：“我不懂。”哲学家说：“那你就失去了一半的生命。”过了一会儿，哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫答：“没有。”哲学家说：“那你就失去了一半以上的生命。”正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵飓风把船掀翻，哲学家 和船夫都被抛进河里。这时，船夫喊：“你会游泳吗？”哲学家回答：“不会。”船夫说：“那你就失去了整个生命。”

通过这一情景的引入，就能够得出“读万卷书，行万里路”的结论，从而告诫同学们要把学习课本知识和参加社会实践相结合。

另外，情景教学要尽可能的去发掘学生生活中的事例，把他们移植到课堂上来，真正将课堂教学和实际生活融为一体。

例如，在讲《隐私和隐私权》时，我发现一个男同学并不听课，而是低头在做什么。于是我一边讲，一边走过去，发现他正在看一张纸条。当我伸手去拿他手中的纸条时，这个男同学突然从座位上跳了起来，大声喊：“你侵犯了我的隐私权！”他的先发制人使教室里顿时一片哗然。正当我不知所措时，一个念头冒了出来：何不以此为话题，开展一次专题讨论？于是，我让同学们就刚才男同学提出的“隐私权”问题发表自己的看法。同学们你一言我一语说出了个人的观点。经过师生对隐私权的共同讨论，不仅丰富了学生关于隐私权的知识，端正了学生对隐私权的认识，而且真正提高了学生的法律意识，指导了学生的行为，凸显了教学的魅力。

精心创设教学情景可以让学生体会到政治课就在自己身边，感受到政治课的趣味，体验到政治课的魅力，进而更加喜爱政治课。

二、备课先备学生是增强有效性的保证

政治课堂有效性的标准不在于教师教了多少，而在于学生学了多少。因此，教师在实施教学活动时，不应只注重一堂课灌输了多少，而应该注重学生学会了多少。这就要求教师在开展教学活动时，要更加关 注学生的成长环境、心理特征、认知水平和思维方式等因素，要以学生的思维方式去思考问题，要站在学生的位置上设计教学活动，备课首先备学生。

政治课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。诸如拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极影响。因此，教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，甚至会表现出对教学的“逆反心理”。这一现象可称之为政治课教学中学生认识的“社会性偏差”。对这一现象教师要有清醒的认识和充足的思想准备，并采取适当的方式方法加以疏通和引导，以适应社会的变化和学生的思想变化，实现政治课教学自身的教育功能。

政治课教学过程由教师、学生、教学媒介、教学环境四个基本要素组成，在这之中教师起着主导的作用，而学生则是教学过程中的主体，是主角。所以，教师在备课时必须改变传统的以个人为中心的备课方式，而要注意时刻启迪学生的思维，开发学生的智力，激发学生的创造力，真正把学生调动起来。

“学源于思，思源于疑”，备课时要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。要善于针对所学知识设置疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的欲望，点燃学生思维的火花，从而使学生在积极主动的思考中完成创新过程。如讲不良诱惑时，我不是直接讲述什么是不良诱惑，而是开展了一系列探究活动。

（一）导入探究。播放“潘多拉”魔盒的故事，引导学生探究：“后面发生了什么事呢？”同学们纷纷构思故事结局。

（二）参与探究。根据已经布置的“中学涩会难过面对不良诱惑问卷调查”，选择调查内容充实、问题针对性强的一组，由一名学生公布调查结果。根据调查结果，设置以下探究问题：（1）中学生面临哪些不良诱惑？（2）应该怎样对待这些不良诱惑？（3）你认为应该采取什么方法面对不良诱惑？

（三）应用探究。观看录像“李红的困惑”，设计了两个探究活动：（1）开动脑筋，帮助李红同学摆脱电子游戏的诱惑。（2）设计一句鼓励李红同学的话语。

通过引导学生积极参与探究来实现有效性教学。

教师备课时要站在学生的角度、以学生的思维方式去思考问题，不断提出质疑：这样讲学生能听懂吗？哪个地方不易听懂？用什么方法才能让他们接受？他们会喜欢这种授课方式吗？„„这样才容易与学生产生共鸣，收到意想不到的效果。

三、多样教学模式是增强有效性的途径

目前，政治课堂教学存在一个很突出的问题，那就是老师教的很累，学生学得很苦。究其原因在于老师的课堂引领方式不符合学生的认知规律和成长规律，不能调动他们的积极性、激发他们的学习兴趣，不能使课堂焕发出生命的活力。所以，要想使课堂教学达到高效，就必须转变传统的以教师为中心的教学理念，确立一切以学生为中心，一切为学生服务的理念，充分调动学生的积极性，发挥他们的主体作用。如讲“集体主义”这一内容时让学生进行“班训、班徽设计”比赛，以培养学生的动手能力；讲“诚信是金”这一内容时，设置了“评选班级诚信之星”活动，以提高他们对诚信的认识；等等。这些都是激发学生学习兴趣，增强有效教学的良好方式。

新课程改革倡导要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。政治课的特点决定了政治教学不应局限于课堂，把政治课教学从纯粹的课堂教学中解放出来，走到社会大课堂，是政治教学真正成功的必由之路。就初中政治而言，在不改变课堂主体的情况下，把政治教学从基本封闭状态转入较为开放的状态。例如：在讲授“品味生活”时，可组织学生走进田间地头，亲自体验劳动的快乐。理论和实际的有机结合，定会大大激发学生学习知识的热情。教无定法，但教要得法。政治教学是科学，是艺术，是创造。教师只有精心创设教学情景，认真设计教学过程；重视教法、学法的研究，突出学生的主体地位；优化师生教学活动结构，采用多样教学模式；正确合理并尽可能多地运用多媒体技术，才能够突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，进而开阔学生的视野，诱发学生的思维，营造一个和谐宽松的学习环境，让学生原本具有的 求知欲望以极其自然的最佳状态流露出来，使政治课堂更精彩，更生动，更有效。

第二篇：[高考必看]浅议初中物理有效课堂教学

浅议初中物理有效课堂教学

课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容,还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。本文就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、调动情感因素等方面谈谈笔者的一些体会。

一、让学生明确每节课的学习课题

一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。

（1）通过实验引出课题

开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。

例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。

（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题

学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。

（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。

二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律

物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。

1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。

例如：在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，提高了学生探究“物体所受浮力的大小等于什么”的积极性。

又如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内水的竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。

2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。

多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。

三、优化教学语言，提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。

教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。

“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。

四、调动物理课堂教学中的情感因素

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪, 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。

教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。

李陆盛

第三篇：浅谈初中政治的有效教学

浅谈初中政治的有效教学

---------学《课堂教学》有感

随着新一轮课改的不断推进，各学科教学都面临着诸多质疑与挑战，尤其是政治科（思想品德课），大家都在借鉴与探究中。在新课程新课标的背景下，什么是课堂的有效教学？为什么要提倡课堂的有效教学？如何提高思品的课堂教学呢？

一、什么是课堂的有效教学

《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情态价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。（引用）

“十年树木，百年树人”，究其内涵也是提倡以人为本，人之所以精灵在于“树”（塑）即“有效教学”之一目标。思品课的有效教学就是指在课堂教学中，不仅让学生得到马克思主义无产阶级理论、心理品质道德、法律等相关知识，收获如何看问题、解决问题的能力与技能，还会得到品质、品味的提升，这样一个既有知识又有德育功效的课堂教学活动。

二、提倡课堂的有效教学的重要性

1、有效教学，让课堂生成与课前预设互动共生华东师大课程研究所钟启泉所长提出在教学中要把握好、处理好工具性和人文性的关系。预设与生成思辩的对立统一体，课堂教学既需要课前的预设，也需要课堂的生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对新教材新课标的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性；两者具有互补性；预设体现主导者教师的教学功底知识涵量，生成体现主导与主体的“冲撞”而产生的结果与目的，体现教师在驾驭课堂的技巧与效益。有效的课堂教学是既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。因此，要处理好预设与生成的关系，使二得相辅相成相得益彰，让预设与生成共同服务于学生的发展。

2、有效教学，有利于学生提高学习效率和学习能力。“有效”，强调的是“效”，即指有效果、有效率、有效益（三“效”），一节课只有45分钟，如何让45分钟轻松愉快而又有所收获呢？唯有提高课堂教学质量即做到有效教学。也只有这样，才能真正让学生产生对学习的兴趣，产生对学习的动力，以致提高其学习效率，提高学习的能力。这也是课堂教学中的教学质量的生命线，这直接或间接的影响着学生的可持续发展状况。

3、有效的课堂教学，有利于提高教师的教学技能和专业化水平。课堂教学，其实是对教师原有知识的回顾与考查，同时更是对教师“传授”技能的考验。要想提高每节政治课的教学效果，务必充实教师的原来专业化知识与技能，倡导有效的课堂教学，这会逼着老师为不断积累、不断努力、不断提高，做到师生互补，师生共同促进，共同成长，这符合新课标下的教学新理念、新思路，同课异构终同的，“条条道路通罗马，各显神通，落后者落伍”，于是乎，有效的课堂教学，对提高教师的教学技能技巧和专业化水平的提高都具有相当重要的意义。

4、有效教学，有利于落实义务教育阶段的素质教育。从课堂教学的有效性的定义来看，“取得尽可能多的课堂教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”，其中核心内容应该是“人”，即学生的素质提高、素质发展。有效的课堂教学可摒弃过去传统式的“灌”而变为“导”，这可“导”出学生的学习技巧，“导”出学生看问题、解决问题的能力的提高。义务教育手段的教育，学校往往因“义务”而良莠不分全收拢进来，学生层次多种多样。这给老师的上课施教带来很大的不便，要让学生提高素质更难以上青天，于是教师只能够因材施教，提高课堂的有效性，让学学生“喜欢”上“课”，才可能达到教师课堂的预期目标。所以说，积极开创课堂的有效教学，对于落实义务教育阶段的素质教育大有裨益。

5、有效教学，是新课程改革能否顺序实施的关键。新课程的生命力在于与当前时代的气息相结合，体现出课程的活、巧、简而不单，给教师与学生无尽地遐想。新课程的推广，靠的是教师的“传授”，教师传授的功效要看学生是否把“功”“搬”到家，这也意味着新课程改革是否取得一定的功效。教师若能提高课堂教学的效率，学生就愿意学，学生若能愿意学，或多或少都能有所收获，都会有所发展，这也是新课改的目的吧。从一定程度上讲，新课程改革是否能顺利实施，关键还得看教师课堂教学的有效性如何，学生对其反应如何。

三、提高课堂教学有效性的几点尝试

㈠自学式教学

在我校教务处提出“培养自学能力，激发学习兴趣”的学期课题指导下，我思品科积极响应，主动开展此项教学活动。经过近一个学期的尝试，效果参差不齐，有的班较好，如初一1班学生收获很大，比如开学初以及每堂后，本人都布置学生回家预习新框题，并设计出若干个该框题内容的问题，整理好本内容的线索，在课堂上展示：说或写（黑板）。在同学们的共同努力下，该班下一步准备让学生“替”老师上课。这就设下步的尝试——预设。

㈡教师积极预设，掌握课堂的生成趋向

1、从教师方面讲，本人积极深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，学生课前预习预设，教师课前深研教材预设，尽量把书本的东西变为活动“案例”——生成；本课的知识与情感的结晶，达到教书育人的效果。

同时教师还要不断拓宽知识面，丰富背景知识，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手艺术家和诗人”。这样，才能驾驭学生的生成，教师的课堂舞台。

2、从教材方面讲，处理好教材的“导向性与知识的迁移问题，即如何通过对思品知识的传递还要让学生品德进行升华，这也是政治科的定出功能之一：德育性与知识性统一。同时还要时刻与当前时政热点相结合，这是预设中的难点之一：因为学生对时政有一定忽略，再者时政新闻——具有快、突然、过时早等不稳性特点，时政热点还具有快、政府的政策导向性问题。因此，作为思品科的老师，必须吃透教材，时刻关注时政热点，并渗透到高深教学中去，有效地提高思品课的质量。

3、从课堂方面讲，积极构思，精心设计，以提高课堂生成的效果，提高预设的针对性，降低预设的“风险”。课堂上，上课不是执行教案而是教案再创造的过程。课后要积极进行反思，对课堂教学进行回顾、批判、总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施。

㈢学校要让教师敢于创新教学的氛围

教师要想提高课堂教学的有效性，必需具有创新，敢于挑战的思维，而这些思维的实践得靠学校的氛围。良好的学校氛围，必能促使教师的大胆，敢为人先，必将带来教学的进步与发展。学校必须优化教学管理，调控教学环节，评价教学效果，创设良好管理环境，学校环境将会孕育着大课堂，这就是课堂的有效教学。

㈣积极学科互通，取其精华，为我所用

知识是相互联系的，相互促进，相互发展的。思品课能结合其它学科带来知识思想的引领，方法的滋生，而其他学科也会给思品课带来一些感触与思维。如语文科的美感教育，数学科的逻辑推理学，物理科的实用等都对思品科的不同方面带来影响与促进。平时多博览群科，汲取多科知识，形成大学科精神，提高课堂的有效教学。

总之，“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”，通过小小的变化，小小的进步，促成大的发展，一切皆为课堂服务，一切皆以人为本（即以“生”为本）。

第四篇：浅谈初中物理课堂有效教学

浅谈初中物理课堂有效教学

【摘要】：初中物理课堂教学有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度。设定符合实际的教学目标，别出心裁地导入新课、改进实验教学、活跃课堂气氛、学生的主体学习以及及时反馈都可以提高物理课堂教学的有效性。

【关键词】：教学目标、激发兴趣、探索实验、学习主体

有效的物理课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了物理课堂教学的有效性的高低。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的有效性就越高。因此，作为教师，要提高教学的有效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。下面我就如何提高初中物理课堂教学的有效性方面谈几点粗浅的尝试和体会。

1.设定符合实际的教学目标

在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。实践证明，物理课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。

2.创设激发兴趣的教学情境

俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。

3.不断地探索和改进物理实验

重视实验教学是初中物理教学的重要环节。很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验目的、实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的很少。虽然在实验中学生也可以获得知识，但学生无法体会知识的探究过程，学会学习，主动学习很难实现。但在新课程标准实施的今天，探究实验越来越被重视，这种探究实验的一般程序是：发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳→获得结论→评价与交流。与验证性实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番功夫想方设法将实验设计为探究性实验，有意识的创设一种探究氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找新的突破口。例如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法：转换法（变微观为宏观）——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要有创造性地去探索和发现。

物理是一门与生活实际紧密联系的学科，体现于社会生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子„„，这些看起来随意的日常生活，其实包含着许许多多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品（如用铅笔和手指探究“压力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液体压强与深度的关系”，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”„„），甚至学生自己的身体（如：用嘴对手背“吹气”探究“蒸发吸热”、用嘴对手背“哈气”探究“液化放热”；用两手掌摩擦感觉发热探究“做功可以改变物体的内能”；用手掌分别轻压和重压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力大小的关系”„„）来进行实验，比运用实验室中器材做实验更富有亲切感，更帖近学生的生活实际，从而更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的物理知识。调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。

4、充分发挥学生的主体地位

学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。

5．课堂内及时反馈

练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高物理课堂教学质量的重要保证。教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。反馈训练作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。通过练习即时反馈，学生没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。

综上所述，不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

1．《有效教学 和谐课堂》 主编 张玉民 光明日报出版社 2．《新课程名师教学100条建议》 主编 周成平中国科学技术出版社

3.《上好一堂课的22个关键要素》 主编 刘志 汤旭 光明日报出版社

第五篇：浅谈初中数学课堂有效教学

浅谈初中数学课堂有效教学 刘清泸

初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道，课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。

关键词：兴趣，教学方法，机智教学。

怎样才能较好地提高初中数学课堂教学质量？我认为：必须优化课堂结构、激发学生的学习兴趣，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、以生活化情境激发学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。

我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具有诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以创设与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如：在宋双辉老师的引入分式方程的应用一节课时，就采用了直接引入法。

创改问题情境，激发学生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。结合进行学习目的教育，可以激发学生的学习需要，培养学生的思维与兴趣。学习的兴趣浓厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然得到提高。如李彦虎老师的游戏公平吗一节时设计了小明和小丽都想去看电影，但只有一张票，这是提出问题如何设计一个游戏决定谁去。

二、认真钻研教材，提高备课的有效性

有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：

一、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题。

二、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；

三、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生

却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；

四、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

三、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素。

设计课堂教学层次还要注意课堂容量大小，当课堂容量较大时，要保证讲清重点，突破难点，其他的可以指明思路，指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可安排学生分析讨论，讲一些深化练习，进行比较提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

四、优化教学方法以提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法。

具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的，教学内容和学生已有知识水平考虑，通常所采用的都是课授与练习相配合的方法。例如，在讲“概率”时，应采取游戏演示，学生动手操作，合作交流、自主探究学习。这样根据内容不同，采用不同教学方法使知识了解、透彻，课堂吸收好。

五、增强数学教学机智以提高发散思维能力的优化率

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

在课堂教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手，训练学生对同一条件，联想多种结论，改变思维角度，进行复式训练，培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等，特别是近年来，随着开放题的出现，不仅弥补了以往习题发散思维的不足，同时也为发散思维注入新的活力，例如：在吴丽娜老师设计的“摸到红球的概率”这节课时，设计一道摸球游戏的开放题如：用8个除颜色外完全相同球设计一个摸球游戏，（1）以使摸到白球的概率为1/2，摸到红球的概率为 1/2（2）使摸到白球的概率为1/2，摸到红球和黄球的概率都是1/4

六、课堂教学结构，实行分层次教学

课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；

4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构

教学中可采取“低起点，多已层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。已知直线y=ax+ 1分别与x轴和y轴交于B、C两点，直线y=-x+b与x轴交于点A，并且两直线交点P为（2，2）

（1）求两直线解析式；（2）求四边形AOBP 学生自己完成。教师点思路，讲方法，形成思路。最

后由学生讲自己的解题思路，让选择适合自己的解题 方法。从而归纳归纳出解题方法：在直角坐标系中求面积问题，往往化归到有一条边在坐标轴上的三角形（规则图形）的面积。

实行分层教学，调整课堂结构，实施有效教学，起到了巩固“双基”和培优的作用。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导，学生是主体的辩证观点。精心设计教案，让学生在“做中学”在“练中悟”，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，使初中教学课堂教学在单位时间内获得最大的教学成效。